浅谈作文批改的多种方式及效果定
作文批改技巧与方法
作文批改技巧与方法作文批改是教师在学生写作过程中提供反馈和指导的重要环节。
通过细致的批改和建议，有助于学生改进写作技巧，提高写作水平。
本文将介绍几种有效的作文批改技巧和方法，帮助教师更好地批改学生的作文。
一、多角度审视在批改作文时，教师应该从多个角度审视学生的作品。
首先，要对作文的内容进行审查，看是否符合题目要求，是否有逻辑性和连贯性。
其次，要关注语言表达，检查学生的语法和拼写错误，避免影响作文的整体质量。
最后，要从文体和风格角度进行评估，看学生是否运用了恰当的写作技巧和句式结构。
二、注重表扬和鼓励作文批改不仅仅是指出学生的错误，还应该注重表扬和鼓励。
当发现学生写得好的地方时，及时给予赞扬，并指出他们的优点。
这样可以增强学生的自信心，激发写作的热情。
同时，在指出错误时，也要注意语气和措辞，避免给学生带来过多的负面情绪，以免影响他们的积极性和动力。
三、提供具体建议除了发现错误和表扬学生之外，教师还应该提供具体的建议，指导学生如何改进作文。
例如，对于语法错误，可以给予具体的纠正方法；对于逻辑问题，可以提供合理的思路和分析思维；对于表达欠缺的地方，可以给予一些形象生动的词语或句子做示范。
通过这些具体的建议，学生可以更好地理解自己的问题，并有针对性地进行修正和提升。
四、培养自主批改能力教师在批改作文时，也应该培养学生的自主批改能力。
在给出评语和建议后，可以要求学生自行修改作文，并解释修改的原因和方法。
这样可以促使学生主动思考和分析自己的问题，提高他们对于写作的认识和理解。
同时，教师也可以在下一次作文时，着重看重学生是否能够吸收之前的批改意见，有针对性地改进自己的写作能力。
五、定期组织作文讨论和交流为了进一步提升学生的写作能力，教师可以定期组织作文讨论和交流活动。
学生可以互相批改作文，并分享自己的写作心得和技巧。
这样可以扩展学生的思维和视野，借鉴他人的经验，不断提高自己的写作水平。
同时，教师也可以在讨论中起到引导和指导的作用，帮助学生发现自己的不足和提升空间。
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式作文批改是教师在教学过程中的重要环节，通过批改学生的作文可以帮助学生提高写作水平，培养语言表达能力和思维能力。
而作文批改的质量和方式直接关系到学生的学习效果和积极性。
下面将从作文批改的步骤与方式两个方面进行浅议。
一、作文批改的步骤作文批改的步骤包括三个主要环节：审读、评价和指导。
审读是指对学生的作文进行认真、仔细的阅读，了解学生的写作思路、表达能力和语言水平。
在审读的过程中，教师可以发现学生作文中存在的问题和特点，为后续的评价和指导做好准备。
评价是对学生作文进行客观、公正的评定，包括内容评价和语言评价。
内容评价要注重学生文章的主题是否明确，论据是否充分，逻辑是否严谨等方面；语言评价要注意学生的语法、词汇、连贯性和表达能力等方面。
评价过程中，教师要注重客观性和指导性，帮助学生认识到自己的不足之处，以便下一步的指导。
指导是对学生作文中存在的问题进行具体的指点和建议。
在指导过程中，教师可以给出修改的建议和方法，帮助学生提高写作水平。
教师可以针对学生的个性特点和学习情况，给出个性化的指导意见，以便学生更好地理解和接受。
作文批改的方式主要包括文字批改和口头批改两种。
文字批改是指教师通过批改学生的作文本，对学生的作文进行修改和标注。
文字批改的方式有利于学生仔细阅读和理解教师的批改意见，有利于学生在后续的写作过程中提高自己的语言水平和表达能力。
但是文字批改也存在着时间成本高和学生重视程度不高的问题，因此在实际操作中需要注意平衡。
口头批改是指教师在课堂上对学生的作文进行点评和指导。
口头批改的方式可以让学生更直观地了解自己作文的情况，可以及时纠正学生的错误和不足，有利于提高学生的写作积极性和效果。
但是口头批改也存在着及时性不够和无法保留的问题，因此需要与文字批改结合使用。
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式第一步是阅读作文。
在阅读时，教师应该注意整个作文的结构、组织和语言表达，尤其是学生在写作过程中是否遵循了文体规范和语言准确性。
此外，教师还需要关注学生在文中表述的主题思想和论点是否清晰、具体和逻辑性强，以及是否能够有效地展示作者的个性和思维能力。
第二步是找出作文的问题。
基于对作文的深入阅读和分析，教师需要准确地找出学生作文中存在的问题。
这些问题可能涉及文体规范、语言表达、思路框架、逻辑关系等各个方面。
需要注意的是，教师不仅要找出问题，还要指出问题产生的原因和可能的改善建议，以帮助学生明确问题所在并加以改进。
第三步是针对作文问题进行评价。
评价是作文批改的关键，同时也是最难的部分。
在评价时，教师需要公正客观，充分尊重学生的成长和优点，同时又要明确指出作文的不足之处，提供充分的改进建议和指导。
评价的方式可以采用打分或评语的形式，其中评语的作用尤其重要，因为它能够充分体现教师对学生的关注和支持。
第四步是反馈给学生。
完成作文批改后，教师需要将反馈及时反馈给学生，并与学生一起讨论如何进一步提高作文水平。
在反馈过程中，教师需要注重倾听学生的意见和看法，支持学生对自己作文的表现进行深入思考和分析，并指导学生加强自身的学术能力和文化素养，以进一步提升自己的文写作水平。
总之，作文批改是一项需要认真对待和细致操作的工作，需要遵循一定的步骤和方式才能达到良好的效果。
教师应该针对学生的个体差异，采用不同的方法和策略，不断提升自己的教学能力和技巧，为学生提供更好的学习机会和支持。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果论文摘要：本篇论文主要阐述的是不同的作文批改方式产生不同的批改效果，选择好适合自己学生的作文批改方式将会促进学生作文水平的提高，达到事半功倍的效果。
首先以现在的语文教师批改作文存在的现状，说明了现在的语文教师作文批改不但使自己辛苦反而起不到实效，把学生的本人的事全部归为老师的事情了，反而挫伤了学生的写作兴趣，使学生对写作产生了疲倦感。
从交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步；小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。
从而找到作文的成就感；学生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的；学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的目的；有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作用；批改重在鼓励学生，让学生找到写作中的乐趣，喜欢上写作。
六个方面论证了几种不同的作文批改方式以及效果，这些从实践经验总结出来的作文批改方式各有千秋，应该交替使用从而提高学生的语文素养。
关键词：批改方式效果同伴互评写作信心正文：学生作文评改已经成为当今语文教师的苦恼，记得我在我在担任学校教导主任的时候，要求老师们每周至少有一次作文评改老师们叫喊着很辛苦，我本以为是有些偷懒但仔细检查教师的作文评改，我不得不感到吃惊!老师们的叫苦并不是没有道理的，学生的作文中布满了老师们评改后的“红色足迹”，学生的习作被改得遍体鳞伤，教师至少在每位学生的习作上停留5分钟左右，其实那是老师们心痛的评改，也成了学生降低自信的炸弹。
一个班至少70人左右，一位教师要评改完一个班的习作，约莫要花费6小时左右。
可见老师们的叫苦并不是没有道理的，我于是乎在同情、感叹中陷入了沉思，老师们的确很敬业，他们从工作责任心方面来说没有什么错呀！但是这样的辛苦背后得到了什么？我们不言而喻，学生拿到作业本后的第一反应应该是惊奇，接着便是很多疑问，我的作文就这么一无是处吗？也许是学生费了九牛二虎之力才写出来的东西，我们作为老师的却认为错误连篇，没有值得鼓励的地方。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果内容摘要：随着知识和信息的不断系统化，新时代作文教学和作文批改不应该再走传统化道路，而应该多元化，让学生也参与进来。
实践证明作文教学的改革，不少学生对作文不再感到是难题，教师的工作量也得到了减轻。
不少家长也不再为自己孩子的语文成绩感到头痛。
关键词：作文批改方式效果一、中学生写作现状分析随着知识和信息的不断系统化，学校教育也在随着时代前进，但在语文教学过程中写作一直是语文教学探究的热点。
我们经常会看到中小学生的作文本上留下了老师一个又一个的圈圈画画，可是，学生的写作水平提高了吗？教学目的达到了么？这恐怕得让我们深思……很多人，甚至连一些从事教育事业的人都会认为：学生的作文只有通过教师的批阅才能提高写作水平。
诚然，教师批改作文可以让教师了解学生的现状，也可以更好地指点学生进步。
因此，很多奋战在教学一线的语文教师日夜不息地批改着一本又一本的作文，我们不能否认的是：这样做的确使一些学生的写作水平提高了，而且还产生了很多优秀文章。
但是，那也只是个别学生而已。
随着课程改革的步伐日益加快，教学形式的多元化，作文教学已不能再像过去那样呆板。
新大纲要求教师不能只是精英教育，而要普及。
如果培养出来的只有那么几个优秀的，教育是失败的。
在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，假话、空话、套话多，作文水平低。
很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差使，苦不堪言。
学生作文最宝贵的是言为心声，坦诚相待，可有的学生把作文仅仅是在‘做’文，习惯用公式化语言去粉饰和图解生活，满纸都是假话、空话和套话。
对于纯真的中学生来说，是绝不情愿的，因此导致了学生对写作产生厌烦的心理。
学生怕作文，可又不得不写作文，面对作文题目，学生无话可说，于是把华丽的词句堆砌起来，采用别人用过的、或老套的、老掉牙的事例。
语言、内容空洞的多，实际的少;半僵化的多，富有灵气的少,文章失去了鲜活的生命力。
按理说现在中学生每天接收的信息量之大，是以前的中学生无法想象的，接收的信息越多，思维就该越活跃。
作文批改的几种方式和效果
作文批改的几种方式和效果作者:日期:浅谈作文批改的几种方式和效果摘要 (2)刖言 (4)一. ...................................................... 作文教学是语文教学的半壁江山 .. (5)二.怎样提高学生的写作水平？ (5)三. ....................................................作文批改的方式有哪些？ (6)1. 老师批改 (6)2. 学生自改 (8)四.其他行之有效的方法 (13)五.综合运用，灵活使用 (14)参考文献 ............................................. 1 5致谢 ................................................ 1 5本文论述作文批改是作文教学的重要环节同样也是提高学生习作水平的有效手段，而作文批改的方式多种多样，本文进一步根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果，以达到根据不同的目的选择恰当的作文批改方式，提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力.关键词：作文批改多种方式利弊效果AbstractThis paper discusses the compositi on correct ingis an importa nt part of the thesis teach in g, is alsothe effective measure to improve the level of student work, the thesis revises in differe nt ways,further accord ing to the teachi ng practice, thepaper discusses the effect and the pros and consof differe nt ways of correcti ng, to achieve thepurpose of accord ing to differe nt compositi oncorrecti ng appropriate ways, improve teachers'work efficie ncy, improve the stude nts' writi nglevel and abilityKey words: Thesis revises, a variety of ways, the pros and cons长久以来，在作文教学研究领域一直侧重于”写前指导”的研究,对作文的“批改与评价”却忽略。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果在平时的学习中，我们经常会碰到这样一种现象：作文评讲课上，教师将自己辛苦打印出来的试卷发给学生。
通过批改后，再将优秀的作文分门别类地夹进作文本中，并当堂公布作文成绩，让学生自己查找差距。
如果作文确实写得不错，会加一个五角星，以资鼓励；如果水平仍需努力，则留下一个三角形的叉，甚至是交待性的一句话。
老师作文批改常用方式：每周日批改日记、周记和作文。
除了做好各科笔记，另外还将学生的周记或日记内容抄写在一个纸片上，当天由小组长收起，放在本子最后面。
由于班级人数多，一天时间无法批改完毕，所以当天收回来后就由语文组长（我）先统一整理，然后大家讨论。
如果内容重复，可以加以修改，删去无关紧要的话。
若发现书写错误，可以直接指出，也可以写在评语上，但不能打叉或者交待性的话。
如果确实错误较多，则只把其中重要的话语或段落抄写下来，作为正确答案，请班长收好，第二天早晨上课前传阅，让全体学生再次欣赏、品味，既可增强他们的欣赏水平，又能让他们加深印象。
如果字迹潦草，可以提醒，但不能打叉。
对于那些抄袭的作文，我则视情节轻重，留下一句客观评价，如“书写欠工整”、“主题模糊不清”等，不做任何结论。
此外，我们还有教师批改和集体批改两种。
教师批改一般是集体议论，也就是说，把每个同学的意见都集中起来，由教师归纳、总结，再进行反馈，对学生写作中存在的问题或错误予以及时纠正。
老师批改完后，每个学生再进行自评和互评。
学生看着同学之间的批语，相互点评，特别是教师批改的，他们往往在心里引起强烈共鸣。
互评时，对同学或者是教师指出的不足，要有针对性地及时纠正。
通过相互批改，帮助他们取长补短，扬长避短，不断提高写作水平。
集体批改是老师针对学生的共性问题，结合班级学生的具体情况进行集中讨论、研究，而后做出恰当的处理意见，并将大家的建议、意见集中起来，便于老师有效地掌握每个学生的写作状态。
比如一篇课文，往往有许多个生字新词要掌握，有的是用一定的规律的，有的必须要拆开来记，有的需要变换顺序记，有的要巧妙记忆，如果只是泛泛地讲解，学生可能对部分字词的记忆非常吃力，甚至反感，久而久之，失去学习兴趣。
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式【摘要】作文批改在学生写作中具有重要意义。
通过批改作文，不仅可以指导学生提升语言表达能力和逻辑思维能力，还能帮助学生改正错误，提高写作水平。
作文批改的准则包括明确评分标准、客观公正和提供建设性意见。
作文批改的方法可以采用红笔标记、口头点评和电子批改等方式。
作文批改的步骤包括审题、审结构、审内容和审语言。
作文批改的技巧包括抓主线、注重细节和注重规范。
作文批改时需注意尊重学生个性、鼓励学生创新和合理安排时间。
通过作文批改可以提高学生写作水平，培养学生的思考能力和表达能力，并且对学生的成长起到积极作用。
作文批改是教学中不可或缺的重要环节，有助于培养学生的写作能力和综合素质。
展望未来，作文批改应更加科学化、个性化和智能化。
【关键词】作文批改、步骤、准则、方法、技巧、注意事项、重要性、学生、帮助、未来、展望、意义、结论、引言1. 引言1.1 批改作文的重要性批改作文对学生来说至关重要。
通过作文批改，老师能够及时发现学生写作中存在的问题和不足，帮助他们提高写作水平。
作文批改可以帮助学生加深对写作规范和技巧的理解，提高语言表达能力和思维逻辑能力。
作文批改也可以让学生更加认真地对待写作任务，提高学习积极性和独立思考能力。
作文批改不仅能够帮助学生提高写作水平，还有助于培养他们的学习态度和自信心。
通过不断的作文批改和修改，学生能够逐渐发现自己在写作中的优点和不足，形成自我审视和自我改进的能力。
这种自我意识和自我修正的过程不仅对学生的写作能力有所提升，也会对其学习和生活中的其他方面产生积极影响。
作文批改对学生来说不仅是一种教学评价方式，更是一种促进学习和成长的机制。
通过作文批改，老师能够为学生提供及时的指导和帮助，帮助他们克服学习中的困难和挑战，实现个人潜能的最大发挥。
作文批改的重要性不可忽视，它是学生提高写作能力、培养学习态度、促进个人发展的有效途径。
1.2 作文批改的意义作文批改的意义在于帮助学生提高写作水平，培养优秀的语言表达能力。
论作文批改的多种方式及效果
论作文批改的多种方式及效果会宁县第五中学王云飞作文批改在作文教学中非常重要。
叶圣陶先生说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位了，假如着重在培养学生改的能力上，老师只给引导和指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”义务教育《语文课程标准》要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”鉴于此，我们在平时的作文批改中采取教师和学生批改相结合的多种作文批改方式，着力培养学生自己批改作文的习惯，把学习的主动权交给学生，培养学生的参与意识，让学生通过多方实践提高自己的写作能力。
学生阅读的能力远高于写作的能，这是很多教师的共识。
在学生批改的过程中，学生既是作者，又是读者，角色不断转换，使他们在阅读对比的氛围进行读写比较，生际比较，思想沟通，相互学习，学会批改。
同时，教师作为合作评价的参与者，始终把自己写作中的心得体会在作文批改中与学生交流。
这样，有利于学生提高自己的写作能力。
为此，在作文评改实践中，有如下做法。
一、教师评改（一）评改示范，规范批改正确的评改是评改质量的保证。
为此，教师首先要教会学生批改的常用符号。
其次，要让学生深刻理解和掌握作文评改的标准和尺度，特别是高考作文的评改尺度和标准。
另外，教师要在平时的作文评阅中总结出学生常犯的错误，以范文的形式展示给学生，引导学生学会在讨论中发现问题，解决问题。
给学生一定的学习时间，让学生学会批阅作文。
（二）面批交流，针对点拨在作文批改中教师要和学生建立一种平等的关系。
对于作文水平底，不喜欢写作的学生，教师要和学生站在同一水平，共同感受，共同欣赏。
在灵感的碰撞和心灵的沟通中共同完成作文批改。
同时，对学生的发现和感悟要及时商量引导鼓励。
善于用欣赏的话语激励学生，用学生容易接受的方式方法在其不知不觉中唤起创作热情，激发创作兴趣。
教师面批学生作文，既针对性强，有利因材施教，又可以密切师生感情。
对于一些喜欢写作而且作文写得具备一定水平的同学，在面批时还有一些细节需要注意，如交流如何新颖立意，如何开题和结尾，如何点题照应，叙事时如何设置悬念吸引读者，如何在叙事时及时写景，如何在适当的时候以议论做点评等，进一步指导。
浅谈作文批改的多种方式及效果
作文批改是作文教学的重要环节，同样也是提高学生习作水平的有效手段，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误，同时能给教师提供实际例证，帮助教师积累、总结批改作文的经验。
笔者结合从教二十多年的经验，浅谈一下作文批改的多种方式及效果：一、学生批改“授之以鱼，不如授之以渔”。
作文教学的目的就是培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
这种作文批改有以下三种方式：1.自改。
这是最基本最直接的批改方式，学生完成作文后自己先进行自批自改。
大教育家叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。
”不错，自改能让学生用自己的方式，用自己的思想，用自己的语言去慢慢地体会，从而产生对写作的热爱，然后在乐趣中提高自己的作文水平。
这种方式的优点是通过学生修改作文，可以提高学生的语言组织、语言表达的能力，同时也培养了他们的写作乐趣。
这种方式的缺点是：虽然提高了学生的语言表达能力，但是由于学生的写作水平有限，学生的写作能力、批改能力尚浅，单凭自己改，没有教师的指导，不能改掉文章的一些不足，尤其是段、篇的布局。
学困生难以取得良好的效果。
2.互改。
互改既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。
同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的能力。
这种批改方式，有以下几点优点：（1）学生们多次批改作文，他们能深刻理解人外有人，天外有天这句话，能够清楚地知道自己的不足之处。
（2）尺有所短，寸有所长。
平时成绩较差的学生有的写的文章却很好，同学们在互改时发现同学作文中优美的句子，他们都摘抄下来，一学期下来，摘抄的句子有厚厚的一本，自己的写作水平就有明显的提高。
（3）每次批改作文，同学们都有浓厚的兴趣，高昂的热情。
（4）学生们改后，教师可以翻看部分同学的作文及学生的评语，不但能够掌握学生的作文水平，并且教师的工作量也随之减少。
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式作文是学生语文学习的重要内容之一，对于学生的写作能力和思维发展起着重要的作用。
而作文批改是指对学生的作文进行评分和评价，并给予适当的修改意见和建议。
作文批改的步骤和方式至关重要，下面将浅议作文批改的步骤和方式。
1. 读懂学生的作文：在批改作文之前，首先要仔细阅读学生的作文，理解学生表达的意思和观点。
要耐心细致地读作文，不要急于下结论。
2. 确定评分标准：批改作文需要有一定的评分标准和规范，才能公正客观地评价学生的作文。
评分标准可以根据作文的题目和要求来制定，同时也要兼顾到学生的实际情况。
3. 评分和评价：根据评分标准，对学生的作文进行评分和评价。
评价要实事求是，客观公正，既要指出作文的不足之处，也要肯定作文的亮点和进步之处。
4. 给予修改意见和建议：在评价的基础上，给予适当的修改意见和建议。
修改意见要具体具体，详细指出作文中存在的问题，并提供可能的改进方法和建议，以帮助学生提高作文水平。
5. 总结并鼓励：在批改的结尾可以给学生一个总结和鼓励的话语。
总结可以提醒学生哪些方面需要重点提高，鼓励可以鼓励学生继续努力，相信自己可以取得进步。
1. 逐句批改：逐句批改是一种比较传统的批改方式，对学生的每一句话进行修改和评价。
这种方式可以让学生更清楚地了解到自己作文中存在的问题，并及时进行改进。
2. 综合批改：综合批改是在整篇作文中指出问题和给予修改意见，而不是逐句批改。
这种方式更注重作文的整体性，能够帮助学生更好地把握文章的结构和脉络。
3. 优缺点分析：在批改作文时，可以针对作文的优点和不足之处进行分析和评价。
这种方式可以让学生更加全面地认识到自己作文的优点和不足之处，并在以后的写作中加以改进。
4. 互评交流：批改作文不一定只是老师的工作，学生之间也可以进行互评和交流。
通过互评交流，学生可以相互学习和借鉴，提高自己的写作能力。
这种方式还可以培养学生的合作意识和互助精神。
作文批改是帮助学生提高写作能力和表达能力的重要环节。
浅论作文批改多种方式与效果
浅谈作文批改多种方式及效果安龙县笃山乡云立小学：王志法作文教学过程是学生在语文教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。
作文批改是这一过程的重要环节。
也是老师们容易忽视的环节，如忽视了这一环节，对学生的习作会产生诸多影响：对作文的审题把握不准时，不能及时吸取教训，轻易放过; 选材不当时不会再深入思考；对结构的安排不合理时,不会作调整；特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错别字连篇的恶果。
那么，我们应怎样对作文进行有效的批改呢？我认为有以下几种批改的方式。
<一>老师批改这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于有的放矢,对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。
下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。
1、全批全改这是最传统的作文批改方式，目前语文老师最常用的作文批改方式，是社会和家长都认可的作文批改方式。
其优点是对学生的作文从内容、结构到语言形式进行全面的细致的批改。
既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。
它能使学生知道自己作文的优缺点，有利于提高学生的写作能力和开发学生的智力。
其缺点是工作量很大。
2.面批这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的。
面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。
但现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行。
3.精批细改一部分，选择有代表性的一、二篇示范批改。
其优点是为教师腾出宽欲时间，可以从标题、立意、结构、过渡、标点、语言等多方面全方位的进行批改，保证批改更认真，更细致，能有效提高学生的写作水平。
浅谈作文批改的多种方式及效果
浅谈作 文批改 的多种 方式及效果
张晓萌
（ 河北 省行唐 县龙 州镇 中心 ， 河北 行唐 ０ ５ ０ ６ ０ ０ ）
摘要 ： 在提倡素质教 育的今天 ， 作文批改也应更新理念 ， 不能只有教 师批 改这一传统单调的批改方式 ， 而应是 多元 的， 这样 才能提 高 学 生写 作 能 力 。
果：
教 师批 改
教师批改能全面地了解学生的思想和写作能力 ， 教师 能够 针对 不 同 的学生 选择 不 同 的教学 方法 ，因材施 教 ， 以 培养学生 的写作兴趣 ， 提高学生的写作水平 。这种批改方 法又可以分为以下几种 ： １ ． 精批与略批相结合 。由于学生的写作水平不 同， 每 次作文训练的 目的不 同， 所 以可以采取精批与略批相结合
写的文章却很好 ， 同学们在互改时发现同学作文中优美 的 句子 ， 他们都摘抄下来 ， 一学期下来 ， 摘抄的句子有厚厚的 本， 自己的写作水平就有 明显的提高 。（ ３ ） 每次批改作 文， 同学们都有浓厚 的兴趣 ， 高昂的热情。 （ ４ ） 学生们改后 ， 教师可 以翻看部分同学的作文及学生的评语 ， 不但能够掌 握学生的作文水平 ， 并且教师的工作量也随之减少 。这种 方法的优点是师生能够 比较轻松地完成作文批改这一工 作。但是 由于学生的写作能力不高 ， 批改能力 尚浅 ， 尤其 对文章的组织结构还不精通也不能很好地修改。 ３ ． 组改。这是一种分小组批改作文的方式。一般可以 采取三人一组的方法 ， 每组根据学生的写作水平进行搭配 组合 ， 并规定好修改要求 。要求每个学生对每篇作文拿出 修改意见 ， 大家讨论 ， 意见综合后 ， 再指定一名字写得较好 的同学执笔 ， 给每篇作文写评语。 “ 三人行 ， 必有我师焉 。 ”
探索作文批改的多种方式及效果
探索作文批改的多种方式及效果批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。
“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累，总结批改作文的经验。
那么“如何批改作文或如何指导学生批改作文”就成了许多语文老师研究的课题。
语文课程标准中指出：“七到九年级的学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。
”我认为不宜采用单一的批改方式，须综合多种批改方式，下面主要从以下几种作文批改方式中阐述个人的看法：一、学生自改，授之以渔，“频改”“入妙”清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也。
”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由不断修改而渐入佳境。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那时，学生们就不可能随时随地拿着文章回去请教老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。
培养学生自己修改作文的方法，一般来说，应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。
我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、评略是否得当等六个方面做出判断，对要修改的文章有个总体认识。
第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
语文教学系统理论认为：批改作文应该是学生的事，教师应该通过自己的批改做示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。
二、学生互批，合作探奇，对照相长如果仅限于自我修改的小范围内，则无法了解其他同学的想法，也无法体现合作的意义。
浅谈作文批改的几种有效方式
教 学 模 式 在 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 与 创 松 愉 快 ， 进 而 收到 很 好 的教 学 效 果 。 二、 案例 分 析 教 学
新 能 力 方 面 的 不 足 ， 探 索 运 用 多媒 体 教
学、 案例分析 、 实践教学 、 探 究式教学等多
革 的 需要 ， 以 便提 高 教 学 效 果 。 关键词 ： 教号 模式 多元 化 初 中物理 随 着教 学 改 革 的不 断深 入 ， 一 线 教 师
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初 巾物理 硇多 元化教 学檩 式搽 究
■河北省泊头市教师进修学校 杨少佩
摘要 ： 本 文针 对传 统 的 教 学模 式 及 单 学 习兴 趣 和 求 知 欲 ， 使 他 们 的 学 习变 得 轻
一
四、 探 究式 教 学 探 究式 教 学 指 的 是 ： 学 生 在 教 师 的指 导 下按 照科 学 研 究 （ 包括 实验 探 究和 理论 知识 的 同 时 ，经 历科 学 探 究 和技 术 设 计 创 新 的过 程 ， 学 习科 学 研 究方 法 、 技 术 设 计方 法 ，形 成科 学 探 究 能 力和 技 术设 计 创 新能 力， 培养 科 学 态 度和 科 学精 神 ， 激 发 学 生探
生各抒 己见 ， 不 仅 修 改 了作 文 ， 而且锻炼 了学 生 点 评 文章 及 修 改文 章 的能 力。 尤 其
是 在 阅 读 理 解 中大 有 收 益 ， 学 生 不 再 为 点
的 劳 动 中 解放 出来 ， 而 且 有 利 于 培 养 学 生 赏析、 点评 、 语言表达等方面的能力。
在不断地探 索有效 的教 学模 式 ， 以提高教
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式作文批改是每一位老师在教学工作中都会遇到的任务之一，而且对于学生来说，作文批改也是他们提高写作水平的重要方式之一。
作文批改既是一项必要的工作，也是一项重要的教学活动。
那么，作文批改应该如何进行，批改的步骤和方式又有哪些值得注意的地方呢？下面将从这两个方面进行浅议。
一、批改的步骤1.分析作文在进行批改之前，首先要对学生的作文进行仔细分析。
这包括从内容、结构、语法、逻辑等方面进行全面分析，了解学生写作的特点和问题所在。
2.确定批改标准在批改作文之前，老师需要明确批改的标准和要求。
这包括字数要求、格式要求、语法要求、内容要求等，以确保对每篇作文都能公平、客观地进行评判。
3.批改错误在批改作文时，要特别重视语法、标点、用词等方面的错误。
也要注重对学生的逻辑表达、内容详略、结构等方面进行评价和指导。
4.评价内容在批改作文的还需要对学生的内容进行评价。
这包括思想深度、观点鲜明、文采飞扬等方面的评价，以便学生对自己的文章有一个全面的认识。
5.指导改进批改作文的目的是为了帮助学生提高写作水平。
在批改过程中，老师应该给予学生具体的改进意见和建议，使学生能够在下一次的写作中取得更好的成绩。
二、批改的方式1.精细批改作文批改需要做到细致入微，细心处理每一个错误，给予具体的修改和建议。
只有这样才能达到真正的批改效果，使学生受益匪浅。
2.及时批改及时批改作文对于学生来说是非常重要的。
及时批改可以让学生对自己的作文有一个清晰的认识，也可以及时得到老师的指导和帮助，帮助学生加快提高写作水平的步伐。
3.口头反馈在批改作文之后，老师可以通过口头形式对学生进行一些反馈。
这种反馈可以是针对整体的评价，也可以是针对某个具体问题的纠正和建议。
通过口头反馈，可以更直接地传达给学生一些重要的信息，也可以更好地引导学生进行下一步的改进。
4.书面回批书面回批是作文批改中常用的一种方式。
老师可以将批改的意见和建议写在学生的作文上，这样学生可以通过仔细阅读来更好地理解老师的意见，也可以通过比对原始作文和批改后的作文来清晰地了解问题所在。
小学作文批改的几种方式及效果
小学作文批改的几种方式及效果一定的方式、方法是为一定的目的、任务服务的。
要提高作文教学的质量和教学效率，语文教师就必须熟练地掌握各种常见的批改方式，并根据需要，恰当地运用。
下面简单谈一谈一些常见的批改作文的方式及其作用。
一、全收全改即每次对全班学生的作文都进行详细批改。
当教师刚开始教新级班的作文课时，全收全改可以让教师了解这个班学生的写作态度和写作能力，有助于教师切实地制订作文教学计划，有的放矢地进行作文指导和训练。
二、典型批改教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，向大家公布。
所谓“代表性”，是指在这次作文中能代表多数学生的水平，一般是中等或中等偏上的。
切勿将写得差的作文挑出来，因为这样既无代表性，又容易伤害学生的自尊心。
选文公布后，组织学生集中批改。
让大家对文章的内容和表达方式发表意见，习作者也可以谈写作的动机和对自己作文的看法。
教师收集大家的意见，最后进行总结。
通过对一篇或几篇作文的细致解剖，具体地教给学生如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下工夫，并让学生学会修改文章。
三、当面批改教师看完作文以后，不是直接在作文本上写批语，而是与学生当面交谈。
当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就停顿，向学生提出问题，如“这儿怎么样”“这儿说清楚没有”之类，让学生己去考虑。
实践证明，当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图教师了解得更清楚，教师的指点也更有针对性和启发性，这种方法更能贯彻“因材施教”的原则，能弥补书面批改的不足。
四、互相批改教师收齐作文本后发给学生，指导学生交换修改，还可以把全班学生按邻座编成批改小组交换批改。
批改时每个学生先认真批改分给自己的作文，再交换复查，纠正批改中的不当之处，最后教师收阅。
交换批改要发挥教师的主导作用，批改前教师要提出批改要求，批改过程中教师要巡回指导，批改后要检查批改情况，进行总结讲评。
这种批改方法，既可以启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生修改作文的能力，同时开阔了学生的视野，有利于学生作文水平的提高。
小学作文批改的多种方式及效果
小学作文批改的多种方式及效果但凡每一个语文教师在教学工作中无不是把作文教学摆在语文教学中的重中之重。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。
在我们的小学作文教学过程中，许多教师都有这样的同感，花费自己大量的时间认认真真地批改学生的作文，可是辛勤的付出却恰似“一江春水向东流”，收效甚微。
一、小学作文批改现状的误区分析及其不良效果（一）老师精批细改“精批细改”这是最传统的作文批改方式，也是目前我所见到的小学语文老师最常用的作文批改方式，它也是目前社会和家长都认可的作文批改方式，这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式。
教师从字——错别字，词语——搭配不当，句——语句不通顺、不生动、不形象、不具体、表达意思不清楚，段——不能正确划分段落、段落的过渡与衔接不自然，篇——谋篇布局不合理、文章结构不完整、逻辑混乱，甚至还有标点符号的乱用入手进行认认真真的修改，最后，还写上长长的评语，评语还要从立意，讲到构思，讲到条理……，诸如此类的作文批改教师累得喘气的时间都没有，把学生作文弄得一片红。
其实我们教师在作如此批改学生作文时，学生始终处于被动的客体地位。
“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。
他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。
可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。
评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。
①学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？尽管教师如何认真批改，反而让学生觉得作文高不可攀，久而久之，学生的作文兴趣逐渐变淡。
（二）老师不批不改既然教师的“精批细改”没有作用，有的教师又错误地认为，那就不必浪费时间和精力了。
于是，对学生作文浏览后，只给一个“优”、“良”、“中”、“差”的评价或给个A、B、C、D的等级，也或有打一个分数的，更有一个“阅”字了得了，试问这样的批改又“批在哪里、改在哪里”呢？又怎能让学生作文水平有所提高呢？（三）老师为应付领导检查而批改在实践中，很多学校领导对语文教师工作的督到检查就着眼于作文批改，甚至认为作文批改就是教师的事，所以教师就自觉或不自觉地把它变成了应付学校、上级检查的工作，脱离学生实际，过分拔高作文要求。
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浅谈作文批改的多种方式及效果08级汉语言文学本科姓名：李雪莲学号:摘要：作文批改是作文教学的重要一环，在现代教学中，为了让学生学好作文，我们应该把作文批改当作教师与学生交流的重要平台，努力在作文批改中提高学生的主动性和积极性，让学生成为作文批改的主人，增强学生的主体意识和参与意识，所以作文批改的艺术性就尤为重要。
本文根据本人的教学经验，结合当前作文批改的现状及学生学习的情况，从教师批改作文、学生批改作文、家长参与批改作文等几个方面总结出几种作文批改的方式以及使用这些方式的效果。
关键词：作文批改、教师、学生、效果一、作文批改的现状分析作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。
此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。
当然，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性，学生始终处于被动的客体地位。
针对作文教学中存在的这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。
我们应该怎样在教学中把握好作文批改这一环节，使它成为作文教学中教师与学生的一个重要的交流平台呢？我认为以下几种批改作文的方法是卓有成效的。
二、批改作文的若干方式及其效果（一）、教师批改1、简批与细批相结合由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简批与细批相结合的方法来处理同学们的习作。
对同学们的日记和单项练习，一般采用简批，有时只写一句感受，有时只对某类题型做综合分析，有时则提出一条意见；可是对于某些专题的作文训练，却要花大力气或较多的时间去详细批改，有些改动大的，改写的字数几乎与原文对等。
此法效果：能够有针对性地对学生做出指导，既不浪费时间又能起到好的效果。
2、教师讲与学生谈相结合在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。
在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。
学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。
同学们的切身创作体会远胜于教师说教。
在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反复的修改。
而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。
此法效果：在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。
3、当面批改每一次作文批改都要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。
因此，当面批改会是与学生诚肯交流的良好机会。
当面批改法在实施时，有两种做法：○1、一对一，即一个教师对一个学生。
采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大到篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。
此法效果：此法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。
○2、一对几，即一个教师对几个学生。
采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。
如第一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误……我把对学生的个别评讲都作了详细记载，把每一次的作文得分等级登在记分册上，因此，哪些学生还没在当面批改过，一目了然。
我把与学生的当面批改当成是一次与学生的平等的对话，先是讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处。
这样长期坚持下去，对学生作文水平的提高的确起到了良好的效果。
此法效果：能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。
4、直接批改与间接批改相结合作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生的习作批改若干本，小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈。
然后，面对全体学生讲述后，再由学生阅读、修改自己的作文，或同学之间互改也行，并写出评语和分数，教师最后阅定。
当然，提倡让学生自评互改作文，决不可无组织地放任自流。
教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。
此法效果：批改速度较快，节省时间。
适用于简单、学生较熟悉的题目。
5、当堂口头批改此法是由一个学生朗读自己的作文，其他学生倾听并做简要的记录，准备提出评改意见。
朗读的学生要做到以下几点：一是朗读之前，先简要介绍作文的提纲，讲清文章思路；二是流利而有感情地朗读，有特殊意义的用语、引文要说明，每读一段，概述一下段落大意，读完全文，要说明全文的主旨或中心论点，还要简要介绍主要写法；三是听同学们提出的批改意见，做好记录，回答他们提出的疑问；四是听教师小结。
这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。
评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。
此法效果：省时省事，简便易行，往往一节课可批改七、八篇作文，甚至更多；便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性；有利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的文章。
6、针对讲评法也就是在讲评时，针对批改作文时发现的学生习作中的问题，做具体的举例讲解。
这就要求教师能够积累大量的学生习作中的典型问题。
我平时在批改作文时，喜欢在旁边放一本专用的笔记本，随时在上面摘录学生作文中的闪光点或问题。
几年下来，我感到这一招非常管用。
比如说，批改材料类议论文，从学生的审题错误中，我总结归纳出了“把握情感倾向，揣摩出题意图”的审题要诀；从学生的分论点设置的反思里，我提出了“提高分论点档次”的写作主张；批改话题作文，我领悟到了话题“大而化小”至少有八法……这些心得，最初都是在我的一页页笔记、一笔笔摘录中现身，并最终浮出水面的。
在作文讲评时，我的注意点主要都源于摘录，通过优化整理所得。
考虑到课时容量问题，我一般一次只归纳六至八点，不求面面俱到，而只解决突出问题。
因有例可援，故每周一次的作文讲评课妙趣横生，气氛活跃，学生听讲、记录积极、认真，下次作文时，许多问题都迎刃而解了。
时间允许的话，我还会选择几篇学生推荐或我心有所属的优秀作文来个“美文荐赏”，当堂请学生先作口头点评，再由我结合今天所讲的主题内容指出它的成败得失。
理性和感性一结合，学生的写作感觉就慢慢找到了。
此法效果：由于所讲内容及所举例子都收集于学生的习作中，所以作文讲评课上能够吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃，这样的课堂效果就不用怀疑了；同时能够提高教师的个人修养，提高教学水平。
7、投影批改法就是把学生写好的作文利用投影仪直接投放在大屏幕上，由师生共同批改。
具体操作是：在作文课上，教师当堂命题，布置作文，略作提示，启动学生的思维，要求学生在规定时间内完成全文，而后教师要在巡视中确定选评的作文，最好是分好、中、差三个等级，篇数不宜大多，要有代表性。
再把要批改的作文直接投影到大屏幕上，供全班学生集体评改，教师适时点拨、引导、归纳，精彩之处多加赞扬，不当之处让学生顺应作者思路揣摩分析。
此法效果：这种方式利用起来较为简单。
用这种方法，教师就不再是学生作文的唯一读者了，一位学生的作文在全班亮相，让大家都来当评委，无形之中就产生了一种压力，坚持下去，学生的写作水平将会明显有提高。
8、摸彩式批改法具体做法是：在学生的习作中，采用摸彩方式，当众从全班学生交来的习作中随意抽取，即兴评析，还可同投影批改法结合使用。
当然，这之前，教师必须对学生的作文情况了如指掌，应对措施才能成竹在胸，在批改过程中，还需要教师头脑灵活和随机应变，才能让学生心悦诚服。
不过，有一点应引起注意，就是在抽到水平欠佳的作文时，千万要冷静，不要奚落和挖苦，要客观公正地指出其不足之处，尊重学生的劳动，不能随意伤害学生的自尊心，以免挫伤学生写作的积极性。
此法效果：这种批改方式能够调动学生对批改作文的兴趣，也能让每一名学生的作文都有被批改的机会。
但是不宜常用，偶一为之，效果不错。
9、择优集体批改具体作法是：教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。
这种批改形式又有两种：（1）、把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家意见修改。
（2）、把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。
一定择优起码有两条好处：①和选择较差的文章比，学生能学到更多的东西；②能对作文较好的同学起鼓励作用。
此法效果：可以面向全班做较精细的批改，因而学生收获大；便于组织讨论，有利于发展思维；便于教师引导，易于集中正确意见；能看、能想、能说、能听，多种官能并用，特别是视觉效果好；还可以为学生自改做出示范。
（二）、学生批改1、学生自我批改以往学生的作文，教师批改完后就没事了，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。
学生的表现欲受到抑制，纵有很精彩的生活见闻，也无法与同学共享，更谈不上学生创新思维的培养。
应该开放式作文指导，就是要从实际出发，开通各种渠道，让学生的习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。
具体做法是：教师将检查后的学生习作发还给学生本人，由教师在课堂上对该次作文的批改要求作讲解后，请学生当堂自行批改自己的习作。
此法效果：学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
2、学生互改组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。
同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。
而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。
只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。
这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。
批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依，我的方法是这样的：首先，与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。