(完整)教师资格证科目三(高中生物)

教案

一、教学目标

1.知识与技能

2.过程与方法

通过重演科学家发现DNA是主要遗传物质的过程，说明科学研究的方法和实验设

计的基本步骤。提高分析问题、解决问题的能力，发展科学思维和创新的能力

3.情感态度与价值观

初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物

进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。

关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更热爱

家乡，热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。

认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科

学精神和科学态度。

认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用

生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。

热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。

确立积极的生活态度和健康的生活方式。

概述人类对遗传物质的探索过程，认同科学是不断深化、不断完善的过程。

二、教学重难点

三、教学用具

四、教学过程

1）陈述式教案：引入新课-> 讲授新课-> 巩固提高-> 小结要点-> 布置作业

2）师生互动教案：引入新课-> 直观演示层层设疑-> 创设情境案例质疑-> 资料分享讨论交流-> 拓展延伸->总结

学生：回顾，思考，观察，合作，讨论，自读，倾听，观看

五、板书设计

教材分析

学情分析

1）分析学生的知识基础，把握学生大致的知识储备“了解植物和动物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念”

2）分析学生的认知和思维特点“学生易于接受感性知识，抽象思维初步形成但尚待发展”3）分析学生的学习兴趣、学习动机和能力“学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，对未知事物充满好奇，乐于探究”

4）班级整体个性“该班学生课堂参与度高，气氛活跃”

生物学的一般教学理论

1.重视探究，发展学生自主学习的能力

2.强调直观，发展学生的观测能力和思维能力

3.关注合作，发展学生合作学习及交流的能力

教学策略（学生自主式、教师主导式、师生互动式）

（一）概念图的教学策略

（二）合作学习的教学策略

（三）探究学习的教学策略：

提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—得出结论以及表达、交流

（四）研究性学习

（五）直观教学策略

教学方法

教学方法是指教学过程中，为了完成教学任务，教师所采用的工作方式和在教师指导下学生的学习方式的总和。

主要的教学方法有：

（一）以语言传递为主的教学方法

1.讲授法：教师通过口头语言，系统、连贯的向学生传授知识的方法。

2.谈话法（问答法）：是教师引导学生运用已有的经验和知识，回答提出的问题，

借以获得新知识，巩固新知识或检查知识的教学方法。

3.讨论法：指学生在教师指导下，为解决某个问题进行探讨、辩论从而获取知识的

方法。

4.读书指导法

（二）以直观感知为主的教学方法

1.演示法：指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手

段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。

2.参观法

（三）以直接训练为主的教学方法

1.练习法

2.实验法：指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，在一定条件下引起某些

事物或现象的发生和变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。

3.实习法

4.实践活动法

（四）以探究活动为主的教学方法

（五）以情感陶冶（体验）为主的教学方法

1.欣赏教学法

2.情境教学法

选择和运用教学方法的基本依据

（一）教师业务水平、实际经验及个性特点

（二）学生年龄特征和知识水平

（三）教学目的和任务的要求

（四）课程性质和教材特点

（五）学校环境、教学时间、设备、条件

课程资源

（一）充分利用学校的课程资源

（二）积极利用社区的课程资源

（三）适当利用学生家庭中的课程资源

（四）广泛利用媒体资源

（五）挖掘利用无形的课程资源

（六）参与开发生物课程的信息技术资源

板书的设计目的

1）提示内容，体现内容结构、教学程序或教学思路

2）激发兴趣，启发思考。

3）强化记忆，减轻负担。

板书的类型：1）提纲式2）表格式3）图示式4）综合式5）计算式和方程式6）问答式板书技能遵循的原则

1）根据生物学课程的内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书

2）设计板书要注意启发性、条理性和简洁性

3）设计板书还要注意文字、语言的示范性

4）教师在备课时就要设计板书，并将其作为一项重要的内容写到教案上。

活动教学的优点

1）激发学生的学习兴趣

2）充分体现了学生的主体性

3）培养学生的创新能力

4）以认知活动为突破口，创设良好的课堂氛围

如何突破教学难点

材料中，教师没有直接讲述肺炎双球菌转化实验的原理及过程，而是给学生创设了一个问题情境，并明确了问题，让学生带着问题进行自主阅读和合作讨论。这样能激发学生的学习兴趣，并引发他们的积极思考，同时也体现了学生是学习的主体和教师的指导作用。通过合作讨论得出的结论，是大家共同学习后的结果，既可以学习到相关知识，又能收获更多不同的思考方法。这样一个以小组为单位进行的科学实验探究的过程，自然突破了本课的难点。