如何进行中年级作文教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学段术峰
初中语文作文教学中如何进行分层次教学段术峰发布时间：2021-11-24T07:02:24.100Z 来源：《中小学教育》2022年1月1期作者：段术峰[导读] 作文作为语文教学的重要组成部分，对于提高中学生的语文知识素养有着极大的促进作用。
进行初中语文作文分层次教学的探索，可以很好地解决日常作文教学所遇到的难题，如选题不新颖、内容空洞、格式错误、立意不明显等。
如何改变作文难教、写作困难这一窘迫局面，是作文教学变得有效，进而向高效的作文课堂靠拢是当面作文教学的一大难点。
因此教师进行必要的作文教学创新，积极开展和进行分层次教学，从学生最基础的写作指导开始突破，使每一个学生的写作优势得以突显，摆脱现有的写作困境，是作文作文可以有效地保障。
在作文教学中，帮助学生树立积极的写作观念，使原本任务式的作文教学变成学生自我情感的表达也是进行分层次作文教学的首要目标，实现作文教学在培养情感价值观念、情感表达能力的巨大价值。
段术峰哈尔滨市实验学校【摘要】作文作为语文教学的重要组成部分，对于提高中学生的语文知识素养有着极大的促进作用。
进行初中语文作文分层次教学的探索，可以很好地解决日常作文教学所遇到的难题，如选题不新颖、内容空洞、格式错误、立意不明显等。
如何改变作文难教、写作困难这一窘迫局面，是作文教学变得有效，进而向高效的作文课堂靠拢是当面作文教学的一大难点。
因此教师进行必要的作文教学创新，积极开展和进行分层次教学，从学生最基础的写作指导开始突破，使每一个学生的写作优势得以突显，摆脱现有的写作困境，是作文作文可以有效地保障。
在作文教学中，帮助学生树立积极的写作观念，使原本任务式的作文教学变成学生自我情感的表达也是进行分层次作文教学的首要目标，实现作文教学在培养情感价值观念、情感表达能力的巨大价值。
【关键词】作文教学；初中语文；分层次教学探索；情感表达中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）01-201-01引语：写作难，作文教学更是困扰着大多数教师，而作为也成为多数学生一大棘手问题。
作文教学的基本流程
略谈作文教学的基本流程小学中年级作文是启蒙作文，是作文的基础，辅导学生写作文就如同扶着孩子学走路，这就需要教师在辅导时有恰当的流程。
一次作文教学流程，应从教师引导学生开始接触本次作文到本次作文教学结束。
这个过程可把作文教学分为三个环节：对各个单元的不同话题，课前布置学生有针对性地积累，课中有计划地实施指导、引领写作，课后再组织学生举一反三，触类旁通。
一、作文课前充分积累一个单元两周时间，教师要利用连续两节课来做一次专门习作指导，辅导孩子写好作文。
在现在的教材中，一个单元是一个话题，本单元的习作也是围绕这一话题的。
一个单元的学习一般要将近两周，因此，在学习这个单元的这段时间，都是很好的准备时间。
在作文课前，让学生收集有关的写作素材，小学生对此非常感兴趣，往往会准备很多材料，这是写好作文中最关键的一步。
如进行一些小活动、小游戏，有意识地观察并写观察日记，引导读同类文章、摘抄佳词妙句，背诵一些好片段等，以不断增加习作内容方面、语言方面的储备。
课堂阅读教学也要为习作铺路。
叶圣陶先生说过：“阅读是积累，写作是倾吐。
”在本单元的阅读教学中，教师应渗透积累语言的指导，让学生感悟写法的巧妙。
在单元阅读教学中，以课文为例，教师要引导学生读中感悟本单元文章主要的写法特点，通过一个单元四节课反复积累，掌握技巧。
这样，作文课前充分准备，为本单元习作夯实基础。
二、作文课堂重视引导这个过程可以分三步来完成。
1.激发情趣，有效引入课堂之初，找准本次习作的引入点，进行激趣谈话，激发学生的求知欲，产生学习的动力。
在谈话中使学生不知不觉地进入话题，避免对习作的恐惧。
如果是场面作文或活动作文，可组织学生做游戏、演话剧等，为本次的作文搜集素材，使学生的习作成为“有米之炊”，也调动了学生学习的积极性。
总之，这一引入环节要新颖、生动，能激发学生的积极性。
情趣的激发可以采取以下措施：①谈话激趣；②课件激趣；③活动激趣；④音乐激趣等。
2.精彩引导，授之以渔在这一环节，教师可从文章的章法入手，结合习作内容，指导小学生快速打开思路，快速布局谋篇。
小学中年级语文作文教学方法
小学中年级语文作文教学方法作文教学在任何阶段的语文教学中都占据着十分重要的地位，在小学的语文教学中，作文教学涵盖了小学语文教学中几乎所有的知识点，今天小编给大家分享一些小学中年级语文作文教学方法，希望对您有所帮助!1小学中年级语文作文教学方法一、作文教学应重视激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。
作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。
我在作文教学时重视让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。
我的做法是：(1)以熟悉的内容引导激发兴趣。
作文的命题紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文的内容,以激发学生的写作兴趣,使学生产生一种自我表达的愿望。
(2)开展丰富多样的作文交流活动。
有时，我会激情地朗读学生的出色作文;有时请学生上台来自己放声朗读;有时以学习小组为单位每个人朗读自己的得意之作。
在同学们掌声和充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，让学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
(3)每期编辑一至二集属于自己班上的《出色作文集》，让学生感受收获的喜悦。
当同学们看到自己的作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，装订成书，心里别提有多高兴。
这样有效地激发了学生的作文情趣。
二、作文教学应重视积累，从细处入手1.仔细观察，从生活中学习作文。
丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉，小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。
为了让学生写好作文，教师在平时要有意识地培养学生仔细观察的良好习惯，帮助学生去认识事物，注意教给学生观察方法，引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电，注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道、习性，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察，学会写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。
这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔，提高了学生认识水平和表达能力。
如何进行有效作文教学
如何进行有效作文教学作文难，写作文难，教作文更难。
每次教作文我都精心准备，可是一堂课下来，学生觉得在听天书，我也讲得口干马舌燥，效果还是不能令人满意。
我下定决心查找问题的根由，我发现原来学生往往面对一个题目不知从何下手。
即使写了出来也是东拼西凑，词不达意。
为了解决这个问题，我想了很多办法，行之有效的办法有:1、增加学生的词语积累，有了一定的词语积累就不怕写的句子不具体生动了。
2、让学生用眼去观察，平时我会让学生多观察生活，观察身边发生的每一件事。
例如：春天来了，观察那一天柳树发芽了，什么样子？你今天的心情如何？今天你听到一件什么事等等。
将这些是记录下来，写成日记。
3、模仿积累。
当我讲过一篇好的课文时，我会从中选出一个片段，让学生进行模仿，例如：我讲过《国旗与太阳一同升起》一课后，我让学生模仿课文写一写我校的升国旗仪式。
学生有了范本，又有亲身参与的经历，写起来就不会那么费力。
通过以上锻炼，学生有了一定的写作基础，再写作文也就不觉得那么难了。
还有，利用一切机会让学生写作，而不是拘泥于作文课或者课本上要求写的作文。
例如:去年下大雪，几十年难得一遇，我们大人也感到稀奇。
更不要说学生了，他们在操场上堆雪人、打雪仗，完全忘记了寒冷。
就连上课了也还是兴致不减。
若在平时，我早就批评起他们了。
可是转念一想，我不也是这样吗？于是，我就和学生聊起了雪。
学生每一个人都是兴致勃勃。
从谁堆的雪人更像、更大，到打雪仗谁挨得子弹最多。
有的学生说树被雪压折了，有的学生说他家的门被雪堵住了，清早出不了门。
也不知是谁说了一句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
一石激起千层浪，学生纷纷朗诵起有关雪的古诗来。
夜深知雪重，时闻折竹声。
柴门闻犬吠，风雪夜归人。
……最后，我让学生将他们所作所说的写成作文，学生写出的文章非常生动，许多词句是我都想不到的。
所以，只要老师细心引导，多多练习。
充分激发学生的兴趣，变别动写作文为主动写作。
学生的作文水平一定可以提高。
作文教学计划4篇
作文教学计划篇1一、学生习作基础情景分析：本班学生经过几年的习作训练，大部分学生能写较通顺的语句,字数能到达要求，有必须的观察本事、想像本事，部分学生能用必须的写作技巧进行写作，资料新颖，有独创性，同时也存在不少问题,学生写的资料中，错别字现象较严重，个别学生的字数达不到要求,习作时写自我想的话较少，缺乏想像本事。
二、习作训练目标：1、培养学生良好的习作习惯。
2、继续训练学生观察、想像的本事。
3、经过多实践，提高学生的习作水平。
三、习作训练措施及教改打算：⑴训练措施没有严格的训练，就很难做好事情，本学期将从实要求学生做好每一次习作，采用看图讲图意、课堂讲解指导、供给习作情境、表演资料后练笔及实践活动等形式措施，开放学生的眼界，让学生学得简便。
⑵教改打算①注重方法的指导，按要求训练。
②教给学生“行万里路，读万卷书“对于习作的作用。
③指导学生参加语文社会实践活动，计划④用参观、外出旅游等形式，调动学生习作的进取性。
⑤借助电教手段或图画，教给学生观察的方法，以便养成观察的习惯。
⑥规范训练学生习作时的资料。
⑦严格抓好每一个环节，从字、词等基础下手。
四、辅助活动安排：1、回忆寒假生活。
2、学习好古诗《村居》，让学生改写《村居》。
3、实践活动：了解家乡的一种产品。
4、参观一个地方，指导观察方法。
5、学生准备几张反映个性的照片。
五、习作教学进度：第一周：写一段话，用上几个成语。
第二周：介绍我国的一个民族。
第三周：漫话寒假生活。
第四周：改写《宿新市徐公店》。
第五周：当一回小导游，介绍一下某一季节烟台的海。
第六周：改写《村居》。
第七周：观察马路上来往的行人或车辆，抓住特点写一段话。
第八周：读《真情的回报》有感。
第九周：看图写话。
第十周：说说三味书屋的陈设。
第十二周：现场目击报告。
第十三周：“我写我”练习。
第十四周：学采访。
第十五周：介绍家乡的一种产品。
第十六周：畅想未来。
第十七周：参观记或旅游记。
第十八周：毕业赠言。
如何进行初中语文作文教学
如何进行初中语文作文教学摘要：作文素质是一个学生语文素质的重要体现。
作文教学，要牢固树立回归生活的教学理念，脚踏实地地指导学生养成良好的写作习惯，结合不同体裁指导学生掌握写作的基本常识和技巧。
关键词：作文教学；回归生活；良好习惯；写作技巧作文素质是一个学生语文素质非常重要的体现，作文近乎占据了语文试卷的半壁江山。
绝大部分语文教师在思想上都十分重视作文的教学，但由于种种原因在行动上往往大打折扣。
究其根源，就是没有把作文教学落到实处。
一、要回归生活“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
”1.作文主体回归学生，作文意识生活化学生是作文的主人，作文教学要以学生为本，弘扬学生的主体性、创造性，发展学生的个性。
作文教学应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置上，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和发展，激发学生主动积极地参与到作文教学中来，产生写作的兴趣。
一句话，作文教学应该回归到学生的主体地位上来。
作文意识生活化就是要培养学生观察、思考、表达生活的意识和习惯。
具体做法为：(1)擦亮关注生活的眼睛。
培养学生每天审视生活的习惯：留心身边的事，观察别人的行，倾听精彩的话，体味自我感受。
(2)养成记录生活的意识。
让学生时常揣一个小笔记本，随时将生活中的所见、所闻、所思、所感记录下来，一件新鲜的事，一点心灵的震颤，都及时予以简约地记录。
(3)练就感悟生活的本领。
生活只是素材，要把它变为文章，就需要学生靠感悟去开发、去消化、去利用。
2.作文本源回归生活，作文内容生活化作文教学回归生活，就是要指导学生在生活中写作，在写作中更好地生活。
作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。
作文教学应当回归到为生活而作文的状态上来。
学生把能看到的、听到的、想到的、经历的生活，用恰当的语言文字表达出来，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。
作文内容生活化指作文内容来自于生活，要反映生活，要围绕生活广开作文之“源”。
初中作文教案 初中作文教学设计教案5篇
初中作文教案初中作文教学设计教案5篇初中作文课教学设计篇一初中作文课教学设计一、教学目标：通过片段训练，使学生能进行细致的描写。
二、教学重点：片段练习三、教学难点：通过片段练习，掌握进行细致描写的技巧。
四、教学设想：演示实验――练习――分析――片段练习――方法五、教学过程：（一）组织教学、课堂导入：同学们在学习语文的过程中，感到最可怕的是写作文，往往胶尽脑汁而无处下笔，搜肠刮肚找不到一个词语。
其实，你们都是幸运的，因为前人留给我们太多的宝藏，“孔子的‘三人行，必有我师’，李太白的杯中酒，曹雪芹笔下的十二金钗，只要我们能多读好书，再掌握一定的作文技巧，又何愁写不好作文呢？这节课，就让我们一起解决作文中的一个难题：“怎么进行细致的描写”？（二）讲授新课1、教师演示：教师手拿一个纸飞机，用力射出去，然后飞机掉教师演示到了地上。
要求：（1）同学们要仔细观察，然后用一段话进行描写。
（2）同学们之间交流、分享。
2、摘录例句：、摘录例句： a、老师把纸飞机用力的射了出去，飞机在空中飞了一圈，掉到了地上。
b、老师右手拿一个纸飞机，高高向斜后方举起，身体向右倾斜 45 度角，右脚后退一小步，头微微抬起，向斜上方看，用力的将飞机射了出去。
飞机在空中像一个翩翩起舞的女子，画了一道优美的弧线，轻轻地站在了地上。
3、分析：这两段话，你认为哪段写的好？为什么？4、教师引导分析：得出“描写三原则”。
师总结：描写是什么呢？我认为描写就是把你看到的东西，可能是一个人、一件物品、一个场景，告诉没有看到的人。
如果你要告诉别人什么，首先一定要告诉别人。
师总结：描写时，除了告诉别人“有什么”“怎么样”外，还要告诉别人“像什么”（板书：像什么）运用一定的修辞，这样才能使你的作文生动形象。
“有什么”使我们明白了描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，而“像什么”使描写变得更形象、生动，这三点就是描写三原则。
5、下面，同学们按照描写的`三原则，检验一下自己刚刚的描写，进行修改。
如何在语文教学中进行作文教学
如何在语文教学中进行作文教学多年来，我一直担任语文教学工作，每当提起作文，不论学生成绩是好还是坏，都有怕的感觉。
作为语文教师，如何改变这种现象，把学生从怕作文的泥坑中拉出来，使其勇敢地畅游在作文的大洋中呢？我认为应从培养习惯和激发兴趣上下手。
古人云：“少成若天性，习惯成自然。
”良好的习惯对写作尤为重要。
平时注意多看多思，才会胸有成竹，信手拈来。
做到下笔如有神、洋洋洒洒、一挥而就。
另外，在作文教学中还要激发学生的写作潜能，因势利导。
吕叔湘说：“使用语言是一种技能。
”要敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己。
如何提高学生的写作能力呢？我从以下两方面谈一下自己意见。
一、培养学生的写作习惯（一）养成观察和积累的习惯苏轼主张“博观而约取，厚积而薄发”也就是说要写好作文必须重视锻炼学生观察的基本功——掌握方法，提高观察能力，养成观察习惯。
可从观察生活习惯入手，抓住有利时机，刺激学生的兴奋点，让学生多写观察日记，多写生活作文，进行细致观察，培养学生积累写作语言的习惯。
写作源于生活积累，生活越丰富，作文内容就越充实。
老师帮助学生养成语言积累和素材积累的习惯，让学生在阅读文章时，发现优美的词句。
（二）培养学生积累写作语言的习惯写作源于生活积累，生活越丰富，作文内容就越充实。
教师应帮助学生养成语言积累和素材积累的习惯，让学生在阅读文章时，发现优美的词句、好的开头和结尾，随时摘抄在本子上。
（三）培养学生快速作文的习惯从小培养学生快速作文，经常采取多种形式激励学生，阅读各种题材、体裁的课外读物，感受祖国语言的魅力，提高表情达意的能力。
（四）养成用心说话、说真话、诉真情的习惯目前，在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，失去了生活的真实性。
因此难以打动人，难以获得高分。
学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。
作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学摘要：随着我国教育改革的不断深化，初中教育越来越受到重视。
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，尽管广大教师在教学的过程中都能够发挥积极作用，而且也致力于提升作文教学质量和水平，进行了一系列的改革和创新。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中语文作文教学中如何进行分层次教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中语文;作文教学;分层次教学引言作文教学是初中语文教学中最为重要的环节之一，也是令老师较为头疼的教学环节之一。
传统的初中语文作文教学中，存在着较多的问题，比如学生的写作兴趣不是很浓厚，作文千篇一律，缺乏新意等，当然也有一部分学生写出来的作文质量较高，可以作为其他学生参考学习的榜样。
学生之间在学习上存在差异，这是一个正常的现象，每个学生都是充满个性的个体，教师在作文教学中也要注重考虑到这个实际情况，要改变传统单一的灌输式讲解的教学模式，树立学生的主体地位，坚持因材施教的原则，通过分层次教学的开展，促使不同层次的学生都能实现作文水平的提高。
一、分层教学简述学生的思维是多样的，学习能力包括写作素材的积累都是有差异的，反映在教学中即是学生的成绩不一，因为语文学科是母语教学的原因，学生在语文作文教学中的表现还不错，但也存在一直处于中等水平很难提高的现象，学生的写作存在诸多问题，要想真正提升学生的写作能力，就要布置具有针对性的教学，因此就产生了分层次教学的理念。
事实上分层教学自古便存在，其本质是“因材施教”理念，对学生进行分层，然后开展分层的、有针对性的教学，但分层教学也存在一定问题，单纯以学生的作文成绩为基准进行分层就可以吗？并不是，以作文成绩分层是狭义的，并没有抓到学生的作文写作困惑以及问题成因，正确的做法应该是挖掘学生在作文写作中的各种数据及指标，如谋篇布局能力、词句优化能力、素材选取能力等，分析学生写作能力上不去究竟是什么原因，而后对症下药，让分层教学更有效。
单元作文教学“五步法”
单元作文教学“五步法”随着教育教学理念的不断更新，写作教学在语文教学中也变得越来越重要。
写作是学生语文学习的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、思维品质和创新能力的有效途径。
如何有效地进行写作教学，引导学生提高写作水平成为了每一位语文教师需要关注和解决的问题。
一种常用的写作教学方法就是“五步法”，这种教学方法分为提出问题、引导学生进行讨论、引导学生进行教学设计、实践和反思五个步骤。
下面我们就来详细了解一下单元作文教学“五步法”。
一、提出问题教师在进行写作教学时首先要提出问题，这个问题可以是生活中的实际问题，也可以是与学生学习内容相关的问题。
通过提出问题，可以启发学生思考，引起学生的兴趣，让学生产生写作的欲望和动力。
在提出问题的教师可以适当地引入一些相关的写作技巧和方法，给学生提供一定的写作指导。
二、引导学生进行讨论提出问题后，教师要引导学生进行讨论。
学生可以根据自己的经验和知识，围绕问题展开讨论，这样可以让学生在思维上得到锻炼，培养学生的逻辑思维和表达能力。
在讨论中，教师可以给予学生适当的引导和提示，帮助学生更深入地思考和讨论问题，从而增强学生的写作意识和写作能力。
三、引导学生进行教学设计在讨论的基础上，教师要引导学生进行教学设计。
学生根据自己的思考和讨论，制定写作计划，确定写作要点和结构，编排材料和论据，进行组织和安排写作内容。
在教学设计中，教师要及时进行指导和纠正，帮助学生提高写作功底，提升写作水平。
四、实践在进行了教学设计后，学生要进行写作实践。
在此过程中，学生要不断地推敲和修改自己的写作，使其更加完善和精练。
教师在此时可以给予学生适当的建议和指导，帮助学生改善写作不足，提高写作质量。
五、反思写作实践后，学生要进行反思。
学生要对自己的写作进行全面的审查和评价，找出写作中存在的问题和不足，为今后的写作积累经验和教训。
在反思的过程中，教师也可以对学生的写作进行点评，给学生提出具体的建议和意见，促使学生在反思中不断进步，提高写作水平。
怎样进行高效的初中作文教学
要， 创办本 班或 本校 的作 文竞 赛 ， 让 学 生 拥有展现 自我 的舞台 。 无疑对 学 生的写作 兴趣有促进作 用。
二、 激 发 快 乐 写 作 兴 趣
单纯从作 文教学上看 ， 便 是语 文教 学 中“ 望 文轻 叹” 的区域 ： 学生搜肠 刮肚却 未 凑得只言片语 ， 教 师费尽唇舌始终 打不 开 学生的灵感之 门。 究 其原 因 ， 大概在 于 ： 学
个“ 思维 怪圈 ” 。 造 成学生脑 细胞“ 萎缩
高 的语言表 达 能力。倘若在 课堂教学 中 。
教 师能 旁征博 从 而对 作文写作倍感 腻烦。基 于 并在野 外的活 动 中引导 他 们找 写作 的 素 感受生活的美好 ， 使他们 有“ 心 去 以上 问题 和现象 的现 实存 在 。 对语文 作文 材 ， 教学 的改革 。 是迫在 眉睫的问题。 而 改革 。 写。 过 了一 段 时间 ， 我 发现 学生对 作文 不 首先要 改掉学生 的“ 苦” 和。 烦” ． 还学 生一 但不 那么害怕 了 ，而 表现 出 了一种 想 写 个“ 乐学 ” 和“ 乐写 。孔子有句 名言 “ 知 之 作 的欲望 。 我 认 为这 就是 写 作 的一个 很
者不如 好之 者 。好知者 不如 乐 之者 ， 那 好 的开始。 只有 学生 的心活起 来 ， 写出来 么， 如何让 学生“ 乐” 起来 呢７ “ 快乐 作文”
沭春风 。那么 。 学生 自然会对语 言文字产 生浓厚 的兴趣 ， 开 始萌 发表达 的欲望 。同 时在学 生作 文 过程 中 ，教 师亲 自动手 写 作。 由课 本 内容有 感而 发 ， 将现 实的生 活
２ 、 开展 活动 ． 构筑平 台 初 中生都 有 自我表 现和被 肯 定 的 需
试论小学中年级作文教学如何从阅读教学中寻找“活水”
经典 范文 。整套 中年级 的语 文教材 题材 、 体裁 、 内容 言的过 程 等各方 面都堪称 典范 。因此 ， 师在教 学 中， 教 就要努 生 只有 在阅读 教学 中积 累了大量 的词 汇 以及各 种 句 力让 学生 从这 些文 章 中吸收思 想 营养 ， 要让 学生 式 的表 达方式 ，才会 使 自己 的写作有 丰 富 的语 言 材 还 从文 章 中学 会 如何 做 人 、 样 做事 、 样 思 考 以及 料 ， 么写作也 就会得 心应手 。 怎 怎 那
一
然 ， 要知 其所 以然 ， 但要 了解文 本 的基 本 内容 ， 也 不
、
提 高小 学 中年级 学 生 的作 文 能 力 ， 从 阅 也要让 学生 明 白阅读过程 中 ， 要 同时还要 懂得 文章 “ 写 了什么 ”“ 、怎么写 的”“ 、为什 么写 ” 的奥秘 。 生逐渐 学
读 教学 中寻找 突破 口
教 师要 明确 阅读教 学要 教什 么 ， 要让 学 生掌 握 息 、 积累语 言的好场所 。改编课文 、 开故 事会 、 办手抄 到 什 么程 度 。 阅读教 学 要 想 成为 作 文 教学 的 “ 活 小报 、 开小 小辩 论 会 、 行作 文 竞赛 等 形式 ， 都 是 举 也 水 ” 就不 能 在 阅读教 学 中只讲 内容 、 感 的阅读 ， 从 阅读 教学 中延伸 出 的作 文 教学 的一种 形式 ，都 可 ， 情
而要在阅读教学中教会学生如何写作。语文课本中 以在很 大程度上 巧妙地提 高学生 的作文 能力 。
的文本 ， 是经 过精 心挑选 足 以作 为母语 作 品 中的 都
广泛 ， ： 在 写作技 巧 、 感 态度 、 想 内容 、 风 文 笔 情 思 文
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学在当前新课程改革的背景下，对初中语文教学提出了全新的要求，作文是体现学生综合文学素养的重要内容，所以初中语文作文也成为了学生的重要教学内容之一，在开展教学活动是教师必须要以学生为根本。
按照学生的学习情况，或者对语文知识的掌握情况合理规划教学内容，对学生进行分组，随后设置不同的教学目标和教学方法，让学生在其个人基础知识上加以提高，培养学生良好的语文核心素养以及属于个人的独特写作手法，以此来促进初中语文作文教学质量的全面提高。
1.在初中语文作文教学中开展分层教学的基本原则1.1 合理分层促使学生提高写作技能。
在初中语文教学中，作文写作并不是漫无目的随意展开的，而是需要按照严格的要求和原则来展开相应的教学活动，才能够最大限度满足学生的实际发展需求，所以在初中语文作文写作教学开展过程中，必须要了解学生的实际学情，以此来对学生可以分层设置不同的写作目标，让学生可以在学习过程中循序渐进的提高写作记忆，能促使学生在原有基础知识上获得提高，从而促使学生作文鉴赏和写作能力稳步提升。
此时就需要教师对学生的写作能力加以分层，可以在日常教学活动中为学生构建一些随笔，这些简短的学习练习能够体现出学生最真实的写作情况，教师就可以根据学生的随笔来对学生的学习层次加以划分。
其次，教师在展开作文教学讲解时，要向不同水平的学生发放不同的写作素材，让学生能够根据自身理解和行为习惯来对素材加以解读，这样学生的写作将会更加得心应手，降低写作难度，让学生真正在作文写作中有题可写。
而对于基础写作能力较强的学生，教师应当从学生的写作技能加以锻炼，为学生留下充足的思考和写作时间，帮助学生在作文中写出尊重自己的那些想法，提高作文的真实性，从而促进学生写作水平和文学鉴赏能力提高。
1.2 在作文写作教学中尊重学生个体差异。
分层化教学实际上是一种遵循学生个体差异的教学模式，有针对性的发挥学生主观思维和学习特点。
就目前教学情况来看，每一个班级的学生不论在学习个性和学习能力方面都有极大的差异，教师如果单纯采用统一的教学目标来引导学生加以学习，将会导致学生在教学活动中出现各类问题，如学习能力较好的学生在作文写作中会快速完成教师的写作任务，从而认为写作缺乏挑战，久而久之将会失去学习兴趣，而对于学习能力较弱的学生会认为作文写作任务较难，无法完成，也不利于激发学生的学习兴趣。
如何进行初中作文教学
是 她真 实生 活 的再现 吗 ？ 还让 学生 们 我 自己组 成评 委会 。对每位 学生 的作 品进
行 点 评 。 书 写 、 读 到作 品 等 多方 面 从 阅
进 行评 价 ． 这样 调 动 了全 班 学生 的积 极
意识 ，让 学 生从 身 边具 体 的 事物 人手 ．
去看、 听、 闻、 去 去 去尝 、 去触 摸 ， 坚 持 并 写 观察 笔记 。教师 还应 该让 学生 观察 身 边 的事 物 ， 样 ， 生才 会处 处 有 所获 ， 这 学 时 时有感 发
等 。这 些体 验 学 生不 是没 有 ． 是 没有 而
如伺进行初【 作文教学 ； 】
说 是终 生受 益的 。 要求 每位 学生 坚持 我
每 周摘 抄课 外 语 段 。每周 写 一篇 文 章 ．
内容可 多可 少 ， 的文 章 必须 是 真情 实 写 感 的流 露 。根据 个人 特 长 和兴 趣 写作 ． 力求有 个性 地表 达 。 鼓励 学 生到生 活 中 去， 拜生 活 为师 ， 生活 的有 心人 。我 还 做 每 周专 门抽 出一 节课 时 间让 学 生表 演
加强 对学 生课 外 阅读 的指 导 ． 能开 阔学 生 的视 野 ，培养 学 生 的阅读 能 力 。 使 其养 成 良好 的 阅读 习惯 ． 对 学 生来 这
于 其 他 动 物 的重 要 标 志 。思 考 不 是 简 单 、 面 地 由 甲事 物 想 到 乙事 物 。 平 而是 要 能 够 从 一 个 事 物 或 一 种现 象得 出一 个 人生 或 社会 的命题 ． 中最重 要 的标 其 志是 深刻 性 最 新 的高考 考试 说 明明确
语、 子、 句 段落 摘 抄 在笔 记本 上 ． 常地 经
看一 看 ； 对于 好 的句 子 、 段落 ， 还可 让学 生在 课堂 上仿 写 ． 给他 们 展 现 自我 的机 会 ； 于他 们 的 回答要 多 肯定 、 鼓励 、 对 多 多表 扬 ， 以激 发 他 们 的 创作 激情 、 现 表 欲望 。教给 学 生学 习语 文 的方 法 ． 引导 学生 敢 疑 、 思 、 说 、 悟 、 善 能 会 勤积 累 、 勤 动笔 ， 使学 生养 成 良好 的学习 习惯 。 二、 鼓励 学生课 外 阅读
初中横式结构作文_教案
教案：初中横式结构作文教学目标：1. 让学生掌握横式结构作文的基本技巧。
2. 培养学生运用横式结构作文进行写作的能力。
3. 提高学生的写作思维和表达能力。
教学重点：1. 横式结构作文的构思和布局。
2. 横式结构作文的写作技巧。
教学难点：1. 如何巧妙地设置横式结构。
2. 如何使文章内容丰富、有逻辑性。
教学准备：1. 相关作文素材和例子。
2. 作文评改标准。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾之前的作文写作经验，让学生谈谈自己在写作中的困惑。
2. 介绍横式结构作文的概念和优势，激发学生的学习兴趣。
二、讲解横式结构作文（15分钟）1. 讲解横式结构作文的构思和布局方法。
2. 通过例子展示横式结构作文的写作技巧。
3. 分析横式结构作文的优点和注意事项。
三、小组讨论和练习（15分钟）1. 学生分组讨论，总结横式结构作文的写作技巧。
2. 每组选取一个题目，尝试用横式结构进行作文写作。
四、作文展示和评改（15分钟）1. 学生展示自己的作文，分享写作心得。
2. 教师和学生共同评改作文，提出改进意见。
五、总结和反思（5分钟）1. 学生总结本次作文写作的收获和不足。
2. 教师对学生的写作进行点评和鼓励。
教学延伸：1. 学生可以运用横式结构作文进行课后练习。
2. 教师可收集优秀的横式结构作文进行展示和交流。
教学反思：本节课通过讲解、讨论和实践，让学生掌握了横式结构作文的基本技巧。
学生在写作过程中，能够更好地组织文章结构，使文章内容丰富、有逻辑性。
但在实际写作中，部分学生对横式结构的运用还不够灵活，需要进一步加强练习和指导。
“乐教”促“乐学”——中年级精选作文教学尝试
“乐教”促“乐学”——中年级精选作文教学尝试一提“作文”，不论是教师，还是学生，皆“谈虎色变”——怕教或怕学。
三年级学生尤其畏惧作文。
能否攻克这种心理障碍，关系到作文教/a>教学的成败。
为此，我把它视为教学重点加以研究。
我认定：只要遵循学生的认识规律，培养写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学法，有计划、有步骤地严格训练，作文教学就能获得成功。
我在中年级作文教学中作了以下的尝试。
一、激发兴趣：先“扶”后“放”，练好“写段”。
小学语文教学大纲提出：三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。
这就要求我们指导学生踏踏实实地练好这个基本功。
在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。
我的第一节作文课从听记训练开始：我讲述《刘源源练字》两遍，然后理清这段话的三层意思：（1）源源的字写不好；（2）爸爸（刘少奇）教导、鼓励她；（3）源源的字写好了。
学生先练习口述，再用笔记下。
只要文句通顺，能写清三层意思的都给高分。
“啊，作文这么容易！”孩子们不怕了。
我再让他们仿效着写了《我学钢笔字》、《我学作文》。
三次练习浅近易学，很快消除了学生的畏难情绪，我作“画龙点睛”的小结：作文就是用“我手”写“我口”，怎么想，怎么说，就怎么写，一点也不难。
孩子们喜欢作文了。
接着，我教学生依照课文的重点段仿写，把中心意思写清楚，内容写具体。
例如：学《晨读》，仿第一段的“时、地、人、事”四要素写来校早读的欢愉；学《三味书屋》，仿写《我们的教室》……训练有具体内容，又有亲身体验，学生易写、乐写，一改过去“难写”、“苦写”的状况。
我再言传身教，带领学生一起投入艰苦的劳动，去换取写作成功的喜悦。
二、循序渐进：组“段”成“篇”，写好“放胆文”。
在学生掌握了写段的方法后，我遵照“从易到难”的原则，从“局部到整体”进行“篇”的训练。
（1）组“段”成“篇”。
写了片段《我睡不着了》、《啊，水族馆》、《快乐的一刻》，就教学生把若干个“段”组织起来，汇集成篇——《快乐的秋游》。
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如何实行中年级作文教学
作文是语文教学中的一个重要内容，是集语文知识、观察水平以及思维水平方面的综合体现，小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。
所以中年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，如何让中年级学生以最快的速度接受作文，喜欢作文，写好作文呢？这是本学期我面临的一大课题，针对这个课题我从以下几方面实行了尝试。
一、注重积累。
写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。
为使学生养成观察习惯，积累素材，我做了以下尝试：
1、阅读中积累语言。
只有语言积累到一定的水准，学生写起作文来才会胸有成竹，游刃有余。
中年级的学生积累的素材有限，要想提升中年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。
于是，我除了让学生记住课文里的好词佳句以外，我让学生大量阅读课外书籍，如《优秀习作》、《名言警句》、《成语故事》、《儿童诗歌》等。
并要求学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”，要求把一些好词好句抄下来，并对一些名言、古诗词熟读成诵，学习使用。
在班队会时，我还积极展开一些有趣有益的读书活动。
2、生活中积淀素材。
生活中蕴涵着丰富的写作素材。
所以，我们就要经常引导学生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人；观察生活中各种各样的物；观察生活中有趣的事等。
然后把这些材料记录下来，或写成日记，哪怕仅仅一两句话。
从而让学生在不知不觉中感受到生活是那么多姿多彩，激发学生热爱生活，进一步去观察生活，发现生活。
二、注重激发习作兴趣
新《课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。
学生对作文有了兴趣，就会把作文看作一种愉快的学习活动。
我主要引导学生去观察生活，感受生活，引导学生写自己想写的事，想写多少就写多少从而激发学生探索的兴趣与写作热情。
此外，批改时我注意用批语赞赏学生，激励学生，把学生写的好的文章或有进步的同学的文章读给全班听，或贴在板报中让学生的好作文得以较广的传播，从而增强写作的兴趣和自信心。
三、鼓励学生写真事，抒真情。
真实是文章的生命。
所以，我们指导学生写作的基石应是写真事，抒真情。
现在，因为学生见多识广,对写作目的理解不够，被动应付，写文章往往东拼西凑、东挪西借，这样的文章自然无真情实感，使人读后如隔岸观火。
我在指导学生写作时，特别强调要求学生写真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，内容再短，描述条理、明白都能够。
四、充分发挥教材的示范作用，创造性地使用教材。
语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范。
所以，教学中，我充分发挥教材的典范作用，指导孩子自己总结课文中好的写作方法，使用到自己的习作中。
同时我也会依据实际，有机地加入一些学生耳闻目睹的人、事、物，作为写作素材，持之以恒使学生养成注意观察、勤动笔的习惯。
五、重视修改。
修改是训练学生作文水平的重要一环。
“文不厌改”，越改越好。
我在指导学生写作时，也把修改作为重要的指导部分，引导学生在初稿形成后，按以下几步实行修改：1、自改。
要求自读习作，修改文章，养成修改习惯。
2、家长指导。
学生初学写作，因理解水平所致，难免出现文不符题、详略不当等现象。
我要求家长针对这些现象应根据习作目标对学生的文章实行适当的修改，家长言传
身教，对孩子们写作水平肯定大有裨益。
3、互改交流。
第二天上学，让同桌再实行互改，并交谈修改情况。
4、教师指导。
针对学生存有的共性问题，实行集体修改讲评。
5、学生再改。
老师讲评结束，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。
6、张贴观赏。
学生誊写完毕，选出佳作在班内展览，激发写作兴趣。
以上就是我对中年级作文教学的粗浅见解和做法，相信只要我们在作文教学中遵循学生的理解规律，培养学生的写作兴趣，实施优化的教学法，学生就能喜欢作文，并尽快地投入到写作中。