高中思想政治课议题式教学现状与应对策略
高中思想政治课议题式教学存在的问题及改进策略
高中思想政治课议题式教学存在的问题及改进策略摘要：随着高中思想政治课程的改革，议题式教学受到更多教师关注，也取得了更好的效果。
议题式教学的优点主要体现在它能引导学生思考和探索生活，帮助学生掌握思想政治的知识内涵，从而提高自身的核心素养。
关键词：高中思想政治；议题式教学；存在问题；改进策略1高中思想政治课议题式教学的现状及问题1.1存在理解误区现如今，议题式教学存在一定的问题，影响了其作业的发挥，不是方法本身的问题，主要体现在教学的执行上，部分教师对其的认知比较模糊，在实施教学的过程中，不是对问题情境、课程活动、学科核心素养进行有效融合，而是更多地将教学重点放在固定的问题回答上，就如同“为什么要坚持社会主义核心价值观”等类似的议题一样，学生从以往的“探究式思考”变成了“回答固定的问题”，实际上是大大降低了议题式教育的效果。
1.2议题选择不合理在思想政治课程中，选择议题是帮助学生思考、推动教学的首要环节。
与大多数学科类似，都需要根据学生的实际情况对议题进行选择，在这一过程中，主要是培养学生的学科素养，提高学生综合素质。
如果选择的议题超出了学生的认知范围，对缺乏经验的学生来说是“拦路虎”，一定程度上会让学生产生厌学的情绪，而无法达到合作探究的教学初心；如果选择的议题学生可以回答，但是与提升核心素养关系并不大，也不是源于生活，并不能激发学生的求知欲与探索意识，也是无法达到“合作探究”的目的。
1.3学生参与意识不足在高中思想政治课上，学生的参与力度也会对议题式教学产生影响，有研究曾经表明，可能只有4%的学生能很好地参与这种教学方式之中，体现了学生的参与度不高，对教学产生了一定的消极影响。
主要体现在学生在讨论议题的时候，会谈论与议题无关的话题，在有限的时间内，可能会“开小差”，也会因“聊日常”而影响到其他学生的讨论，虽然教师已经积极地进行了引导，但是无法兼顾到所有的学生，讨论的效果与教学目标之间存在一定的差距，也不利于教学的开展。
高中思想政治课议题式教学的现存问题及对策研究
高中思想政治课议题式教学的现存问题及对策研究作者：陈小勇来源：《新课程》2022年第36期在教学改革中，新课程标准要求教育教学构建学科素养培养引领下的活动型课程教学模式，就高中思想政治课的教学而言，议题式教学模式的开发应用和创新发展就是比较成功的案例之一，真正处理好了“议”与“学”的关系，调动了学生参与“议论”的主观能动性，巩固了学生的学习主体地位，顺应了人才培养规律，强化了课堂教学效果。
现就高中思想政治课议题式教学实践遇到的一些问题及对策提出来，共同研究。
一、端正议题式教学思想内涵的认识基于议题式的课堂教学的方法特征和思想内涵，既不是简单的课程教学议题讨论活动化，也不是议题讨论活动的课程化，有些教师在教学中把课程教学内容归纳为几个问题，作为议题内容，在课上让学生通过教材内容或者搜索相关材料完成回答，就觉得是议题式教学，这有些牵强附会;还有的教师在教学中，让学生结合教学内容提出问题，然后组织大家讨论、分析、评议，认为这样改变了教师讲、学生听的教学模式，活跃了课堂教学氛围，就认为是掌握了议题式教学思想的本质，这样也未免有些“强词夺理”。
新课程标准的要求非常明确，在议题式教学中，议题必须是课程内容的提炼，准确展示价值观判断培养的核心基本观点，是体现教学重点，针对教学难点的引领性强、开放程度高、具有共享性的科学探究活动。
因此，就高中思想政治课议题式教学而言，在组织课堂教学活动中，必须结合大纲要求的教学目的和内容，议题的引入具有鲜明的思想政治学科的价值取向，用议题引领教学活动的各个环节，指导学生开展讨论、进行探究，在学习、掌握、巩固学科知识的过程中，培养世界观、价值观和发展观，提升学科核心素养。
只有端正教学思想内涵的认识，议题式教学方法才能成为科学的教学方法，在高中思想政治教学中发挥教学方法改革的优势，更好地把握思想政治学科的特征，用议题引入新课，用议题引领学生思考、辨析、讨论和归纳总结，通过议题的探究了解社会现象，构建学科知识体系，提高判断是非能力，内化成观念或价值观，用以指导自身的行为，以体现思想政治教育教学的价值。
高中思想政治议题式教学策略
教学·策略高中思想政治议题式教学策略文|连新宇议题式教学是新课程标准背景下，教师在思想政治课程中对相关教学内容、标准进行活动化、探究式主题教学设计的教学模式。
其中，议题是活动课程的落脚点。
以议题式教学指导思想政治课程，能为学生营造活跃的课堂探究氛围，促使学生对课堂学习主题形成深刻、多元的学习认知。
在实际教学中，教师可以将议题作为思想政治教学的首要目标，以知识为依托、情境为载体，围绕议题开辟指向性教学环境，在探究议题的过程中对课程知识内容进行结构化处理。
一、议题式教学在高中思想政治教学中的价值意蕴（一）提升学生的综合素质议题式教学指导高中思想政治课程建设，能在学生综合素质培养方面起到积极的提升作用。
议题式教学的开展能为学生提供讨论案例价值意蕴的机会，培养学生思想政治议题的积极性，促使学生综合素质得以深度发展。
学生能在议题的基础上深化对核心政治理论知识的解读，从中获得潜移默化的熏陶，提升个人素质。
（二）构建开放活动课程议题式教学模式在高中思想政治教学中的应用有助于思政课程活动的建设。
议题式教学能创设生活化情境，使学生在探究情境的过程中认同正确的价值观念，形成良好的核心素养。
学生能在活动中逐步锻炼发现情境问题、分析情境问题、解决情境问题的能力，落实课程活动的设计需要。
（三）促进教师专业发展议题式教学的应用，能为高中思想政治教师提供提升专业能力、培养创新思维的可行性路径。
在备课环节，无论是情境工具的选择、助学资源的设计还是议题、案例的选用，均考验教师对课时主题的理解深度和教学设计的创新能力。
在课堂教学中，教师则需依托教学预期动态引领学生课堂表现，锻炼教学指导与总结升华能力。
通过议题式教学，教师的专业知识、综合教学能力均能取得进步。
二、高中思想政治议题式教学的基本特征（一）议题的贯穿性与结构性特征议题式教学的本质在于：由教师主导议题讨论任务，学生围绕议题展开辩证性探究，通过合作交流，形成观点之间的碰撞。
核心素养视野下高中思想政治议题式教学存在的问题及对策
核心素养视野下高中思想政治议题式教学存在的问题及对策核心素养视野下高中思想政治议题式教学存在的问题及对策摘要：高中学生的心理及生理方面逐渐成熟，在此阶段，高中生的思想方面会因为社会现象、周围环境等产生较大的波动，对日后的发展有决定性作用。
议题式教学以开放性的方式突破了教材、传统教学手段等因素的束缚，紧密的与实际生活相联系，合理的设置及引入与教材内容相关的议题，提高了学生学习及思考的兴趣，有利于对学生核心素养的培养。
关键词：核心素养；思想政治；议题式教学引言议题式教学的出现，为思想政治教学开拓了广阔的空间，改变了授课局限于书本，课堂以教师为主的滞后局面，通过有效的互动讨论活跃课堂氛围，吸引学生注意力，将学生被动听讲转变为主动探究，让所有学生充分参与到学习中，显著提升了教学效果。
然而，核心素养视域下，受传统教学观念及方式的影响，议题式教学的开展依然面临着诸多阻碍，这一局面的改善要从问题及对策两方面来探究。
一、高中思想政治教学工作中开展议题式教学面临的问题（一）学生参与度低其一是学生缺乏学习力，学习力包括学习的动力、积极的态度、有效的方法、较高的效率以及活跃的思维和创造能力，但是学生长期处于传统教学的影响下，学习力受到压制，在议题式教学中力不从心。
其二是议题不恰当，议题是整堂课的灵魂所在，如果议题脱离现实生活，或远远超过学生的认知范围，那么议题就缺乏吸引力，没有实际价值，学生也自然不会有参与的兴趣。
（二）教师能力不足议题式教学是一种符合高中生年龄特点和心理特征的教学模式，虽然高中思政教师积极的开展议题式教学，但是多数教师的议题式教学能力不足，对议题式教学的了解不够深入，教学质量不高。
比如，教师在设置议题的时候需要层次分明，主议题和子议题间要有逻辑性，而且要充分考虑议题的背景，结合教学内容，并根据学生的知识水平与生活实践来考虑。
但是，部分思政教师选择的议题要么超过学生认知范畴，要么脱离生活，要么逻辑混乱、毫无价值，要么主题不明确，顺序混乱。
新时代高中思想政治教育的形势和对策
新时代高中思想政治教育的形势和对策摘要：随着我国进入新时代，高中生意识形态的教育，面临新形势、新环境。
思想政治课肩负培根铸魂的重任，为了提升教育成效，高中思想政治教学要回应时代诉求，针对新时期高中生群体出现的新问题，制定相应的对策，做到因时而变。
本文分析了随着全球化和市场经济深入发展，在信息时代环境下成长的高中生在意识形态方面的变化及其特征，并提出相应的对策。
关键词：高中生；思想政治教育；形势；对策1新时代高中思想政治教育的形势分析1.1全球化深入发展让高中思想政治教育教学机遇与挑战并存我国社会主义进入新时代，全球化的进一步深入，使交往变得更加方便、快捷，思想政治教育可以在更广阔的平台上进行交流。
其次，伴随我国经济的高质量发展，我们能把更多的资金投入发展教育。
先进的教育设备开拓了高中生的视野和思维，为高中思想政治教育提供了丰富的信息资源。
最后，全球化也带来了全新的教育理念，理念的嬗变会自觉或不自觉的影响思想政治教育教学。
思想政治教育显然已不可能像以前那样贫乏单一、视野狭窄。
全球化是一把双刃剑，兼容利弊。
西方发达国家借着文化交流，通过传媒、影视文化和饮食文化等各种手段，输入西方的政治意识、思想观念和生活方式等，试图用他们的价值观和政治观等来西化我们。
伴随文化传播和交流，东西文化的交织，传统与现代的碰撞，使高中生思想更加的困惑与迷茫。
加之，高中生易于接受新观念，他们的思维方式、行为习惯和人生价值观还未成熟，缺乏价值判断和选择能力，使他们很容易片面的认为西方的东西就是“现代化的”、“科学的”，不加选择的予以接纳。
导致高中生对我国主流价值观取向不坚定，认识模糊，甚至产生怀疑。
1.2高中思想政治教育教学必须直面市场经济的带来意识形态的负面作用高中生思想敏锐，是一个容易为外界感染的群体，对市场经济的负面作用“免疫力”低。
市场经济环境下成长的高中生，难免受市场经济的负面影响，导致部分高中生的意识形态出现物欲化、重物质轻精神，重自我轻集体，以我为本位的个人主义，金钱至上的拜金主义及超越自己的经济承受能力追求享受的享乐主义的趋势。
高中思想政治课议题式教学存在的问题及对策
高中思想政治课议题式教学存在的问题及对策摘要：随着新课改的发展，学校教学出现了很多新型的教学模式。
议题式教学作为一种新型的授课方式，把课题内容融入到活动中，在符合素质教育理念的基础上，强调以学生为主体，鼓励学生积极参与到议题式的教学活动中，促进学生的全面发展，让学生真正地成为学习的主人，主动地去学习知识。
基于此，本文详细分析了高中思想政治课议题式教学存在的问题及对策。
关键词：高中思想政治课；议题式教学；存在问题；对策引言为了提高学生的核心素养，教师要开发活动型课程，将议题式教学方法作为重要抓手贯穿于活动型课程的始终。
在高中思想政治课堂中运用议题式教学，不仅能提高学生合作交流、自主解决、分析问题的能力，还对学生政治认同感的培育有重要意义。
1议题式教学存在的问题1.1教师的专业能力议题式教学提出的时间较短，目前还没有形成系统、完善的理论体系，不容易掌握，这让很多教师感到茫然，对其的认识往往具有一定的片面性和盲目性，基本上是摸着石头过河，同时大多数教师不愿意做第一个吃螃蟹的人，担忧会累及自身，同时，也怕耽误了学生。
其实就是教师在运用议题式教学时，自身没有足够的学科文化知识以及与时代相接轨的素质能力，对议题式教学的把握不到位，对学生政治认同的培养无计可施。
1.2教学资源的使用在高中思想政治课堂上，教师运用议题式教学的方式略显生硬，不能很好地将学生带入教学氛围，只是像完成教学任务般地抛出一个议题让学生思考、讨论、辨析，学生摸不着头脑，整节课下来，学生只是被动地接受知识，并没有将知识内化。
也有一些熟练掌握办公软件的教师为了打破这种呆板、单调、枯燥的教学氛围，利用多媒体教学资源将议题式教学内容呈现给学生，但是这种方式往往会造成多媒体教学资源的堆积，重形式轻内容。
这都是对教学资源的不合理利用[1]。
2高中思想政治课议题式教学策略2.1创新教学方法，培养学生的核心素养提高学生的道德品质，培养健康的人格。
与其他课程相比，思想政治学科更有利于提升学生的核心素养，同时，也是教师对于学生进行德育的主要科目。
议题式教学在高中思想政治课中的实践问题及应对
议题式教学在高中思想政治课中的实践问题及应对摘要：新课标指出：高中思想政治“要通过议题引入、引导和讨论”。
为将高中思想政治课落实到实处，真正发挥出其重要作用，可采用议题式教学策略。
议题式教学策略是与活动型课程、学科核心素养落地相结合的新型教学模式，此种教学方式的有效开展离不开高质量的议题式教学设计。
然而，有部分教师在开展议题式教学策略时仍存在一定的问题。
基于此，浅谈议题式教学在高中思想政治课中的实践问题及应对。
关键词：议题式；高中；思想政治课；实践前言：议题式教学方法应贯穿于高中思想政治课程的始终，在授课时采用创设情境、设置议题的方式进行。
教师应引导学生对议题进行思考，并自主研究。
在提升学生思想政治课程成绩的同时，提升他们的正确价值观念、创新精神与实践能力，从而提升他们的综合性素养。
议题式教学方式一经推出，就受到了师生的广泛欢迎。
事实证明这是一种科学的教学方式，有助于促进学生学习与成长。
一、依据课程教学目标设置议题为提升议题式教学的质量，教师可以依据课程教学目标设置议题[1]。
教师在对教材深度研究的基础上，应根据教材内容的重点和难题总结出议题。
采用议题设置的方式，可以带领学生更加高效地突破教学重难点，降低学习效果，提升思想政治课程的教学效果，达到高效学习的目的。
例如，在学习坚持和加强党的全面领导这节课时，教师可以采用中心议题与子议题相结合的方式完成本节课的教学任务。
中心议题可以是“为什么要坚持和加强党的全面领导？”子议题3-5个为宜，例如议题一，“为什么中国共产党能够取得领导地位”，从而得出我党执行是顺应历史发展的必然结果，更是人民群众的正确选择。
子议题二，“加强党的全面领导的重要性”，子议题三“怎样加强党的全面领导”。
学生通过这三个子议题的讨论，就能够循环渐进地探讨出中心议题。
学生通过子议题与中心议题的讨论，就能够明白坚持和加强党的全面领导的重要性，完成本节课的学习任务。
二、依据学生生活实际设置议题为确保因材施教，教师可以采用调查问卷的方式对学生的个人经历，兴趣爱好等进行有效了解。
高中政治课堂议题教学有效策略
高中政治课堂议题教学有效策略高中政治课堂教学是培养学生的社会主义核心价值观、政治素养和思想品德的重要环节。
随着社会的发展和教育理念的更新，高中政治课堂教学也需要不断创新和改进。
针对高中政治课堂议题教学，我们需要制定有效的教学策略，以提高学生的学习效果和思想水平。
1. 制定多样化的教学方法高中政治课堂议题教学需要采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以采用讲授、讨论、案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展和能力培养。
通过多种教学方法的灵活运用，可以使学生从不同的角度来理解和分析政治议题，达到全面提升学生的综合素质的目的。
2. 引导学生主动参与在高中政治课堂议题教学中，教师需要引导学生主动参与，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织辩论等方式，激发学生的思维活跃性，使他们在课堂上积极思考、积极争辩，从而提高他们的思辨能力和表达能力。
教师还可以鼓励学生在课堂上分享自己的见解和观点，以促进学生之间的交流和思想碰撞，使课堂教学更加生动活泼。
3. 结合实际案例高中政治课堂议题教学需要结合实际案例，使学生可以从真实的社会事件或政治现象中学习和思考。
教师可以选择一些具有典型代表性的案例，引导学生通过分析、讨论，对其深入理解，从而领会政治知识的实际运用和现实意义。
通过结合实际案例的教学，可以增强学生对政治知识的认知和理解，使其能够将所学知识运用到实际生活中去，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
结合实际案例还可以使课堂更加贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
4. 培养学生的分析能力在高中政治课堂议题教学中，教师需要重点培养学生的分析能力，使他们能够从多个角度、不同维度对政治议题进行深入分析。
教师可以通过引导学生进行辩证思考、对比分析、综合评价等方式，激发学生对政治问题的深入思考，使他们能够全面理解政治议题的内涵和背后的深层含义。
高中政治课堂议题教学有效策略
高中政治课堂议题教学有效策略高中政治课堂议题教学是培养学生政治意识和思维能力的重要途径，如何制定有效的教学策略，引导学生积极参与讨论，是当前高中政治教育工作的重要课题。
本文将就高中政治课堂议题教学的有效策略进行详细讨论。
一、建立积极的课堂氛围在高中政治课堂教学中，建立积极的课堂氛围是非常重要的。
教师可以通过灵活的教学方法，调动学生的兴趣和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与讨论。
教师可以通过案例分析、角色扮演等方式，引导学生深入思考，鼓励他们表达自己的观点，从而培养学生的批判性思维和分析能力。
二、选取具有争议性的议题高中政治课堂议题教学应该选取具有争议性的议题，这样才能引发学生的思考和讨论。
可以选取一些与时事相关的政治议题，让学生从不同的角度去思考、讨论，使他们思维开阔，形成独立、全面的意见。
三、引导学生进行实地调研除了课堂内的讨论，教师还应引导学生进行实地调研。
可以组织学生到地方政府、社区组织等机构进行参观，了解政府的运作和社会事务的处理方式。
或者让学生通过采访、调查等方式，深入了解当地的社会问题和热点事件，从而更好地理解政治议题，并形成更为深刻的见解。
四、激发学生讨论的兴趣在课堂教学中，教师应该激发学生讨论的兴趣，让他们能够愿意积极参与到课堂讨论中。
可以通过设置辩论赛、小组讨论等活动形式，让学生充分发挥各自的优势，畅所欲言，从而培养学生的辩论和表达能力。
教师还可以在课堂讨论结束后，对学生的表现进行点评和引导，帮助他们更好地提炼观点，改善表达方式，不断提升自己的思辨能力。
五、引导学生关注社会现实高中政治课堂议题教学应该引导学生关注社会现实，让他们能够将所学的政治理论与社会实践相结合，理论联系实际。
教师可以选取一些与学生生活密切相关的议题，让学生在讨论的过程中，体会到政治理论对社会的影响，从而增强学生对政治学科的兴趣和认同感。
六、注重个性化教学在高中政治课堂议题教学中，教师应该注重个性化教学，因材施教。
高中思想政治课运用议题式教学存在的问题及对策研究
高中思想政治课运用议题式教学存在的问题及对策研究摘要：在当前阶段，随着高中思想政治学科课程标准的完善，能够明确指出更多高中思想政治学科建设的相关内容以及基本观点，真正落实当前的教学目标，不断伴随改革创新的热潮，努力为高中思想政治学科教学提供一定的指导价值。
随着议题式教学模式的提出，能够对高中思想政治学科教学的质量水平产生必要的促进作用，从而关注学生学科素养的建设，不断利用完善的教学模式，促进学生的完善发展以及提高。
本文主要关注高中思想政治学科教学应用议题式教学方式所存在的主要问题以及实践策略等内容，以此贴合具体的教学工作，使之真正发挥重要的应用价值和实践意义。
关键词：高中思想政治;议题式教学;现存问題一、议题式教学的基本特点通常来说，议题式教学模式主要是以具体的观点为核心，能够通过多样化的设计与完善，真正就当前的研究观点进行深度的探究与了解。
由此规定课程教学的主要目标，并切实引领学生更加重视高中思想政治学科学习的主导关系。
因此，在议题式教学中，需要将议题主题作为整个教学工作中的基础核心，对具体的教材内容进行选择和加工，从而切实拓宽原有的教学内容，并努力提高学生的主观兴趣。
此外，议题式教学工作离不开相关活动的参与，基本是以师生之间的良好对话为主，逐步形成共同进步的发展模式，通过积极构建良好的教学氛围，真正提高教育教学的效率水平，并有效促进学生的健康发展。
二、高中思想政治课运用议题式教学的有效价值（一）有利于满足现有的教学要求在相关课程标准中提出，高中思想政治学科的教学目标需要切实通过相关的知识教育，让学生逐渐具备正确的品质精神，从而在自主地参与中，努力落实高中思想政治学科的核心素养。
而这对教师来说，构建议题式的教学方式，能够为学生提供更多积极体验，从而有助于学生的发展与提高。
由此看来，该类教学工作可以真正满足现有的教学要求，并同时对高中思想政治学科本身的整体情况进行完善把握，有利于充分落实相关的课程建设要求，不断通过有效的改进与完善，真正焕发高中思想政治学科自身的魅力价值。
议题式教学在高中政治课中的运用现状及优化对策
通过专业培训和交流活动，提高教师在议题选择、教学设计、课堂管理等方面的能力。
加强教师培训
鼓励教师对议题式教学的实施过程进行反思和总结，发现存在的问题并寻求改进的方法。
鼓励教师反思
建立有效的评价机制，对教师的议题式教学进行评估和反馈，促进教师专业成长。
建立评价机制
激发学生兴趣
通过多样化的教学手段和活动，激发学生的兴趣和积极性，促使学生主动参与议题讨论。
详细描述
总结词
该案例介绍了某高中政治课在议题式教学实践中不断改进的具体措施，包括完善教学设计、加强课堂互动、丰富教学手段等，从而提高了教学质量和学生的满意度。
要点一
要点二
详细描述
某高中政治教师在实施议题式教学的过程中，不断反思并改进教学方法。教师定期收集学生反馈，调整议题设置和教学策略，以更好地满足学生的学习需求。同时，教师采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以丰富课堂形式，提高学生的参与热情。这些改进措施使教学质量得到显著提升，获得了学生的好评。
提高学生思维能力
议题式教学能够促进师生互动和生生互动，使课堂氛围更加活跃。
增强课堂互动性
部分教师选择的议题可能过于简单或难度过高，导致学生无法充分展开讨论。
议题选择不当
课堂管理困难
教师引导作用不足
在议题讨论环节，课堂管理难度加大，部分学生可能会偏离主题或出现其他违纪行为。
部分教师可能对议题讨论的引导不够充分，导致学生讨论效果不佳。
案例分析
04
该案例展示了议题式教学在高中政治课中的成功实践，通过精心设计议题，引导学生积极参与讨论，提高了学生的思考能力和政治素养。
总结词
某高中政治教师在教学中引入议题式教学，通过选取贴近学生生活、具有时代特征的议题，引导学生进行深入探讨。教师注重启发学生思维，鼓励学生发表观点，同时提供相关资料和背景知识，帮助学生全面理解议题。这种教学方式激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，取得了良好的教学效果。
高中思想政治课议题式教学的教学现状调查研究
高中思想政治课议题式教学的教学现状调查研究高中思想政治课是教育的重要组成部分，议题式教学是近年来在高中思想政治课教学中普遍采用的方法。
本文旨在通过调查研究的方法，了解高中思想政治课议题式教学的教学现状，为教学改进提供参考。
为了达到这一目的，我们对高中思想政治课议题式教学的教学现状进行了调查研究。
调查对象包括教师、学生和家长。
我们采用了访谈、问卷调查和观察等方法收集信息。
经过调查研究，我们发现，高中思想政治课议题式教学在许多方面都取得了良好的效果。
大多数教师和学生都认为，议题式教学能够激发学生的思考、增强学习兴趣、提升学习效果。
调查结果显示，通过议题式教学，学生的思考能力、分析能力、表达能力和合作能力均得到了提升。
然而，我们也发现，在实际教学中，议题式教学也存在一些问题。
有些教师没有充分运用议题式教学的特点，仍然停留在传统的讲授式教学中。
一些学生在议题式教学中缺乏参与意识，表现消极。
这些问题导致了议题式教学的效果不尽人意。
为了克服这些问题，我们建议教师应该做好充分的准备，提前确定好议题，并设计好讨论的流程。
在讨论过程中，教师应该注意倾听学生的意见，并认真记录学生的讨论内容。
同时，教师还应该给予学生充分的发言机会，并适时给予帮助和指导。
此外，我们建议学校应该给予教师充分的培训和支持，帮助他们掌握议题式教学的方法和技巧，使他们能够更好地运用议题式教学。
同时，学校也应该鼓励学生多参与议题式教学，并给予学生足够的时间和空间来思考和讨论。
总之，高中思想政治课议题式教学是一种有效的教学方法，能够提升学生的思考能力和学习效果。
但是，为了发挥其最大的作用，教师和学校都应该充分认识到议题式教学的重要性，并采取有效的措施来改进和提升议题式教学的质量。
只有这样，才能真正使议题式教学发挥出应有的作用，为学生的成长和发展做出贡献。
高中政治议题式教学发展现状及优化对策
高中政治议题式教学发展现状及优化对策摘要：现如今我国对学生的教育不仅是帮助学生提生学习成绩，同时还要提高学生的综合素质以及政治素养，为此在高中阶段政治教学就能够有效帮助学生了解当前国家政策以及提升政治意识，从而树立正确的人生观、价值观、世界观，因此要想符合当前国家素质教育的政策，为社会培养全面型人才，就必须对高中政治教学进行改良优化，传统的政治教学模式无法提升学生的思维意识，同时对学生的政治培养也相对较弱，为此将议题式教学融入在高中政治教学当中能够有效改变此类问题。
基于此，本文主要分析了在高中政治教学期间开展议题式教学的价值，以及影响高中政治议题式教学质量的相关因素，同时对优化高中政治议题式教学水平的相关策略给予分析。
关键词：高中政治；议题式教学；发展现状；相关因素；优化对策前言：近几年随着我国社会的不断发展，科学技术水平的不断进步，很多行业也发生了翻天覆地的变化，教育行业亦是如此，也从传统的应试教育逐渐转变为素质教育，不仅要提升学生的主科成绩，同时还要帮助学生提高创新思维能力以及政治素养，因此这对我国人才的要求也在不断提升，而在高中学科当中，高中政治是一门相对基础的课程内容，能够有效提升学生的政治思维，树立正确的人生观念，为此在高中过程当中高中政治教学极为关键。
据调查发现，将议题式教学融入其中能够更好的帮助学生进行学习，培养学生良好的思维能力，使学生通过讨论与思考来达到全面发展的能力，同时在使用议题式教学时也可以帮助教师更好的进行教学，进而促进我国政治教学工作的健康发展。
1.在高中政治教学期间开展议题式教学的价值在高中政治教学过程中开展议题式教学具有重要价值，可以帮助教师更好的进行教学，打破传统教学的局限，融入更多多样化的教学内容，以此帮助学生更好的掌握政治知识，同时还能引导学生进行主动思考，这更有利于培养学生的主观能动性以及自主探究的意识，通过议题式教学还能够帮助学生全面分析当前政治局势，更有利于学生养成良好的学习习惯。
高中思想政治议题式教学的困境及设计优化解析
高中思想政治议题式教学的困境及设计优化解析摘要：议题式教学的主要含义是促进学生掌握知识、达成目标、发展核心素养。
高中思政课议题式的设计，能够提高高中生的学科素养，其中议题式教学的中心内容以及重中之重即是亲历型实践活动，这是重要枢纽，同时议题式教学的重点还有设计有效的议题并且进行相应的反思等。
关键词：高中思想政治课；议题式教学；教学设计新课程改革鼓励教师改变教学方法，强调课程的引入、指导和讨论，以便课堂在师生交流和开放的民主氛围中进行。
然而，目前高中思想政治课堂教学的实践继续传播着更多关注社会知识教育，而产生忽视学生的社会参与能力的现象。
并且，目前的高中政治教师很少有机会通过自己的教学活动和生活方式获取知识和提高自己的能力，很难发挥教学主动性和主观性的作用，无法将理论与现实联系起来。
高中的思想政治课程不仅解决了学生与社会科学常识相关的认知问题，而且解决了学生在实际生活时所面临的经济、政治和文化等方面的未知挑战。
1、议题式教学的内涵所谓议题式教学，主要是指从一个基本议题出发，进行教学重点以及学习难点的透视与分析，议题的本质就是用“议论”的方式分析题目后的大背景以及措施等，聚焦于最新的日常生活，不仅具有很强的思辨性和头脑发散性，它不仅仅等同于案例或者问题教学，而且也可以与其他的教学法进行融合贯通。
这种方式主要是发散学生的思维，并且采取相应的学科活动以及目标，提高学生的各方面能力，包括解决问题，发展合作等等。
这种教学方式可以全面提高学生的学科核心素养。
议题式教学以议题作为逻辑和实践的起点，《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》（以下简称《新课标》）明确指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性，引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
”[1]议题是学科教学内容和价值引领观点相结合的统一体。
议题的本质是以“议”的方式来解决的问题，议题不同于普通的问题和辩题，是聚焦时政热点和社会生活主题的具有思辨性和开放性的问题序列。
如何以议题式教学构建高中思想政治活动型课堂
如何以议题式教学构建高中思想政治活动型课堂摘要：随着社会的快速发展和信息的广泛传播，高中思想政治课程的教学方式也需要进行改革与创新。
传统的教学模式往往以知识的灌输为主，缺乏互动和参与性，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
因此，通过议题式教学构建高中思想政治活动型课堂成为了一个重要的课题。
本文旨在探讨如何以议题式教学构建高中思想政治活动型课堂。
通过介绍议题式教学的定义和特点，分析了高中思想政治课程的现状和存在的问题，最后提出了以议题式教学构建高中思想政治活动型课堂的策略和方法。
关键词：议题式教学；活动型课堂；高中思想政治；教学策略一、引言在当今社会背景下，教育的目标已经不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的综合素养和创新能力。
而高中思想政治课程在培养学生思辨能力和社会责任感方面起着重要的作用。
为了提高教学效果，可以采用议题式教学构建活动型课堂，通过引发学生的兴趣和思考，使他们成为课堂中的积极主体。
通过确定适合高中思想政治的议题，设计富有启发性的活动任务，营造积极互动的学习环境，培养学生批判性思维能力以及运用多种教具和媒体资源，我们可以促使学生更加深入地探索和理解思想政治的相关议题，提升他们的思辨能力和综合素养。
这将有助于培养具备独立思考和社会意识的高级思想政治人才，为未来的社会发展做出贡献。
二、议题式教学的定义和特点（一）议题式教学的概念和内涵议题式教学是一种基于学生主体地参与和探究的教学方法，它以探究性问题或实际问题为教学核心，通过学生对问题的研究和分析，引导学生形成自主思考、批判思维和解决问题的能力。
议题式教学注重学生的主动性和能动性，通过构建探究性问题，引导学生从认知、情感和实践三个层面进行综合学习，培养学生的综合素质和创新能力。
（二）议题式教学的特点和优势议题式教学关注学生的情感体验和人文关怀，以现实问题和价值观引导学生的思考和行为，培养学生的社会责任感和公民意识。
为了提升教学效果，教师可以采用议题式教学方法。
高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨
高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨高中思想政治课程作为培养学生思想道德素质、政治社会责任感和创新精神的重要课程，一直受到教育界和社会各界的重视。
而如何进行高效的思想政治教学，是当前高中教育领域亟待解决的问题之一。
本文将探讨关于高中思想政治议题式高效课堂教学策略，并尝试提出一些可行的教学思路，以期为教育界提供一些建议。
一、议题式教学的优势在高中思想政治教学中，议题式教学是一种相对较新的教学方法。
相比于传统的知识点式教学，议题式教学更加注重学生的思辨能力和批判性思维能力，使学生在课堂中可以自主提出问题、进行讨论和分析，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
1. 发展学生的思辨能力议题式教学可以通过引导学生在真实环境中思考问题，提高学生的思辨能力。
在课堂中，教师可以选择一些与时事相关、社会热点、道德伦理等议题，引导学生对这些议题进行思考和讨论，从而激活学生的思维，发展学生的思辨能力。
2. 提高学生的批判性思维能力议题式教学可以帮助学生培养批判性思维能力，让学生能够对所学内容进行深入思考和分析。
在课堂中，教师可以在讲解某一议题时，引导学生提出对该议题的不同见解，并进行辩证的分析，从而提高学生的批判性思维能力。
3. 激发学生的学习兴趣议题式教学能够将抽象的理论知识与具体的社会现象相结合，使学生更容易理解和接受。
在课堂中，教师可以选择各种各样的议题，引导学生从实际中获取知识、探索问题，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
二、议题式教学策略探讨在实际的高中思想政治教学中，如何有效地运用议题式教学策略，是教师们所面临的挑战。
以下是一些关于议题式教学的策略探讨，以期能够帮助教师更好地进行思想政治教学。
1. 确定议题时要与学生互动在确定教学议题时，教师应该充分考虑学生的兴趣和需求，与学生进行互动，了解学生对某一议题的认识和看法，从而确定一个既能引起学生兴趣又有一定教育意义的议题。
2. 运用多种教学手段在进行议题式教学时，教师可以运用多种教学手段，例如小组讨论、案例分析、角色扮演等，让学生在学习中获得多样的体验和体会，从而更好地理解和掌握教学内容。
高中思想政治课议题式教学现状调查及改进建议
高中思想政治课议题式教学现状调查及改进建议南京大学文学院（210033）严玮涵［摘要］新课标实施以来，高中思想政治课议题式教学研究成为热门课题。
文章主要根据对如皋市高中思想政治课议题式教学现状的调查，简述了目前如皋市高中政治教师对思想政治课议题式教学的理解，分析了如皋市在开展议题式教学过程中存在的问题，并提出了勇于自我革命、加强培训学习、盘活教师资源、搭建优质平台、实践中总结提升等改进议题式教学的建议。
［关键词］高中思想政治；议题式教学；现状调查；改进建议［中图分类号］G633.2［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）01-0043-03议题式教学是贯彻落实构建活动型学科课程的重要抓手。
不同的教师对议题式教学这一新事物的理解和实施有所不同。
为此，笔者对如皋市高中思想政治课议题式教学的现状进行了调查、分析，并尝试提出改进建议。
一、高中思想政治课议题式教学之数据报告为了能够更为深入地探究我国高中思想政治课议题式教学的现状，我们以如皋市的高中政治教师为调查对象开展了问卷调查，在2021年7月份发放问卷共131份，收回有效问卷128份。
参与调查的高中分别为八所普通高中、一所民办高中及两所职业高中。
参与调查的教师年龄段分布比较广泛，人数占如皋市高中政治教师总数的3.68%。
（一）教师对活动型学科课程的理解现状议题式教学的有效开展必须基于对活动型学科课程的深刻理解和准确把握，但我们在调查中发现，不同区域、不同类型学校的教师对活动型学科课程的认知差异比较显著。
通过调查可以了解到，城镇重点高中教师会更加深入地研究活动型学科课程的内涵，但较多处于农村区域的学校及职业高中的教师并不能较为透彻地掌握活动型学科课程的内涵。
此外，参与调查的教师对于构建活动型学科课程的理解程度也有所不同，其中有74%的教师比较了解活动型学科课程，并且将其作为培养学生思想政治学科核心素养的重要途径，但有26%的教师并不能深入地了解活动型学科课程，甚至认为该课程和现行教材中的综合实践课没有任何的差异（如图1）。
高中思想政治课议题式教学的困境与应对
高中思想政治课议题式教学的困境与应对发布时间：2021-09-03T06:29:01.351Z 来源：《学习与科普》2021年9期作者：董美娜[导读] 改变传统的教学方式，使学生在民主、和谐和开放的课堂中学会思想政治学科知识。
聊城大学山东省聊城市 252000摘要：议题式教学法是《新课标》所提出的一种新型的课堂教学方法，它具有价值引领性、思辨性、活动性、开放性和渐进性等特征，对于有效落实思想政治学科核心素养、提高思想政治课的吸引力以及培养学生的思维能力等方面具有重要的意义。
但是，现阶段议题式教学在高中思想政治课的应用中还存在着许多困境，需要有针对性地提出应对策略，以此提高议题式教学在课堂教学中的可操作性，推动议题式教学的开展。
关键词：高中思想政治课；议题式教学；实施困境；应对策略一、议题式教学的涵义议题式教学是以“议题”为线索和纽带进行教学，所谓“议题”，一般用来指会议所讨论的题目。
那么在高中思想政治课中，“议题”又是何涵义呢？议题是思想政治课课堂教学的一种特殊形式，它能够突显出高中思想政治课所特有的学科特色。
新课程标准要求思想政治课堂采取议题式的教学模式，思想政治课教师要通过议题的引入、引导和讨论，改变传统的教学方式，使学生在民主、和谐和开放的课堂中学会思想政治学科知识。
对于“议题式教学”的涵义，目前学术界还没有统一明确的规定，通过阅读文献发现，许多学者对于议题式教学具有不同的理解和阐释，但是在某些方面也达成一定的共识。
简言之，议题式教学是以“议题”为桥梁，学生在开放民主、合作探究的课堂中，通过创设情境和分析讨论，从而提高学生的辨析能力，培养和发展学生的学科核心素养，并进一步促进学生的深度学习。
二、高中思想政治课运用议题式教学法的困境虽然在高中思想政治课的课堂教学中运用议题式教学法具有一定的可行性和优越性，但是在具体的实施过程中也存在着诸多困境。
（一）教师议题实施意向低议题式教学法是《新课标》所提出的一种新型教学方法，在现阶段的高中思想政治课的教学中，议题式教学法并没有被广泛使用，大多数教师并没有革新传统的教学方式，依旧采取单纯的讲授法进行教学，对议题式教学法的实施意向较低。
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高中思想政治课议题式教学现状与应对策略作者：陈洪宇
来源：《世界家苑·学术》2020年第05期
受传统教育观念的影响，中学思想政治课教学模式主要是教师讲、学生听，教师讲完重难点理论，学生课后去背诵、刷题，不知道政治学科的重要性和实用性，没有建立学习兴趣，导致学生厌学，把学习视为沉重负担，遑论培养学生的核心素养和创新实践能力了。
这种教育模式，缺乏对学生的人文关怀和学生素质的培养。
《普通高中思想政治课程课标（2017年版）》提出高中思想政治课的基本理念是：坚持正确的思想政治方向;构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程;尊重学生身心发展规律，改进教学方式;建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。
课程的调整凸显了三个特点：重构知识，重视活动型教学，关注核心素养的培育。
新课标对课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开展。
议题式教学成了高中思政课堂落实活动型学科课程、培养学科核心素养的重要抓手。
议题式教学是以议题为中心，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为支撑，以学科核心素养为目标的新型教学方式。
本文以笔者对议题式教学在校内外各级各类的教研活动的开展情况观察为依据，阐述笔者在一线教学中的探索与思考。
1 教学现状
1.1 不同区域、不同年龄教师存在差异性
具体来说，城区重点高中的教师对新课标学习研究比较深入，许多教师对在落实学科核心素养的教学过程中出现的问题有了自己的思考，而地处农村的普通高中以及民办高中教师对新课标的理解掌握则比较粗浅。
不同年龄段的教师对实施议题式教学的积极性差异很大，特别是教龄偏大的老师，备课、上课存在很多困难。
1.2 教师对构建活动型学科课程的理解存在差异性
大部分教师对活动型学科课程比较了解，认为这是“培育思想政治学科核心素养的主要途径”;小部分教师对活动型学科课程不甚了解，同时这些教师认为活动型课程与现行教材每单元后的综合实践课差不多。
1.3 对议题式教学中“议题”内涵及教学评价的理解差异性较大
大部分教师无法区分议题与话题、主题、问题的区别，把议题式教学与情景式教学等同起来。
由于高考的评价标准并没有很大的变化，导致教师没有的贯彻议题式教学的内在动力。
要开展公开课和优质课比赛时，才会精心准备议题式教学，形成“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓高考”的局面，教学和课改成了日常教学活动的两张皮。
2 归因及应对策略
在教学活动中，教师是主导，学生是主体，评价标准是评价教学的重要依据。
应该从这三个方面进行努力。
2.1 加强学校备课组和教研组的建设，提高政治教师的专业水平
备课组和教研组是学科教师提升业务素质的主阵地，也是学校提高教学质量的重要途径。
在考点设置有增有减的情况下，如何准确把握高考难度和方向，做出大胆取舍，减轻学生负担，无疑对教师教学提出了新的要求。
不论是组长还是组员，我们都体验过成功的喜悦，也尝试过失败的教训。
如何建设成熟高效的备课组，发挥整体优势，一直是我们不懈的探索。
（1）建立组员成长档案。
备课组长是“领头羊”，要具备责任意识、合作意识、整体意识、超前意识、反思意识，还要有较强的专业知识和较高的技能，这样自己在该备课组中才能形成较高的威信，有效地开展工作。
备课组长不仅对教学有宏观的决策，同时也应该对微观的具体教学进行示范;不仅要讲究形式的多样化，同时更要有内容的落实，创造性地开展工作。
（2）建立公共课件库和题库，努力尝试编写试题。
我们高中三个年级都有共享的新授课课件、高三复习课课件，并且在不断更新。
在不同的年级，备课组长会把本学期使用过的试题汇总，放到学校的网站保管。
在题库方面，除了购买外面的优质试题，我们也积极响应教育局教研室组织的原创试题活动，关注时政热点，从立意、情境、设问和答案与评分参考四个要素去尝試出题。
（3）搞好非正式的科组活动。
教师不是机器，也是有情感有欲求的人，因此，创造和谐的人际关系，减轻工作压力，对于教师身心健康很重要。
除了正常的教学教研工作，我们还尝试各种丰富多彩的科组活动：外出学习考察、组织各级各类的联谊活动、体育小竞赛……这些生动活泼的非正式科组活动，不仅增长了我们的见闻，也促进了同事间的情感交流。
2.2 丰富课堂教学，扎实提高学生的核心素养
学生是课堂的主体，要调动他们参与的积极性，就必须让他们有话可说、有话会说、有话敢说、有话好说。
我们在议题式教学的同时，主要从以下几方面进行努力。
（1）有序的课前课后学习，培养课堂学习习惯。
议题式教学的课堂加入了大量的活动和情景，对课本基础知识的教授是比较少的。
为了做到素质、考试两不误，课前安排学生做好预习，有提纲、有问题、有活动要求，课后学生自己制作以课为单位、以单元为单位的思维导图，自主构建知识网络。
议题式教学的课堂程序化，学生熟悉授课环节和进程，对教师的要求能快速做出反应，提高学习的效率。
所幸，这两年，我校的学生素质都比较好的，能较好落实议题式教学的理念。
（2）良好的师生关系，提高学生的情商。
与传统的“师道尊严”不同，议题式教学是在民主、开放的氛围中进行的，教师要转变自己的观念，尊重学生的主体地位，既做学生身心发展的“同龄人”，又做学生学习生活的“引导者”。
平等友好的师生关系，不仅有利于课堂目标的达成，更有利于培养学生良好的求知品质和较高的情商。
2.3 完善日常教学评价制度，落实新型教学考试制度
高考制度的设计从开创到成熟是一个不断积累经验的增量过程。
在推进新课标、新教学模式方面，还需要进一步优化学选考制度，让学生在3+1+2模式和学考、等级考制度下既充分发挥自主选择的优势，又能考虑到国家发展的需要。
新课改持续不断的开展，给我们更多有益的启示。
未来，在学生评价方面会有更多科学的方法，值得我们去尝试和探索。
参考文献：
[1] 金朝辉.思想政治课议题式教学的区域现状调查[J].思想政治课教学，2019（05）.
[2] 朱开群.思想政治议题式教学探析[J].中学政治教学参考，2019（04）.
（作者单位：广东省英德市英德中学）。