当前中小学语文课堂教学的努力方向

当前中小学语文课堂教学的努力方向——2012年梁园区教育局督导检查课堂教学评估的总结梳理这56节中小学语文课，如果要深化教改、优化教学的话，我们必须充分地张扬优点，大大减少弱点。

10年课改，我们的课堂结构及教学行为发生了显著的变化，各级领导和一线教师功不可没。

我们在课堂教学中呈现的优点远远多于弱点。

但知不足，方能远行。

所以，这里重点明晰一下我们的课堂教学应努力的方向，力争使我们的语文课堂教学在2011《语文课程标准》精神指引下走向更优质、更高效。

一、教师要深入解读文本语文教师上好课，第一重要的事情就是深入地解读文本，读出自己对文本的独特感悟。

唯此，才能够比较科学的选择“教什么”“怎么教”。

深入地解读文本，要着眼于以下几个方面：1.进行必要的背景铺垫。

如《岳阳楼记》中的滕子京是逆境中创造辉煌之人。

适当增加有关背景的介绍，让学生感受官场失意的滕子京事业上“不失败”，他是生活的强者。

坚强的背后是乐观，是坚守，是宽广的胸襟。

这样再去理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”就会很深刻。

再如教郑振铎先生的《猫》，若在文人自我反省精神的关照下教这一课，思想就会很深刻，情感就会很丰富。

2.用矛盾思维深入理解人物内心世界。

如《炮手》一课对炮手的分析要把握他“爱家乡”与“服从命令”两种内心深处矛盾的情感，两种情感的张力都很强烈。

一个深深地爱着家乡的炮手怎么忍心自己开炮炸毁自己的村庄？剧烈地痛苦。

而作为军人又必须服从命令，炮手处于激烈的心理冲突中，这种张力越大，越给人以强烈的冲击力。

最后，他选择了开炮，把一个军人真实复杂的内心世界表现出来了。

这正有力地突出了主题。

大多数人都处于矛盾之中，矛盾中见真性情。

3.紧扣单元主题（或课文导入语、研讨与练习）研读文本。

《晏子使楚》一课属于“尊严”主题单元，该课主要人物应定位为晏子，写楚王是为了表现晏子。

只有楚王的霸道、盛气凌人，才衬托出晏子的正义、刚正、机智、勇敢与气魄。

教学这一课，一个主问题：晏子是一个怎样的人？就可以充分展开对文本的学习。

若平均用力且单独割裂的分析“晏子”和“楚王”这两个人物，可视为对文本解读不到位。

《詹天佑》一课属于“人物传记”单元，那么就要深刻理解詹天佑的“杰出”与“爱国”，理解传记文通过典型事迹表现人物风貌的写法。

4.关注体式，突出文体教学。

如教萧乾的《吆喝》，必须把握散文教学的特点，把握萧乾文章的特点，要有深度的体味作者萧乾写《吆喝》所流露的的复杂情感。

《满井游记》是一篇文言文，是一篇游记，是一篇袁宏道写的游记，教学时就应该抓住文言文、游记的特点和规律，彰显“这一课”的教学特色。

5.研读精彩语段解读文本。

如《在学校的最后一天》可以抓住本课的动情点深入研读：“不同孩子不同的眼泪”，孩子们不同的含泪，蕴藏着丰富的情感和不同的控制情感的方式。

但有一个相同点就是“依恋”。

品味、朗读，“披文入情”，去营造了浓浓惜别的氛围。

如对《炮手》的解读，在抓人物神态描写时，除了对含有“苍白”“煞白”“惨白”的三句话进行词语赏析外，还要进一步分析：第一句话语在前，第二句话语在后，第三句则无话语。

话语形式的变化，深层次地揭示出人物（果断执行任务——犹豫不决——内心沉痛）的情感变化。

这又说明语言的形式为表达内容服务。

细微之处则见表达之美妙，这就是语言丰富的表现力。

6.重视表达层面的解读。

目前，大多数课存在着对文本内容的解读上，对表达层面的解读少之甚少。

所以，要把教学重点从让学生了解这篇文章写了什么，转到文章是怎么写的这方面来。

如夏衍的《野草》，要有对借景抒情手法的研究；里根的《真正的英雄》要有对悼词语言的研究；《修鞋姑娘》要有对比手法作用的研究；《永生的眼睛》要有对本文叙事特点——“突转”艺术的研究……7.重视课文的作用研读。

如二年级北师大版（下册）《一片树叶》的研读，从爱护小树，进一步引导孩子爱护花朵、小草……以充分发挥“课文”的巨大作用。

再如第一学段，教师要充分认识课文（歌谣、童话故事、谜语等）是为识字服务的，是把生字放在这样一个语言环境中加以学习，学习生字是主要的教学任务。

综上所述，只要把文本读透了，“教什么”便了然于心。

接下来，优选教学内容，制定清晰的教学目标，自己就会有“底”。

需指出，一定要精选要点。

学习目标过多、不能很好地落实的课，绝不是好课。

倡导一课一得（或二得），把学习活动做深入做扎实。

二、精心选择教学策略首先树立一个理念：教师是为学生的进步站在讲台上的，一切教学策略的选择要为学生的学习而服务。

教学策略指落实教学目标、推进教学流程、实现师生和谐对话的方法和途径。

如何做到“精心选择”？试从以下角度通过举例略作说明。

1.明确课型。

一位老师讲冰心的《忆读书》一会儿教读课文内容，一会儿朗读课文，一会儿名著知识竞赛。

分不清是教读课、朗读课还是活动课。

导致一节课目标不清晰，重点不突出。

2.教学手段多样化。

如北师大版一年级下册《燕子妈妈笑了》的教学，若三次观察都是老师讲一讲，学生答一答，则显得形式单一。

如果分别用“导读”“朗读”“表演”多种形式和方法，就会使教学多了几分灵动的气息，学生也大量参与到学习活动中来。

再如《美丽的小兴安岭》，若一年四季小兴安岭景色的学习都采用“出示问题”——“读读讲讲”的方式学习，教学也显得单调，尝试：春季——品析语言；夏季——想象朗读；秋季——句与句的联系；冬季——说讲课文。

这样，课堂板块就会美丽多姿。

如《狼》的教学层次就很美，训练梯度拾级而上：认读、译读、美读、品读、趣读。

3.忌缓入早出。

课堂教学时间很短，仅有45分钟（小学40分钟），一定要有效利用课堂时间。

要直奔主题、简洁开课；戛然而止、令人回味结课或利用三五分钟做推荐阅读或练笔或诵读结课。

有的开课，用故事导入、音乐导入、图片导入，算下来用去了8分钟左右还没有入正题；结课呢，又过早地结束对新文本的学习，大搞所谓的拓展延伸（有的还脱离文本）。

这都是低效的课。

4.精心设计主问题。

这要做，是为了大量减少碎问碎答，优化策略推进教学，节省“解读课文”的时间。

如《云南的歌会》：教学内容要科学精致的整合，如：“想一想：跟你听过、看过的演唱会、音乐会相比，云南的歌会有什么特点？”这一问题与上面提出的“从舞台、歌手、歌曲三个方面说说云南的歌会”这一问题都属于感知内容层面的问题，保留其一即可。

5.抓关键词句品味语言。

这是品味语言最朴素、最基本、最有效的方法。

如民二《大自然的秘密》教学，抓住“若无其事”指导表情朗读，理解句意；抓住“鱼贯而出”“结伴而出”“结群而出”进行词义辨析，理解三段话，呈现海龟越来越多的变化；紧紧抓住“蠢”“悲叹”理解这篇文章的意思。

中学的品析语言要深入。

如《吆喝》一课如何把吆喝声往深处去品？可以作批注，可以换词句比较，可以联系作者如何描写的及对吆喝“情状”的描写。

6.利用好范读或“示例”策略推进教学。

如关于“示例”：要提前出示，发挥其示范、引领学生思维、降低难度的作用；凡是选为“示例”的句子都是比较典型、有特色的语句，也不是老师出示了“答案”读一下就完事了，教师要引领学生细细品析，把例子读透，学生的学习才有深度。

7.长课与短课的教学策略。

总的思想是：长文短教，短文长教。

长文短教，一个核心的技术是“选点”。

短文长教的技术是穿插、联读、写段。

举例：《矛与盾》一课的短文“长教”策略（以下活动可参考1-2个穿插其中）：①在读通课文后，读出这篇小文章的5个层次：鬻——誉——又誉——或曰——弗应；②译文后，增添修饰语，短文变长文；③看图写话：观察课本插图上人物的表情，展开想象写话。

最后点一下题：这则寓言告诉我们…………。

④精选一则短小的文言文（寓言故事），如刻舟求剑、叶公好龙等，作为本课的联读材料。

这样的设计，短文就有了学习的厚度。

总之，所有的教学策略要紧紧盯住这节课的能力训练点，要关注、反思通过这些方法途径是否达到了“训练学生这一能力”的目的。

能促进学生语文能力提升的策略就是有效的策略。

反之，不用。

三、充分体现学生的主体地位，关注学情1.要体现学生学习的广度。

不搞“精英教育”，学习活动的对象是“全班学生”。

如有的老师做法很好，让学生思考问题后，先把自己所想的好的句子，对自己（对同桌）说一遍。

然后再指名学生在全班发言。

这样，课堂教学活动有了广度，学习活动面向了全班同学，这样才能大面积的提高教学质量。

2.教学目标的制定要关注学段目标。

如五六年级的学生学习文言文，要由“言”到“文”，注重文言词汇的积累。

把教学重点放到结合语境理解词义上来。

如“呼”与“号”的辨析。

还要引导学生质疑：哪些词句不会教师才去讲解哪些。

但不要给六年级学生讲古汉语语法知识如“倒装句”等。

小学要降低文言文学习的难度，激发孩子学习文言文的兴趣。

不要陷入一句话一句话的翻译漩涡中去。

七年级学文言文，就可以给他们讲通假字、古今异义词、一词多义等知识或进行这方面的训练。

3.关注学生的年龄认知特点。

如小学二年级学习生字，王楼中心小学的张美娟老师没有孤立地让学生学习生字词，而是结合语言环境、实际生活识字，并交给学生识字的方法。

教“环顾四周”一词时，还让学生环顾一下四周，加深理解词义。

做纸牌游戏，激发学生识字的兴趣，学生快乐的活动，玩中学。

如对于一年级问题，最好是一次思考一个问题。

一次连发三问，恐怕也是不符合一年级孩子的认知规律的。

小孩年龄小，哪能照顾得了？4.多给学生思考问题的空间。

很多老师预设的问题，要让学生先思考，给足时间，碰撞碰撞，再交流。

没有必要都出示“固定”的答案（束缚学生灵动、开放的思维）。

中高年级后慎用“课堂填空练习”做课中小结。

不如让学生自己去概括，培养学生概括内容的能力和口语表达能力。

更不能学生没有思考就出示、宣讲答案。

学生静思时，教师不要喋喋不休地用语言去干扰他们的思考。

要使课堂静下来。

让学生真正想自己的，让学生真正说自己的，引导、鼓励学生表达他自己的想法。

如“夜晚的吆喝声中，最生动的是哪一种吆喝？”一个学生有一个思考，不要以老师的思考“箍”学生的思考。

5.鼓励学生质疑。

学习是学生的事情。

老师的理解是永远代替不了学生的，应鼓励、培养学生质疑。

比如，一些重点字词“掳”“梦寐以求”的意思，要引导学生质疑。

6.作业布置要符合学情。

如《七子之歌》的作业：选一首诗歌改一改。

怎么改？有什么要求？改成诗歌、散文、还是剧本？不明确。

若这样布置作业：把老师推荐的一首诗歌（《七子之歌》中的其他一首诗）抄一抄、背一背”，可能是比较符合学情的。

7.尊重学生，学有新得。

相当一部分老师在这次督导检查中，上的都是学过的课。

学过的课再怎么上？两个思路：浅层的是归纳整合课，对学过的知识点进行梳理，形成系统；深层的是开辟新领域，探寻学生的新盲点，做好适当“拔高”的新的教学设计。

否则，以前怎么讲，这次还怎么讲，学生白白坐了45分钟没有学问的长进，这不是低效、无效的课堂吗？这是生本课堂吗？四、让语文课有语文味上好具有浓浓语文味的语文课是每一个语文教师的职业尊严。