信息技术在中年级作文教学中运用[论文]
浅谈小学语文教学中现代技术的应用
浅谈小学语文教学中现代技术的应用随着信息技术的普及，极大地激发了学生的学习动机，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
一、现代信息技术在作文教学中的运用1.信息技术可以激发想象能力利用多媒体软件，教师可针对学生的实际情况，采用不同的观察方式，有效的指导学生进行观察，以提高学生观察分析事物的能力。
由于多媒体提供的情境比课本更生动真实，更容易引起学生的兴趣，有助于培养学生观察能力，有了观察兴趣，再指导学生制定观察的计划，养成观察的好习惯。
2.信息技术可以创建理想的环境作文教学中运用录像，可创设良好的写作环境。
利用多媒体上丰富的资源，可丰富学生的视野，开拓学生的思维。
在教师的指导下，学生进行同一主题写作素材的积累，尤其是时间及条件上不能带领学生去参观，学生无法亲临其境地的情境。
利用多媒体，可运用图像，创设情境，可运用音响，渲染情境，也可运用动画，展现情境。
图文音像并茂的情境激发学生的兴趣，激发与培养学生的想象力，为创建理想的写作环境提供保障。
二、现代信息技术在综合性学习教学中的应用在教学研究中，有意识地注重语文新课程中的“综合性学习”与信息技术的整合，既充分展示了现代信息技术信息量大，操作简单快捷，形象直观的特点，又给语文课堂注入新的活力。
1、信息技术可以使语文综合性学习问题化根据语文综合性学习内容特点，由教师和学生将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
2、信息技术可以将语文综合性学习创新化网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。
由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
3、信息技术可以使语文综合性学习研究化学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在探究不同作者的世界观的同时，也让学生的思想深处进行了一次洗礼，从而树立起为中华伟大的民族复兴而努力奋斗的正确人生观。
利用信息技术辅助作文教学
利用信息技术辅助作文教学【摘要】小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是学生最无从下手的课题。
如何进行小学语文作文教学，让学生有东西可写，愿意去写，这是我们广大语文教师值得探讨的问题。
我个人认为利用信息技术来辅助作文教学是一条可行之路。
【关键词】信息技术；作文；兴趣小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。
传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。
其实小学一年级语文教学就可以开始作文教学了。
从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。
然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言的能力，写作文时经常是下笔无话可写。
或者是茶壶煮饺子——有话吐不出，只能是东凑西拼勉强完成一篇习作。
学生对作文不感兴趣，不知从何处下手，教师指导不得力，批改费时、费劲，效果差。
但是如果我们运用以网络、多媒体等为标志的现代教育技术手段进行辅助作文教学，就可以力避上述弊端，具有无可比拟的优越性。
1创设情境，激发兴趣学生生活的范围大多是以学校和家庭为半径所作的圆。
从促进学生终身发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定基础的方面来看，这是不够的。
教师还要寻找各种时机，创设特定的情境，激发兴趣，让学生多方面地感知我们这个伟大的自然世界和人类社会。
计算机产业的迅猛崛起和信息产业的高速发展，使多媒体在教学中得以运用。
因此，习作训练也要面向现代化，面向世界和未来。
教师要充分利用这些先进手段创设特定环境，激发兴趣，丰富学生的生活体验。
比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。
这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。
与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。
信息技术在小学作文教学中应用论文
浅议信息技术在小学作文教学中的应用摘要：随着现代化教育技术实验研究在教育领域的不断深入，人们都认识到现代信息技术教育的优越性。
教育现代化成为日益受到关注的教育改革课题。
信息技术在教学中应用给教师和教学增添了新的手段，为推动教育教学起到了很大的作用。
关键词：信息技术；作文教学；作用中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-203-01信息技术具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。
它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。
它能为教与学提供多种多样的可以选择的功能，随时提供学习结果验证，为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。
近几年以来，随着电子计算机技术的不断发展，信息技术教学手段开始进入我们的课堂。
这一新技术在课堂上的应用，改变了传统课堂教学呆板枯燥的一些弊病，多种途径向学生展示知识丰富了教学手段和模式，同时也大大激发了学生的学习兴趣，优化了教学效果。
小学语文学科作为小学教学中的一门基础学科，其重要性不言而喻，那么在小学语文教学过程中如何有效地利用信息技术来辅助好我们的作文教学呢？信息技术运用到作文教学中，受到了事半功倍的效果，给课堂带来无限生机和活力。
结合自己的教学实际，我谈谈自己的认识。
一、搜集素材，丰富内容。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”日常生活丰富多彩，但学生写作文时却常常无话可说。
如果我们把日常生活中的一些精彩镜头拍摄下来，都会勾起学生的回忆，当时的场景仿佛历历在目，此时，他们就不会因材料缺乏而“咬笔杆”“挤牙膏”了。
学生写《课间十分钟》前，我拍摄了学生课间的各种活动镜头，并利用相机的录像功能，把他们活动的过程拍摄了下来。
上课时，我先让学生口头回忆自己课间的活动，有一部分学生竟然没什么话可说。
这时，我把拍摄下来的镜头剪辑整理后播放，学生的表现异常活跃，刚才觉得没话说的同学，看到自己课间活动那么丰富，“话匣子”一下子打开了，作文自然“下笔千言”。
信息技术语文课堂整合论文
信息技术与语文课堂的整合摘要 21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。
培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。
在任务化的学习环境中，将小学信息课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
关键词信息技术语文课堂整合《中小学语文课程标准》提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。
教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。
一、运用信息技术，培养识字能力在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。
众所周知，汉字本身较为复杂。
低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。
如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。
所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。
（一）运用媒体，激发识字兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是求知的先导。
兴趣作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。
小学生一旦对某种事物发生了浓厚的兴趣，注意力就会高度集中。
计算机的汉字动态显示功能、闪烁功能、汉字笔画的书写功能完全能满足学生的这种心理需求，他们的兴趣和求知欲能大大激发出来。
因而观察细致，记忆深刻，思维敏捷，积极主动。
如教学《插秧》这一课的生字时，依据教材内容，设计如下课件：1.出示农活图片（如：挖、挑、挤）；2.在图片旁出示生词、生字；3.出示读音时，相应的字闪动，图片中的动画部分也随之运作。
信息技术在语文教学中的整合运用论文
信息技术在语文教学中的整合运用论文•相关推荐信息技术在语文教学中的整合运用论文一、信息技术与语文学科整合中存在的问题近年来，在中学语文教学中信息技术的运用越来越受到青睐，这无疑是教育的一大进步，教师思想的一大飞跃。
但也有一部分教师在教学实践中对信息技术与语文学科整合的原理、方法和途径等方面存在认识上的偏差，使得语文教学中的一些现象引起我们的关注，暴露出的一些问题值得我们思考。
（一）多媒体“丰富化”当前课堂评价将有无多媒体应用作为评价一堂课成功与否的重要依据，但在个别课堂中发现，教师把多媒体展示作为自己课堂评价的唯一标准，以多媒体代替了教师范读、代替了教师板书、代替了师生在课后的回顾梳理（在回顾梳理环节中，用多媒体展示教师预先设计好的学生在课堂中的想法）等等，一堂课按照自己预设的程序一一演示，几乎是多媒体演示课，把教师搞得脚忙手乱，学生看的眼花缭乱。
试想，这种为时髦而用多媒体，为用多媒体而教学的现象，教师要在多媒体的制作上花了多少时间和精力？这样的课堂是否真的有效？是否遵循工具性和人文性兼而有之的语文学科的教学规律？这是作为语文教师值得深思的问题，我想这一问题的背后反映出了目前运用信息技术教学的实际情况：理论研究滞后于教学实践，教学实践缺乏理论指导。
信息技术与课程的整合，不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具，而是在课程教学活动中把信息技术、资源、方法和课程内容要有机结合，以便更好地完成课程目标，培养学生的创新精神和实践能力。
（二）主体“绝对化”一是以教师为主体。
在信息技术使用中过多看到的主体是教师，教师成了操作演示主体，学生成了观众，是以单向交流为主，师生之间、生生之间的互动交流尚未能真正形成。
二是学生主体绝对化。
特别是在网络环境下进行教学时，有些教师只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，对于无关信息的过滤工作没有做好，对于学习主题相关的资源没有分类整理，放手让学生到互联网上学习。
小学写作论文运用信息技术指导学生写好作文信息技术应用
小学写作论文运用信息技术指导学生写好作文信息技术应用小学写作论文浅谈运用信息技术指导学生写好作文内容摘要：在小学作文教学中发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。
我认为：组合“信息技术”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。
关键词：信息技术创设情境有效教学在小学作文教学中发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。
我认为：组合“信息技术”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。
怎样运用“信息技术”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？一、以“信息技术”相诱，激发学生“爱写”的兴趣。
运用声像媒体，创设创好的习作情境，让学生地愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。
学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。
要让学生在心理上下不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。
必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的信息技术调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。
如：指导学生写状物文《荔枝》时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“为了明年的荔枝节有更多的人来深圳品尝荔枝、观赏观赏，看看荔枝有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？”下面我们一起去深圳。
接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。
学生一一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝，堆满筐的荔枝，剥开壳的荔枝，如临其境，如闻其香，如尝共味，情不自禁地小声议论起来。
信息技术在语文学科教学中作用论文
浅谈信息技术在语文学科教学中的作用摘要：随着现代信息技术的高速发展及社会对教育的高要求，信息技术在教学中越来越显示出它的重要性。
信息技术下的初中语文高效教学更有利于培养“面向现代化、面向世界、面向未来”的高精尖端人才。
关键词：信息技术；语文教学；作用；兴趣中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-046-001不可否认，传统的语文教学的确在一定的时期、一定程度起到了决定性作用，功不可没。
可是随着社会信息化脚步越来越快，同样也加快了信息技术在教育应用上的脚步，事实证明，现代信息技术引入初中语文课堂，给课堂带来了生命的活力。
一、现代信息技术辅助手段提高了育人者综合素质1.转变传统教育观念，树立现代教育观。
育人者的教学行为往往受时代教育思想的支配，现代多种媒体信息的综合展示，使整个课堂有了全新的改变，教师借助多媒体课件、网络等进行课前收集信息，获取丰富的知识，教授的内容更加丰富了。
2.拓展知识。
在当今飞速发展的信息时代，也要求教师掌握和精通所授专业的基础理论与知识，掌握其学科最新的科学成就和发展趋势。
3.掌握现代信息技术，更有利于提高教学能力。
多媒体技术教学对教师提出了更高的要求。
教师不仅要掌握本学科的科学知识，而且要掌握传授科学知识的相应技术——现代教育技术。
信息技术改变了传统的教学模式，改变了教师、学生的角色地位和相互关系，它对教师、学生的思维、行为方式都产生了影响。
二、妙用现代信息技术辅助手段，激起了学生学习兴趣教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”所以要让学生自觉自主的学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。
在语文教学中，学生之所以很喜欢上我的课，最大的功劳就是现代技术手段应用下的语文课使他们对文本产生了极大的兴趣，使他们自然地融入进语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使他们自主地去学习，去探究。
运用现代信息技术使课堂教学更精彩论文
运用现代信息技术使课堂教学更精彩摘要：21世纪是信息技术占主导地位的世纪。
计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。
教育现代化的重要标志是教学手段的现代化，现代信息技术在学校教育中的运用越来越广泛，各学科都在不同程度的运用现代信息技术教学。
运用现代信息技术教学，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生创造一个宽松的学习环境，充分调动学生学习兴趣和思维的积极性，使他身临其境地感到在运用现代信息技术的学习中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高。
关键词：信息技术语文教学数学教学体育教学合理运用信息技术在教育领域中的应用是现代教育领域中的重要组成部分。
在教育实践中充分应用计算机信息技术，将有力地促进教育思想、教育内容和教育体系的改革，推动教育方法的更新，推动教育教学手段的科学化、现代化。
推进信息技术与课堂教学的整和是教育信息化的基本任务，也是实现信息技术课程教育目标的有效手段。
信息技术与课程整和为新一轮课堂教学改革提供了一个理想的教学环境。
新一轮课改要构建新型教学结构，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。
在这种场合，教师、学生、教材与媒体等四要素在教学中的作用将发生新的转换。
促进现代信息技术与学科课程的整和，为学生学习和展示提供丰富多彩的教育环境和有力工具。
运用多媒体技术可以为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静融合的教学情境，从而激发其学习兴趣，提高课堂教学效果，会使课堂变得更加精彩。
一、信息技术与语文教学（一）创设图画情境，让学生直观地感受美。
“语文教育是审美教育。
”它是体现寓教于乐，感染陶冶，从怡人到感人到育人的过程，是培养学生感悟能力的突破口，能使学生产生追求“真、善、美”这一崇高美好欲望的精神内驱力。
语文教材蕴含着丰富的美育因素，在教学中巧妙运用电教媒体创设情境，向学生展示可感的画面，悦耳的旋律，引导学生用眼观察，用耳倾听，用心体验，通过感官和心智去感受作品所赋予美的人、美的事、美的景、美的语言，使审美教育和认识教育和谐结合，提高学生的审美素养。
信息技术论文：语文学科教学与信息技术融合
语文学科教学与信息技术融合所谓信息技术与语文学科教学的融合，就是指在语文教学中恰当融入信息技术，利用信息技术手段创新教学形式，更新教学理念，丰富教学内容，激发学生兴趣，突出重点，突破难点，在有限的学习时间内获得更多的知识，从而达到提高语文教学效率的最终目的。
那么如何在语文教学中恰当融入信息技术，更好地进行学科融合呢？首先，我们来对信息技术的意义进行探究。
一、信息技术对语文课程教学的意义信息技术具有内容广泛、形式活泼、生动形象的特点。
将其运用到各科教学中，有利于发挥其优势，通过其自身的优势与人机交互的作用来丰富教学内容，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，为语文教学提供广阔的前景。
1.丰富了教学内容传统的语文教学中，教师通过查阅教科书与教辅书备课，课堂上对于课文的讲授局限于文章的相关内容，如作者简介、写作背景、中心思想这几个方面，因此学生学到的是有限的教学内容，视野是比较狭窄的。
而利用信息技术辅助教学后，则可以使教学内容大为扩充，不仅可以教学本课内容，还可以扩展到相关的文章与著作，通过本课的教学点连成线，线构成面，最终使学生了解与掌握更多的内容。
比如，在教学人教版小学语文中的《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以搜集一些重阳节的习俗，让学生更好地了解“遍插茱萸少一人”所体现的思念之情。
同时，教师还可以利用信息技术搜集资料，将王维的一些诗展示出来与此做纵向对比，或者搜集展示一些同样聊表思念的诗词做横向对比，给学生一个更广阔的的学习空间。
2.激发了学习兴趣传统的教学模式，虽有其内在的优势，但仅凭一本书、一张嘴，充分调动学生学习兴趣难度很大。
而信息技术则把传统的、静态的教学内容转换成图片、音频、视频等动态信息，弥补了传统教学中呆板枯燥的不足。
其图文声像并茂的特点，能够创设仿真情景，使用语言很难描述或无法表述的问题形象、生动、直观、简单，更容易引起学生共鸣，激发学习兴趣。
比如，在教学人教版小学语文《草船借箭》的时候，教师可以利用图片和视频加以展示，截取三国演义中草船借箭的桥段放映给学生看，学生在看电视剧的时候，对故事发生的背景和人物有了一个大概的认识，再学习《草船借箭》时就会很快进入学习的情景，从而有利于本课相关知识的学习。
信息技术为学生写作助跑论文
信息技术为学生写作助跑【摘要】本文主要阐述了本人在“新课标”理念的指导下，如何运用现代化教学手段——信息技术，开展作文教学，训练学生的写作思维，激发学生的写作热情,培养学生的写作能力，从而实现作文教学的最优化,全面提高学生的语文素养。
【关键词】信息技术作文教学训练思维激发热情写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
关于作文教学，小学一、二年级叫写话，三至六年级叫习作，也就是说从三年级开始正式写作文。
刚开始，很多学生是无从下笔，更是无话可写，愁眉苦脸，挤出的只是干巴巴的几句，枯燥无味。
作为他们的老师，面对这样一些无措的学生，该如何帮助他们、引导他们？在近几年的作文教学中，我从小学生注重形象思维、对新奇有趣的事物才感兴趣的心理出发，尝试运用信息技术的直观性强的特点，训练他们的写作思维，激发他们的写作热情，让他们想说话、会说话。
一、再现情境，唤醒语言意识爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如何激发学生写作兴趣呢？写作的第一步，我认为就是让孩子有话说，想说话。
让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
大自然是丰富多彩的，孩子的生活也是多彩的。
但是，由于孩子的年龄还小，对已有的生活经验认知不足，还不懂得去观察身边的人和事，更不会有意识的去积累，也就出现了作文无话可写、不会写的现象。
那么如何唤出孩子的已有知识，并拓宽他们的视野和想象呢？我的方法是利用媒体设计课件，尽量让生活情景再现眼前，通过逼真的画面引导学生说话。
例如我设计了一组秋景的图片，让孩子们仔细观察，并学习用一些学过的词或句说出自己观察到的事物。
很快，“天空一碧如洗”“雁过留声”“菊花争奇斗艳”“枯黄的落叶像飞舞的黄精灵”等一些优美的词语、句子从孩子们的脑海里蹦出来。
孩子们欣喜若狂，原来自己也可以写出漂亮的句子。
此后，我就有意无意的在语文课、作文课上引导学生说话，有时候拿出实物，有时候做成动画，学生兴味盎然，主动表达的积极性更高了。
初中语文教学与信息技术整合论文
初中语文教学与信息技术整合初探摘要：信息技术为语文教学提供了广阔的前景，成为一种重要的教育技术。
信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。
在我们大力推行新课程改革的今天，倡导和探索信息技术和初中语文学科整合的教学，对于提高语文教学效率，发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
关键词：语文信息技术整合信息技术以它不可阻挡的优势，已被运用到各科教学中，语文教学也不例外。
它不仅具备视听媒体的各项优点，而且还具有一定的人机交互作用，教师和学生可获得更多的教学资源，进一步激发学生的学习动机，提高教学效率，为语文教学提供了广阔的前景，成为一种重要的教育技术。
作为一名初中语文教师，怎样将信息技术与语文学科教学有机整合，培养学生的创新精神和实践能力呢？我从以下几个方面进行了尝试和探索。
一、引起学生共鸣、激发学习兴趣传统的教学模式，虽有其内在的优势，但仅凭一本书、一张嘴，充分调动学生学习兴趣难度很大。
而信息技术则把传统的、静态的教学内容转换成图片、音频、视频等动态信息，弥补了传统教学中呆板枯燥的不足。
其图文声像并茂的特点，能够创设仿真情景，使用语言很难描述或无法表述的问题形象、生动、直观、简单，更容易引起学生共鸣，激发学习兴趣。
在教学《秋天》一课时，我运用信息技术手段引导学生观赏秋天风景图片，激发学生学习兴趣，达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生引入如诗如画的学习情境，为学生领悟课文内容打下基础。
通过配乐朗读课文，使学生入景、入情地感知课文内容，为学生自主学习课文铺路架桥。
二、引起情感体验、发展学生思维《语文课程标准》明确规定：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示……能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
”课堂教学是一个师生情感互动的过程，这个过程始终以情感为动力。
信息技术在语文教学中的运用论文
信息技术在语文教学中的运用论文•相关推荐信息技术在语文教学中的运用论文（通用14篇）在日常学习、工作生活中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是学术界进行成果交流的工具。
如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是小编收集整理的信息技术在语文教学中的运用论文，欢迎阅读与收藏。
信息技术在语文教学中的运用论文篇1一、帮助学生更好地理解知识，有效化解教学重难点新课程改革不仅关注学生知识的获取，而且更为关注学生能力的提升与技能的形成，明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。
这三个方面并不是独立的，而是一个有机结合体。
因此，我们在教学中应实现三维目标的有机结合、无形渗透，促进学生能力的全面提升。
而要完成这些目标，我们首先必须要解决好重点与难点。
重点是在某个知识板块中起着基础性作用的知识，是学习其他知识的基础；而难点则是基于小学生的基础知识与认知水平理解起来具有一定难度的知识点。
在传统教学中，我们往往采用语言解说的方式，虽然也尽量用到了挂图、模型等，但限于教学手段自身的局限性，并未取得最佳的教学效果。
多媒体拥有巨大的信息资料库，具有强大的综合表现功能，在突出重点、突破难点方面具有很大的优势。
多媒体的加盟为我们的语文教学注入了生机，带来了教学改革的重要契机。
如在学习《西门豹》时，为了让学生掌握角色特点，更好地进行分角色朗读，我运用多媒体制作了一系列的图画，使学生将阅读与图画结合了起来。
这样更利于学生结合具体的场景、语言、神情、动作等来把握角色特点，从而取得了阅读教材与教师语言描述所无法取得的教学效果。
二、创设有效教学情境，培养学生想象能力伟大的科学家因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。
”可见，想象的重要性。
因此，在语文教学中，我们要为学生创设有效的教学情境，激发学生想象与联想，让学生创造性地开展学习，从而有效地促进学生创新意识与创造性思维能力的培养。
信息技术与作文教学有效整合优势论文
信息技术与作文教学有效整合的优势信息技术与作文教学有机整合，让学生将它变成自己手中的认知工具，从中收集资料，增加阅历，进而充实自己的作文，提高写作能力，以实现作文的突破和发展已是必然。
信息技术整合于作文教学，可以把枯燥的讲授、单纯的技巧指导，变成电子板上赏心悦目的有形画面，把静的字变为动的形、美的景，将生动直观的信息再现于学生的各个感官，激发学生学习兴趣和热情，为学生的想像提供广阔的空间，使作文教学成为学生向往的乐园，并进一步优化写作教学过程，为学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定良好的基础。
信息技术与写作教学的整合，可以培养学生探索精神和创新能力。
信息技术可以根据作文教学要求有目的地创设情境，丰富学生的情感体验，容易引起学生的兴趣，有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发学生积极的创造思维能力。
信息技术与写作教学的整合，可以大面积提高学生写作能力。
由于生活接触面窄，学生负担过重，学生生活成了“无源之水”，写作中想象贫乏、语言空洞，借助于现代信息技术，学生可以拥有充裕的写作素材库，同时可以相互鉴赏、评点，也可以得到教师的悉心指导，全体学生的个性差异得到更充分、更合理的发展。
信息技术与写作教学的整合，使学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。
学生在课前可根据作文训练目的，有选择性地检索阅读有关资料，丰富写作素材；习作过程中，可以利用网络共享性特点，通过评论、合作、互评等方式营造一个交流与合作的学习氛围。
信息技术与写作教学的整合，可以促进师生间的双向交流，利用网络交互性特点，教师可在学生写作过程中随时掌握学生写作情况，并根据学生写作中存在的问题给予及时指导：学生也可以根据自身需要及时将写作过程中的困惑和感受反馈给教师，同学之间还可以通过“网上论坛”展开讨论。
开放性的教学方式促进了师生、生生交流，提高了教学效果。
但在传统的作文教学中，老师往往教给学生一定模式的写法，甚至印制的范文，给学生以“规范”，观点上求稳，结构上求同，只注重“文”，而忽视写作主体“人”的创造性。
信息技术与作文教学的结合
信息技术与作文教学的结合鸡西小学张桂琴信息技术与学科整合案例信息技术与作文教学的整合我们通过在教学中进行的调查发现：只有少部分学生喜欢作文，而绝大多数学生对写作文感到困难，有时甚至感到害怕。
而选材难，则是最大的拦路虎。
“四结合”多媒体网络中的作文教学为学生提供了大量直观形象的写作素材，营造了和谐的写作氛围，为学生的写作提供了有力的帮助。
拼图作文教学（低年级起步模式）网络查找——创设情景——指导观察——看景说话——输入表达——反馈评价低年级的拼图作文是让学生在网络中查找自己喜欢的图片，发挥各自的想像力，拼成各式各样的图画像，创设自己喜欢的情景，然后写出内容丰富的作文。
网络查找，选择图画（视频）学生在互联网和校园网上查找、收集图片和视频。
让鲜艳的色彩、逼真的声音、真实的场景吸引住学生的视线，激发他们的写作兴趣和主动性。
例如：在课始可以进行热身运动。
让学生上网找到我所设计的作文网页，进入启发阶段。
在网上提供了长方形、三角形、圆形、椭圆形、平行线五种简单几何图形，要求学生利用“几何画板”，通过想像。
组成为较复杂的新图形。
学生的想像力真是非常丰富！通过他们的想像，有的变成了飞驰的列车；有的变成了表演杂技的小丑；有的变成了吃冰淇淋的小孩；有的变成了阳光下稻田中的稻草人；有的变成了大海里行驶的小船；有的变成了一支支色彩鲜艳的铅笔……拼合图画，创设场景让学生把自己搜集到的图片按一定的顺序组合成有一定故事情节的画面。
组合画面可用以下方式：模仿课文内容；根据教师揭示的内容，联系生活经验（如课外活动和公园一角等场面）；运用课外阅读所得，如学生喜欢的童话故事、动画片、看完后，让学生根据故事内容或通过重编故事等手段进行拼图。
通过学生自己动手拼合图画，形成故事完整的画卷。
这样，学生就形成了有自己个性特色而且丰富多彩的写作内容。
“拦路虎”被轻松地解决掉了。
趁热打铁，提示作文课的最终目标是：使学生通过亲自创作感受到什么是想像，然后很自然地用16个字提示规律。
浅谈信息技术在初中语文阅读和作文教学中的运用
浅谈信息技术在初中语文阅读和作文教学中的运用作者：袁春柳来源：《城市建设理论研究》2013年第35期【摘要】随着现代信息技术的发展，运用现代教育技术优化课堂结构，在各个学科的课堂教学中得到了广泛的应用。
信息技术的普及，为初中语文教学提供了一种有别于传统语文课堂的模式，多媒体技术的加入，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。
它能使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；为写作教学提供更丰富的素材，凸现更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式。
【关键词】信息技术初中语文阅读教学作文教学中图分类号： H09 文献标识码： A信息技术与语文教学，这原本是两个完全不同的学科，但是，在新时代的背景下，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，我们的中小学也早已开设信息技术课程，那么，信息技术与初中语文课程的结合，就有了可能性，另外，这种结合，一定能极大地激发学生学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
一、信息技术与初中语文进行整合的可能性信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。
1、信息技术的特点。
①资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。
②形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。
③活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。
④学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。
其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。
2、语文学科本身的特点：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。
信息技术时代，语文课堂的阅读和写作教学必然有新的特点。
信息技术在中学语文教学中应用实践研究论文
信息技术在中学语文教学中的应用实践研究《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，随着计算机网络时代的来临，网络与教育的结合势在必然，大势所趋。
新形势下如何运用先进的教学手段和方法，优化语文课堂教学，已成为教学研究的重要课题。
本文结合自己的教学实践以及优秀学校的一些先进经验和做法，提出个人一些粗浅的看法和体会。
1 影响中学语文教学应用信息技术的因素随着信息技术在中学教育中的作用日益凸显，许多学校重视计算机硬件的完善和购买多媒体课件，但如何更好地运用信息技术手段优化中学语文课堂教学，了解中学语文教学中信息技术应用的影响因素至关重要。
1.1 多媒体是影响信息技术应用的基本因素。
教学实践证明，多媒体技术在中学语文教堂的应用，以其多样性、多元化、集成性的独特特性，借助图形、声音和文字的有效搭配，加上老师生动的讲解，为学生营造更加丰富多彩、生动活泼的学习环境。
同时增加了授课内容的直观性和生动性，让原本枯燥、乏味的课程内容利用多媒体的手段变得更加鲜活、生动、形象，全面提高了教学质量。
1.2 中学生的认知心理特征是影响信息技术应用的主要因素。
只有充分了解和把握中学生的认知心理特点，结合计算机网络技术的特征，才能真正有效地激发学生学习的兴趣。
在语文课堂教学中，运用现代信息技术迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情景中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
1.3 中学语文学科特征是应用信息技术的关键。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
基于语文学科的特点，利用现代信息技术整合语文知识的积累、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，让学生通过学习来吸取知识，掌握学习的方法，培养其高尚的道德情和健康的审美情趣。
2 信息技术在中学语文教学中的作用及应用实例分析2.1 营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
我们在课程设计时应充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
信息技术在中年级作文教学中的运用
信息技术在中年级作文教学中的运用作者：符琼来源：《读写算·教研版》2013年第10期摘要：充分利用现代信息技术能真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景的优势，以声动心，以像传情，积极调动了学生的各种感官，创设与教学内容相应的情境，为学生提供了鲜活的写作素材，凸显重点，突破难点。
让学生有话可说，有话想说。
关键词：信息技术；作文教学；观察与表达中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-091-01学生普遍对作文“畏难”，特别是由二年级升入三年级的中年级学生。
刚刚迈入写作的门槛，从看图写话转入片断练习，他们在写作文时常常无话可说。
运用现代信息技术可突破地域、时空的限制，将人、事、物等通过熟悉的图画、文字、声音直观地展示在学生面前，为学生提供鲜活的写作素材，激发学生的写作兴趣，让学生有话可说。
一运用现代信息技术，再现情境凸显重点《新课标》指出：写作教学应贴近学生生活的实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
我们可以充分利用信息技术能真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景的优势，以声动心，以像传情，创设与教学内容相应的情境，让学生真切的感受。
习作时，学生经常会遇到玩游戏时热热闹闹，写游戏时无话可说的情况。
这主要是学生活动时忙着参与游戏，而忽略了游戏时的观察体验。
信息技术的小运用，可以再现情境，唤醒学生的体验。
在教习作《我的课余生活》时，我就利用课间带着学生们在操场上玩“老鹰”抓“小鸡”的游戏，并把同学们做游戏的整个过程拍摄下来，然后进行编辑。
课堂上，我让学生回忆玩游戏经历了哪几个过程？我编辑的课件视频按照宣布游戏、说明规则、扮老鹰选小鸡、老鹰抓小鸡躲、游戏结束这一活动过程进行再现。
整个作文的顺序在学生回忆、视频再现中逐渐清晰。
在理清作文的顺序后，下一步就该指导学生抓住重点写文了。
我和学生聊到：这次游戏，最好玩的地方是哪里？学生争先恐后地答道：“老鹰怎么抓小鸡的”。
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信息技术在中年级作文教学中的运用
摘要：充分利用现代信息技术能真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景的优势，以声动心，以像传情，积极调动了学生的各种感官，创设与教学内容相应的情境，为学生提供了鲜活的写作素材，凸显重点，突破难点。
让学生有话可说，有话想说。
关键词：信息技术；作文教学；观察与表达
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-091-01
学生普遍对作文“畏难”，特别是由二年级升入三年级的中年级学生。
刚刚迈入写作的门槛，从看图写话转入片断练习，他们在写作文时常常无话可说。
运用现代信息技术可突破地域、时空的限制，将人、事、物等通过熟悉的图画、文字、声音直观地展示在学生面前，为学生提供鲜活的写作素材，激发学生的写作兴趣，让学生有话可说。
一运用现代信息技术，再现情境凸显重点
《新课标》指出：写作教学应贴近学生生活的实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
我们可以充分利用信息技术能真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景的优势，以声动心，以像传情，创设与教学内容相应的情境，让学生真切的感受。
习作时，学生经常会遇到玩游戏时热热闹闹，写游戏时无话可说
的情况。
这主要是学生活动时忙着参与游戏，而忽略了游戏时的观察体验。
信息技术的小运用，可以再现情境，唤醒学生的体验。
在教习作《我的课余生活》时，我就利用课间带着学生们在操场上玩“老鹰”抓“小鸡”的游戏，并把同学们做游戏的整个过程拍摄下来，然后进行编辑。
课堂上，我让学生回忆玩游戏经历了哪几个过程？我编辑的课件视频按照宣布游戏、说明规则、扮老鹰选小鸡、老鹰抓小鸡躲、游戏结束这一活动过程进行再现。
整个作文的顺序在学生回忆、视频再现中逐渐清晰。
在理清作文的顺序后，下一步就该指导学生抓住重点写文了。
我和学生聊到：这次游戏，最好玩的地方是哪里？学生争先恐后地答道：“老鹰怎么抓小鸡的”。
“这就是我们习作的重点”，我说，“请接着思考，老鹰是怎么抓到小鸡的？母鸡是如何保护小鸡的？小鸡们怎么躲过老鹰的利爪的？”学生围绕问题展开讨论，但在汇报的过程中，学生还是不能把重点部分说具体。
此时，我运用信息技术再现“老鹰抓小鸡”这个重点情境，运用信息技术能够镜头定格的功能，将镜头暂停，采用定格观察+合理联想的方法。
定格“老鹰”——学生一边看，我一边启发：”瞧，老鹰抓时的神态、动作是怎样的？老鹰没抓到小鸡时他脸上的神情是怎样的？此时他会怎么想？”定格“母鸡”——母鸡面对老鹰的种种诡计，是怎么保护小鸡的，她有哪些动作，看到老鹰抓走了小鸡，看看她脸上的表情如何？母鸡的心情又是怎样的？定格小鸡们的表现——小鸡们在妈妈的保护下，他们的心情怎样？当老鹰狠扑无
效时，采取诡计时，小鸡们有什么反应？你们听到了什么？我让学生仔细地观察、充分地描述。
生动的画面、动听的声音唤起学生真切的内心体验，引导学生自由地感悟，自由地倾吐，自由地抒发。
课后又将这一课件上传到班级博客中，允许学生自由下载，学生可以在家中反复观察体验活动的具体过程。
为学生再现一个触发灵感的写作情境。
二运用信息技术再现场景，突破难点
学生描述创设了条件。
由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。
我指导学生写种豆芽观察日记时，鼓励学生将豆芽生长的过程用图片配日记的形式记录下来。
有兴趣的同学可以将图片日记上传到班级的主题博客中。
上习作课前，我在班级博客中有目的收集学生观察记录图片并进行整理编辑。
课上，先让学生交流自己图文结合的观察日记。
然后按照第一天，几天后，一个星期，不久等时间顺序逐渐展现学生的观察图片。
学生一边看一边欢呼，有的说：这是我的，这是我种的豆芽，它发芽了……有的说：这是我的，瞧，它长出了两片嫩叶。
有的说：看，我的豆芽挨挨挤挤长得多好啊。
用这样的方式让学生回顾豆芽的生长过程，唤起学生的观察体验。
接着让学生根据图片选择描述豆芽某一阶段的生长过程，再将上传该图片同学的日记进行比较。
在比较中领悟拟人、比喻等描写方法。
学生的思维和语言得到了充实和发展，学生开阔了思路。
三利用信息技术评改作文，简单有效
“把评改作文的主动权交给学生。
”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。
于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。
信息技术的小运用让作文评改方式简单有效起来。
利用信息技术，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。
具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，制作成课件。
集中全班学生的注意力，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改等等，方式灵活。
无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。
再将单元作文中的佳句佳作组成采蜜集，课上采用小作者朗读、同学欣赏读、大家评点读、师生共读等形式，课后上传至班级博客，让同学收集欣赏。
这样的评改，既给了学生评改的主动权，又激发了学生评改的兴趣，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
总之，信息技术作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水，给作文课堂注入了新的生命。
在作文教学中合理运用信息技术，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。