陈婉华-----读书与课题

心灵的盛宴，进步的阶梯“教育有时候真的很简单，只要从心开始，伸出手就能成功。

教育，只有触及心灵，才会在学生的生命中留下深深的印痕。

就是在一次又一次心灵的震颤中，生命才变得充盈而美丽！读罢《心育之花》，惟有此感受，而且随着时间的推移，随着自己工作的展开，这种感觉就如同一壶浊酒，置之，色泽愈来愈清冽；品之；唇齿之间愈来愈醇香，回味无穷；真有读你千遍也不厌倦的感觉，自己的心灵如明镜般越来越明朗。

在享受《心育之花》的心灵盛宴的同时，让自己的心灵进行一次彻底的洗涤、净化、沉淀、升华，在纯净的心灵上运用《心育之花》的教育机智，在孩子的心田上播种仁德爱心，播种仁义善良，播种尊重宽容，播种勇敢自强，播种明理诚信，播种聪明才智，播种……精心呵护，认真培育，我们的心育之花必会绽放得姹紫嫣红、绚丽多彩，那将是心育之花的春天，属于我们---我们和孩子们的春天。

”以上是我的一篇2007年获奖的阅读北京教育丛书征文的读后感，每每读来，依旧犹如享受一次心灵的盛宴，身为一名教育工作者，教师要发展，要改变，最有效的办法就要从阅读开始。

高尔基也说：“书籍是人类进步的阶梯”。

教师知识的宽度将最终决定教师生涯所能到达的高度。

只有先阅读，教师才能置于一定的理论高度去思考和研究自己的行为方式；只有先阅读，教师才能对过去的实践有更深刻的认识，对即将进行的实践有更高层次的谋划；只有先阅读，教师的反思才会更有深度。

教育家陶行知说过：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐无教学之苦”。

教师的专业发展是无限的，成熟只是相对的。

教师需要不断完善自己的知识结构，把外在的压力与自身的发展紧密结合在一起，把自我的发展与职业的要求结合起来，把教育教学的成功与持续不断的学习结合起来，并把他们转化为自身发展的动力。

这就要求教师必须不断更新自我，具有终身学习的能力，否则就不能保持教师专业的持续发展。

基于以上的认识，随着新课程的推进和深入，中国的基础教育对教师的要求也越来越高，教师力争做学习者、反思者、研究者、实践者，所以我把读书作为推进学习型教研组建设的重要举措，推进课改、深化课改的重要途径，把读书作为我们开展我们英语组的课题“高中英语词汇教学的有效性研究”的理论和方法上的坚强支撑，从而作为促进教师专业化发展、提升教学水平的助推力。

下面简单与大家交流一下如何通过读书来开展、拓展和推进我组的海淀区区级课题“高中英语词汇教学的有效性研究”。

在实施课题的过程中，适时地适当地一、博览群书，厚积薄发。

（一）读经典，培植元气。

人类几千年的教育历史，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富，这些财富保存载体主要就是教育的经典著作，阅读经典，就是与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。

教育智慧的形成，在一定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。

现在的许多教育新思想，其实不过是用我们这个时代的语言和案例与过去大师的对话而已。

因为人类的教育虽然不断变迁与发展，但是教育的根本不会变化，教育培养人的功能不会变化，教育过程的内在规律不会变化。

因此，经典阅读，是教师提高专业素养最有效的途径，教师专业发展的底气来源于经典阅读。

（二）读理论，积淀高度。

所谓校本读书就是引导教师以团队读书为主，结合教师的自主读书，促进教师形成读书习惯，促进学校形成读书文化。

为了扎扎实实开展读书活动，我校制定了“享受读书幸福、提升生命质量”的三年读书计划，明确了读书活动的目标。

校本读书的目标是：1.以观念更新为目标，系统地开展新课程标准基本理论学习，帮助教师弄清新课程中“三类课程”的相互关系。

2.以提高教师理论素养为目标，引导教师读苏霍姆林斯基和赞可夫、读顾泠沅和于漪等的著作，读《教师人文读本》、《生命与教育》和《新基础教育论》等，让教师在理论学习中不断提升文化底蕴和基本理论素养。

3.以提高课堂教学的有效性为目标，帮助教师弄清传承与发展的关系，明确实施素质教育不是破除一切传统教学，而是要学会扬弃，学会接纳，学会创新。

4.以提高学科素养为目标，引导教师钻研教材，不但要钻研所教学科、所教年级的教材，还要钻研整个小学段的教材，弄清教材的编排意图、内在联系，达到把握教材、驾驭教材的要求。

5.以提高教师的研究、实践能力为目标，开展教育统计学、教育研究学的学习，帮助教师掌握现代教育研究方法、技能，提高研究能力。

（三）读大师，提升品质1.营造读书氛围。

学校努力营造学习化的氛围，倡导“集中与分散、辅导与自学、报告与研讨”相结合原则，通过读书报告会、读书心得交流会、主题演讲会等形式，营造读书氛围，引领教师多读书、读好书，让读书成为每一个教师的自觉行为，做到把书读薄，把人读厚，把书读旧，把人读新，与智者对话，与专家探讨，让自己的大脑充满思想者、智慧者的声音，让教师用先进的理论理性地思考问题。

2.落实五项行动。

为了正确引领教师的读书方向，我们要求教师做到“五个一”：每天自修一学时；每学期研读一本书，全校教师开展“同读一本书”活动；每月撰写一篇自学反思笔记。

以教育随笔的形式，联系教育教学实际，挂在校园网上让大家共享；结合实际，指导转化一个学困生或特殊生，或深层次研究、探讨一个问题，这一要求促进了教师进行个案研究；每学期撰写一篇有价值的心得体会或经验论文。

3.提供交流平台。

我们经常性地组织以教研组、备课组、课题组为单位的读书交流会、课题研讨会、专题讨论会等交流研讨活动，充分发挥学校教育论坛的作用，让教师在网上发帖子。

如最近我校开展了阅读心语活动，让教师交流自己的读书体会，或让教师结合自己的教育案例，以读书沙龙的形式让大家畅所欲言。

5.建立评价机制。

我们把教师读书情况作为学校管理的重要内容，加强检查与指导，将其纳入教师期末考核、评优内容之一，并作为评选骨干教师的重要条件。

每年进行一次读书笔记展评活动，对于优秀作品给与奖励，突出了读书在学校工作中的地位。

为鼓励教师读书，学校每学期向教师赠送书籍。

三、勤学苦思，促进专业成长1.读书与课改结合,促进教师深化课改理念，提升实践智慧。

为了提高教师实施新课程、新课改的水平，我们组织教师学习有关课改经验的书籍，如《青浦教育实验》、《课程论》、《多元智能》等书。

为了加强基础型课程的教学，我们提出了“打造活力课堂，推进二期课改，实施有效教学”的目标。

通过一年多的课堂教学实践，我们总结出了活力课堂的基本内涵，即“严、实、细、活、启”。

严——要求严格，目标严谨；实——训练落实，效果真实；细——过程精细，应对仔细；活——互动灵活，思维激活；启——教法启发，难点开启。

语文组围绕“活力课堂”的要求积极进行探究，已经初步总结出五种富有实效的教学方法，即质疑式：自学——质疑——讨论——解疑存疑。

讨论式：出示讨论内容——学习课文——小组讨论——大组交流。

争辩式：学习新内容——出示辩论题目——分组学习准备——甲乙两组辩论——师生小结。

小组式：自我学习——小组交流——小组代表发言——评出优秀小组。

茶馆式：课前预习——上课各自发表见解——教师适当指点。

2.读书与教学研究结合，促进教师研究能力的提高。

教学研究能力是教师的基本能力。

为了提高教师的这一能力，我们为教师订阅了很多教育杂志，组织教师在教研活动时有选择性的学习，并且畅谈心得体会。

我们为教师搭建了提高研究能力的时间平台。

如隔周一次集体备课，实行“一课三备”，即每次集体备课都先由主讲人备好课，集体备课时中心发言人作主题发言，然后大家畅所欲言，形成新的备课方案，再由个人梳理归纳，整合精备。

采用这样集体合作的方式，通过“一课三备”多轮研究，凸现了问题对策的行动研究过程，营造了课题引领的学术气氛。

从而形成思想、理念的碰撞，技法、艺术的互补，实践“和而不同”的个性教学，达到内化双赢的目标，从而促进组内教师群体专业发展的一种集学习、实践、研究为一体的校本教研活动。

一年来，我们开展以“发现问题——提出问题——交流研讨——行动实施——总结反思”为模式的校本研究实践，重点抓好“六类课”的课堂教学研究，以提高大家的研究能力：随堂家常课，关注常态教学的有效性；教学评优课，关注教师专业的成长性；名师引领课，关注炉火纯青的艺术性；优质观摩课，关注精湛教技的辐射性；校本拓展课，关注校本资源的开发性；“862”课，关注新课程理念的实践性。

3.读书与教学反思结合，边学边用，注重实效，不断提出问题、研究问题、解决问题。

为了促进教师的读书与反思相结合，我们专门给大家做了《读书、反思、研究》的报告，向大家推介了《培养反思力》这本书，帮助大家提高读书与反思关系的认识。

在构建生命化课堂的过程中，我们组织教师阅读了《生命与教育》这本书，使大家深刻认识到我们的教育应该是生命化的，生命化的就是要关注人的生命，尊崇人的生命，同时要求教师围绕这一要求进行教学反思。

蒋琴老师在观摩了其他教师的教学后反思自己班级学生没有养成质疑的习惯，感到自己平时缺少对学生这方面的培养和训练。

于是他找来有关培养质疑能力的书籍和文章学习。

在教学中他开始重视质疑能力的培养，并指导学生质疑的方法。

现在学生的质疑能力有了较大的提高。

4.读书与教科研结合，促进教师科研能力的提高。

为此，我们组织教师学习思维科学等教育理论，为大家举办“怎样进行质的研究”、“怎样进行个案研究”、“怎样做案例分析”、“行动研究法”等专题讲座。

同时引导教师积极参与学校区级课题“小学教学精细化管理研究”，现在教研组长以上的管理人员都申报了子课题，每个教师都积极参与到课题的研究中去。

教科研的实践又促进了教师的读书学习。

5.读书与博采众长结合，促进教师形成自己的课堂教学风格。

教师的教学风格是教师在教学过程中自然地表现出来的一种稳定的教学风貌。

教学风格往往能够体现一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式乃至气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。

教学风格的形成不是一朝一夕的，而是长期学习积累，博采众长，善于实践和创新，善于总结与提高的结果。

基于此，我们要求教师结合教育教学阅读书籍，阅读教育杂志，取他人之长，创自己之新，努力形成自己的教学特点，进而升华为教学风格。

现在学校每位教师在学校领导的帮助下，都明确了自己努力的方向。

如周琪敏老师语文的问题教学，张小璇老师的英语情景教学，陈伟华老师体育的融进艺术的教学等，都给人留下深刻影响。

开展校本读书，引起了教师对学习的关注，提高了教师对自身发展的认识，使教师更懂得反思自己的教学行为，从而促进了教师的专业发展，为提高学校教学质量打下了基础。