《“五环递进式”教学模式的实践研究》课题方案

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“三线五环法”中学物理课堂教学模式探究研究方案

“三线五环法”中学物理课堂教学策略研究（部分内容）六、课题研究的内容课题研究包括课前备课和上课两部分，课前备课遵循“三线”原则，即知识是明线、学生活动是主线、教师活动做引线。

上课包括五个环节，即引（课堂引入）、学（学生自学）、议（小组议论）、展（学生课堂展示）、练（课堂达标练习）。

1.备课备课时，知识是明线。

备课首先要研究课本，对照课程标准，看看本节课要学习哪些内容，达到什么样的知识要求、能力目标与情感目标。

这些知识在课本上是如何呈现的，作为最重要的学材，学生在看书自学时需要注意什么、达到什么样的要求，教师要制定一个详细的导学提纲。

要使得提纲和课本有机融合，使学生在看书中思考、思考中领悟、领悟中提高。

自学提纲要完全按照课本的编排顺序，便于学生自学阅读，其制定要遵循以下四个原则：（1）全面性原则。

既要有认知领域目标，使学生切实掌握中学物理的基本概念、规律和方法，物理思维能力得到提高，而且要有情感和基本技能等方面的目标，使学生形成科学的态度、正确的世界观，掌握熟练的实验操作技能。

（2）适应性原则。

依据课标、教材，从学生实际出发，分析学生的生理心理特征、数学物理基础、思维能力、实验技能等，制定切合实际、有利于绝大多数学生自学的提纲。

（3）针对性原则。

要改变过去重知识轻过程的弊端，强化物理概念、规律的建立过程，强化物理知识的产生、进展背景和方法机制，强化物理实验现象的观察和解释、实验原理的阐释等。

（4）循序渐进原则。

一般来说，导学提纲问题顺序和课本内容顺序相同，个别情况下可以做一定的调整。

课本内容跨度较大的，提纲要做一定的铺垫，做必要的过渡。

要使各问题内容连贯，环环相扣，便于学生概念形成和思维能力提高。

备课中，学生活动是主线。

要以学生活动来贯穿课堂的全过程。

课堂引入后，学生看书及提纲自学、自学后的学生交流、生生及师生间的展示交流、课堂反馈练习，都是以学生活动为主，教师应预见到学生活动大致可能的情况，引导学生把活动进行到底！在准备的课堂剧情中，教师要甘当配角、当主持人、当学生们的第N+1个同学，即教师活动当引线。

五环渐进式教学模式

良心堡中学新课改课堂教学模式（小学受条件所限可不按中学模式展开，但要渗透课改理念和课改模式中的某些环节）一、模式：五环渐进式学习法练习回顾→自学讨论→展示交流→浏览巩固→抽测达标二、基本操作流程：第一环节：练习回顾（时量5分钟，内容一般不在学案中设计，在二次备课中设计，尽量设计单双号）。

任务：1、确定检测内容，2、出示检测题目，3、学生上黑板，4、即时评价反馈。

【小组培训】：上课前，组长提醒学生准备好本节课的书本、学案、文具、粉笔等，督促本组学生将展示区的黑板擦干净。

预备铃一响，小组长督促本组学生到各自的展示区前，保持安静，等待课前检测。

科代表报检测题，站在前门或后门边，大声报两遍，注意报题速度，不要走动。

第二环节：自学讨论1、学生自主学习（时量15分钟，如内容难度大，必须提前将导学案发给学生。

此环节可提前在课外完成或部分完成。

学习内容包括阅读教材、做习题、解答问题等。

设计六个问题或六个习题或六组习题，要求人人都完成。

）任务：（1）学生通读教材，（2）独立完成导学案，（3）老师课堂巡视。

【小组培训】：独立完成，保持安静。

科目组长要即时检查完成情况，督促本组学生快速完成自主学习的内容。

可利用课余时间提前完成。

2、小组讨论交流（时量10分钟，教师将六个问题随机分给六个小组，各小组内部展开合作学习。

）任务：（1）互助探讨疑难，（2）分配学习任务【小组培训】：合作学习时，组长组织或协助科组长组织本组同学快速完成学习任务，任务完成后，站立举手示意老师，接受展示任务。

在组长或学科组长的带领下，迅速形成较为完善的答案，确定问题的重点、难点，解决问题的关键点、易错点、易混点，并分配组内的展示任务，组织学生上黑板板演，板演时先标示组号，再标示题号，再写答案。

指定学生做好口头展示的准备。

第三个环节：展示交流（时量12分钟，小组上黑板展示，或口头展示。

）任务：1、展示内容要适当，2、板书使用双色笔，3、交流展示都参与，4、穿插点评不忘记。

五环模式教学实践反思(3篇)

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教学模式的创新与变革成为教育工作者关注的焦点。

五环教学模式作为一种新兴的教学模式，以其独特的教学理念和方法受到了广泛关注。

本文将结合自身教学实践，对五环教学模式进行反思，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。

二、五环教学模式概述五环教学模式，又称“教学五环”，是一种以学生为中心，强调师生互动、合作探究的教学模式。

该模式包括五个环节：情境导入、自主学习、合作探究、展示交流、总结反思。

以下是五个环节的具体内容：1. 情境导入：通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂中来。

2. 自主学习：学生在教师指导下，根据自身实际情况，自主学习相关知识，为合作探究奠定基础。

3. 合作探究：学生在小组内进行讨论、交流，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。

4. 展示交流：各小组展示合作探究的成果，全班学生共同参与评价，提高学生的表达能力和思维能力。

5. 总结反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，反思自己的学习过程，提高学生的自我认知能力。

三、五环教学模式实践反思1. 情境导入环节在实践过程中，我发现情境导入环节对于激发学生的学习兴趣具有重要意义。

然而，在实际操作中，部分教师对情境创设的把握不够准确，导致情境与教学内容脱节。

为提高情境导入环节的有效性，我尝试以下方法：（1）关注学生生活，从学生熟悉的场景入手，创设与教学内容相关的情境。

（2）利用多媒体技术，展示图片、视频等，增强情境的真实感和感染力。

（3）鼓励学生参与情境创设，提高学生的主体意识。

2. 自主学习环节自主学习环节是五环教学模式的核心环节。

在这一环节中，学生需要根据自己的实际情况，自主学习相关知识。

以下是我对自主学习环节的反思：（1）合理布置学习任务，确保学生在自主学习过程中有明确的目标。

（2）提供丰富的学习资源，帮助学生拓宽知识面。

（3）关注学生的学习进度，及时给予指导和支持。

3. 合作探究环节合作探究环节是培养学生团队协作能力的关键环节。

初探《道德与法治》“五环导学”高效的教学模式

初探《道德与法治》“五环导学”高效的教学模式《道德与法治》是中小学教育中的一门重要课程，它旨在培养学生的道德观念和法治意识。

为了提高教学效率，学校和教师可以采用“五环导学”高效的教学模式。

“五环导学”主要包括五个环节：导入、概念澄清、知识扩充、实践演练和归纳总结。

首先是导入环节，即通过引入相关话题，激发学生的兴趣和好奇心。

可以通过给学生讲述一个道德或法治故事，引发学生思考和讨论。

导入环节要能够将学生的注意力吸引到课程内容上来，为接下来的学习做好铺垫。

接下来是概念澄清环节，即对课程中的概念进行解释和澄清。

对于学生来说，理解概念是学习的基础。

教师可以通过举例或者使用图表等形式来帮助学生理解概念。

教师还应该针对学生的实际情况进行具体解释，让学生能够将概念与生活实际联系起来。

第三个环节是知识扩充环节，此环节是深入学习课程内容的重要环节。

在这个环节中，教师可以通过讲授相关知识，介绍相关案例，或者播放相关视频等方式来扩充学生的知识面。

教师还可以组织学生进行小组讨论或角色扮演等活动，让学生主动参与，增强学习效果。

实践演练环节是培养学生能力和意识的重要环节。

在这个环节中，教师可以设计各种情境任务或者案例来让学生实践运用所学的道德和法治知识。

可以组织学生进行辩论，演绎法庭审判等活动，让学生在场景中体验所学的知识和技巧。

最后一个环节是归纳总结环节，此环节是对整个课程学习进行归纳和总结的重要环节。

教师可以通过提问、讲解或布置作业等方式来检验学生对所学知识的掌握程度。

教师还可以引导学生反思所学内容，并对学生的不足进行指导和建议，以便学生在接下来的学习中有所改进。

通过“五环导学”高效的教学模式，可以使学生在学习《道德与法治》课程中获得更好的效果。

教师也需要不断对教学内容进行更新和调整，以适应学生的需求和教育发展的要求。

只有不断提高教学质量，才能够更好地培养学生的道德观念和法治意识，为学生成为有社会责任感的公民做好铺垫。

五环节课堂教学模式实施方案

固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研行动实施方案一、课堂改革的宗旨为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行“改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。

此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。

二、五环节学案型教学模式说明“备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。

以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。

具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。

教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。

学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。

这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。

一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。

一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。

每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。

单位时间内，紧扣任务，周密安排。

三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明（一）备课阶段目标引领即确定一个学习周期的学习目标。

确定目标要求：(1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。

(2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等，充分听取学生意见。

(3)、在此基础上，通过集体备课确定本周期的学习目标。

要求：A、确定知识目标。

不同学科有各自的特点。

有的学科篇章知识点相对而言比较单一；不存在确定知识点的问题；有的学科知识点比较博杂，尤其需要确定，不能有什么就学什么，否则以后的诸多环节就是低效甚至无效劳动。

学教研创五阶递进式教研模式探索与实践

“学·教·研·改·创”五阶递进式教研模式探索与实践刘东旭【摘要】根据时代的发展，教育改革的要求，区域教研部门的责任越来越艰巨。

建设一支高素质的教师队伍，已成为教研部门的重要使命。

从教师的需求出发，本文提出了“学教研改创”五阶递进式系统教研模式，打破教研员单纯发挥“个人教研经验”“师傅带徒弟式”的简单低效的教研方式，引领学校的校本研修、校际间的合作研修、骨干教师的团队研修，逐步实现“学习成为习惯，教研成为常态，改进成为自觉，创新成为追求”的小学数学教研目标，构建具有实效性的教研系统，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平。

【关键词】学教研改创；通州；小学数学《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应，必须把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好”。

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确提出，地方各级教育行政部门要充分发挥教研机构在服务教师专业成长，指导教师改进教学方式等方面的重要作用。

基于此，北京市通州区教师研修中心通过专家引领、同伴互助、个人反思，构建一个多种力量介入的区域性研修团队，形成相对稳定的教研合作共同体，推动区域教师队伍的成长，提升教育教学质量。

教师现状分析及研究的意义北京市通州区现有小学数学教师1524名，通过深入调查分析发现，青年教师占比高，高学历、非师范毕业生占比高，但各级骨干教师占比低。

从教师专业发展角度而言，教师群体之间的差异以及所呈现的不同特征、存在的不同问题，与其所处的专业发展阶段是密不可分的。

结合上述情况，对通州区小学数学教师的专业发展阶段进行了重新划分和界定：入职期（教龄为3年以内）、适应期（教龄为3～5年）、发展期（教龄为5～10年）、成熟期（教龄为10～20年）、卓越期（教龄为20年以上）。

结合深入访谈，我们了解到了不同专业阶段教师的特点、困惑及需求。

“五阶递进式”实践教学模式的构建及应用研究(全文)

基本技能认知阶段。基本技能认知需要建立在一定的基础理论学习基础上，学生不能在没有理论知识的状态下参与基本技能的认知。因此，结合广东广播电视大学物流管理专业的教学计划安排，我校在课程设置方面，主要安排计算机文化基础、英语、物流学概论、电子商务基础、统计学原理、财务管理、西方经济学、市场营销学、商务礼仪、经济法概论等课程。此外，设有与企业工作实际相关的专业课程，主要有物流管理定量分析方法、仓储与配送管理、物流信息技术等。通过专业的理论学习，成人学生可以更好地理解自己工作的岗位、特性、规律等，学习物流方面的专业理论知识和相关的原理，从而能够运用所学的专业知识发现问题，并能够对所发现的问题进行思考和分析，对所学的专业更感兴趣。
第四阶段，培养学生的战略管理思维可以通过在前面三大阶段教学的基础上，把管理学的原理和思想、供应链管理理念传授给学生，结合案例分析的方法，选取某几位学生工作中遇到的瓶颈问题，进行案例分析，从企业管理战略的角度思考和创造性地解决实际问题。第五阶段是综合素质和能力的培养，在物流专业的毕业论文的写作过程中完成。
场景模拟阶段，在物流管理专业的专业技能教学过程中，场景模拟训练是一个比较理想的教学方法。具体操作如下：可以在一些专业课程的教学过程中，结合学生工作的领域，如仓储、运输、配送等，进行一些场景模拟训练。从感官和思维上，了解相关的工作流程和操作事项。专业技能学习阶段，可以建立物流管理专业实验室，抽出一个教室进行物流信息管理的仿真学习，引入一些物流方面的专业软件，如ERP系统、ARENA系统等，设置一些仿真课程，培养学生的专业技能。同时，联系一个企业实习基地，培养学生操作叉车、条码、托盘、堆垛机、输送机、管理货架和看板等方面的专业技能。管理思维的培养阶段，我校设置一些管理学基础、供应链管理、企业物流管理、物流成本管理等课程。这类课程在教学过程中，偏向理论。为了提高学生的学习兴趣，可以通过案例教学法，将理论与工作实际结合，提升学生的理论应用水平和战略管理的思想。

浅谈“五环节递进式”教学模式在计算机专业理论课中的应用

参考文献：
中等职业教育是以培养适应社会发展需要、具有职业技能的劳动型人才为目标，因此，在职业教育教学中，要有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。如何让学生毕业后有一技之长呢？这就要求教师根据职业教育的特点组织实施教学。好的教学方法能全面提高学生素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线地中等职业教育教学方法特色。 “ 五环节递进式” 教学法概述 “ 五环节递进式” 教学法是一种教和学的模式，它符合素质教育所提倡的“ 教为主导，学生主动发展。教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。二、 “ 五环节递进式” 教学法在中职计算机教学中的实践根据自己的教学实际和实施的步骤，现举例说明运用 “ 五环节递进式” 教学法的教学模式。１．教师精心备课，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容针对学习内容提出适合我校职高学生特点的学习任务。最好是能够集体备课，集中研究以下几个问题： ①如何提出适合我校职高学生特点的学习任务？ ②共同研究下一周各课时的教学方案？ ③教学中可能涉及到哪些疑难问题？ ④设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生完成任务后可能存在的问题？ ⑤ 上机实践设计什么任务？
学效率可想而知。
吴玉琴
２．教学模式：先学后教，当堂训练，实践强化教学流程如下： ①先学后教，教师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。例如在学习《数据库应用基础》中数据、信息、数据库、数据库系统等这些概念时，我先提出问题让学生阅读教材后回答。这样既避免了枯燥乏味的概念单调讲授，又能在学生在回答问题中发现问题及时进行通俗有效的解释，还能让学生自由发挥加深记忆，在举例中识记这些概念的区别。② 当堂训练：在先学后教之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 ③ 总结归纳：学生基础不同，能力不同，采用这种教学方法学生在一节课内所掌握的知识多少也不一样，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏，针对这一问题，教师应重视这一环节，加强课堂小结和知识回顾，让全体学生跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学要求。 ④实践操作：是理论教学活动的延伸， “ 在游泳中学会游泳 ” ，在完成 “ 任务 ” 的过程中，真实掌握理论知识。要求学生敢于动手，勤于实践。电子计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。许多知识和经验可以通过自已上机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养探索精神和自学能力。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会。课堂的主要活动形式：学生自学、学生独立思考、之间讨论、教师指导突破重难点一习题训练一归纳小结一上机实践。３．综合提高在完成所有知识点的相关教学任务之后，为使学生能够将所学的内容连成串，达到融会贯通，综合提高非常重要。教师可布置一个大任务，内容、格式不做限制，让同学们利用复习课和自己的课余时间，调动各方面因素自主完成，其结果可作为学期的评定成绩。在这部分教师更应强调过程，而不是结果。因为在这一过程中，学生完全是在创造者，他们的神经得到了完全放松，自己的主观能动兴处于最佳发挥状态总之，教无定法，贵在得法。计算机课中的任务驱动教学法为教师和学生提供了展示才能的舞台，相信每位教师和学生都是好导演，能在这个舞台跳出最优美的舞姿。

“五环互动”教学模式的研究与实践

“五环互动”教学模式的研究与实践摘要：农村普通高中的教育越来越受到各级教育部门的重视。

就教学现状而言，无论是教师方面，还是学生方面，都有很多不尽人意的地方。

经过长期的摸索和经验积累，我校在如何改革农村普通高中的教学现状方面，总结出了一套切实可行的教学方法，即“五环互动”教学模式，有效地提高了我校教学中教师的研究性、学生的自主性，促进了师生互动、教学相长。

关键词：五环互动；教学模式；导学案；学习小组建设我校积极推进素质教育，潜心构建高效课堂，深入开展课题研究，实行全体教师变单一讲授的教学方法为“五环互动”教学模式。

“五环互动”教学模式的核心是实现由传授知识到提高能力的转变，三个重点是《导学案》的制作、操作流程的实施和学习小组的建设。

一问题的提出本课题的提出主要基于三个方面的需要：1.新课程改革的需要《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确规定：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”；“全面提高普通高中学生综合素质。

深入推进课程改革，全面落实课程方案”。

2.新课程改革现实的需要义务教育阶段已涌现出许多课改典型，积累了许多课改经验。

而高中尤其是农村普通高中课改推进速度慢，存在学校和教师观念滞后、课堂效率低下等瓶颈制约和困惑。

3.“教”与“学”现实的需要现在的农村普通高中，研究性学习无法开展，学生没有自主看书习惯，不会思考问题。

教师的教学理念还没有转变，课堂上忽视学生的主体作用，把课堂当讲堂，教学方式以“灌输”为主，学生被动地接受，教师只注意课本上的内容，忽视了教学的生成性和学生的差异性。

在改革前我校的教学现状是，教师传统教学占主体，学生被动学习，师生缺乏良性互动，事倍功半。

通过对课程改革必要性的认识和新课程理念的领悟，借鉴先进课改地区的典型经验，深化课程改革，提高教学质量，力图在农村高中探索提高课堂效率，构建高效课堂教学模式显得非常迫切。

“五阶递进式”教学模式在中职教学中的应用研究-5页文档资料

“五阶递进式”教学模式在中职教学中应用研究1引言2019年教育部印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量若干意见》，对各级教育行政机构进一步深化职业教育教学改革提出意见。

该《意见》包括8个部分、26条。

第一部分是总体要求，明确了深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量指导思想与基本原则。

第二至七部分提出重点落实立德树人根本任务，对改善专业结构与布局、提升系统化培养水平、推进产教深度融合、强化教学规范管理、完善教学保障机制等六个方面提出了具体政策措施。

阳江市广播电视大学附属职业技术学校自建校以来，一直秉承“管理有效率，学习有技能，升学有希望，就业有保障”办学理念，逐步形成由会计、电子商务、计算机、英语、文秘等为主要专业特色中职教育体系，努力为社会培养符合新时代需求技能型与实用型人才。

自2019年《意见》印发后，更是注重“提高人才培养质量”，按照意见具体政策措施，致力于改进专业结构，推进产教深度融合，进一步规范教学管理，提升培养水平。

作为新时代一线教师，遵循国家政策导向与学校要求，努力改变传统教学方法，加强校企合作，深化产教融合，更接地气地把理论知识与实际结合起来，增强中职学生课堂学习兴趣，提高中职学生课堂参与度，提升中职学生知识与技能，变得格外重要。

“五阶递进式”教学模式是在笔者多年教学经验过程中，摸索出来教学模式。

它不同于传统灌输式教学，而是由“场景模拟训练――基本技能认知――专业技能学习――管理型思维培养――综合素质与能力培养”五个阶段构成，对调动学生课堂参与度，提升教学质量，真正提高人才培养有显著作用。

下文，笔者将以阳江市广播电视大学附属职业技术学校电子商务专业《物流与配送》课程为例，选取电子商务专业学生作为研究对象，采用对比剖析法，深入剖析“五阶递进式”教学模式对中职学生课堂学习效果积极影响。

2“五阶递进式”教学模式应用前学生课堂主要表现在实施“五阶递进式”教学模式前，笔者观察往届电子商务专业学生。

“五环”课堂教学模式

“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。

教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。

需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。

教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。

要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。

教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。

交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。

交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。

分组要坚持组间同质、组内异质的原则。

教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。

学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。

（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。

“五阶递进式”实践教学模式的构建及应用研究

“五阶递进式”实践教学模式的构建及应用研究作者：司徒爱兰来源：《科教导刊》2013年第04期摘要物流管理专业人才已经成为现今社会的紧缺型人才之一，需求缺口巨大，阳江广播电视大学自2007年设立物流管理专业至今，在教学模式上，偏理论缺实践的情况已经成为一个严重的教学瓶颈，“五阶递进式”实践教学模式的提出和应用，可以有效解决此教学瓶颈，提高物流管理专业人才的实践应用能力。

关键词五阶递进式实践教学应用成效改进方向中图分类号：G642 文献标识码：A阳江市广播电视大学是一所业务上受中央电大和广东电大指导的终身教育基地，肩负着成人教育的重任，它属于综合类的院校之一。

根据广东物流行业发展的需要，广东省各级电大院校（包括阳江电大）开始设置物流管理专业，希望为物流行业的发展提供有力的人才支撑，克服目前人才紧缺，素质偏低的状况。

然而，在物流管理专业的教学中，普遍存在“理论教学偏多，实践技能偏弱”的教学瓶颈。

为此，笔者结合自己的物流管理专业的教学经验，摸索和创建出“五阶递进式”实践教学模式，希望能克服此教学瓶颈，真正实现职业技能型的高级应用人才的培养目标。

1 “五阶递进式”实践教学模式的构建阳江电大物流管理专业以在职在岗人员为主，在教学设计上，需要按职业拓展的需要进行教学模式的改革。

为此，我校在充分考察调研和借鉴兄弟院校办学经验，对物流管理专业课程的设置进行调整，设置既符合教育部和中央电大相关要求，又能较好地满足学生深造需要的教学模式。

“五阶递进式”实践教学模式是在笔者多年的教学经验过程中，摸索出来的教学形式。

它由“基本技能认知—场景模拟训练—专业技能学习—管理型思维的培养—综合素质与能力培养”五个阶段构成。

基本技能认知阶段。

基本技能认知需要建立在一定的基础理论学习基础上，学生不能在没有理论知识的状态下参与基本技能的认知。

因此，结合广东广播电视大学物流管理专业的教学计划安排，我校在课程设置方面，主要安排计算机文化基础、英语、物流学概论、电子商务基础、统计学原理、财务管理、西方经济学、市场营销学、商务礼仪、经济法概论等课程。

五主·五环”课堂教学模式的研究与实践

五主·五环”课堂教学模式的研究与实践一、课题的提出（一）课题的界定所谓“五主”，就是指以创新为主题、以教师为主导、以课堂为主阵地、以学生为主体、以活动为主线；所谓“五环”，就是指任务驱动、探索交流、评价点拨、自主内化、迁移拓展。

“五主”作为一种教学理念，是引导教师组织、设计好课堂教学活动的关键，“五环”作为一种策略体系，它环环相扣，是有效地开展教学活动的途径，是课堂教学的中心环节。

“五主·五环”是在一定的教学思想和教学理论的指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学模式，作为一个统一的整体，贯穿于课堂教学的全过程，以理论指导实践，以策略提升效率，实现学校的育人目标。

“五主·五环”课堂教学模式是我校在新课程改革的大背景下提出的一种以适应新课程的课堂教学模式。

（二）研究背景近十年来，随着教学改革的开展，中学课堂教学有了不少新的模式，比较著名的有：魏书生提出的“六步教学法”、卢仲衡提出的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议，讲讲、练练八字教学法”等，国外也有美国布鲁纳的“发现法”、美国斯金纳的“程序教学法”、德国根舍因的“范例教学法”、保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学法”等等。

这些课堂教学法开始注重学生的主体地位，然而在实际的教学过程中，传统的教学模式具有超常的稳定性，除了因为它主要以教师为中心，从教师的教出发，最易被教师所接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较为明确的可操作程序、步骤。

教师只要有教材、教参、练习卷，就能进入教室，依样操作，长此以往将自己始终处于教学的中心地位（教师中心主义），逐渐转化成实践形式，不断重复熟练，形成自己的传统教学模式，扎根于教师的日常教学观念和行为之中。

新课程改革的推行面临着传统的教学模式这一强劲的真实“对手”。

它所要改变的不只是传统的教学观念，还要改变教师们每天都在进行着的、习以为常的教学模式和行为。

“五环”教学模式

“五环”教学模式新课程改革以来，我的生物课堂教学取得很大进步，我将我的课堂教学不断总结提升，整理出一套适合生物课堂教学的模式，命名为“五环”教学模式，简要介绍如下：1 程序——五个环节1．1 第一环：明确“学习目标”。

学生自主阅读“导学稿”（课前编好，引发给学生）上的学习目标，明确这节课的学习任务。

1．2 第二环：探究“导学问题”。

这个环节共分自主探究、小组合作探究、全班合作探究、师生共同探究、知识点巩固、跟踪练习、环节小结和评价七个步骤。

①自主探究。

全体学生根据导学稿上的”导学问题”自主阅读相关课文和图片，读课文要标注关键词，读图要明确图片与课文的联系，通过“图文结合”的方式解决问题。

②小组合作探究。

小组内成员之间交流自主探究的结果，并互相解答疑难问题，组长对组内不能解决的问题做好记录。

③全班合作探究。

各小组提出未解决的疑难问题，其他小组帮助解决，从而实现全班同学的交流、合作、互助。

④师生共同探究。

教师对学生表达交流过程中存在的错误及时指出，并引导学生通过进一步探究直至形成正确认识。

这个过程教师一定不要直接说出结论，要循循善诱，引导学生积极动脑思考、互相讨论交流，直至问题解决。

⑤知识点巩固。

教师指导学生对探究过程中发现的重要知识点加强记忆和理解。

⑥跟踪练习。

学生通过完成跟踪练习锻炼应用知识解决实际问题的能力。

跟踪练习的设计要紧密联系生产、生活实际，坚决不用那些一问一答、“开天窗”式的练习题。

⑦环节小结和评价。

除对表现好的小组和个人口头表扬鼓励外，对各小组的表现打分量化并将量化分记录在提前设计好的“评分表”里。

1．3 第三环：构建“知识网络”。

师生共同进行课堂小结，梳理所学知识，使知识系统化、网络化，知识网络的雏形可以在导学稿上提前设计好，由学生填写某些重点的内容。

1．4 第四环：搞好“当堂检测”。

学生独立完成自我检测题，组员交换批阅，然后互相纠错，教师发现共性问题并点拨。

1．5 第五环：用好“评价杠杆”。

有效把握“五环”,精准实施教学

有效把握“五环”，精准实施教学“五环”教学法是指通过“任务导向、学习者导向、合作导向、社交导向、情感导向”五个环节来实施精准教学。

在教学活动中，教师应该灵活运用“五环”教学法，根据学生的实际情况，有的放矢地进行教学，使得教学更加有针对性和有效性。

一、任务导向任务导向是指在教学中以任务为中心，以任务为载体，以任务为导向进行教学活动。

在任务导向的教学中，教师要根据学生的实际情况设计具有挑战性和启发性的任务，让学生在完成任务的过程中，积极主动地动脑筋、动手实践，体会问题的提出和解决过程。

教师在任务导向的教学中，要给予学生一定的自主权和支配权，让学生主动参与到任务的设计和完成中，充分发挥他们的学习潜能。

二、学习者导向学习者导向是指在教学中以学生为中心，以满足学生的学习需求和发展为目标进行教学活动。

在学习者导向的教学中，教师要了解学生的学习兴趣、学习方式、学习风格等，根据学生的特点和需求有针对性地进行教学设计和实施。

教师要尊重学生的学习主体地位，关注学生的个体差异，采取多样的教学策略，激发学生的学习动机，并在学习者导向的教学中，注重引导学生学会自主学习，培养学生的探究精神和自主学习能力。

三、合作导向合作导向是指在教学中以合作学习为主要形式，鼓励学生与同学一起合作学习、交流思想、分享经验。

在合作导向的教学中，教师要营造积极的学习氛围，鼓励学生之间相互学习、相互配合，培养学生的协作精神和团队意识。

教师要利用小组讨论、合作探究等形式，让学生在交流互动中相互促进、相互提高，拓展自己的学习视野和思维方式。

四、社交导向社交导向是指在教学中注重发挥社会化作用，促进学生自我发展。

在社交导向的教学中，教师要鼓励学生间相互交往、相互合作，促使学生在社会化交往中健康成长、个性发展。

教师要关注学生的情感需求，引导学生建立健康的人际关系，培养学生的交往能力和社会适应能力。

五、情感导向情感导向是指在教学中注重培养学生的情感品质和情感态度，使学生在学习中树立积极的情感态度，建立健康的情感世界。

初探《道德与法治》“五环导学”高效的教学模式

初探《道德与法治》“五环导学”高效的教学模式一、什么是“五环导学”教学模式？“五环导学”教学模式是一种由深圳市罗湖区教育局提出的教学方法，它是基于教育学理论和心理学理论研究，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果，培养学生的综合素质。

该模式以“导学”为核心，分为“前学准备”“自主学习”“导学检测”“导学辅导”“后学总结”五个环节，形成了一种富有创新性和前瞻性的教学方式。

二、“五环导学”在道德与法治教育中的应用1.前学准备“五环导学”教学模式中的“前学准备”环节，是为了帮助学生在正式学习前对相关知识进行预习，为后续的学习打下基础。

在进行道德与法治教育时，教师可以通过布置相关的阅读材料或视频资料，让学生在课前对相关的道德问题或法律知识有所了解，从而为学生的主动学习创造条件。

2.自主学习在“五环导学”教学模式中的“自主学习”环节，学生将以小组形式或个人形式进行知识的主动获取和整合。

在道德与法治教育中，学生可以通过小组讨论、案例分析等方式，来深入了解道德规范和法律法规，并从中感悟、领悟相关的准则和法治精神。

3.导学检测“导学检测”环节是“五环导学”教学模式的核心环节之一，也是教学过程中的一次重要检测。

在道德与法治教育中，教师可以通过开展课堂测验、问答等形式，检测学生对道德与法治知识的掌握情况，及时发现学生存在的问题，为后续的导学辅导提供依据。

4.导学辅导在“五环导学”教学模式中的“导学辅导”环节，教师将就学生在自主学习和导学检测中存在的问题进行针对性的辅导和讲解。

在道德与法治教育中，教师可以通过判断学生的学习情况，提出相应的解决方案，并对学生提出的问题进行解答和指导，帮助学生进一步加深理解，明确认识。

5.后学总结1.培养学生的主动学习能力“五环导学”教学模式以学生的主动性为核心，能够培养学生的自主学习能力。

在道德与法治教育中，学生不仅仅是被动的接受者，更是知识的创造者和实践者，能够主动去获取、整合和应用相关的知识。

共教共学共长五环践学课堂教学策略

共教共学共长五环践学课堂教学策略共教共学共长五环践学课堂教学策略一、引言在现代教育中，提倡学生的主动参与和自主学习已成为一种共识。

共教共学共长五环践学课堂教学策略，旨在通过教师与学生之间的共同合作，构建一个积极互动的学习环境，从而培养学生的创造力、合作精神和思考能力。

二、策略概述•共教：教师作为学习的引导者和组织者，积极参与学生的学习过程，提供适当的指导和支持。

•共学：学生作为学习的主体，积极参与课堂活动，合作学习，分享经验和知识。

•共长：教师和学生共同成长，通过互动和反思，不断提高教学效果和学习成果。

三、具体策略1. 知识前瞻性•在引入新知识前，让学生提出相关问题和背景知识，激发学习兴趣。

•引导学生预测将要学习的内容，并提出自己的见解和想法。

•为学生展示新知识的实际应用场景，激发学习动机。

2. 概念图与思维导图•利用概念图或思维导图的方式，将知识点之间的关系进行可视化呈现。

•由教师和学生共同构建概念图或思维导图，参与其中并提出问题。

•激发学生的思维能力和创造力，促进对知识的深入理解。

3. 小组合作学习•将学生分为小组，鼓励合作学习和互动讨论。

•每个小组成员负责一部分内容，学习并分享给小组其他成员。

•教师充当指导者角色，引导学生进行有效的小组合作，共同解决问题。

4. 问题解决与反思•提出带有挑战性的问题，激发学生思考和探索的能力。

•鼓励学生提出解决问题的方法和策略，积极参与讨论。

•教师引导学生进行反思，总结解决问题的过程和经验，培养自主学习的能力。

5. 行动计划与实践•鼓励学生制定行动计划，将学到的知识应用到实际生活中。

•学生通过实践活动，将理论知识转化为实际技能。

•教师提供指导和支持，鼓励学生在实践中不断尝试和改进。

四、结论共教共学共长五环践学课堂教学策略通过积极互动和合作学习的方式，培养学生的综合能力和创新思维。

在实施过程中，教师应充分发挥引导和支持的作用，让学生成为学习的主体，共同助力学生的成长和发展。

体育科“五环递进式”教学模式

体育科“五环递进式”教学模式二、程序解读一、课前1集合，清点学生人数，检查服装；2热身，绕操场慢跑5圈；3徒手操活动（1）头部运动（2）肩绕环运动（3）膝关节运动（4）手腕踝关节运动（5）弓步压腿二、课中第一环讲解动作（2分钟）1、分解动作讲解教师实行分解动作的师范和讲解第二环出示目标学法指导2、学习目标（1分钟）目标设计：目标教学就是以教学目标为核心，以群体活动和个别协助相结合为基本形式，以导学达标为中心环节，以反馈矫正为重要手段，是80%以上学生都能当堂达标的一种有效的课堂教学模式。

认定目标要注意一下几点：第一，教学目标实际，首先，要准确地把握教学内容，不超纲。

其次，要从学生的实际水平出发，建立由旧知识获取新知识的桥梁。

再次，目标不理应是笼统的、抽象的，而应是科学的、具体的、可测量的、便于操作的。

第二，教学目标应具有层次性、渐进性和准确性，包括了解、理解、掌握、灵活使用，体现从低到高逐步内化的要求，是“了解”的不能完成“理解”，“理解”不能完成“灵活使用”，而且要保证教学目标的定向有效性。

教学目标的展示一律在学案中体现。

教师可要求学生朗读教学目标或者强调教学目标，明确本课时的教学内容。

3、学法指导学法指导就是指导学生怎样学和提醒学生自学时需要注意的事项，是指导学生达标的重要环节。

教师应对目标作简要说明或解释，并强调层次要求，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数。

4、领会学法学生要在明确学生目标的基础上，很好的领会学习方法。

掌握了好的学习方法，也就掌握了开启知识的金钥匙。

第三环自学自练完成学案5、自己练习（7分钟）学案在上课时发给学生，在学生明白学习目标和任务之后，实行练习，学生要在有限的时间里，通过自学完成学案中自我检测的目标。

所以，设计自我检测时，应注意以下几点：（1）学习内容要围绕本节课的教学内容；教师可根据内容的难易水准和训练强度要求学生练习。

他学就是合作学习，主要互相探讨、解答彼此的疑难问题，以同位交流、小组研究等课堂合作学习为主要方式。

“五阶递进式”教学模式下实训操作课教学设计技巧

“五阶递进式”教学模式下实训操作课教学设计技巧作者：彭小琳来源：《现代职业教育》2020年第25期[摘要] 以学生职业技能的培养为出发点，采用“五阶递进式”教学模式进行教学设计，引领学生“会学、爱学、乐学”，在“做”中学会，在“学”中做好，发挥中等职业学校培养技能型人才的优势，将课堂知识延伸到相关联的工作岗位，将工作中遇到的新问题过滤到课堂，实现和岗位的无缝对接，提升学生的就业信心。

[关键词] “五阶递进式”教学模式;实训操作;教学设计[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0090-02各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要地位和作用越来越凸显，职业教育办得好，不仅能够服务产业，还能够引领产业转型升级，提升企业的核心竞争力。

对于在全国职业教育体系中占比近90%的中等职业学校而言，中职教育在社会发展中发挥着极其重要的作用，在其人才培养的过程中，既要着力于提高学生的职业道德与素养，又要着重培养学生的职业技能与就业创业能力;既要学好专业理论做好考证知识储备，又要加强实践实训操作能力的培养，这是中职教育的重要环节，这有利于促进中职学生课堂实操与岗位就业的无缝对接。

为提升学生对实训操作课堂的兴趣，激发学生的求知欲和创造力，作为一名中职学校教师，课前的精心准备与教学设计极为重要，它是实现学生学习目标的过程，能充分保证课堂效率最大化。

教学设计中，充分运用信息化手段及信息化时代下各种网络资源，不仅能开阔师生视野，扩充与优化教学内容，还能打破时空限制，引领学生会学、爱学、乐学，在“做”中学会，在“学”中做好。

现以中职会计专业学生的会计基本技能“手工点钞”为题材，浅谈会计专业实训操作课的教学设计技巧及其运用效果。

一、课前网络预习引导学生课前网络搜索不同方法的点钞视频，了解当前点钞技能的发展，并大胆模仿学习自己最感兴趣的一种或多种点钞方法，在班级微信群交流讨论与分享心得，并上传模仿点钞视频，由学生在线讨论与推选最具有代表性的不同点钞方法。