《元素》第一课时教学反思
《元素》的教学反思范文(5篇)
《元素》的教学反思范文（通用5篇）《元素》的教学反思1本节课引入了“元素”的概念，虽然前面第一章第一节学生已有了“元素”概念的模糊学问，但要全面把握本节的元素的涵义、表示方法、分类及书写等学问对他们来说还有肯定的难度，所以本节课一开头就直接让学生说出已经学问的元素名称，开门见山，直切主题，使学生的思维快速集中起来，再由学生熟知的水由氢氧元素组成，学生便建立起物质由元素组成的理论观念，从而为后面的学习奠定根底。
化学来源于生活，这一点在前面的学习中学生已经感同身受，所以本节中由生活中学生耳熟能详的“广告”入手，又极大调动了学生的学习积极性。
在熟悉生活中的元素之后，更进一步熟悉元素的存在，使学生对元素的熟悉更加深刻、清楚，同时也贯穿了“分类讨论”的科学方法。
对于地壳中含量占前四位元素，按谐音的“一只羊，二只龟，三头驴，用铁锅煮”的顺口溜记，虽然不非常科学，但信任学生对于氧硅铝铁的排名应当是终生牢记了。
本节课始终不断创设情景，引导学生探究，实行学生分组争论、沟通的方法解决有关问题，例如元素符号的记忆采纳竞赛的方法，对于表现优异的小组赐予准时鼓舞，这一切都表达了学生为主，师为主导的教学理念。
对于水、二氧化碳、过氧化氢、空气、氧气等物质的分类又是在学生发散思维的根底上加以点评，既照看到了学生的独到见解，又使要学的内容精彩登场，很好的完成了物质分类学问的教学。
由学生畅谈自己的收获，将本节内容全面概括，使学生又将本节课所学用一线相连，对于学生养成良好的总结的学习习惯大有帮忙。
固然，本节课由于内容较多，局部学生对所学还不够精，还需要在后面的习题中加以稳固，对于元素符号的全面记忆也还需进一部稳固。
《元素》的教学反思2学生在学到分子、原子、元素这局部内容时都普遍感到难学，其缘由是这局部内容比拟抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味。
然而这次教学中，我充分利用小组竞争学习机制，采纳组内竞赛、组间竞赛，男女生竞赛的形式记诵元素符号和元素符号的意义，做有关元素符号意义的口头练习，学生回答下列问题的热忱快速高涨，连平常班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答。
《元素》的教学反思
《元素》的教学反思在教学《元素》这门课程的过程中，我不断地反思自己的教学方法和教学内容，以使学生能够更加深入地理解和掌握课程内容。
以下是我对教学《元素》的教学反思。
首先，对于教学方法的反思。
在教学《元素》这门课程时，我采用了多种教学方法。
首先，我通过课堂讲解来介绍元素的概念和基本特性。
这样可以帮助学生建立起对元素的整体认识，并初步了解元素的相关知识。
其次，我通过实验和示范来展示元素的特性和变化。
这样可以使学生亲身体验元素的性质和变化过程，加深他们的理解和记忆。
最后，我通过小组讨论和问题解答来引导学生思考和讨论元素的应用和意义。
通过与同学的合作和讨论，学生可以更好地理解元素的实际应用和价值。
然而，我意识到在教学方法上还有一些不足之处。
首先，我在教学过程中对于学生的表达和问题解答的引导不够充分。
我应该更加主动地与学生互动，鼓励他们提问和表达自己的意见。
这样能够激发学生的兴趣，提高他们的思维能力和创造力。
其次，我在实验环节的设计上存在一些问题。
有些实验的操作步骤较为复杂，可能会导致学生的困惑和动手能力的不足。
我应该更加详细地解释实验的操作步骤，提前预习实验内容，并结合学生的实际情况进行实验的安排和指导。
最后，我在小组讨论和问题解答环节的时间安排上存在一些不合理之处。
有时候，学生的讨论时间不足，导致他们没有充分地思考问题和分享自己的观点。
我应该更加合理地安排时间，确保每个学生都有充分的机会发言和交流。
其次，对于教学内容的反思。
在教学《元素》这门课程时，我注重培养学生的实践能力和创新思维。
我将知识理论与实际应用相结合，通过实验和问题解答让学生更好地理解元素的基本概念和特性。
我还注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，通过小组讨论和课堂互动，引导学生思考元素的应用和意义。
这样可以提高学生的综合应用能力和创新能力，培养学生解决实际问题的能力。
综上所述，通过对教学《元素》的反思，我意识到自己在教学方法和教学内容上还存在一些不足之处。
元素第一课时一等奖说课稿3篇
1、元素第一课时一等奖说课稿各位评委、老师，大家上午好！我说课的题目是人教版九年级化学第三单元物质构成的奥秘元素这一课题中的第一课时。
我说课内容分为以下五个部分一、设计前的一些思考元素概念是初中化学中的一个核心概念。
新课标中要求：认识物质的多样性；认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素；能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量；知道同一元素的原子和离子可以相互转化；形成‘化学变化过程中元素不变’的观念。
这一部分内容虽然学习要求不高，但在化学启蒙教育中却是不可或缺的。
本节课的设计应采取的是以学生为中心，强调“情境”对概念建构的重要作用，以“小组合作学习”的方式，通过分析、讨论建立元素概念，引导学生初步认识描述物质组成的'方式，初步形成元素观。
第二，教学背景分析。
首先是教学内分析：初中阶段关于元素的教学主要分为3个课题展开，元素第一课时建立元素概念，第二课时认识元素符号和元素周期表，在水的组成这一课题中利用元素种类守恒确定化合或分解反应中物质的元素组成，最后在质量守恒定律中深入研究与应用元素守恒。
本课时以所学的元素化合物知识及化学反应为基础，结合微粒观，初步形成认识世界、认识物质的思想方法，既能促使学生对已学知识产生新的认识和整合，又为后续化学知识的学习打下基础。
第二、学生情况分析。
已有知识技能。
障碍点。
发展点。
第三、确定本课题的三维教学目标，其中教学重难点是知道元素含义，对物质的宏观组成与唯冠结构的认识统一起来。
第四、依据以上分析，我将本节课设计为三个环节，两条主线，活动线，知识线。
接下来我将着重介绍上课的三个环节。
环节一，创设情境。
首先从学生熟悉的生活情境中引入，情境一、根据不同比例调配三原色组成了五彩缤纷的颜色；情景二、6种基本笔画组成超过了8万个汉字，提出问题：组成物质的基本成分是什么？创设情境，吸引学生的注意力、激发学生学习化学的兴趣。
接下来通过老师对古代、近代组成物质基本成分发展过程的介绍，让学生感受到人类对物质组成认识的不断发展的曲折性以及科学家坚持不懈追求真理的精神。
元素周期律教学反思
《元素周期律》教学反思俗话说“学而不思则罔”。
学习需要思考，常思常新；教学更要思考，一个成功的教师是在不断的反思中成长起来的。
反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对教学的成功经验和失败教训进行审视和分析的过程。
在教学中，每上完一节课，都有不同的教学感受，这时应该及时进行反思。
教学反思有利于对教材的深入研究和理解，有利于及时了解教学效果，发现自己教学中存在的不足，寻找行之有效的教学方法及时补救。
总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学科知识体系，也是提高自身教学水平的有效途径。
下面就是我对“元素周期律”的教学进行的反思。
一、备课的反思上课之前我反复在问自己：这节课需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？哪些知识需要学生特别关注？哪些活动有助于学生完成目标？哪些条件会影响课堂的教学效果？这些问题想得越多，则备课的思路越清晰。
如何备好一节课，下面是我的一些做法。
1、熟悉本节教学要求。
本节包括三部分内容：原子核外电子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的应用。
重点：元素周期律的含义和实质，元素性质与原子结构的关系。
难点：元素性质与原子结构的关系。
2、了解学生的基础知识。
通过初三和必修I的学习，学生已经基本具备了一定的无机化学基础知识，例如初三学习的原子的构成、核外电子排布、元素周期表简介等一些基本的物质结构知识，并且在本章第一节学生对元素周期表的结构和碱金属元素、卤族元素等性质的递变规律及其原因又有了进一步认识,所以学生已基本具备通过原子结构的知识分析归纳元素原子核外电子排布规律的能力,也完全可以通过阅读资料,动手实验等方法探究归纳元素性质周期性变化的一般规律。
这些为本节的学习奠定了一定基础。
3.设计思路学生在学习本节课之前已经学习了元素周期表，所以本节课从对元素周期表的深层次认识为切入点，通过“精讲、活动、反思、自悟、探究、讨论”等课堂教学活动引导学生认识到元素结构和性质上的变化规律及同一周期元素结构和性质变化的特点，促使学生发现与理解元素原子结构、性质的变化周期与元素周期表中的周期建立起有机的联系。
《元素》教学反思范文
作为教师，教学反思是必不可少的一项工作。
只有不断地反省自己的教学方法和教学效果，才能不断完善自己的教学能力和提升学生的学习成果。
本文将着重从课程教学的设计、教学方法的选择和学生学习效果的评估三个方面，对自己这次教学《元素》的反思做一番总结。
一、课程教学设计《元素》是一门重要的中学化学课程。
在设计教学大纲时，我首先考虑了学生的基础情况和学习背景。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，我在大纲中增加了一些与生活密切相关的实例和例子，以及一些趣味性实验。
这些实践活动可以帮助学生更深入地了解元素的种类、化学性质、用途等方面的知识，并可以激发学生的学习热情。
在大纲的考核设计中，我采用了多种考核方式，包括作业、小测验、实验报告、课堂讨论等等。
这种多元化的考核方式可以激发学生的学习兴趣，让他们更深入地理解和掌握课程知识。
二、教学方法的选择在教学方法的选择上，我注重了互动和探究的教学方式。
通过让学生自主合作，分享学习方法，课程变得更加有趣、更加实用和有益。
同时，我也尽量避免了教师推崇的单向讲授的师生模式，而是采用小组交流、讨论和学生讲解等方式来展开课程。
除了课堂授课外，我还积极利用学科资源，例如学科网站、专业图书、电子杂志等，丰富学生的知识面和思维深度。
通过这些方法，我能更好地激发学生的学习兴趣、提升学生的学习能力。
三、学生学习效果的评估评估是一个重要的环节，能够评估学生在本次课程中的学习效果和学习需求。
为了更好地评估学生的学习效果，我采用了定期的课堂测试、阶段性的课程测试，并根据学生的反馈调整课程设计。
通过这些评估手段，我发现学生的学习效果得到了显著的提高。
学生们对元素的认识和理解也有了更深入的见解，这些知识也为他们未来作为化学家、生物科学家等领域的职业发展提供了坚实的基础和支持。
《元素》教学的反思告诉我们，准确地掌握和匹配课程设计、教学方法和学生的需求是课程教学成功的关键。
通过不断地反思，我们可以更好地提高自己的教学水平，在促进学生学习的同时，更好地实现教学目标。
鲁教版九年级化学上册《元素》教案及教学反思
鲁教版九年级化学上册《元素》教案及教学反思教案概述教学目标1.知道元素是物质的基本单位；2.掌握元素符号的常见表示方法；3.了解元素周期表的基本结构和元素的周期规律；4.理解元素、化合物和混合物的定义和区别。
教学重点1.元素的定义；2.元素符号的表示方法；3.周期表的基本结构和元素周期规律。
教学难点1.元素周期表的理解和应用；2.元素符号对应元素名称的记忆。
教学方法1.课堂讲授和示范；2.师生互动和小组合作；3.实验探究和观察；4.讨论和总结。
教学过程第一步：导入1.师生互动，引发学生思考，提问“世界上有多少种物质？这些物质有什么共同点和区别？”2.引出本课要学习的内容“元素”和“周期表”。
第二步：授课1.讲解元素的概念和特点，让学生能够理解：一个元素是由一种原子组成的纯物质。
2.讲解元素符号表示元素名称的方法和含义，要注意地球磁场特别指出铁、氢、氧、金、银等的符号。
3.通过模板展示周期表的基本结构，讲解元素的周期规律以及元素符号和元素名称的对应关系。
其中重点讲解元素周期表的排列规律和周期性的变化规律，提醒学生注意周期表中元素编号的变化和元素属性的重复性。
第三步：实验探究1.组织学生实验，让学生亲自探究化学反应的基本规律和元素周期表的实用价值。
2.通过实验让学生掌握元素和化合物的定义、区别以及混合物的定义和分类。
第四步：小组合作1.分组讨论，让学生结合生活实际，找出一些含有元素的物质，分别列举元素符号和元素名称，并简单描述这些元素所对应的性质和用途。
2.要求学生从元素周期表的角度去认识这些物质，并分析它们在周期表中的位置及其相关性质。
第五步：总结1.课堂练习，通过选择、填空等形式，检查学生对元素符号和周期表的掌握情况；2.教师进行总结和归纳，让学生对本课所学的内容有一个整体的概述，再次重申元素周期表的重要性。
教学反思本节课程主要围绕化学元素这一概念展开，通过讲解、示范、实验探究、小组合作等多种教育方式，让学生对元素符号、周期表以及元素、化合物和混合物等概念有一个全面的认识。
元素周期律(第一课时)教案
元素周期律（第一课时）教案一、教学目标本课时的教学目标是让学生了解元素周期律的基本思想和周期表的组成，掌握元素周期律的基本规律，同时也能够了解元素周期律的历史背景和发展过程。
二、教学重点和难点1. 教学重点：元素周期律的基本思想和周期表的组成，元素周期律的基本规律。
2. 教学难点：周期表对元素性质的预测和周期律的历史背景。
三、教学过程【导入】1. 通过图片展示和简单的活动，学生们了解有哪些元素以及它们分别的性质，引发学生们对于元素性质变化的思考，为引入元素周期律做铺垫。
2. 色码表的制作，让学生自行收集不同颜色的小球，为下一环节的分类打下基础。
【展开】1. 通过对于普朗克、门捷列夫、柯西和门德里夫提出的元素周期律做简单的介绍，引导学生理解周期律的基本思想和周期表的组成。
2. 解释周期表中元素的排列方式，回顾周期表中元素分类的基本方式和命名规律，让学生们掌握元素周期律的基本规律。
3. 进一步讲解元素周期律中元素性质的预测，让学生了解周期表的应用和实用价值。
4. 分组或自由活动，让学生们通过分析周期表中元素性质的变化以及不同元素之间的联系，探究元素周期律的更深层次的规律。
同时以简单易懂的例子，帮助学生理解元素周期规律。
【总结】1. 回顾教学目标，帮助学生梳理课程内容，巩固所学的知识和技能。
2. 对元素周期律在实际应用中的重要性做简单介绍。
四、教学反思在本课程的教学中，我重点强调了元素周期律的基本规律以及周期表的组成，同时也帮助学生理解了元素性质的预测和周期律的历史背景。
通过让学生进行分类活动和探究活动，培养了学生的合作能力和思考能力，并且让学生深入理解了元素周期律所涉及的知识点。
在未来的教学中，我会更注重教学重难点与生活联系的整合以及教学形式的多样化，保障学生更好的学习效果。
《元素、元素符号》教学反思
《元素、元素符号》教学反思《元素、元素符号》教学反思1本节内容我一共上了3课时，可发现同学对知识点的掌握不是很理想，总结经验如下：1、介绍相对原子质量时，要指出“以C—12〞原子的质量的1/12为标准，并用相应的学习加以巩固，让同学充分理解相对原子质量的意义。
2、教学化学式时，可通过各种形式加深同学对化学式的熟悉，以及化学语言的表达。
如可组织同学看图说话等。
3、化学式的计算中要引导同学规范解题，可补充一定的例题，以帮助同学加深对化学式的理解，掌握化学式计算的方法。
《元素、元素符号》教学反思2每届同学在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，然而这次教学中，我充分利用新教材上的插图，取得了意想不到的效果。
在学习了元素的定义及元素与分子、原子的区别后，我让同学翻到教材72页看插图，并提问“桌上放了几个瓶子？里面各装有什么？〞同学回答：“铜、锌、钙〞，紧接着，我又问“这个人为什么不熟悉？〞同学都笑着抢答“他是外国佬，不熟悉中文〞，于是我趁热打铁地又问道：有没有一种方法让外国人也知道瓶内装的是铜、锌、钙？从而引出元素符号，在介绍完元素符号的书写规则后，我又让同学阅读教材P73页的图4-7，从而讲解元素符号所表示的意义，归纳出有三种含义的元素符号，然后让同学参照图4-7做有关元素符号意义的口头学习，同学回答问题的热情迅速高涨，连平行班中一些上课不爱听讲的同学也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。
班上的课堂气氛十分活跃，同学们学得非常起劲，下课铃声响起时，有部分同学甚至脱口而出“怎么就下课了？〞与平常相比，本节课同学主动参加的次数较多，学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，布置的作业第二天批改时，完成的状况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，同学一时难以全记住。
《元素、元素符号》教学反思3同学，熟悉了常见的元素符号，通过探究活动，让同学初步熟悉元素周期表，了解金属元素和非金属元素在元素周期表中的分布。
《主题一 第二节 元素周期律》教学设计教学反思
《元素周期律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解元素周期表的结构，掌握周期和族的定义及周期律的内容。
2. 过程与方法：通过观察、分析和归纳，学生学会发现元素之间的规律性。
3. 情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养科学探究的精神。
二、教学重难点1. 教学重点：引导学生观察元素周期表，归纳出元素性质的递变规律。
2. 教学难点：理解并掌握周期律，能够运用规律诠释和预计化学现象。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含元素周期表、图片和动画等资源。
2. 准备实验器械，进行元素性质实验，以便学生观察和记录。
3. 准备习题集，供学生练习和稳固知识。
4. 安排实验室和教室的应用，确保教学环境良好。
中职化学课程《元素周期律》教学设计方案（第一课时）一、课程目标通过本课程的学习，学生能够：1. 掌握元素周期律的基本观点和性质；2. 了解元素周期表的结构和分类；3. 能够运用元素周期律解决一些简单的化学问题。
二、教学内容1. 元素周期律的基本观点：元素周期律是指元素的性质随原子序数的递增，而呈现周期性变化的规律。
2. 元素周期律的应用：根据元素周期律，可以推测未知元素的性质，判断元素的分类，诠释一些化学现象等。
3. 元素周期表的结构和分类：了解元素周期表的结构和分类，有助于更好地理解和应用元素周期律。
三、教学方法与手段1. 结合PPT、视频、图片等多媒体资源，生动形象地展示元素周期律和元素周期表；2. 通过小组讨论、案例分析等互动形式，激发学生的学习兴趣和参与度；3. 结合实际应用，引导学生将所学知识应用于实际，加深理解。
四、教学过程1. 导入新课：通过PPT展示一些常见的化学物质，如金属、非金属、酸碱盐等，引导学生思考这些物质之间的联系和区别。
2. 讲解元素周期律的基本观点：介绍元素周期律的含义、表现形式和意义等。
同时，通过PPT展示一些典型元素的性质变化规律，帮助学生理解元素周期律的基本特征。
初中化学《元素》说课稿
初中化学《元素》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是初中化学《元素》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《元素》是人教版九年级化学上册第四单元的课题 2。
本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。
在前面的学习中，学生已经认识了原子的结构，这为理解元素的概念奠定了基础。
元素是化学中的重要概念，它将微观的原子与宏观的物质联系起来，是化学用语的重要组成部分，也是学习化学的重要工具。
教材首先通过对几种常见物质的组成分析，引出元素的概念，让学生认识到元素是同一类原子的总称。
接着介绍了元素符号的书写和意义，使学生能够正确使用元素符号来表示元素。
最后简单介绍了元素周期表的结构和作用，为后续学习元素的性质和规律做好铺垫。
二、学情分析学生在前面的学习中，已经初步了解了原子的构成和化学式的书写，但对于元素的概念还比较模糊。
这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，但抽象思维能力相对较弱。
因此，在教学中需要通过具体的实例和直观的展示，帮助学生理解抽象的概念。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
（2）知道元素符号所表示的意义，学会正确书写元素符号。
（3）初步认识元素周期表，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。
2、过程与方法目标（1）通过对元素概念的探究学习，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。
（2）通过对元素符号的学习，培养学生的记忆能力和规范书写的习惯。
3、情感态度与价值观目标（1）使学生体会到化学知识与生活的密切联系，激发学生学习化学的兴趣。
（2）培养学生严谨的科学态度和合作精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）元素的概念。
（2）元素符号的书写和意义。
2、教学难点（1）对元素概念的理解。
（2）元素周期表的认识和应用。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解元素的概念、元素符号的书写和意义等基础知识。
鲁教版(2024)九年级化学上册《元素》教案及反思
鲁教版（2024）九年级化学上册《元素》教案及反思一、教材分析：本节课是鲁教版九年级化学上册中的一节《元素》，主要介绍了元素的基本概念、元素符号的表示方法以及元素在周期表中的排列规律。
教材以生动的实例和清晰的图示，帮助学生理解元素的多样性和统一性，为后续学习化学反应和物质结构奠定基础。
二、教学目标：1. 知识与技能：理解元素的定义，掌握元素符号的书写规则，了解元素周期表的基本结构。
2. 过程与方法：通过实例分析，培养学生的观察、归纳和推理能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对化学的好奇心，培养他们尊重科学事实、追求真理的科学精神。
三、教学重难点：【教学重点】：元素的基本概念和元素符号的使用。
【教学难点】：理解元素周期表的排列规律及其背后的科学原理。
四、学情分析：学生在八年级已经接触过一些简单的化学知识，对物质的构成有一定的认识，但对元素的深入理解可能还存在困难。
因此，教学中需要通过直观的示例和生动的讲解，帮助学生逐步理解并掌握元素的相关知识。
五、教学方法和策略：1. 采用“情境导入-概念解析-实例应用-总结提升”的教学模式。
2. 利用多媒体教学手段，展示元素周期表，增强教学的直观性。
3. 引导学生参与讨论，通过问题解决，提高他们的主动学习能力。
4. 设计相关练习，巩固所学知识，及时反馈学生的学习情况。
六、教学过程：（一）、导入新课1. 回顾旧知：回顾之前学习的原子结构和原子的构成，引导学生理解物质是由原子或其组合构成的。
2. 提出问题：那么，如何对这些构成物质的原子进行分类和命名呢？引出“元素”的概念。
（二）、新知讲解1. 定义元素：解释元素的定义，即元素是具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称。
2. 元素的种类：介绍元素周期表，讲解目前发现的元素种类，以及元素周期表的排列规则。
3. 元素的表示：通过元素符号进行教学，如氢（H）、氧（O）等，让学生熟悉常见元素的符号。
4. 常见元素的性质和应用：以水、氧气、碳等为例，讲解元素的性质和在生活中的应用。
九年级初中化学《元素》教学反思
九年级初中化学《元素》教学反思
《元素》教学反思1
从以往的教学经验看，元素一节是学生学习化学过程中成绩分化的一道分水岭，从元素符号开始，学生陆续接触化学式和化学方程式，部分学生对化学的学习兴趣从最开始的充满憧憬、兴趣高涨直线走低，成绩一落千丈。
难道记化学式和化学方程式真的比记英文单词还要难吗？我认为，问题不在化学式和化学方程式难记上，而在于学生学习化学的任督二脉没有打通。
何谓学习化学的任督二脉呢？我跟学生说：要学好初中化学需要打开三道门，这道门就是元素符号。
第二道门是化学式，第三道门是化学方程式。
道门打开了，你才能接触第二道门，打开第二道门你才能接触第三道门。
很多化学式的书写不能靠死记硬背，而是用化合价的知识来解决它。
如果元素符号记不住，记住了化合价也没有用武之地，化学方程式就更没指望了。
所以，学习化学的任督二脉就是元素符号——化合价——化学方程式。
学好元素符号是打通任督二脉的开始，是关键。
在一、二单元的教学中，曾经让学生零星地记过几个元素符号，但数量太少，在本节表3—4中，我跟学生又找出了和汉语发音首字母相同的元素符号：氟、氦、氖、钠、镁、
锰、钡帮助学生记忆。
其他元素符号则要靠死记硬背，要不然，又能怎么样呢。
《元素》教学反思2
初中阶段也是根据质子数来区分不同类原子的。
即质子数决定元素的种类、质子数也决定原子种类。
由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数(即质子数的同一类原子总称为元素。
这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。
《元素》的教学反思
（元素）的教学反思元素〞是初中化学教学中的重要概念，学生在学到分子、原子、元素这局部内容时都普遍感到难学，其原因是这局部内容比拟抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清楚，但这一概念很抽象，特别是“具有相同的核电荷数〔即原内质子数〕的同一类原子总称为元素〞中的“一类原子〞这肯定义，在学生没有学习同位素知识打算时，学生难于理解。
课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，了解它是组成物质的根本成份。
例如，氢气是由X组成的，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水中所含X是相同的，氧气和水中所含的氧元互也是相同的。
学习了原子结构的知识以后，氢分子和水分子中都含有具有相同质子数的氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有相同的质子数。
由此我们对元素概念有了进一步的认识：元素就是具有相同核电荷数〔即核内质子数〕的同一类原子的总称。
但前面的学习学生根本没有了解元素的概念，只是接触过元素的概念，没有了解且硬说已了解且要依据以前的“了解〞根底来学习元素，学生能不晕吗？元索符号的教学，除了要向学生讲清楚元素符号的写法和含义外，还有一项很重要的任务，就是元素符号的记忆，要尽快早使学生记住常见元素的符号，这项工作要强调要严抓要落实，要让每个学生过关。
有些学生较懒不情愿记知识，背符号，教师要想方法调动学生的积极性，如记忆比赛，在相同的时间里看谁记得准记得多。
告诉学生记忆是智慧的一局部，记忆可以煅练出来，现在开始煅记忆力吧。
下一节化学课听写元素符号，至时看谁写得最多又看谁写得最少。
对学生元素符号记忆效果的检查可以象检查学生背英语单词一样写，预防有些淘气的学生翻书偷看，教师可以把书收上来听写元素符号，这样才能看出学生是否真正掌握，对于写不出来的要求学生罚抄多少遍，然后再听写直到完企掌握为止。
化学教学中，实验、探究当然重要，但一些工具性的知识还得强记强背。
元素教学反思
九年级上册化学第三单元课题三元素第一课时教学反思课题三元素总共是三部分的内容包括元素、元素符号和元素周期表简介，用一个课时来讲，内容太多，所以我把它分成两个课时来讲，第一课时讲元素，第二课时讲元素符号和元素周期表简介，本节课讲的是元素，教材59页和60页。
在上课之前，把导学案发给学生，要求学生课前预习，这个班的学生还是比较积极的，上课之前都花了一定的时间预习，所以上课的时候已经对所学知识有了一定的了解，回答问题很积极，在这一点，他们真的很值得表扬！这一节课内容不多，只有两页书，但是元素的定义比较抽象，同学们理解起来可能比较困难，所以我通过一个表格质子数是6的几种碳原子来引入元素的定义，然后在讲元素定义的时候把它拆分成三个要素：质子数（即核电核数）相同、一类原子以及总称，让同学们一个要素一个要素去理解，讲完这里我感觉还是有部分同学是不能完全理解元素的定义；紧接着再通过一个表格来讲不同元素的本质区别以及元素的特点，通过这一表格，同学们对元素的定义有了更深的认识了，同时对不同元素的本质区别：质子数不同掌握了，但在讲到元素的特点：元素是一个宏观概念，只讲种类，不讲个数的时候，大部分同学又被卡住了，不理解了，怎么办？接着再通过一个表格讲了元素和原子的区别和联系，再通过几道习题的练习，同学们基本掌握元素是一个宏观概念只讲种类，不讲个数，原子是微观概念，既讲种类，又讲个数。
对元素的定义理解之后，让同学们对教材59页下面的讨论用一到两分钟的时间进行了讨论，经过讨论，有些学生能够总结出，在化学反应前后，分子种类发生改变，元素和原子种类都没有变，但有些同学不能总结出，也不能理解，通过讲解之后，同学们大都掌握了。
元素在地壳中和在生物细胞中的含量和分布是必须记的，在讲的时候给同学们提供了一些记的方法，感觉效果不错，同学们在课堂上就已经记住了。
有了前面的知识，再来讲物质、元素、原子、分子之间的关系，同学们就更容易理解了；最后通过讲教材60页最下面一段世界上的几千万种物质都是由这一百多种元素组成的上升到环保层次，现在环境污染越来越严重，不管是对环境有害的物质还是对环境无害的物质都是由这一百多种元素组成的，能不能通过一些化学反应把有害物质转化成无害的物质，同学们如果有兴趣以后可以朝这一方向努力，通过讲这里可增加了一些同学对化学兴趣。
《第三单元课题3元素》教学设计教学反思-2023-2024学年初中化学人教版九年级上册
《元素》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课教学目标旨在使学生掌握元素的基本概念、符号表达及其分类方法。
通过教学，期望学生能够理解元素在自然界中的存在形态，认识到元素周期表的基本框架和意义，并能够初步运用元素知识解释一些简单的化学现象。
同时，培养学生科学探究的兴趣和严谨的化学实验态度。
二、教学重难点教学重点在于使学生掌握元素的定义及符号表示法，了解元素的分类及其在周期表中的排列规律。
教学难点则在于帮助学生理解元素周期表的实质性意义，以及如何将元素知识应用于实际问题中。
为突破这一难点，将通过实验演示和案例分析的方式，加深学生对元素知识的理解和应用。
三、教学准备为确保《元素》第一课时的教学顺利进行，需准备以下教学材料：化学元素周期表挂图、元素符号卡片、相关化学实验器材、多媒体教学设备等。
同时，教师需提前熟悉教材内容，准备相应的教学课件和教案，确保课堂上能够灵活应对各种教学情况。
此外，还需布置好化学实验室，准备好必要的实验用品，以备学生进行实验操作。
四、教学过程：一、导入新课在课堂的开始，教师可以通过展示一些日常生活中常见的元素化合物实例，如水、氧气、二氧化碳等，来引出本节课的主题——元素。
让学生感知元素在日常生活中的应用，以及其在物质构成中的重要性。
然后通过简短的讲解，帮助学生回忆上节课的知识点，为学习新内容做好铺垫。
二、知识讲解1. 元素概念及分类在讲解元素的概念时，教师可以通过图表和实例相结合的方式，详细解释元素的定义和分类。
同时，引导学生通过观察实物或图片，理解不同元素的颜色、状态、气味等特性。
通过讨论和交流，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 元素周期表元素周期表是化学学习的重要工具。
教师可以通过投影仪或电子设备展示元素周期表的结构和特点，让学生了解元素在周期表中的排列顺序和规律。
同时，结合具体的元素实例，讲解元素周期表中的符号、原子序数、电子排布等信息。
三、实验操作为了让学生更好地理解和掌握元素知识，教师可以设计一些简单的实验操作。
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《元素》第一课时教学反思
在校内晒课活动中，我主讲了《元素》一课的第一课时，课后经过反思有几点体会：
亮点有：
（1）课前学习与课堂学习相结合，提升学习效率
本节课的教学采用课前学习和课堂学习相结合的学习方式，学生通过课前预习对本节课的内容有了一定的认识，不仅提高了学生的阅读，查阅资料以及自主学习的能力，同时，学生通过自学发现问题，课堂上听讲及讨论时目的性更强。
教师通过批改教学案，发现学生预习中的个性及共性问题，做到课堂上有的放矢。
（2）构建和谐探究课堂，享受发现之趣
新课程标准注重引导学生体验概念的形成过程，在生动、丰富的情境中通过积极思考和分析归纳，以形成化学概念。
我在教学过程中结合生活和学习的实际，展示一些生活中的图片，将抽象的知识具体化，生活化，使学生对元素概念有了一定的感性认识，但是学生对于元素的概念的理解具有一定的难度，所以在此我并没有按照教材上的元素概念的引入方法，而是在教学案上设计了两个表格，分别列出了：碳12，碳13，碳14和氧16，氧17，氧18的质子数和中子数，学生分析一类原子的共同点，从而得出碳12，碳13，碳14由于质子数相同，所以同属于碳元素，而氧16，氧17，氧18则同属于氧元素
是因为他们的质子数相同，从而使学生对元素的概念具有初步的认识。
思考题：
（1）在原子中，质子数=核电荷数=核外电子数，能否用电子数来定义元素？该思考题的提出让学生的思维发生碰撞，使学生开动脑经思考在原子结构中的三个相等量，有两个用来定义元素，为什么不用电子数来定义元素？在小组讨论的基础上有部分同学能够与前
面所讲的离子的形成的内容加以联系，认识到核外电子在化学变化的过程中会发生得失，所以不宜作为分类标准，从而进一步认识：不同元素的本质区别是质子数不同。
本节内容为概念教学，涉及宏观和微观世界的转换，难度大，还很抽象，我从学过的物质：“水”入手，从宏观，微观的角度分析，强调物质的组成，构成的区别。
然后及时用“五氧化二磷”进行巩固，再通过“思考题
（2）人类已发现100多种元素，能否说人类已发现100多个元素？能否说水是由一个氧元素和两个氢元素组成的？”加以强化，教学后自我感觉在4个概念的辨析和联系上，由于结合实例，学生比较容易理解。
在进行地壳中元素分布的教学中我将氧、硅、铝、铁的顺序用谐音“养闺女贴（心）”来帮助学生进行记忆，效果良好。
不足之处：全面发展有待提高
概念教学比较抽象，我将教学程序优化，尽可能的将枯燥的概念与生活，与物质联系起来，希望学生在课堂上都能积极参与，但是结果并非如此，有极个别学生乘探究之际随意窜组，或参与的积极性不高，如何改善这种状况呢？我及时与学生沟通，了解情况，鼓励他树立学好化学的信心，同时在以后的学生学习中我会按新课标对学生的三维评价方式，对学生进行综合评价，优化分组，有效指导，让每一位学生都能充分参与学习生动有趣的化学，真正成为学习的主人。