让课堂中的学习真正发生
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生作为学生，我们都希望在课堂上能够真正地学到知识，而不仅仅是听老师讲解和做题。
要让课堂“真学”真正发生，并不是一件容易的事情。
因为传统的教学模式往往局限了学生的思维和学习方式，使得课堂变成了灌输和填鸭式的教学。
所以，如何让课堂变得更加活跃和有趣，如何让学生在课堂上真正思考和学习，成为了当前教育领域亟待解决的问题。
在这样的背景下，我们需要重新审视课堂教学的本质，尝试新的教学模式，让课堂“真学”真正发生。
要让课堂“真学”真正发生，老师需要转变传统的教学方式。
传统的教学模式往往是老师为中心的，老师在课堂上大量讲解知识，而学生只需要被动地接受。
这样的教学方式容易使学生产生厌学情绪，课堂变得枯燥乏味，学生的学习兴趣也会丧失。
老师需要转变教学方式，将学生放在学习的中心地位。
老师可以采用启发式教学、探究式教学等方法，让学生在课堂上进行主动学习。
老师可以提出问题，引导学生思考、讨论，激发他们的学习兴趣和潜能。
老师还可以组织学生进行小组合作学习、展示报告等活动，让学生在互动中学习，促进彼此之间的学习。
要让课堂“真学”真正发生，学校和教育部门需要加大对教学资源的投入。
教学资源的质量对于课堂教学质量具有重要影响。
学校和教育部门应当加大对于教学资源的投入，包括教材、教辅资料、教学设备等方面。
教材和教辅资料的质量应当得到保障，教学设备的齐备度也需要得到保证。
只有这样，才能够为教师提供优质的教学资源，让他们开展更加丰富多样、有趣生动的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，促进课堂“真学”真正发生。
要让课堂“真学”真正发生，学生们也需要积极参与和主动学习。
学生应该树立正确的学习态度，注重课堂学习的真实性和有效性。
学生应该积极主动地参与到课堂教学活动中，发挥自己的积极性和创造性，乐于思考、乐于探究。
而不是仅仅在课堂上听老师讲解，做好作业就可以了。
学生可以通过积极参与小组合作学习、展示报告等活动，加强自己的学习能力和综合素质。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生随着科技的不断进步和教育的不断发展，我们的教育理念和教育方式也在不断地更新和改进。
而在这些改革中，让课堂“真学”真正发生显得格外的重要。
什么是让课堂“真学”真正发生呢？它指的是一种教育方式，让学生真正能够参与到课堂教学中来，积极地思考和探究问题，切实地理解知识和技能，同时也能够真正地将所学的东西应用到生活中去。
那么，要让课堂“真学”真正发生，我们应该怎样去做呢？下面，我将从以下几个方面来探讨这个问题。
一、创设良好的学习环境良好的学习环境是让课堂“真学”真正发生的必要条件之一。
在课堂上，教室的安排、教师的授课方式、学生的态度和氛围等都会对学生的学习产生重要影响。
教师应该善于利用教室的布局，采用多种教学手段和工具，调动学生的积极性和兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习。
同时，教师应该注重营造融洽的师生关系，让学生清楚自己的学习目标，并为此付出努力。
学生也应该重视自己的学习态度和氛围，积极参与课堂活动，互相交流，分享学习成果和经验，促进彼此的成长和发展。
二、采用多元化的教学方法实现让课堂“真学”真正发生的重要手段之一，就是采用多元化的教学方式，让学生能够在不同的教学环境中学习，提高学习效率和质量。
多元化的教学方式可以包括互动式教学、小组合作学习、案例分析、角色扮演、多媒体教学等。
这些教学方式不仅能够让学生更加积极地参与课堂，促进学生思维的活跃，还能够帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能。
三、培养学生的独立思考和创新能力独立思考和创新能力是让课堂“真学”真正发生的关键因素之一。
教育的目标不仅是为学生输送知识，更是为了让学生成为一个独立思考、创新能力强的人。
为了培养学生的独立思考和创新能力，教师应该在课堂上注重启发式教学，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
同时，学生也应该积极参与课堂讨论和活动，以此锻炼自己的思考和创新能力。
四、激励学生的学习兴趣学习兴趣的激发和发展是让课堂“真学”真正发生的另一大关键因素。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生【摘要】现今教育环境中普遍存在着课堂学习效果不尽如人意的问题，急需改变现状。
为了让课堂“真学”真正发生，我们可以在课堂教学中营造积极学习氛围，激发学生的兴趣，为他们提供实践机会，引导他们进行探究学习，加强师生间的互动交流。
通过重视学生的主体性，培养他们的创新思维，最终实现教育的各项目标。
只有通过以上种种方法，才能让课堂变得更加生动有趣，让学生在学习中真正成长起来。
这也是为了更好地满足社会发展对于人才的需求，培养出更有竞争力和创造力的新时代学生。
【关键词】教育现状、问题意识、积极学习氛围、学生兴趣、实践机会、探究学习、师生互动、学生主体性、创新思维、教育目标1. 引言1.1 教育现状当今社会，教育是至关重要的一环，教育现状也是备受关注的话题之一。
随着社会的高速发展和变革，教育方式和理念也在不断更新和改革。
尽管各地教育资源不断增加，教育水平普遍提高，但依然存在着一些问题和挑战。
传统的教育模式仍然占主导地位，师生关系呈现一种单向传递知识的倾向，学生缺乏自主意识和创造力。
教育过程中更注重的是知识的灌输和应试技巧的培养，而对于学生的个性发展和实际能力的培养却缺乏关注。
这种教育模式容易导致学生的学习兴趣逐渐丧失，思维僵化，创新能力不足。
教育资源的分配不均，城乡教育差距明显。
一些地区的学校条件较好，师资力量雄厚，教学设施齐备，而另一些地区的学校则条件有限，师资短缺，教学质量参差不齐。
这导致了教育机会不公平，一些学生由于成长环境等方面的限制，无法获得良好的教育资源，影响了他们的发展和竞争力。
当前的教育现状呼唤我们对教育问题有更深刻的认识，需要倡导一种积极的教育理念和方式，打破传统的教育桎梏，让课堂真正成为学生学习、成长、探索的乐园。
1.2 问题意识教育现状下的问题意识在于当前的课堂教学往往存在着一些固有的弊端。
学生在课堂中很容易出现听课疲劳、对知识的passivity 和缺乏实践机会的现象。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生教育是培养人才的重要途径，而课堂则是教育的重要场所。
在当今社会，教育者们普遍面临着一个共同的问题，就是课堂上所谓的“应试教育”模式。
这种教育模式一味追求学生的应试能力，而忽视了学生的能动性和创造性。
如何让课堂真正变得有意义，让学生真正学到知识，成为了当务之急。
一、用心备课，打破教案套路在教育教学过程中，备课是非常重要的一环。
教师应该对所要教授的知识有深刻的了解和把握，同时结合学生的实际情况，以便更好的进行教学。
在当前的应试教育环境下，一些教师只是简单的将教科书内容套用于教案中，忽视了学生的个性化需求。
我们应该打破教案套路，用心备课，根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计出更适合他们的教学内容和方法。
二、激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是学习的源动力，激发学生的学习兴趣是让课堂“真学”真正发生的关键。
在教学过程中，教师可以通过丰富的教学内容和生动的教学方法来激发学生的学习兴趣。
通过举例子、引导学生动手实践、引导学生讨论等方式，来引发学生对知识的好奇心和探索欲望，从而让他们在学习中找到乐趣，主动去学习。
三、注重课堂互动，鼓励学生表达在传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
而在让课堂“真学”真正发生的过程中，要注重课堂互动，鼓励学生参与课堂讨论和表达。
通过这种方式，可以更好地发掘学生的思维和创造潜能，激发学生学习的自觉性和进取心。
也可以增强学生对知识的理解和记忆，使知识更加深入人心。
四、引导学生自主学习，培养学习能力让学生在课堂上真正学到东西，不仅仅是学习知识，更重要的是培养他们的学习能力。
我们应该引导学生自主学习，培养他们的学习能力。
在教学过程中，教师可以通过鼓励学生自主思考、引导他们独立完成任务等方式，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，并培养他们的解决问题的能力和创新精神。
五、注重知识的应用与拓展在教育教学过程中，知识的应用和拓展是非常重要的。
我们应该注重知识的应用与拓展，引导学生将所学知识应用到实际生活中，并将所学知识进行拓展，以便更好地理解和记忆所学知识。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生在教育中，“真学”是一个重要的理念。
所谓“真学”就是让学生在课堂上真正地学习和掌握知识，而不仅仅是被动地听课和背诵。
如何让课堂“真学”真正发生呢？下面是一些方法和策略。
老师在课堂上要成为一个引导者和促进者，而不仅仅是一个传授者。
老师应该以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，调动学生学习的积极性。
老师可以使用一些激发学生思考和参与的教学方法，例如提问、讨论、小组活动等。
通过这些方法，学生可以积极参与到课堂中，真正地思考和学习。
课堂教学应该贴近实际生活和学生的经验，使学生能够在课堂上看到知识与现实的联系。
在数学课上，可以给学生提供一些实际问题，让学生通过解决问题来学习数学知识。
这种将知识应用到实际中的教学方法不仅可以增加学生的兴趣，还能增强学生对知识的理解和记忆。
课堂教学应该注重培养学生的思维能力和创新意识。
传统的教学方法往往只强调学生的记忆和背诵能力，而忽视了学生的思考和创造能力的培养。
老师可以在课堂上设计一些启发式问题和活动，激发学生的思维和创新能力。
在语文课上，可以给学生一些开放性的问题，让学生通过自由发挥和思考来解决问题。
课堂教学应该注重实践和体验。
学生通过实际操作和亲身体验来学习，能够更好地理解和掌握知识。
在科学课上，可以组织学生进行实验和观察，让学生通过实际操作来体验科学原理和现象。
通过这样的实践和体验，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
为了让课堂“真学”真正发生，学校和老师应该给予学生更多的自主学习的机会。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的需求和兴趣选择学习内容和学习方式，从而更好地实现学习的目标。
学校和老师可以给学生提供一些自主学习的机会，例如选择性课程、选修课程等。
通过这种方式，学生可以更好地发挥自己的主体性和创造性，提高学习的积极性和效果。
要让课堂“真学”真正发生，需要老师成为一个引导者和促进者，教学方法要贴近实际生活和学生的经验，培养学生的思维能力和创新意识，注重实践和体验，给学生更多的自主学习的机会。
让学习在课堂上真正发生
让学习在课堂上真正发生课堂变革是学校改革的攻坚战，是课程改革的深水区。
课堂不改，学校的一切变革都将受其制约。
课堂变革的核心目标之一，就是“实现学为中心，让学习在课堂上真正发生”。
让学习在课堂上真正发生，课堂立意就要从知识目标走向素养目标。
知识立意的课堂，以落实知识点达成和应试能力提升为目标。
实践证明，这种立意的课堂最适合以“教师精讲、学生精练、课后精辅”为基本形态，功利性、应试性明显，学生的学习基本上是被动的、机械的、个体的。
学为中心的课堂，首先要从知识立意转变为素养立意，让学习在“去功利、重自主、强合作、真探究”的课堂生态中完成，让学生站在教室的中央，成为课堂的主宰，成为真正的学习者。
让学习在课堂上真正发生，课堂形态就要从教为中心转向学为中心。
为此，我所在的学校作了以下尝试：一是重构学习组织。
学为中心的课堂要把每个学习小组建成“有型、有约、有魂”的学习共同体，让每个学生自然安置在一个虚实结合的学习社区，通过班组文化建设，优化社区内成员的关系，通过学生培训、组长培训等措施提升社区成员的学习能力、合作能力，建构合作、共享、探究的学习平台，生成自己的学科素养和关键能力。
二是重置学习载体。
学为中心的课堂，学生的学习载体已经不再是“听课+作业”。
教师应该基于不同的学科范式和不同的课型特征，提供相应的任务单、导学案、项目书等学习载体，学习的载体可以是“导、助、展、研、测”等学习载体的一个或几个，每一个学习载体都可以支撑课堂实现。
三是重组差异资源。
学为中心的课堂要把差异作为一种资源，在学生自主学习的过程中，通过选择性目标设定、挑战性问题解决、显性的异质分组和隐性的同质分组有机结合等实现差异资源的重组。
让学习在课堂上真正发生，课堂载体就从“粉笔+黑板”走向“虚拟+现实”。
学为中心的课堂学习环境应该是泛在的，教学手段应该是精准的，课堂空间应该是无边界的，学习在不同的场景下发生。
笔者所在的学校通过教育部重点课题的研究与实践，建构了We-课堂的基本模型。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生教育是每个孩子成长过程中非常重要的一部分，而课堂是学生们获取知识的主要场所。
很多时候课堂变得乏味和枯燥，学生们不再对学习充满热情，只是在课堂上浑浑噩噩地度过时间。
所以，如何让课堂“真学”真正发生，成为教育工作者们共同关注的问题。
教师们需要创设一个积极的学习环境。
学生们需要在一个舒适、放松的氛围中学习。
教室的布置应该温馨而明亮，以激发学生们对学习的兴趣。
教师们应该营造一种鼓励和支持的氛围，让学生们感到他们的努力和贡献是被重视和认可的，这样他们会更愿意积极参与学习。
教师们需要改变他们的教学方法。
传统的一刀切的讲授模式已经不能满足学生们多样化的学习需求。
教师应该采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演和实地考察等，以激发学生们的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
教师们也应该将现实生活中的案例和实例引入课堂，让学生们将所学知识与实际应用联系起来，使学习更加有意义。
教师们应该关注学生的个体差异。
每个学生都有不同的学习方式和学习节奏，教师们应该根据学生的个体差异来调整教学策略。
对于一些感觉较为被动的学生，教师可以提供更多的机会让他们发表意见和参与讨论，以激发他们的兴趣和主动性；对于一些学习较慢的学生，教师可以提供额外的辅导和指导，帮助他们理解和掌握知识。
教师们需要将学生置于学习的中心位置。
学生是课堂中最重要的角色，他们应该主动参与学习、发现问题并提出解决方案。
教师应该成为学生的指导者和引导者，帮助他们建立良好的学习习惯和学习方法。
也应该给予学生一定的自主权，鼓励他们独立思考和自主学习。
要让课堂“真学”真正发生，教师们需要创建积极的学习环境，改变教学方法，关注学生的个体差异，并将学生置于学习的中心位置。
只有这样，学生们才能在课堂上真正地思考、学习和成长。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生一直以来，教室是学习的场景，而课堂是学习的载体。
现实中很多学生在课堂上并没有真正学到东西，只是听了老师的讲解、做了作业，而真正的学习并没有在课堂上发生。
我们需要思考如何让课堂“真学”真正发生，让学生在课堂上真正地学习到知识和技能。
教师在课堂上要注重激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是学习的动力，而教师在课堂上的教学方式和内容设置都会对学生产生直接的影响。
教师可以通过生动的教学方式和丰富的教学内容来吸引学生的注意力，让他们在课堂上保持专注和积极参与。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计一些有趣的课堂活动和案例分析，让学生在学习中感到快乐和满足，从而激发他们的学习兴趣。
课堂上需要注重培养学生的学习能力。
学生的学习能力决定了他们是否能够真正地学到东西，因此在课堂上，教师需要注重培养学生的学习能力，帮助他们掌握学习方法和技巧。
教师可以组织一些学习小组，让学生在小组中相互讨论、合作，共同解决问题，从而提高他们的学习能力。
教师还可以在课堂上设置一些启发性的问题，引导学生主动思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，从而提高他们的学习能力。
课堂上需要注重实践性学习。
实践性学习是学生能够将所学知识应用到实际生活中的过程，而实践性学习可以让学生更加深入地理解和掌握知识，从而真正地学到东西。
教师可以在课堂上设置一些实践性的学习任务，让学生进行实地考察、实验操作等活动，让他们在实践中学习并解决问题，从而巩固所学知识和技能。
教师还可以邀请企业或行业专家到课堂上进行实际案例分享和实践演示，让学生了解到知识的实际运用和发展趋势，从而激发他们对知识的兴趣和热情。
让课堂“真学”真正发生需要教师和学生共同努力。
教师需要注重激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、引导学生进行实践性学习和注重个性化学习，从而让学生在课堂上真正地学到东西。
而学生也需要积极参与课堂中的学习活动，主动思考和探索，从而充分利用课堂资源，让真正的学习发生。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生教育的本质在于培养学生的真正能力和素质，而课堂作为教学的重要场所，应该成为学生真正发生“真学”的地方。
当前的课堂教学很多时候往往只是停留在知识的传授和死记硬背上，学生的主体性和创造性并没有得到很好的发挥。
让课堂“真学”真正发生，需要教师和学生双方的共同努力。
让课堂“真学”真正发生需要教师的引导和激发。
教师是课堂的主导者，他们应该具有丰富的教学经验和丰富的知识储备，能够深入了解学生的认知和学习能力，有能力利用多种教学手段和方法，使得学生在课堂中能够积极思考和参与讨论。
教师需要激发学生的学习兴趣和自主学习能力，可以通过丰富多样的教学内容和案例引发学生的好奇心，同时给予学生充分的表达和发言的机会，让他们学会自主探究和解决问题的能力。
让课堂“真学”真正发生需要营造良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围是学生学习的重要环境，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自觉性。
为此，教师可以通过布置有趣的实验和活动，引导学生动手操作和亲身体验，这样能够让学生更好地吸收知识，增强对知识的理解和记忆。
教师可以借助现代化的教学手段，如多媒体和互联网，创设多彩的教学场景，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和趣味性。
让课堂“真学”真正发生需要重视学生角色的转变。
传统的教学模式下，学生往往是被动接受教育的对象，缺乏主动性和创造性。
而要让课堂“真学”真正发生，教师需要重视学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂。
在教学过程中，教师可以鼓励学生讲述自己的见解和观点，增强他们的表达能力和逻辑思维能力，同时给予学生较多的自主学习的空间，让学生有机会发挥自己的潜能和能动性。
教师还可以通过开设小组讨论和团队合作等形式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的交际和沟通能力。
让课堂“真学”真正发生需要重视评价体系的改革。
传统的教学评价主要依靠考试和分数，这种评价方式往往导致学生为了取得好成绩而死记硬背和应试，而忽略了对知识的理解和应用。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生课堂教学一直是学校教育的核心内容。
但是，人们普遍认为传统的课堂教学往往使学生急于记忆考试材料而不是真正理解知识的本质。
因此，我们应该尝试探索一种更加富有成效的课堂教学方式，从而让课堂“真学”真正发生。
一、提供构建知识体系的框架课堂教学应该更多地注重知识框架的建设，让学生明白知识的基础组成和高阶组织。
当学生明确知识的架构后，能够更清晰地理解知识内部之间的联系，更好地消化所学内容。
针对这一目标，教师可以采取诸如归纳总结、知识框架图、概念结构图等方式进行辅助教学。
例如，在学习“光合作用”这一主题时，教师既可以准备既有关键概念又有生动形象的图片，帮助学生快速理解知识结构，还可以与学生一起构建知识架构图，并鼓励学生去思考概念在现实中的应用。
二、强调知识的实践应用真正的知识应该被应用于实践中，在现实中展现其真实的价值。
因此，在课堂天地中，教师应该引导学生使用知识解决问题，在实践中探索新思路，寻找更多发现和创新的机遇。
前段时间，我曾经主持一次“智慧都市”主题的小组讨论。
我们询问学生：什么是智能家居？它有什么用途和应用场景？为什么越来越多的人选择使用智能家居？随后，我们请学生利用这些知识点进行小组讨论，并在真实场景中进行模拟演练。
通过这样的课堂活动，学生能够更好地了解智能家居的定义、目的和历史起源，并从中找到自己的兴趣点，激发潜在的职业方向。
三、注重学生的自主探索积极的学习体验应该是学生通过自己探索知识而不是靠老师书本上的知识来获得的。
在学习过程中，教师应该结合学生自身的兴趣和需求，为他们提供学习资源和空间以便他们能够自己去探索。
为鼓励学生自发学习，中学教师可以利用主题研究的机制。
在这样的学习方式中，学生可以根据个人需求进行自由探索和想象创意，形成自证科技、文化和社会的环球研究。
这样的学习方式既能促进学生良好的个性特点的发展，又能激发学生对学习内容、科技文化和社会实践的兴趣，使他们在学习中真正享受发现和探索的过程。
让课堂中的学习真正发生
让课堂中的学习真正发生让课堂中的学习真正发生牛献礼学生在学校的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的发生了吗？冷静审视之后不难发现，当前数学课堂中的如下现象仍然屡见不鲜：教师“一统天下”，学生被动执行教师的“指令”，缺乏实质性的参与；关注了“生活味”，忽视了学科特性；关注了教学形式，忽视了实际收获——操作实践因忽视学生内在需求导致“动手与动脑”相脱离；自主学习因教师指导的缺失带来的低效与异化；探究学习的泛化导致的浅表化；……由此造成的结果是，“热热闹闹”的课堂表象背后却是教学效率的低下，学生的数学学习并没有真正发生！那么，怎样改进这种状况呢？笔者结合实践谈几点拙见。
一、教学的设计与实施从“基于教”转向“基于学”1、“基于学”体现了“学习主体”的回归“基于教”的教学设计与实施立足于教师“条分缕析地教”，按照知识本身的逻辑顺序进行设计，环节紧凑，逻辑性强，形成一种固定的“线性序列”，学生在这条狭窄的思维通道中“亦步亦趋”，学习活动空间较小。
同时，教师牢牢掌控课堂，教学不允许节外生枝，上课成了学生配合教师演示教学预案的过程。
“基于学”的教学设计与实施立足于学生“尝试探索着学”，是以学生学习为逻辑主线的“板块式”结构，教师注重“让学”，让出话语权，让出探究权，学生有较大的学习活动空间，课上有充分的时间专注于学习。
教学设计中所运用的教学策略和所开展的活动体现了对学生经验、前期知识、困难、需要以及学习风格的关注。
以“平行四边形的面积”教学为例教法A：片断一：（出示下图）每个小方格的面积是1平方厘米，你能求出下面图形的面积分别是多少吗？（逐个出示）图一图二图三师生交流后归纳：用割下来补过去的方法将图二和图三转化成长方形，就能很快求出它们的面积。
学生从中学习到了“割补”转化的方法。
片断二：给每个学习小组配发了平行四边形纸片、剪刀等学具，让学生想办法求出平行四边形纸片的面积。
教室里短暂的静寂之后——生3：啊，我发现了！像他这样拉成长方形后，面积比平行四边形变大了。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生在当今社会，教育问题一直备受关注。
虽然学校和教师做出了很多努力，但是让课堂“真学”真正发生仍然是一个重要的挑战。
课堂教学是学生学习过程中的重要环节，而如何让学生真正地参与和学习是教育工作者们一直努力追求的目标。
在这篇文章中，我们将探讨如何让课堂“真学”真正发生，提出一些具体的方法和策略，希望能够为教育改革和课堂教学提供一些启发和参考。
要让课堂“真学”真正发生，教师们需要关注学生的个体差异，设计多样化的教学活动。
每个学生都有自己的学习方式和节奏，因此教师需要根据学生的不同特点和需求，设计灵活多样的教学活动，包括小组讨论、实践操作、实地考察等，以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还可以根据学生的学习水平和兴趣，组织一些个性化的学习活动，让学生真正地参与进来，而不是被动地接受知识。
要让课堂“真学”真正发生，教师们需要关注学生的情感需求，营造和谐的学习氛围。
学生在情感上的满足和支持是学习过程中至关重要的一个方面。
教师们需要不断关注学生的情感状态，尊重和理解学生的感受，引导学生建立积极的情感态度和价值观，营造和谐的学习氛围。
在教学中，教师可以采取一些措施，比如及时给予学生鼓励和肯定，积极倾听学生的意见和建议，帮助学生解决情感困扰，使学生在一个温馨、和谐的学习环境中进行学习。
要让课堂“真学”真正发生，教师们需要关注学生的思维需求，培养学生的批判性思维和创新能力。
传统的课堂教学往往是一种单向的传授和传递知识的方式，学生缺乏思考和探索的机会。
教师们需要积极采用启发式教学的方法，引导学生运用逻辑推理、分析问题的方法进行思考和探索，培养学生的批判性思维和创新能力。
教师还可以通过设计一些开放性的问题和案例，促使学生进行积极的思维活动，培养学生的分析和解决问题的能力。
要让课堂“真学”真正发生，教师们还需要关注学生的实践需求，提供实践性的学习机会。
实践是学习的最好方式，通过实际的操作和体验，学生能够更好地理解和掌握知识。
聚焦有效教学,让学习真发生
聚焦有效教学，让学习真发生教学是教育事业中至关重要的一环，而有效教学更是教学工作的核心。
在教育教学中，一个优秀的教师不仅需要有扎实的专业知识和教学经验，更需要有一套行之有效的教学方法和策略，让学生真正获益，让学习真正发生。
今天，我们就来聚焦有效教学，探讨如何让学习真正发生。
要聚焦学生，因为教学的目标是学生的学习。
一个有效的教学过程应该从学生的实际情况出发，关注学生的学习需求和兴趣特点，让教学内容和方式更贴近学生的实际情况，更能激发学生的学习兴趣。
教师可以通过问卷调查、观察学生的学习表现等方式，了解学生的学习特点、学习习惯和学习方式，进而有针对性地设计教学内容和教学方法，让学习更贴合学生的需求和特点。
要聚焦教学内容，因为教学内容是教学的载体。
在教学中，教师应该根据学科特点和学生的学习水平，选择合适的教学内容，让学生能够在教学中获得知识和技能的积累，形成完整的学习体系。
教师还应该注重教学内容的更新和研究，及时调整教学内容，确保其与时俱进，能够满足学生的学习需求。
要聚焦教学方法，因为教学方法是教学的手段。
选择适合学生学习特点和教学内容的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在教学中可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，让学生在不同的场景中进行学习，增强学习的多样性和趣味性，提高学习的深度和广度。
要聚焦评价反馳，因为评价是教学的检验。
在教学中，教师应该及时、全面地对学生的学习过程和学习成果进行评价，及时发现学生的学习困难和问题，及时调整教学方向和方法，确保学生的学习效果。
评价的目的不仅是为了检验学生的学习成果，更重要的是为了促进学生的学习动力和积极性，激发学生的学习潜能。
在教育教学中，有效教学是教师的责任和义务，是学校的追求和目标。
只有聚焦有效教学，才能让学习真正发生，才能让教育教学事业不断取得新的成绩。
教师要注重自身素质和能力的提升，不断学习和探索有效的教学方法和手段，为学生的学习提供更好的保障和支持。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生我们要关注学生的学习兴趣。
学习兴趣是激发学生学习潜力的最有效方式。
学校教育应该注重培养学生的学习兴趣，让学生在学习中能够找到乐趣。
鼓励学生多参与课堂活动，引导学生在学习中发现趣味性，提高学习的主动性和参与度。
为此，教师在教学中应当灵活运用各种教学手段，设计多样化的教学活动，根据学生的兴趣和特长，创设有趣的学习场景，激发学生的学习兴趣。
我们需要关注学生的学习体验。
学生在课堂上学习的体验，很大程度上影响了他们对于学习的态度和情绪。
在教学中，教师应该注重创设积极的学习氛围，让学生在课堂上享受学习的过程。
鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，给予学生充分的表达空间和尊重。
教师要善于发现和引导学生的学习问题，对学生的学习情况进行及时的反馈和指导，让学生在学习中能够体验到成长和进步，从而激发学生对学习的积极性和主动性。
我们还需要关注课堂教学的实效性。
课堂上的学习内容和教学活动应该能够真正满足学生的学习需求，让学生在课堂上能够真正学到知识和技能。
教师在教学中应当注重知识的深度和广度，根据学生的实际情况和能力水平，巧妙设计教学内容，使之既符合学科要求，又贴近学生的实际生活和学习需求。
教师还应善于挖掘知识的内涵和外延，激发学生的思维和创新能力，培养学生批判性思维和问题解决能力。
我们需要关注学生的学习成果。
学生在课堂上的学习成果，是评价教学效果和教学质量的重要标准。
我们应该注重培养学生的学习态度和学习习惯，提高学生的学习自觉性和学习质量。
教师应当制定科学的评价标准，对学生的学习成果进行及时的评价和反香，对学生的学习情况进行全面的跟踪和指导，为学生的学习提供有效保障和支持。
要让课堂“真学”真正发生，我们需要关注学生的学习兴趣、学习体验、教学实效性和学习成果。
唯有如此，才能有效激发学生的学习激情和学习动力，提高学生的学习效果和学习质量，实现课堂教学的最终目标。
让每一个学生都能在课堂上充分发挥自己的潜能，实现个性化、全面化和素质化的发展。
牛献礼：让课堂中的学习真正发生
牛献礼：让课堂中的学习真正发生今日“星教师”“老师，请问你教什么？”“我是教学生的。
”在教师牛献礼心中，无论是教哪个学科的教师，首先都是“教学生”的教师，其次才是所教学科的教师。
当全课程教育观念越来越流行于我们的校园，今天的教学需要超越学科本位，教师不仅要做学科教学，更要做学科教育。
当全课程教学融汇于牛老师的数学课堂中，这里的每一次数学学习便得以真正发生。
个人小传牛献礼，著名特级教师，任教于北京亦庄实验小学。
笃信一名优秀的数学教师，应该既深知教学的活力来自充满火热生命气息的生活世界，但同时又善于改造生活原生态为我所用，使生活情境具备清晰而丰富的教育意义，努力引导学生用数学思想方法分析问题和解决问题，使所有的学生都有一双能用数学视觉观察世界的眼睛，同时又有一颗能用数学思维思考的头脑。
1“尊重个性差异”聆听课堂上不同的声音在学校教育中，学生的需求与旨趣是多样的，学生的潜能是林林总总的，学生的认知方式是各不相同的。
教师要尊重差异，尊重每一位儿童的独特性与多样性，为此，课堂上要尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。
要经常以“为什么”、“你是怎么想的”、“还可以怎么想”等启发性话语与学生对话，并注意延迟判断学生的反馈。
在这样的学习过程中，学生往往会回报我们许多的“惊喜”。
案例1发现课堂中的“小老师”例如，在“大数的读写法”教学中，我设计了“猜猜它是谁”的写数游戏，逐一出示提示信息：“它是一个七位数；最高位上是4；千位上也是4；其余各位上都是0。
”让学生根据这些信息写出大数。
巡视发现，大多数学生都能写出正确答案，而且不少同学自信满满，已经迫不及待地开始指导同组同学改错了，但也有五六个学生无从下手。
怎样帮助这几个“困难户”释疑解惑呢？我决定“后退”，让“小老师”来“兵教兵”。
师：我发现很多同学都写得很正确，谁来做个“小老师”，给同学们讲一讲你是怎么想的？让大家一起分享一下你的好方法。
让课堂中的学习真正发生
让课堂中得学习真正发生牛献礼学生在学校得大多数时间都在课堂中学习,但就是，课堂中得学习真得发生了吗?冷静审视之后不难发现,当前数学课堂中得如下现象仍然屡见不鲜：教师“一统天下",学生被动执行教师得“指令"，缺乏实质性得参与; 关注了“生活味”,忽视了学科特性；关注了教学形式,忽视了实际收获—-操作实践因忽视学生内在需求导致“动手与动脑”相脱离；自主学习因教师指导得缺失带来得低效与异化;探究学习得泛化导致得浅表化; ……由此造成得结果就是,“热热闹闹”得课堂表象背后却就是教学效率得低下，学生得数学学习并没有真正发生！那么,怎样改进这种状况呢?笔者结合实践谈几点拙见。
一、教学得设计与实施从“基于教”转向“基于学"１、“基于学”体现了“学习主体”得回归“基于教”得教学设计与实施立足于教师“条分缕析地教”，按照知识本身得逻辑顺序进行设计，环节紧凑,逻辑性强,形成一种固定得“线性序列"，学生在这条狭窄得思维通道中“亦步亦趋",学习活动空间较小。
同时，教师牢牢掌控课堂，教学不允许节外生枝，上课成了学生配合教师演示教学预案得过程。
“基于学"得教学设计与实施立足于学生“尝试探索着学”，就是以学生学习为逻辑主线得“板块式”结构,教师注重“让学",让出话语权，让出探究权，学生有较大得学习活动空间,课上有充分得时间专注于学习。
教学设计中所运用得教学策略与所开展得活动体现了对学生经验、前期知识、困难、需要以及学习风格得关注。
以“平行四边形得面积”教学为例教法A：片断一:（出示下图）每个小方格得面积就是1平方厘米,您能求出下面图形得面积分别就是多少吗？（逐个出示)图一图二图三师生交流后归纳:用割下来补过去得方法将图二与图三转化成长方形，就能很快求出它们得面积.学生从中学习到了“割补”转化得方法。
片断二:给每个学习小组配发了平行四边形纸片、剪刀等学具,让学生想办法求出平行四边形纸片得面积。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生随着教育理念的不断深化和教育技术的快速发展，如何让课堂“真学”真正发生成为了当前教育领域的一个重要问题。
传统的课堂教学往往以老师为中心，学生只是被动地接受知识，导致学生对知识的理解和应用能力相对薄弱。
我们需要创新教学方式，创造性地激发学生的学习兴趣和能动性，让他们在课堂上真正实现“真学”的状态。
一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的内在动力，是学生乐于主动地投入学习的基础。
教师应当努力激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习。
在实际教学中，我们可以通过以下方法来激发学生的学习兴趣。
利用多媒体技术，提供生动直观的教学内容。
在教学过程中，多媒体技术可以有效地激发学生的视觉和听觉感受，增加学生的学习兴趣。
在教学设计中，老师可以运用图片、视频、动画等多媒体形式，生动形象地展示知识点，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
结合学生的实际需求和兴趣爱好，设置生动有趣的教学内容。
学生在不同的年龄阶段和学习阶段，对知识的需求和兴趣爱好也是不同的。
教师在设计课堂教学内容时，可以根据学生的实际需求和兴趣爱好，设置生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，使其更加主动地投入到学习中去。
营造轻松愉快的学习氛围。
课堂氛围对学生的学习兴趣起着至关重要的作用。
老师在课堂上可以通过讲解幽默风趣的事例、活泼有趣的语言、灵活多样的教学手段等方式，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习，在轻松中成长。
二、引导学生的自主学习自主学习是指学生在教师的引导下，通过自我探索和独立思考，主动地获取和构建知识，提高学习成绩的过程。
教师在课堂教学中应当充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习热情，引导学生独立思考，提高学生的自主学习能力。
在具体实践中，我们可以通过以下方法来引导学生的自主学习。
创设多元化的学习任务。
在课堂教学中，老师可以设计各种类型的学习任务，让学生可以选择适合自己的学习方法和策略，主动参与学习。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生教育学界普遍认为，课堂教学是学生充分学习的主要途径。
一个充满活力和积极性的教师可以促进课堂中的学生参与和学习。
然而，在现实中，很多课堂充斥着被动学习和单向传媒，学生参与度不高，教师也很难将所教授内容与实际应用相结合，在学生心中形成“真学”。
一、提供优质教学资源教师应该准备充实、有用、直观的教学资源，包括课程大纲、教材、案例研究、实际应用等内容。
当这些资源被正确使用时，学生可以更快地明白和掌握课程内容，并且更容易在实践中应用所学的知识。
二、鼓励并且重视学生的参与尤其是在讨论环节中，学生可以与教师进行交流和互动，让他们分享自己的想法、观点和经验。
学生可以互相启发，讨论课程内容，并帮助彼此理解和应用课程内容。
教师应鼓励学生参与，学生也应该尊重教师的观点，并积极参与讨论。
三、结合实际应用实际应用可以让学生触摸到不同领域的实践知识，更快地理解、掌握和应用知识。
案例研究和实际应用可以帮助学生更好地将课堂中的知识和实际生活中的情况相结合，产生更深刻的印象，并在日常实践中应用所学知识。
四、个性化学习教师应该关注每个学生的学习需求，并提供个性化的学习建议和方法。
不同的学生有不同的学习风格和节奏，教师应该在教学计划中考虑这些因素，并开发具有挑战性和兴趣的学习活动。
这可以激励学生参与、探索和实践，增加他们对课程的兴趣。
五、评估清晰教师需要确保评估方法和标准尽可能明确，学生需要根据容易理解和执行的标准进行评估。
这可以让学生更好地了解和控制自己的学习进度，并且避免了焦虑。
作为学校教学改革的必要步骤，让课堂真正发生可以激发学生的积极性和学习热情，增强他们的学习能力，使之在社会中有望完美地应用所学的知识。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生【摘要】现代教育面临挑战，需要让课堂发生真正的学习。
建立有效目标是首要任务，激发学生学习动力，探索多样化的教学方法，加强师生互动，注重实践能力培养是重要的措施。
营造良好学习氛围，提高教学效果，让课堂真正发生学习。
通过这些方面的努力，课堂教学将变得更加生动有趣，学生的学习积极性和主动性也会得到提升。
从而使得教育真正发挥作用，学生成为自主学习者，能够获得更多实践与应用的能力。
【关键词】教育现状、课堂教学、教学目标、学习动力、教学方法、师生互动、实践能力、应用能力、学习氛围、教学效果、真学。
1. 引言1.1 教育现状当下，教育成为社会关注的热点之一。
随着社会的不断进步和发展，人们对教育的期望也越来越高。
教育现状却存在诸多问题，其中之一便是课堂教学的单一性和僵化化。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和创新性，导致学生学习兴趣不高，知识消化不良，不能真正理解和应用所学内容。
当前的教育体制过于重视应试，忽视了学生的综合素质培养和实际能力的培养。
学生们因为应试压力和重复性的学习而失去了学习的乐趣，导致学习动力不足，课堂学习效果也难以达到预期。
面对这一教育现状，我们需要重新审视课堂教学的方式和方法，寻找切实可行的改革之道，让课堂不再成为学生的负担，而是一个真正能够启发学生思维，培养学生能力的地方。
让我们一起探讨如何让课堂“真学”真正发生。
1.2 课堂教学需改革教育是社会发展的基石，而课堂教学作为教育的主要方式之一，承担着重要的使命。
随着社会的不断发展和变化，传统的课堂教学模式已经不能完全满足现代学生的学习需求。
课堂教学亟需改革。
随着信息技术的不断发展，现代学生对于知识的获取方式已经发生了巨大变化，传统的“灌输式”教学模式已经不再适用。
教师应该重视建立有效的教学目标，将课堂学习与学生的实际需求和兴趣相结合，以激发学生的学习动力。
探索多样化的教学方法也是课堂教学改革的重要方向。
聚焦有效教学,让学习真发生
聚焦有效教学，让学习真发生教学是一门艺术，也是一门科学。
有效的教学需要教师具备一定的教育理论知识和丰富的教学经验，同时也需要学生全力以赴的投入。
只有当教师和学生都积极参与教学过程，学习才能真正发生。
本文将聚焦于如何进行有效的教学，让学习真正发生。
一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生愿意主动投入学习的动力，是学习发生的前提条件。
激发学生的学习兴趣是进行有效教学的关键。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如引入一些有趣的教学资源，设计生动活泼的课堂活动，鼓励学生参与讨论和分享自己的观点等等。
教师也应该根据学生的兴趣和特长，设计符合他们需求的课程内容，让学习更加贴近学生的生活和实际。
二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学习发生的另一个重要条件。
教师应该让学生在一个轻松、愉快的学习环境中进行学习，让每一个学生都感到自己受到尊重和关爱。
在课堂中，教师要给予学生足够的自由度，让他们展示自己的特长和优势。
也要注重培养学生的创新精神和自主学习能力，让他们在学习中能够获得成就感和满足感。
三、关注学生的学习需求每个学生都是独一无二的，他们的学习需求也是各不相同的。
教师在进行教学时应该关注学生的学习需求，以及他们的学习进度和学习困难。
教师可以通过定期的测试和作业来了解学生的学习情况，发现问题并及时进行帮助和指导。
也可以根据学生的学习需求和兴趣，设计不同层次的教学内容，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中成长和发展。
四、采用多元化的教学方法多元化的教学方法是进行有效教学的必备条件。
教师应该通过多种途径来传授知识，比如讲解、讨论、实验、展示等等。
在教学过程中，教师要充分利用教学资源，结合学生的实际需求和学习特点，设计丰富多彩的教学活动，让学生通过不同的方式来理解和掌握知识。
还可以结合现实生活中的案例和问题，引导学生运用所学知识解决实际问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
五、鼓励学生进行自主学习六、注重课程实施的评估对于教学过程的评估是教学改进的重要手段。
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让课堂中的学习真正发生牛献礼学生在学校的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的发生了吗？冷静审视之后不难发现，当前数学课堂中的如下现象仍然屡见不鲜：教师“一统天下”，学生被动执行教师的“指令”，缺乏实质性的参与；关注了“生活味”，忽视了学科特性；关注了教学形式，忽视了实际收获——操作实践因忽视学生内在需求导致“动手与动脑”相脱离；自主学习因教师指导的缺失带来的低效与异化；探究学习的泛化导致的浅表化；……由此造成的结果是，“热热闹闹”的课堂表象背后却是教学效率的低下，学生的数学学习并没有真正发生！那么，怎样改进这种状况呢？笔者结合实践谈几点拙见。
一、教学的设计与实施从“基于教”转向“基于学”1、“基于学”体现了“学习主体”的回归“基于教”的教学设计与实施立足于教师“条分缕析地教”，按照知识本身的逻辑顺序进行设计，环节紧凑，逻辑性强，形成一种固定的“线性序列”，学生在这条狭窄的思维通道中“亦步亦趋”，学习活动空间较小。
同时，教师牢牢掌控课堂，教学不允许节外生枝，上课成了学生配合教师演示教学预案的过程。
“基于学”的教学设计与实施立足于学生“尝试探索着学”，是以学生学习为逻辑主线的“板块式”结构，教师注重“让学”，让出话语权，让出探究权，学生有较大的学习活动空间，课上有充分的时间专注于学习。
教学设计中所运用的教学策略和所开展的活动体现了对学生经验、前期知识、困难、需要以及学习风格的关注。
以“平行四边形的面积”教学为例教法A：片断一：（出示下图）每个小方格的面积是1平方厘米，你能求出下面图形的面积分别是多少吗？（逐个出示）图一图二图三师生交流后归纳：用割下来补过去的方法将图二和图三转化成长方形，就能很快求出它们的面积。
学生从中学习到了“割补”转化的方法。
片断二：给每个学习小组配发了平行四边形纸片、剪刀等学具，让学生想办法求出平行四边形纸片的面积。
由于有了课开始时“割补”转化方法的学习铺垫，又有了“剪刀”等学习用具的“暗示”，学生很容易就想到了“沿着高剪下三角形，再补过去，转化成长方形”的方法，教学进行得很顺利。
教法B：教师课前进行了学情调研，发现学生计算平行四边形的面积大多采用“底×邻边”的方法，更有不少同学对前一节课中“推拉平行四边形框架变成长方形”的演示印象深刻，认为“斜着的邻边推拉为竖直之后就是宽”，并以此来解释“底乘邻边就是长乘宽”，还有少数同学已经知道了“平行四边形的面积=底×高”这一结论，甚至还有人通过看书等渠道了解到“割补转化”的方法。
基于对学情的分析，设计教学如下：首先，在无提示的状态下让学生自主尝试计算平行四边形纸片的面积。
学生的想法大致分为两种情况：一种是用“底×高”计算，另一种用“底×邻边”计算。
接着，引导学生借助“数方格”的方法验证这两种算法，发现“底×高”的计算结果是正确的，而“底×邻边”的结果是错误的。
然后，教师组织全班同学交流、辨析。
师：平行四边形面积用“底×高”来计算，到底有什么道理呢？生1：因为把平行四边形沿着高剪下一个三角形来，拼到另一边，就可以变成一个长方形。
长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，它们的面积是一样的……（教师利用黑板上的图，请学生上前剪拼，并引导学生理解平行四边形和长方形之间的联系，得出“底×高”实际上就是“长×宽”，算出的剪拼之后的长方形面积，也就是原来平行四边形的面积。
）师：用转化的方法，我们可以把没学过的知识变成已学过的知识，从而解决问题，这是学习数学的一种重要方法。
刚才巡视时，我发现有的同学还有不同的转化方法，请生2上前讲解。
生2：我也是把平行四边形转化成长方形（演示：拿起平行四边形框架，把它推拉成了一个长方形。
）这个底边就是长方形的长，邻边就是长方形的宽，“底×邻边”不就是“长×宽”吗？（看到生2的演示，不少同学也都面露困惑之色。
）师（故作疑惑）：是啊，像他这样，把平行四边形拉成长方形，也是转化成长方形，对不对呢？（教师把长方形框架贴在黑板上的平行四边形图片上面）教室里短暂的静寂之后——生3：啊，我发现了！像他这样拉成长方形后，面积比平行四边形变大了。
生2（还是一脸困惑）：怎么会变大呢？一样大呀！师：把平行四边形推拉成长方形以后，变大的部分在哪里，你能不能上来指出来？（生3上前指出变大的部分，教师协助生3用剪刀把平行四边形纸片剪拼成了一个长方形，并与长方形框架比较。
使学生直观地看出这样转化之后，“底×邻边”算得的面积比平行四边形大了，面积发生了变化。
同学们都恍然大悟，认可了“推拉成长方形后面积发生变化”的结论。
）师：想一想，“底×邻边”计算出的是谁的面积？生：是转化后的长方形的面积，不是平行四边形的面积。
师：说得真好！与前面的“剪拼转化后面积不变”不同，这样的“推拉”转化之后，平行四边形的面积发生了变化。
在教法A中，教师为学生铺设了一条狭窄的思维通道，流畅的教学背后“掩盖”了学生真正的问题。
这些问题并没有机会在课堂中暴露出来，当然也就没有得到分析与解决，而是“潜伏”了下来，留待以后遇到合适的土壤再“发酵”。
而在教法B中，始终围绕学生的思维障碍来教学。
教师不急于引导学生接受正确方法，而更多地让学生自己在尝试解决问题的过程中发现问题，产生矛盾冲突，并引导学生参与对问题和错误的剖析：平行四边形面积为何是“底×高”，为何不是“底乘邻边”？同样是转化为长方形来思考，为何前者是对的，后者却又不对了？……在这样充满挑战性的思考过程中，学生一步步澄清平行四边形的面积“是什么，不是什么”，明白“这样才是正确的，那样为什么是错误的”，最终获得了真正意义的数学理解。
这个案例也再次说明，只有把学生的学研究清楚，把学生学习的障碍与困难研究透彻，并准确地分析产生学习困难的原因以及寻求相应的解决策略，才能在关键处引领学生的思维，教才能为学提供高品质的服务。
2、“基于学”会更加关注教学中的生成性资源“基于学”的教学设计同样需要精心地设计与组织，只不过由以教师“教为本位”的过度预设转向以学生“学为重心”的精心预设；由对学生“不放心、不放手”转向“信任学生、鼓励尝试、提倡质疑”；由执行教案转向依据学生的理解水平与学习状态对教案“再创造”；由只关注“老师自己需要的答案”转向关注学生学习过程中的生成性问题并相应地调整教学。
以教学“除法各部分之间的关系”为例：（出示题目）127÷（）=5……2，让学生思考、填空。
生1：127－2=125 125÷5=25，应该填25。
生2：可以直接用127÷5，更简便，也能得出是25。
生2的回答是教师备课时没有想到的，急中生智，老师把“问题之球”抛给了学生：“生2的方法确实简便，到底对不对呢？请大家再举几个例子来验证一下吧。
”学生举例：19÷9=2……1 39÷5=7……4（符合）19÷8=2……3 28÷6=4……4（不符合）同学们都发现了“用被除数直接除以商去求除数的方法”在有些情况下是错误的，还是应该“（被除数－余数）÷商去求除数”，问题得到了解决。
但是，教师没有到此为止，而是进一步引导——师：仔细观察，什么情况下“用被除数直接除以商去求除数的方法”是正确的？什么情况下又是不正确的？学生又一次陷入沉思，观察、讨论后开始汇报想法。
生：当余数比商小的时候，可以用被除数直接除以商；当余数等于商或者比商大的时候，就不能用被除数直接除以商了。
师：看来“用被除数直接除以商去求除数的方法”是有局限性的，在特定的情况下比较简便；而用被除数先减去余数，再除以商的方法是个普遍性的规律。
（同学们都表示同意）教师接着引导——师：是哪位同学提出的想法引发了大家的思考，让我们对除法各部分之间的关系理解得这么深刻呀？生：是生2。
师：让我们把热烈的掌声送给他！（全班同学的掌声响起来！）在上述教学中，生2的“意外”想法打乱了教师的教学预设，教师“基于学”做出了正确的价值判断，通过引导与点拨把学生的学习不断引向深入，不仅深化了对知识的理解，而且鼓励了学生的质疑与创新，收获了没有预约的“精彩”。
二、构建以“倾听和对话”为基础的学习共同体1、用启发性的问题把课堂对话引向更深层次课堂上，学生“真实的回答”与“正确的回答”哪一个更有价值？无疑是前者。
教学中，所有学生的积极参与都应该受到鼓励和重视，要尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。
教师积极引导师生之间、生生之间的“互动”和“对话”，而不是只有一个声音。
课堂上，多一些启发性的问题，比如——为什么？你是怎么想的？谁还有不一样的想法？你能举个例子吗？你能让别人一下子就看明白你的思路吗？这些问题会暴露学生不一样的思维和学习风格，会把课堂对话引向更深层次，也会让数学课堂走向丰富。
2、要舍得让学生在思考中“浪费”时间数学思维是需要时间的，只有给予充分的时间，学生才有可能达到真正的思维状态，才有可能思考得充分，想得明白。
为此，应该舍得让学生在思考中“浪费”时间。
要让课堂有机会进入一种“胶着的”对话状态；让学生获得正确结论的“速度”来得慢一些；让课堂能够提供学生更多“讨价还价”的机会；……我追求的课堂景象：不是发言热闹的课堂，而是用心地相互倾听的课堂；不是对答如流的课堂，而是有迟疑、有困惑的课堂。
学生与教师共同围绕一些有价值的数学问题，自由地表达自己的想法，老师同学之间表现出彼此的尊重与友善。
三、倡导以学生为主体的“多样化”学习方式1、实现有指导的“再创造”科学家们曾经用小白鼠实验研究哺乳动物的神经系统发展，共设置了如下三组进行对照研究。
第一组：实验人员让小白鼠们吃了就睡，醒了就吃，不提任何要求，让他们自然生长。
第二组：实验员在让小白鼠们吃了就睡，醒了就吃的基础上，增加一项单一的训练活动，比如踩脚踏车。
第三组：实验员在让小白鼠们吃了就睡，醒了就吃的基础上，提供丰富多彩的活动。
实验结果表明，第三组小白鼠的神经系统发展最好，第二组小白鼠的神经系统发展最差。
得出的研究结论是，自由宽松的环境，丰富多彩的活动最有益于发展，单一的、机械化的、枯燥重复的训练还不如“什么都不干”。
这给我们的教学带来深刻的启示：学习的单一化会把学习活动变成为“沉重的、枯燥的、单调乏味的事”，并最终扼杀儿童的智慧和天赋。
其实，学习方式并无“好坏”之分，没有一种学习方式能够“包打天下”，适合一切课堂教学。
要把传统教学中“听课加做题”的单一化学习转变为以学生为主体的多样化学习——听讲做题是学习；自主探究是学习；课外实践是学习；展示、交流、对话也是学习；转变学习方式的深刻意义和价值决不在方式本身，而在于方式转变的背后或深处的意义和价值，其核心是“以人为本”的理念，即以学生为主体,以学会学习为核心。