中学生个性特征测验
个性特征测评
个性特征测评卡特尔16PF个性测评《卡特尔16PF个性测评》是目前世界上最完善的个性心理测验之一，该测验的设计者为美国著名的心理学家卡特尔。
他通过对各种生活情景、行为事件进行观察、测验，并对所得数据采用数理统计的因素分析法，将人的个性抽取出16种基本特征或称16个性因素：乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张性。
这16种个性因素在一个人身上的不同组合，就构成了一个人不同于其他人的独特的人格，相当完整地反映了一个人个性的全貌，由于其信度、效度高，实施简便，因而得到了广泛的应用，在人才素质测评、人力资源管理、职业生涯设计、心理诊断、教育指导及心理咨询方面均有相当的实用价值。
两页报表：第一页是关于个人的乐群、聪慧、稳定等主要特征和紧张性、焦虑性、外向性等次要特征;第二页是个人典型风格和实用性格特征的非量化评语。
本测评适用于对16岁以上成人性格总体特征的把握，在招聘、选拔、人员配置和团队组建中均是一个有力的鉴定工具。
Y·G 性格测验《Y·G 性格测验》量表是以性格的特性理论编制的量表。
它有十二个特性，每个特性构成一个分量表，由十道题组成。
这十二个特性又归纳为情绪稳定性、社会适应性、向性(向性中又包括活动性、冲动性、主导性)。
能够测量一个人的情绪变化、情绪状态、行为特征、性格特征以及人际交往能力。
该测验由120道题组成，答题大约需要20分钟。
HR个性品质测验《HR个性品质测验》所测的个性品质包括如下一些内容：诚实性、自信心、责任心、自律性、进取性、合作性、灵活性、自主性、支配性、客观性、倾向性、情绪性。
本测评系统的个性品质测验的12个测验所得的结果为经过分数转换得出百分等级分数。
其高分、低分特征的临界分数分别是大于75和小于25。
百分等级分数越高，表示被试在该项测验的相对地位越高，水平越高。
共120道题，需30分钟。
[心理测验]个性测验（PersonalityTest）
![[心理测验]个性测验（PersonalityTest）](https://img.taocdn.com/s3/m/5ff255d209a1284ac850ad02de80d4d8d15a016b.png)
个性测验（Personality Test）什么是个性测验个性是指一个人比较稳定的心理活动特点的总和，它是一个人能否施展才能，有效完成工作的基础，某人的个性缺陷会使其所拥有的才能和能力大打折扣。
个性可以包括性格、兴趣、爱好、气质、价值观等等。
个性是由多方面内容组成的，因此，我们不能希望通过一次测试或一种测试，就把人的所有个性都了解清楚，而是分别进行测试了解，以准确、全面地了解一个人的整体个性。
在招聘中可通过个性测验，了解一个人个性的某一方面，再结合其他指标来考虑他适合担任哪些工作。
个性测验（测试）在国外习惯称为人格测验，即是针对个性特点的标准化测量工具，它根据人格理论，从特定的几个方面对测试者的个性特征进行考察，体现在个性测验中就是各个测量指标。
个性测验的研究模式1、经验模式在这里，刺激本身的性质可能产生的意义并不重要，重要的是它引起的反应与某些人格变量的关联情况如何，进而决定了反应的意义。
著名的明尼苏达多相人格测验（Minnesota Multiphasic Personality Inventory，MMPI）就是依据这个模式完成的。
这个测验总共566个问句。
原先并没有设定哪些问句引起的反应属于某一类临床症状的病人的反应。
后来把患有不同临床症状的病人的反应汇集起来，才决定某些反应是某种病患者的反应。
2、行为因素分析模式它由奥尔波特(Floyd Henry Allport）等人首先运用。
他从搜集形容个人的形容词开始，再加入心理因素分析，最后得到16种人格因素。
雷蒙德·卡特尔（Raymond Bernard Cattell）人格测验所要测量的就是这16种人格特质。
卡特尔认为，人格结构的潜在特质有16个，然而塞顿却只抽取出7个。
由此可见，他们的说法是大相径庭的。
应该指出的是，在这里测验刺激本身并不是有什么清楚的规则，只是它汇集施测于被试形式反应，再对这些反应作统计分析，然后根据反应的结果决定反应的意义。
卡特尔种个性因素测验
汇报人：XX
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Part One
生平：卡特尔出生于美国，是著名的心理学家和个性因素测验的创 始人。
贡献：他提出了卡特尔个性因素测验，该测验至今仍被广泛应用于 心理学、教育、职业指导等领域。
目的：卡特尔个性因素测验旨在评估个体在16个方面的个性特质， 帮助个体了解自己的优势和不足，促进自我成长和发展。
影响：卡特尔的贡献不仅在于个性因素测验的提出，更在于他对于 心理学和个性研究的深入探讨和贡献。
收集大量题目 题目筛选与分类 因素分析 标准化与常模制定
人力资源管理：用于招聘、选拔、评估员工个性特点，预测职业发展潜力。
教育领域：了解学生个性特点，为个性化教育提供依据，帮助学生发掘自身优势和不足。
心理咨询与辅导：评估个人心理状态和特点，为心理咨询和心理治疗提供参考依据。
构成：包括16个因素，每个因素由10-13个问题组成 目的：了解个体在各种个性特质上的表现和水平，帮助个体认识自己的 个性特点 特点：采用自我评价的方式，易于理解和操作，具有较高的信度和效度
应用：广泛应用于心理学、教育学、人力资源管理等领域
Part Three
确定测验目的和目标人群 选择合适的测验版本和工具 确定测验时间和地点 准备测验指导书和相关材料
怯懦、畏缩，缺乏自信
因素F：敏感性，得分高者敏感、 感情用事；得分低者理智、客观
A
B
C
D
E
因素B：有恒性，得分高者有恒 负责、重良心；得分低者权宜敷
衍、原则性差
因素E：合群性，得分高者热情友 善、忠诚合作；得分低者冷漠敌
意、自私自利
因素A：代表支配性，得分高者具有强烈的支配欲和领导能力 因素B：代表乐群性，得分高者善于交际，乐于与他人相处 因素C：代表稳定性，得分高者情绪稳定，自我调节能力强 因素D：代表恃强性，得分高者自信、好强，但有时也容易过于独断
中学生心理素质量表测验
中学生心理素质量表测验1.您的性别：男女2.您现在处于几年级？初一初二初三3.您的成长地是：农村城镇4.您的家庭背景：独生家庭二孩家庭多孩家庭5.是否是留守学生：是否6.您的日常抚养人：父母双亲父母亲一方祖辈亲戚7.您的父亲学历：小学及以下初中高中或中职本科及以上8.您母亲的学历是：小学及一下初中高中或者中职本科及以上9.您的家庭内部人际关系如何：相处愉快，互相关心相处和平，关心不够相处冷漠，互不关心矛盾较多，互相争吵10.您觉得您和父母的关系是:超越父母关系，会像朋友一样关系平等，比较亲密，经常交流相互尊重，但不想主动和家长谈心里话关系一般，有时感到疏远不想交流,看到就像见了仇人一般11.您觉得您的家庭环境对您的心理健康影响大吗？ 很大一般无影响12.您与家里人交谈时经常谈论什么问题学习上的事生活中的趣事人生理想家庭琐事什么都谈不想和父母交流13.您父母与您交流时的态度：认真聆听，给予建议敷衍了事，不耐烦将自己的思想强加给你14.您的父母对您的教养方式是怎样的?专断控制民主商议冷漠放任溺爱纵容15.您喜不喜欢您父母对您的教育方式?喜欢不喜欢无所谓16.父母对您的学习的期望会给您造成很大的压力吗？ 父母期望很高，压力很大没造成压力，反而成为动力父母只希望自己努力，并没有太大期望没什么感觉17.您和您父母发生矛盾时，您的表现？和父母争吵据理力争默不作声选择回避18.您认为您父母在哪方面对您的影响最深?为人处事对待生活的态度父母的关系其他：19.如果以5分为满分，您会给您的父母打多少分? 1分2分3分4分5分20.您在学生会的身份是：学生会干部班级干部普通学生21.您认为自己的自信程度：非常自信比较自信不太自信常常自卑22.您认为自己缺乏关心/爱吗？不认为偶尔认为经常认为23.您认为缺乏的关心/爱来自：家庭亲人学校老师同班同学好朋友24.如果您能改变自己，您最希望改变的是什么？智力外貌才能性格出身25.您认为自己的交友状况如何？非常好，交友满天下有很多朋友，但没几个知心朋友 朋友不多，有几个知心的就行不善交际，没什么朋友26.您与异性接触、交往的现状？较多一般较少无27.您希望与异性有更多的接触、交往？是否28.您对现在的学习生活满意吗？非常满意很满意一般有点不满意非常不满意29.上高中后您认为自己最大的挫折是什么？学业压力人际交往家庭问题环境不适应自我管理问题30.您一般如何面对重大打击、压力或烦心事？向同性好友诉说向异性好友诉说向家长亲人诉说寻求医生心理咨询独自偷偷大哭一场听歌、看影视剧运动锻炼购物电子游戏睡觉写日记或发朋友圈、微博憋在心里不处理其他31.您是否接受过心理咨询或治疗？是否32.您认为现在自己的心理状况如何？很健康比较健康不健康没有想过33.如果出现心理问题，您是否愿意主动接受心理咨询？ 是否。
树木—人格投射测验对中学生心理健康的评估应用
树木—人格投射测验对中学生心理健康的评估应用树木—人格投射测验是一种广泛应用于心理学领域的测试方法，通过研究被测试者对树木的人格化认知，可以评估其个性特征、心理健康和情绪状态。
在中学生群体中，由于处在身心发展的关键时期，面临着学习、家庭、社交等多方面的压力，因此对其进行心理健康评估非常必要。
本文将介绍树木—人格投射测验的原理、运用方法以及在中学生心理健康评估中的应用。
树木—人格投射测验最早于20世纪20年代由瑞士心理学家赖希福提出，其基本原理是将被测者对树木的人格化描述与其内心特征联系起来，探究其个性、价值观、情感状态等因素。
树木被视为一种具有人格特征的生命体，在不同形态、大小、颜色、纹理等方面体现了多种性格特征。
通过让被测者对树木进行细致的描述和人格化评价，测验员可以从中推断出被测者的心理特征和情感状态，进而评估其心理健康程度。
二、树木—人格投射测验的运用方法树木—人格投射测验通常采用书面形式，通过让被测者描述一棵树的外形、性格、特点等方面，绘制出其心理投影。
具体流程如下：1.向被测者提供一张没有绘制树木的白纸，让其自行绘制一棵树。
2.让被测者描述自己所绘制的树的形状、大小、花纹等特征，并人格化地形容其性格特点。
3.根据被测者的述说和绘图结果，从中推断出被测者的心理特征和情感状态，并作出对其心理健康的评估。
1.评估中学生的个性特征中学生处于身心发展的关键时期，个性特征的形成对其发展非常重要。
通过让中学生用树木来描述自己的个性特征，可以更客观地评估其性格、价值观、责任心等方面的表现，帮助其了解自我、提高自我认知。
2.检测中学生心理健康状态中学生面临着学习、家庭、社交等多种压力，容易出现心理问题。
通过让中学生利用树木来投射自己的情感状态和心理问题，可以及早发现其心理问题，及时采取措施进行干预和治疗。
3.提高中学生情商能力情商是指个体在认知、情感和行为方面的智力、智慧和能力。
通过让中学生通过树木来表现情感和行为，可以提高其情商能力和社交技巧，培养其思考和表达能力，从而更好地适应社会和学校的环境。
几种典型的个性测试方法
几种典型的个性测试方法几种典型的个性测试方法人格（就是我们俗称的个性或性格）是个体与其环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组织，而此一变化缓慢的组织使个体适应环境时，在需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性向、外形及生理等诸方面，各有其不同于其他个体之处。
下面是小编带来的几种典型的个性测试方法，希望对你有帮助。
我们比较常见的个性测验都是自陈量表。
自陈量表就是让被测者个人提供关于自己个性特征的报告，由于自我报告对有关变量难以控制而且不容易统一评分标准、客观的作出评分，所以所采用标准化测验的形式。
在量表中包括一系列问题和选项（是非式或者选择式），每个问题描述一种行为特征，要求被测者根据自身情况作出符合自己的答案。
其基本假设是：只有受测者自己最了解自己，因为可以随时随地观察自己，但是有时也会有所偏差。
下面给大家介绍几种经典个性测验：MMPI（明尼苏达多相人格测验）MMPI（Minnesots Multiphasic Personality Inventory）是美国明尼苏达大学教授 S. R. Hathawag 与J. C. Mckinley 在四十年代初期编制的，采用经验效标法，从大量病史、人格量表、医学档案、病人自述、医生笔记和一些书本的描述中搜集了一千多条题目，能够比较有效的区分效标组（经医疗诊断心理异常而住院的病人）和经确定正常无异常行为的人群。
主要用于人格鉴定、心理疾病的诊断治疗、心理咨询心理学等心理学、医学领域。
青年性格问卷（CPI）青年性格问卷又称为“青年人格问卷测验”，它是根据美国心理学家高夫所编制的“加利弗尼亚心理测验表”（简称CPI）修订而成的。
主要反映正常社会行为方式，并能预测个体在特定场合下的社会行为。
在教育心理方面，可用于对学员成就、创造性潜能的预测，并可以为专业选择提供指导；在管理心理方面可以用于对测评者的管理潜能、工作效绩的预测提供参考。
在国外，它被认为是一项在人员选拔方面有较大潜力的测验。
个性心理学分析测试
个性心理学分析测试个性心理学是对个体心理的特征、差异以及其形成机制进行研究的学科。
通过个性心理学分析测试，可以帮助人们更好地了解自己的个性特征、心理倾向以及潜在的优势和劣势。
本文将介绍一种常见的个性心理学分析测试，帮助读者深入了解自己的个性。
一、测试介绍本次个性心理学分析测试采用“Myers-Briggs Type Indicator（简称MBTI）”测试方法。
这是一种广泛应用于个性心理学领域的测评工具，旨在测量个体在四组对立属性上的倾向。
二、测试步骤1. 确定四组对立属性MBTI测试基于四个对立属性，分别是：内向（I）与外向（E）、感觉（S）与直觉（N）、思考（T）与情感（F）、判断（J）与知觉（P）。
请仔细阅读每组属性的描述，并在每一组中选择一个最符合自己的选项。
2. 计算结果根据每组属性的选择结果，将测试者的倾向转换为一个四个字母的组合，如ISTJ、ENFP等。
根据不同的组合，可以获得相应的个性类型，以及该个性类型的典型特点和职业适配性分析。
三、个性类型及特点1. ISTJ（内向-感觉-思考-判断）：严谨、有组织、实际、可靠、慎重。
2. ENFP（外向-直觉-情感-知觉）：热情、创意、乐于助人、善变、自由。
3. ...四、职业适配性分析不同的个性类型在不同的职业领域中会有不同的优势和劣势。
以下是几种常见职业领域与个性类型的适配性分析：1. 管理和领导岗位ISTJ、ENTJ、ESTJ等个性类型在管理和领导岗位上往往表现出色。
他们善于组织、计划和决策，适合承担高压和责任较大的工作。
2. 创意与艺术领域创意和艺术领域需要富有想象力和创造力的人才，因此ENFP、INFP、ENFJ等个性类型常常在这些领域中脱颖而出。
3. ...五、个性心理学分析测试的意义个性心理学分析测试有助于个体了解自己的优势和劣势，指导职业选择和发展规划。
此外，测试结果还可以帮助个体更好地了解他人，提高沟通和相互理解的能力。
六、结语通过个性心理学分析测试，我们可以更深入地了解自己的个性特征和心理倾向，为自己的职业发展和人际关系提供有益的参考。
性格测试量表整理
大五类因素包括：严谨性、外向性、开放性、宜人性与神经质人格 特质。
卡特尔16种性格因素测验从乐群性，智慧性，稳定性，影响性，活 泼性，有恒性，交际性，情感性，怀疑性，想象性，世故性，忧虑 性，变革性，独立性，自律性，紧张性16个相对独立的性格维度对 人进行评价
从15个不同的维度描述个体情绪作用的详细特征，最后根据所得分 数进行衡量
共30题，分为追求成功和避免失败两个量表。成功动机的总分数由 追求成功动机减去避免失败动机的分数，分数越高，动机越强
找不到
验证量表，评判结果的可靠度； 职业兴趣评估，相当于斯特朗的一般主题量表；职业量表，VIE以 百分位数表示，这些分数与霍兰德的6个职业兴趣领域相对应；大 学专业量表，相比斯特朗职业兴趣量表，涵盖的职业范围更为广 泛；实验量表，效度
学习乐观
人格-兴
趣
霍兰德职业兴趣测试
基于霍兰德职业兴趣理论， 评定被测量者的职业兴趣
人格
九型人格 （Ninehouse）
按照人们习惯性的思维模 式，情绪反应和行为习惯等 性格特质，将人的性格分为 九种，该测量工具用以测量 人的性格，揭示了人们内在 最深层的价值观和注意力焦 点，它不受表面的外在行为 的变化所影响。
人格-兴 自我指导问卷（Self
趣
Directed Search,SDS）
自我指导问卷是霍兰德在其 职业偏好量表（VPI）的基础 上发展而成，用于个人自己 评估兴趣
人格-价 值观
职业锚测试（埃德加· H·施恩 （Edgar.H.Schein） 美）
职业锚强调个人能力、动机 和价值观三方面的相互作用 与整合。职业锚帮助被测者 挖掘职业决策时最稳定不变 的因素
类型 名称
部分较为著性格测试 衡量和描述人们在获取信息 （迈尔斯布里格斯类型 、作出决策、对待生活等方 指标Myers-Briggs 面的心理活动规律和性格类 Type Indicator） 型。
艾森克个性测验标准分
艾森克个性测验标准分艾森克个性测验是一种常用的心理测试工具，用于评估个体的个性特征和心理状态。
通过对被试者的回答，可以得出其在不同维度上的得分，从而揭示其个性特征和心理特点。
在本文中，我们将重点介绍艾森克个性测验的标准分，以帮助读者更好地理解和解读测验结果。
首先，我们需要了解一下艾森克个性测验的维度和标准分范围。
艾森克个性测验包括四个维度，外向性（Extraversion）、神经质（Neuroticism）、开放性（Openness）、宜人性（Agreeableness）。
每个维度都有相应的标准分范围，用以评估被试者在该维度上的得分高低。
下面我们将分别介绍这四个维度的标准分范围及其含义。
外向性（Extraversion）是指个体的社交活动程度和与外部世界的互动程度。
在艾森克个性测验中，外向性的标准分范围通常为40-60分。
得分在这个范围内的人通常具有较高的社交能力和沟通技巧，喜欢与他人交往，乐观开朗，善于表达自己的情感和想法。
而得分偏低的人可能更加内向，不太善于与他人交流，更加注重个人内心世界的体验。
神经质（Neuroticism）是指个体的情绪稳定性和应对压力的能力。
在艾森克个性测验中，神经质的标准分范围通常为40-60分。
得分在这个范围内的人通常情绪较为稳定，能够应对生活中的各种压力和挑战，不易受外界因素的影响。
而得分偏高的人可能更加焦虑和情绪波动，对压力的承受能力较弱。
开放性（Openness）是指个体对新事物和新体验的接受程度和探索欲。
在艾森克个性测验中，开放性的标准分范围通常为40-60分。
得分在这个范围内的人通常对新事物持开放态度，喜欢尝试新鲜事物，具有较强的探索欲和创造力。
而得分偏低的人可能更加保守和传统，对新事物持怀疑态度，不太愿意接受变化。
宜人性（Agreeableness）是指个体的合作性和善良程度。
在艾森克个性测验中，宜人性的标准分范围通常为40-60分。
得分在这个范围内的人通常善良友善，乐于助人，善于与他人合作。
青少年心理变态测试题及答案
青少年心理变态测试题及答案一、选择题1. 以下哪个行为被认为是青少年心理变态的典型表现？A. 适应能力强B. 社交能力良好C. 孤僻、内向D. 对自己和他人抱有积极态度2. 下列哪种情况可能导致青少年出现心理变态？A. 获得充分的爱与关怀B. 遭受长期的虐待或忽视C. 参加丰富多样的课外活动D. 拥有稳定的家庭环境3. 以下哪种行为可能是心理变态青少年的典型特征？A. 热衷于助人活动B. 易怒、暴躁C. 积极参与团队合作D. 对自己的外貌自信满满4. 青少年心理变态的主要原因是什么？A. 遗传因素B. 社会环境C. 学业压力D. 运动不足5. 青少年心理变态可以通过下列哪种途径进行干预？A. 限制其自由活动B. 提供心理咨询服务C. 增加学业负担D. 拒绝与之交往二、简答题1. 简述心理变态对青少年的影响及可能引发的问题。
答：心理变态对青少年的影响很大。
他们可能表现出情绪不稳定、自闭、抑郁、自卑等问题。
这些问题不仅会影响他们的生活质量，还可能导致心理障碍和社交隔离。
2. 请列举几个可能导致青少年心理变态的因素。
答：可能导致青少年心理变态的因素包括：家庭不和谐、亲子关系紧张、学校环境压力过大、欺凌和虐待、社交失调等。
3. 你认为对于青少年心理变态的干预措施有哪些？答：对于青少年心理变态的干预措施可以包括提供心理咨询和支持、建立积极健康的学校和家庭环境、加强社交技能培训、鼓励参与兴趣爱好和体育锻炼等。
4. 你认为给予心理变态青少年足够的关怀和了解对他们的发展有何重要意义？答：给予心理变态青少年足够的关怀和了解可以帮助他们建立积极的自我认同和价值观，并提供必要的支持和帮助。
这将对他们的身心发展起到积极的促进作用，有助于他们摆脱困境，实现积极向上的生活。
三、综合题请根据以下情境选择适当的干预措施：某位青少年心理变态表现出自闭、沉默寡言的特点，与同龄人交流较少，经常一个人独处，表现出明显的情绪问题。
请从以下干预措施中选择适当的：A. 鼓励参加社交活动，提高社交技能。
中学学生心理测评方案
中学学生心理测评方案近年来，中学生心理问题的不断凸显引起了社会的广泛关注。
为了更好地了解中学生的心理状况，有必要开展一套科学有效的心理测评方案。
本文将从测评目的、测评内容、测评方法等方面展开回答，以期提供针对中学学生的心理测评方案。
一、测评目的心理测评的目的在于全面了解中学生的心理状况，对他们进行科学的分析和判断，为其提供个性化的心理健康指导和帮助。
通过测评，可以发现中学生的优势和弱势，为教育者提供有针对性的教育策略和资源配置，帮助他们更好地发展和成长。
二、测评内容中学生心理测评的内容应涵盖多个方面，包括个性特征、情绪状态、学业压力、人际关系、职业倾向等。
个性特征方面，可以包括性格类型、人际交往方式、价值观念等；情绪状态方面，包括焦虑、抑郁、自信等；学业压力方面，包括学习动力、学习态度、学习方法等；人际关系方面，包括家庭关系、朋友关系、师生关系等；职业倾向方面，包括兴趣爱好、职业意向等。
三、测评方法中学生心理测评可以采用多种方法，包括问卷调查、观察记录、个案分析、情景模拟等。
问卷调查可以通过编制相关的心理测评问卷，由学生填写并进行统计分析；观察记录可以通过记录中学生的行为表现、言语表达等方式进行；个案分析可以针对某些个别学生进行深入了解和研究；情景模拟可以进行一些情境创设，观察中学生的反应和表现。
四、测评工具中学生心理测评工具的选择应该具备科学性和操作性。
在选择工具时，可以考虑目前较为常用的成熟测评工具，如EPQ人格问卷、MMPI心理问卷、CDI抑郁量表等。
此外，还可以结合学校实际情况，根据中学生的特点进行自主研发，编制适合学校的测评工具。
五、测评团队中学生心理测评需要具备专业的测评团队，以确保测评的科学性和准确性。
测评团队可以由学校心理辅导员、心理学专家、教师等组成，各自担当不同的角色，共同完成中学生心理测评工作。
在测评团队中，应该有一位负责人，负责统筹和协调整个测评过程。
六、测评保密中学生心理测评涉及学生个人隐私，测评团队应保证测评过程和结果的保密性。
树木—人格投射测验对中学生心理健康的评估应用
树木—人格投射测验对中学生心理健康的评估应用树木—人格投射测验是一种通过让被测者画出一棵树来对其进行心理评估的方法。
这种测验常用于心理咨询和心理治疗中，通过分析被测者画出的树的形状、大小、树冠和树干的细节等来了解其内心世界和个性特征。
在中学生心理健康评估中，树木—人格投射测验也有着重要的应用价值，可以帮助教师和心理咨询师更好地了解学生的心理状态，及时发现并干预心理问题。
树木—人格投射测验可以帮助中学生展现内心世界。
中学生正处于个性发展和心理成熟的重要阶段，他们内心世界丰富多变，常常面临着各种情绪和心理困扰。
而通过树木—人格投射测验，教师和心理咨询师可以让学生用画笔和纸表达自己内心深处的情感和想法，这对于中学生来说是一种相对安全和自由的方式。
他们可以通过画出不同形态的树来展现自己的情感状态和心理特征，比如一棵高大的参天大树可能代表自信和坚强，而一棵矮小瘦弱的树则可能代表孤独和脆弱。
通过对这些树木的分析，教师和心理咨询师能够更加全面地了解学生的内心世界，及时发现潜在的心理问题，为学生提供及时的帮助和支持。
树木—人格投射测验可以帮助教师和心理咨询师发现中学生的心理问题。
中学生的心理问题主要包括焦虑、抑郁、人际关系问题、学习压力等，这些问题有时候会表现为情绪问题、行为问题和学习问题。
而通过树木—人格投射测验，教师和心理咨询师可以通过分析学生画出的树来了解其潜在的心理问题。
一些学生可能会画出枯萎的树或者乌云密布的天空，这可能暗示着学生内心的沮丧和消极情绪。
通过及时发现这些暗示，教师和心理咨询师可以及时与学生沟通，了解其具体情况，给予适当的心理支持和帮助。
通过树木—人格投射测验还可以帮助教师和心理咨询师了解不同学生的心理差异和问题类型，制定个性化的心理干预方案，提高心理干预的针对性和有效性。
卡特尔16种个性因素测验简介
卡特尔16种个性因素测验简介[日期：作者：2006-04-06]卡特尔16种个性因素测验是由美国心理学家( 制的。
他认为人的个性是由许多特性所构成的，由于各种特性在一个身上的不同组合，构成了一个不同于他人的独特个性。
他把人的个性分为“表面特性”和“根源特质”，所谓表面特性是指一个人经常发生的、可以从外部观察到的行为；而根源特质则是制约着表面特性的潜在基础。
卡特尔从许多表面的行为中抽取了１６种“根源特质”，称为１６种个性因素。
然后他又据此编制了专门的量表来测量这１６种特质。
这就是卡特尔16种个性因素测验。
卡特尔16种个性因素测验具有较好的信度和效度，因而在全世界应用范围很广。
我国是８０年代开始引进此种测验的。
16种人格因素及其高分低分特征：1.乐群性A高分特征：外向、热情、乐群。
通常和蔼可亲，容易与人相处、合作，适应能力强。
愿意参加或组织种种社团活动，萍水相逢也可以一见如故。
低分特征：抑郁，缄默，孤独，对人冷漠。
通常表现为执拗，对人冷漠。
吹毛求疵，宁愿独自工作，且工作标准常常很高。
2.智慧性B高分特征：聪明，富有才能，善于抽象思维。
低分特征：思维迟钝，学识浅薄，抽象思维能力较弱。
3.稳定性C高分特征：情绪稳定而成熟，能面对现实，行动充满魄力，能以沉着的态度应付现实中的各种问题。
低分特征：情绪容易激动，易产生烦恼。
容易受环境支配而心神动摇不定。
4.恃强性E高分特征：好强固执，独立积极。
有主见，独立性强，但容易自高自大，自以为是。
低分特征：谦虚、顺从、通融、恭顺。
5.兴奋性F高分特征：轻松兴奋，随遇而安。
通常活泼、愉快、健谈。
低分特征：严肃、审慎、冷静、寡言。
内省而不轻易发言，较消极、忧郁。
6.有恒性G高分特征：有恒负责，做事尽职。
责任心强，工作细心周到，有始有终。
低分特征：苟且敷衍，缺乏认真负责的精神。
缺乏远大的理想和目标。
7.敢为性H高分特征：冒险敢为，少有顾忌。
有时也可能粗心大意，忽略细节。
低分特征：畏怯退缩，缺乏信心，有强烈的自卑感，在人群中羞怯，有不自然的表现。
中学生心理测试题及答案(最新)
个性测试开始：你认为送什么样的年礼是最合宜的?A、腊肉、罐头等应景食品B、小孩爱吃的糖果桶C、水果提篮D、酒或茶叶中学生个性心理测试题结果分析A、你一向做事情都是中规中矩的，很有自己的原则，不会逾越自己的本份。
你总是在別人需要的时候出现，当灯光与荣誉都向著你罩下的时候，你会默默退出，让別人去出风头。
你像无所不在的空气，大家都习惯你的存在，有时也如和煦的春风，吹拂到每个人身上，让所有人都觉得与你在一起时，十分舒适愉快。
B、虽然你一点也不在乎自己在別人眼中是什么样子，始终维持个人本色。
不过，在团体中，大家很难会忽略你的存在。
因为你外向直爽的性子，很容易跟所有人搭上缐，就算是刚认识的朋友，你也能找得出共同的话题，聊个不停。
有你在的场合，总是热闹非凡。
也因为你能夠照顾到所有人，大家都能与你处得很热絡。
C、你希望能和大家和乐相处，所以就算碰到自己觉得委屈的事情，也闷不吭声，自认倒楣就算了。
大多数的时候，不太会听见你的怨言。
在唯繫团体的力量上，你是个很重要的角色，少有人能取代你的位置。
但因为你沒有将自己心底的话都讲出来，有时委屈求全久了，也让人习惯这样的相处模式，总是将你当受气包看待。
D、你在人群中的应对进退表现算是很棒的，不用花费太多力气，自然就能得到大家的喜爱。
因为你懂得別人需要什么，正好搔到痒处，自然就能受到荣宠。
不过你倒是不会很在意这样的事情，取悅別人也是让你自己高兴的一种方式，这样就算是一种肯定，也足夠了。
你有时反倒会因为自己的古怪脾气，而不想成为注目焦点。
这是一组心理测验题，请凭直觉考虑你的选择。
1.一边是绿茵茵的草地，另一边是黑森森的原始森林，你是往草地走，还是向森林走?2.越过草地或森林，你希望在面前出现的是辽阔大海，奔腾的江河，还涓涓的小溪?3.涉过大海、江河或小溪，在你眼前出现了一间小茅屋。
当你走向小茅屋之前，你是不是会回头望一望大海、江河或小溪?4.当你走进小茅屋，看见桌子上面有只花瓶，你希望花瓶是古典式的，还是现代式的?是大的还是小的、或者是中等的?5.你希望这茅屋里有没有窗户?如有是大的还是小的?多还是少?6.桌子上有只杯子，你不小心把它摔在地上，你希望这杯子碎不碎?是摔得粉碎，还是摔缺一块可以修补?7.走出小屋，你面前有两条路，一条大道，一条小路，你选择哪一条?8.你来到沙漠地带，你已经渴了，此时路边有杯水，你是看都不看就走?还是喝光再跑?或者只喝一半把杯子带着走?或者喝一点放回原处?9.天渐渐暗了，你来到一处山谷，突然你看见一个很吓人的白发魔女。
卡特尔16种个性测验（资料整理）
卡特尔16种个性测验（资料整理）卡特尔16种个性测验(16PF)⼀、测验简介卡特尔⼗六种个性因素测验或⼗六种个性因素问卷（Catteii the Sixteen Personality Pactor Text or Questionnaire，16PF）是美国伊利诺州⽴⼤学⼈格及能⼒测验研究所教授卡特尔（R.B.Cattell）采⽤因素分析统计法编制的⼈格测量问卷。
它具有良好的信度和效度，是国际上最具影响⼒的⼼理量表之⼀。
全国常模协作组（辽宁）于1986年修订全国常模。
与其他类似的测验相⽐较，16PF能以同等的时间测量更多的⼈格特性，⼀般⼈格测验，仅测量少数⼏种⼈格特性，⽽且多偏重于病态的⼼迎，少数⾃称为多元性的⼈格测验，常是编制者赁主观见解构造的，缺乏客观事实的根据；16PF的独特性及其意义，系经过因素分析统计法，系统观察法及科学实验法⽽慎重确定的。
采⽤此测验者都⼀致同意16PF测验，是具有效度及信度的测量⼯具。
16PF于1947年发表，但在这之前卡特尔教授已做了近10年的实验研究。
卡特尔重要贡献之⼀是将因素分析的数理统计学⽅法应⽤于⼈格测验。
他从词典、⼼理学⽂献和精神病学⽂献，以及⽇常⽤语中收集了描述⼈类个性特点的词汇4500多个，透过同义词的分析，整理出171个表⽰⼈格的最基本⽤语，然后根据这些词的相互关系，分成42组，称为⼈格的表⾯特质。
表⾯特质直接与环境相联系，在外部⾏为中表现。
卡⽒及共同事在约⼏⼗年时间⾥对不同年龄、职业、⽂化背景的⼈进⾏了⼤量的测量，发现了20种基本的特质，最先⽤A、B、C、D、E等命名，后来⼜收集到更多的证据。
他对表现特质进⾏因素分析，得出⼗⼏个隐蔽在表现特质后⾯的根源特质，卡特尔认为，只要测量出16个根源特性在⼈⾝上的表现程度，就能知道他的⼈格，据此，他编制了《16种个性因素测验》。
具体来说，16PF直接测量的16种⼈格特征包括：1．乐群性（A）：描述是否愿意与⼈交往，待⼈是否热情；2．聪慧性（B）：描述抽象思维能⼒，聪明程度；3．稳定性（C）：描述对挫折的忍受能⼒，能否做到情绪稳定；4．⽀配性（E）：描述是否愿意⽀配和影响他⼈，是否愿意领导他⼈；5．兴奋性（F）：描述情绪的兴奋和活跃程度；6．责任性（G）：描述对社会道德规范和准则的接纳和⾃觉履⾏程度；7．敢为性（H）：描述在社会交往情境中的⼤胆程度；8．敏感性（I）：描述敏感程度，即判断和决定是否容易受到感情的影响；9．怀疑性（L）：描述是否倾向于探究他⼈⾔⾏举⽌之后的动机；10．幻想性（M）：描述对客观环境和内在的想象过程的重视程度；11．世故性（N）：描述是否能⽼练、灵活地处理事物；12．忧虑性（O）：描述体验到的烦恼和忧郁程度；13．开放性（Q1）：描述对新鲜事物的接受和适应程度；14．独⽴性（Q2）：描述独⽴程度，亦即对群体的依赖程度；15．⾃律性（Q3）：描述⾃我克制，⾃我激励的程度；16．紧张性（Q4）：描述⽣活和内⼼的不稳定程度，以及相关的紧张感。
心理健康教育的学生心理测评
心理健康教育的学生心理测评在当代社会，随着压力和焦虑的增加，学生心理健康问题日益突出。
为了更好地了解学生的心理状态并提供相应的帮助和支持，心理测评成为一种常用的手段。
本文将探讨心理健康教育中学生心理测评的重要性、种类以及其应用。
一、学生心理测评的重要性学生心理健康测评是一种科学的手段，通过评估学生的心理状况和问题，为学校和家庭提供参考依据，帮助他们更好地发现和解决学生的心理困境。
学生心理测评的重要性主要体现在以下几个方面：1. 发现心理问题：学生心理测评能够帮助发现学生可能存在的心理问题，如焦虑、抑郁、自卑等，及时进行干预和处理，避免问题进一步加重。
2. 个性发展指导：通过学生心理测评的结果，教师和家长可以更全面地了解学生的个性特点、优点和潜在的发展方向，为学生提供有针对性的指导和培养。
3. 疏导压力：学生心理测评可以帮助学生和家长了解学生面临的压力和困惑，引导学生积极应对压力，减少心理负担。
二、学生心理测评的种类学生心理测评的种类多种多样，以下是一些常见的学生心理测评工具：1. 个性测评：个性测评旨在评估学生的个性特征和心理特点。
例如，明尼苏达多项人格测验（MMPI）、六法人格问卷（16PF）等。
2. 智力测评：智力测评旨在评估学生的智力发展水平和认知能力。
例如，韦氏智力量表（WAIS）、韦氏儿童智力量表（WISC）等。
3. 学业能力测评：学业能力测评主要评估学生在学业上的表现和能力。
例如，普通话测评、学习方式问卷等。
4. 情绪测评：情绪测评旨在评估学生的情绪状态和情绪调节能力。
例如，抑郁焦虑自评量表（SDS、SAS）、情绪问卷（PANAS）等。
5. 人际关系测评：人际关系测评旨在评估学生在人际交往中的能力和方式。
例如，儿童社交行为量表（SSRS）、人际敏感性量表等。
三、学生心理测评的应用学生心理测评的应用范围广泛，主要体现在以下几个方面：1. 提供个别辅导：通过学生心理测评的结果，学校和家庭可以为学生提供个别的心理辅导和支持，有效解决学生的心理问题。
心理测试-中学生性格、气质类型测试题
评分方法(注：以下测试仅供参考，不能作为学生人格定论）很符合：2分；比较符合：1分；介于符合与不符合之间：0分;比较不符合：-1分；完全不符合：—2分.注:如果某种气质的得分数均高于其他三种气质得分数4分，则可定为该气质类型的人。
此外该气质的得分数超过20分，则为典型型.如果得分在10-20分之间，为一般型。
若两种气质的得分数差异小于3分,又明显高于其他两种达4分以上，可判定为两种类型的混合型；同样，如果三种气质的得分高于第四种，而且很接近,则为三种气质的混合型。
测试题目（共60题）1、做事力求稳妥，一般不做无把握的事。
2、遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快.3、宁可一个人干事,也不愿很多人在一起。
4、到一个新环境很快就能适应。
5、厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、嗓音、危险镜头等。
6、和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑剔别人。
7、喜欢安静的环境。
8、我善于和别人交往。
9、羡慕那种善于克制自己感情的人。
10、生活有规律，很少违反作息制度。
11、在多数情况下情绪是乐观的.12、碰到陌生人觉得很拘束.13、遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。
14、做事总是有旺盛的精力。
15、遇到问题总是举棋不定，优柔寡断。
16、在人群中从不觉得过分拘束。
17、情绪高昂时，觉得干什么都有趣，情绪低落时，又觉得什么都没意思。
18、当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心.19、理解问题总比别人快。
20、碰到危险情景,常有一种极度恐惧感。
21、对学习、工作怀有很高的热情。
22、能够长时间做枯燥、单调的工作。
23、符合兴趣的事情,干起来就劲头十足,否则就不想干。
24、一点小事情就能引起情绪波动.25、讨厌做那种需要耐心、细致的工作。
26、与人交往不卑不亢。
27、喜欢参加热烈的活动。
28、爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。
29、学习时间长了，常常感到厌倦。
30、不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。
31、宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语.32、别人总是说我闷闷不乐。
科学的性格测试题及答案高中
科学的性格测试题及答案高中性格测试是一种常见的心理测量方法，它通过一系列问题，帮助人们了解自己的性格特点和行为倾向。
在高中阶段，学生的个性和发展变得更加多样化和复杂化，进行性格测试有助于他们更好地认识和理解自己。
本文将介绍几个科学的性格测试题目及答案，帮助高中生进行自我评估。
1.你更喜欢独自一人还是与他人共度时光？答案：A.我更喜欢独自一人，享受独属于自己的空间和时间。
B.我喜欢与他人一起，分享快乐和经历。
2.在团队合作中，你更倾向于扮演哪种角色？答案：A.我更喜欢扮演领导角色，提供指导和决策。
B.我更喜欢扮演团队成员角色，愿意听从指挥和协助他人。
3.在面对压力时，你的反应是怎样的？答案：A.我反应迅速，善于处理紧急情况。
B.我需要一些时间来冷静思考，然后才能应对压力。
4.在做决策时，你更加倾向于依靠哪种方式？答案：A.我更依靠逻辑和事实，冷静地做出决策。
B.我更依靠直觉和个人感受，凭借直觉做出决策。
5.当面对挑战时，你会如何应对？答案：A.我会积极主动地面对挑战，并坚持努力克服困难。
B.我会更谨慎地评估情况，并寻求帮助和支持。
通过以上问题，我们可以初步了解高中生的性格特点和倾向，但需要注意的是，这只是一个简单的测试，并不能全面准确地评估一个人的性格。
在进行性格测试时，应该综合考虑多个因素和测试结果，并结合专业的心理测量工具来进行分析和解读。
性格测试的目的不仅是了解自己，还能帮助高中生更好地选择适合自己的学习、职业和生活方向。
通过了解自己的性格特点，高中生可以更有效地进行学习和决策，更好地与他人相处，并积极发展自己的优点和克服自己的缺点。
在进行性格测试后，建议高中生跟据测试结果进行自我反思和总结，思考自己的优势和劣势，并制定相应的改进计划。
同时，还可以寻求专业心理咨询师或辅导员的帮助，进行进一步的个性化指导和辅导。
总之，科学的性格测试可以帮助高中生更好地了解自己，优化自己的个性发展。
通过认识自己的性格特点，他们可以更好地适应学习和生活环境，更好地与他人相处，实现自身的全面发展。
中学生心理测试
中学生心理测试
中学生阶段代表了一个人成长的关键时期，这个时期的人性格形成、价值观塑造、社会行为规范等都会受到各种外界因素的影响。
因此，进行心理测试，了解自己的个性特征和心理健康状况，对中学生
的成长有着非常重要的作用。
在进行心理测试的时候，一定要认真填写，不能掩盖自己的真实
情感和想法。
通过测试结果，可以了解到自己的性格特点和心理问题，也可以为今后的人生规划提供参考和借鉴。
在进行心理测试的时候，要注意不要过分追求完美和高分，因为
完美和高分并不一定代表着个人的优点。
重要的是，测试的目的是帮
助我们更好地认知自己，通过发现问题找到解决问题的路径，成为更
好的自己。
对于中学生来说，心理测试的好处还包括：锻炼心智、增强自信、建立自我意识、培养积极思维方式等。
只有通过深入地了解自己，才
能找到内心的平静和满足感，并在学业和生活上得到更好的表现。
在进行心理测试之前，我们需要保持一种积极向上的态度，认真
面对自己的内心，相信自己的内心可以给我们带来更大的助力。
最后，希望每一位中学生都能愉快地完成心理测试，并从中得到自己想要的
收获。
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中学生个性特征测验测验指导语一、回答方法：本测验共有 146 道题目，都是有关个人的兴趣和态度等问题。
每个人对这些问题是会有不同的看法的，回答也是不同的，因而对问题如何回答，并没有“对”与“不对”之分，只是表明你对这些问题的态度，请你要尽量表达个人的意见，不要有所顾忌。
本测验每一测题都有三个可供选择的答案（A、B、C），请点选你的答案。
二、注意事项1、每一题只能选择一个答案；2、不可漏选掉任何测题；3、尽量不选择中性答案；4、应当凭自己的直觉反应进行作答，不要僖刹痪觯 谝恍∈蹦谕瓿烧 霾庋椋?BR>5、有些题目中的情况你可能从来没有遇到过，这时请你按照假设的情况去回答。
1、如果要到一个不熟悉的地方，我一般喜欢自己查地图，而不去问别人。
A、是B、介于（1、2）间C、否2、大人们赞扬我很听话。
A、是B、介于（1、2）间C、否3、我喜欢独自一个人复习功课。
A、是B、介于（1、2）间C、否4、解决问题时，我总喜欢和别人一起讨论。
A、是B、介于（1、2）间C、否5、我讨厌人云亦云的人。
A、是B、介于（1、2）间C、否6、我害怕离家一个人独自生活。
A、是B、介于（1、2）间C、否7、我的想法常常和别人不同。
A、是B、介于（1、2）间C、否8、在我发表意见前，总想先听听别人的看法。
A、是B、介于（1、2）间C、否9、我写文章时，常考虑要与众不同。
A、是B、介于（1、2）间C、否10、我想做的事，常常由于别人的反对只得放弃。
A、是B、介于（1、2）间C、否11、我决定做的事情，即使遇到讽刺打击的也要去做。
A、是B、介于（1、2）间C、否12、在有名望的人面前，我感到自己十分渺小。
A、是B、介于（1、2）间C、否13、我敢当面指出别人的错误。
A、是B、介于（1、2）间C、否14、我是个易害羞的人。
A、是B、介于（1、2）间C、否15、如果我去学开飞机，我也不会害怕。
A、是B、介于（1、2）间C、否16、我不喜欢参加激烈的比赛。
A、是B、介于（1、2）间C、否17、我感到人生要敢于冒险。
18、我在讨论时往往不能坚持自己的观点，害怕孤立。
A、是B、介于（1、2）间C、否19、如果要我带头发言，我会感到为难。
A、是B、介于（1、2）间C、否20、即使周围人都孤立我，我也不怕。
A、是B、介于（1、2）间C、否21、我常对与众不同的观点感兴趣。
A、是B、介于（1、2）间C、否22、我认为按多数人的意见办，就不会有大错。
A、是B、介于（1、2）间C、否23、我认为大多数人没干坏事，是因为怕受到惩罚。
A、是B、介于（1、2）间C、否24、我的一生可能过得十分平静。
A、是B、介于（1、2）间C、否25、如果有人对我过于友好，我感到应当怀疑他的动机。
A、是B、介于（1、2）间C、否26、父母从小就严格要求我做听话的孩子。
A、是B、介于（1、2）间C、否27、我认为历史已被人严重篡改过了。
A、是B、介于（1、2）间C、否28、在我周围没有坏人。
A、是B、介于（1、2）间C、否29、我常怀疑报纸上的一些报道是否事实。
A、是B、介于（1、2）间C、否30、我从来没有想过教科书上的话是否有错。
A、是B、介于（1、2）间C、否31、无论是吃饭，还是走路，我总是匆匆忙忙。
A、是B、介于（1、2）间C、否32、我从不在同学和老师面前大发牌气。
A、是B、介于（1、2）间C、否33、即使在吵闹的环境中，我也能进行学习。
A、是B、介于（1、2）间C、否34、见到路上有人吵架，我总想去看看出什么事。
A、是B、介于（1、2）间C、否35、当有人错怪我时，我也能好言解释。
A、是B、介于（1、2）间C、否36、我心里有话就藏不住，总要说出来才痛快。
A、是B、介于（1、2）间C、否37、即使对意见不同的人，我也能友好相处。
A、是B、介于（1、2）间C、否38、我常会自言自语。
A、是B、介于（1、2）间C、否39、即使在上自己不感兴趣的课时，我也能集中注意力。
A、是B、介于（1、2）间C、否40、对我来说，严格遵守纪委是件困难的事情。
A、是B、介于（1、2）间C、否41、即使知道有人恨我，我也不放在心上。
A、是B、介于（1、2）间C、否42、我是个十分容易动感情的人。
43、如果我调到另一所学校，我也不想改变自己的待人处事。
A、是B、介于（1、2）间C、否44、当我见到动物园里的猛兽咆哮时，也会感到害怕。
A、是B、介于（1、2）间C、否45、我现在仍然十分怀念多年前教过我的老师。
A、是B、介于（1、2）间C、否46、虽然我好意待人，但往往得不到好报。
A、是B、介于（1、2）间C、否47、有人等着想看我的笑话。
A、是B、介于（1、2）间C、否48、我很少发脾气。
A、是B、介于（1、2）间C、否49、我从未动过自杀的念头。
A、是B、介于（1、2）间C、否50、我时常会被一些小事所激怒。
A、是B、介于（1、2）间C、否51、我有时会莫名其妙地感到欢乐或悲哀。
A、是B、介于（1、2）间C、否52、通常我很容易入睡并睡的很熟。
A、是B、介于（1、2）间C、否53、我对自己的未来充满了信心。
A、是B、介于（1、2）间C、否54、如果没有作业和考试，我就不会主动去学习。
A、是B、介于（1、2）间C、否55、我有时在学习时感到空虚茫然。
A、是B、介于（1、2）间C、否56、最近一年来我从未作过恶梦。
A、是B、介于（1、2）间C、否57、我相信自己有能力应付各种困难。
A、是B、介于（1、2）间C、否58、我的情绪常常忽好忽坏。
A、是B、介于（1、2）间C、否59、我有时觉得自己很可怜。
A、是B、介于（1、2）间C、否60、我感到生活是十分美好的。
A、是B、介于（1、2）间C、否61、我不喜欢订学习计划。
A、是B、介于（1、2）间C、否62、我喜欢安静和非热烈的娱乐。
A、是B、介于（1、2）间C、否63、我喜欢研究别人，但很少研究自己。
A、是B、介于（1、2）间C、否64、我常常回忆自己过去的生活。
A、是B、介于（1、2）间C、否65、我喜欢紧张兴奋的劳动。
A、是B、介于（1、2）间C、否66、发现做错了事情，我总是十分后悔。
A、是B、介于（1、2）间C、否67、工作时如能得到别人的赞赏，我将会做到更起劲。
68、我对不熟悉的人不轻易信任。
A、是B、介于（1、2）间C、否69、我做事情速度快，但比较粗糙。
A、是B、介于（1、2）间C、否70、我做事情时不喜欢有人在旁观看。
A、是B、介于（1、2）间C、否71、我很怕将来从事单调无变化的工作。
A、是B、介于（1、2）间C、否72、我认真设想过三年以后的事情。
A、是B、介于（1、2）间C、否73、我的兴趣爱好十分广泛。
A、是B、介于（1、2）间C、否74、当我和别人在一起时，我的话总比别人少。
A、是B、介于（1、2）间C、否75、我不关心别人会对我有什么看法。
A、是B、介于（1、2）间C、否76、我喜欢写日记，尽管可能写得不多。
A、是B、介于（1、2）间C、否77、我在做事前，一般不进行仔细思考。
A、是B、介于（1、2）间C、否78、我宁愿看书，也不愿去结交朋友。
A、是B、介于（1、2）间C、否79、我喜欢对朋友说笑话，讲故事。
A、是B、介于（1、2）间C、否80、我不习惯去结交新朋友。
A、是B、介于（1、2）间C、否81、我喜欢从事需要精密技术的工作。
A、是B、介于（1、2）间C、否82、当我见到邻居或亲友争吵时，我总是A、任其自己解决B、介于（1、2）间C、予以劝解83、在取回或归还借的东西时，我总是仔细检查，看是否保持原样。
A、是B、介于（1、2）间C、否84、如果人们知道我内心的成见，他们会大吃一惊。
A、是B、介于（1、2）间C、否85、业余时间，我总是做好安排，不使时间浪费。
A、是B、介于（1、2）间C、否86、我认为对领导逢迎得当比工作表现更重要。
A、是B、介于（1、2）间C、否87、我总是把"是、非、善、恶"作为处理问题的原则。
A、是B、介于（1、2）间C、否88、我明知自己有缺点，但不愿接受别人的批评。
A、是B、介于（1、2）间C、否89、我做事严格，力求把事情办得尽善尽美。
A、是B、介于（1、2）间C、否90、每当做一件困难工作时，我总是预先做好准备。
A、是B、介于（1、2）间C、否91、在学科中，我喜欢：A、音乐B、不一定C、手工劳动92、我愿做一个：A、建筑工程师B、不确定C、社会科学研究者93、我爱想入非非。
A、是B、介于（1、2）间C、否94、阅读时，我喜欢选读：A、自然科学书籍B、不确定C、政治理论书籍95、我愿意做一个社会科学家，而不愿做一个机械工程师。
A、是B、不一定C、否96、我愿意：A、指挥几个人工作B、不确定C、和同志们一起工作97、在各种课程中，我喜欢：A、语文B、不确定C、数学98、我愿意阅读：A、军事与政治的实事记载B、不定C、富有情感和幻想的99、我所喜欢的音乐是：A、富有感情的B、介于（1、2）间C、轻松活泼的100、我认为，侮辱那些有错误的有文化教养的人，如医生、教师等，也是不应该的。
A、是B、介于（1、2）间C、否101、在从事体力或脑力劳动后，我总是需要比别人更多的休息时间，才能保持工作效率。
A、是B、介于（1、2）间C、否102、受人侍奉时我常常局促不安。
A、是B、介于（1、2）间C、否103、我愿意跟有教养的人来往而不愿意同鲁莽的人交往。
A、是B、介于（1、2）间C、否104、有时候我觉得我需要剧烈的体力劳动。
A、是B、介于（1、2）间C、否105、我认为一个国家最需要解决的问题是：A、政治问题B、不大确定C、道德问题106、我喜欢去处理被别人弄得一塌糊涂的工作A、是B、介于（1、2）间C、否107、即使我做一个缓刑释放的罪犯的管理人，我也会把工作搞得较好A、是B、介于（1、2）间C、否108、当我非常高兴时，总有一种"好景不长"的感觉。
A、是B、介于（1、2）间C、否109、如果征求我的意见，我赞同：A、切实制止精神病患者和智能低下的人生育B、不确定C、杀人犯必须判处死刑110、我希望。
A、人们都要友好相处B、不一定C、开展斗争111、如果我要到一个新城市，我将要：A、到处闲逛B、不确定C、避免去不安全地方112、我总是不能大胆批评别人的言行。
A、是B、有时如此C、否113、我的思想似乎：A、比较先进B、一般C、比较保守114、我讲话的声音：A、微弱B、介于（1、2）间C、洪亮115、因为我对一切问题都有一些见解，所以大家都认为我是一人有头脑的人：A、是B、介于（1、2）间C、否116、当我说谎时，总觉得内心羞愧，不敢正视对方。
A、是B、介于（1、2）间C、否117、我觉得我确实有一些别人所不及的优良品质。