翻转课堂在高中语文教学中的运用
翻转课堂在语文教学中的探索与应用实例分析
翻转课堂在语文教学中的探索与应用实例分析一、概览随着科技的发展和教育理念的更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到越来越多教育工作者的关注。
翻转课堂的核心理念是将课堂上的讲解环节放到课前，让学生在家中通过观看视频、阅读资料等方式自主学习课程内容，而课堂时间则用于讨论、答疑、实践等互动性强的活动。
这种教学模式旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
1. 翻转课堂的定义和背景翻转课堂是一种新型的教学模式，它的核心理念是将课堂上的教学内容和活动从传统的讲授方式转变为学生在家中通过网络进行预习，而课堂变成了一个互动、讨论和解决问题的场所。
这种教学模式的出现，是对传统教育模式的一种挑战和突破，也是对教育改革的一种尝试和探索。
然而要将翻转课堂真正应用到实际的教学中，还需要解决许多问题，比如如何设计有效的课程内容和活动，如何引导和激励学生参与到课堂活动中来，如何评估和反馈学生的学习效果等。
这些问题需要教师具有高超的教学技巧和丰富的教育经验，也需要学校和社会的支持和配合。
2. 语文教学中存在的问题及挑战在语文教学过程中，我们也面临着一些问题和挑战。
首先传统的教学模式往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的实际需求和兴趣。
这导致学生在学习过程中缺乏积极性和主动性，难以真正掌握语文知识。
其次随着时代的发展，网络和手机等电子产品已经成为人们生活中不可或缺的一部分，这给学生的注意力集中带来了很大的困扰。
再者学生的阅读能力和写作能力亟待提高，但在现实中，很多学生都缺乏有效的阅读方法和写作技巧。
教师的教学方法和手段也需要不断创新和完善，以适应新时代的教育需求。
转变教育观念，树立以人为本的教育理念。
我们要关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习潜能，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
采用多元化的教学方法，提高学生的学习兴趣。
我们可以利用多媒体、网络等现代教育手段，丰富教学内容，提高教学效果。
翻转课堂在高中语文教学中的尝试r——以《雷雨》为例
翻转课堂在高中语文教学中的尝试r——以《雷雨》为例
邹曼
【期刊名称】《语文天地（高中版）》
【年(卷),期】2016(000)011
【总页数】2页(P79-80)
【作者】邹曼
【作者单位】江苏省沭阳如东中学 223600
【正文语种】中文
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周飞飞
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翻转课堂在高中语文教学中的尝试——以《雷雨》为例
是 要 以这些 学 习项 目为依 据 ， 教 师在 课 上 通 过 多媒体课 件 的帮 助 来 不 断 满 足 学 生 对 语 文 知 识 的需求 ， 将 课 堂 上 的主 角 主 动 让 给 学 生 ， 鼓
励 学生 在 翻 转 课 堂 上 积 极 表 现 。对 教 学 任 务
翻 转课 堂在 高 中语 文教 学 中的 尝试
— —
以《 雷雨 》 为例
邹 曼
翻转课 堂 能让 语 文 教学 变 得更 加有 趣 ， 让
时候上 交 ， 由教 师 先 大 体 浏 览 一 遍 ， 大 致 知 道
学生 内心 的想 法 和认 识 。在 这 种 翻转 课 堂 的
学生 能够依 靠 自己 的能 力去 探 索 和 思考 问题 ，
以， 教 师 在教学 中 ， 可 以给学 生 设 置 一些 悬 念 ， 让学 生思 考故 事会 朝 着 什 么样 的剧情 发 展 ， 学
堂学 习之 前 ， 通过 视频 等 方 式 去 了解 戏 剧 的 主
要 内容 。对于 学生 而 言 ， 看 视频 要 比读 文 本更
容易 记住 戏剧 的情 节 ， 也 会 让 学生 对 于整 个 故 事 中 的人 物关 系 获很 清 晰 的认 识 ， 而 且 相 较 于
自己 的头脑 变 得 更 加 轻 松 ， 从 而劳逸结合 ， 让 学 习更加 有效 率 。在 视 频 中 ， 人 物 内心 情 感 的 表达 更 直观 细腻 ， 也 能够 让 学 生 提前 读 懂 人 物 内心 的波动 ， 从而更加轻松地 理解文章 ， 也 能
让学 生 养成 注重 细节 的习 惯 ， 让 学生 对 文 章 的
翻转课堂下的教学策略
翻转课堂下的教学策略作者：张大云来源：《语文周报·教研版》2020年第32期翻转课堂是一种新型的教学模式，合理应用它，可以大大提高教学质量，使学生能结合自身需求对教学内容进行适当取舍，可以充分利用网络媒体资源，利用声音和图片等展示知识，激发学生兴趣，提高课堂活跃度，提升学生的语文能力。
对翻转课堂，许多教师的经验还不足，在应用中问题多多，为解决这些问题，笔者进行了不断的探索，寻找有效的应对策略，在此过程中提高了自己的语文教学能力，促进了自身的发展。
现总结如下，与大家分享。
一、分层教学，设定不同目标高效语文课堂，在教学前，要充分了解学生，以便量身定做，制定目标，因材施教。
要结合学生的个性和知识能力的差异制定科学的教学目标，有效应用网络平台，使学生根据自身情况，并且结合老师为自己设定的目标提前预习，了解相关内容，为高效课堂奠定基础。
适合的才是最好的，最受欢迎的，目标因人而设，对不同层次的学生进行角色分工，学生才能在课前做足功课。
教师课堂上就不必花大量的时间去讲解，就能节省出课堂时间，放手让学生在课堂上进行充分有深度的讨论，学生就能学以致用，在表达与交流中，提升自己的知识与能力水平。
合理应用翻转课堂的教学方法，可激发调动每一个学生的学习兴趣。
二、角色定位，把课堂还给学生在翻转课堂中，要转变传统的教学理念，贯彻师生平等的教育观，教师要重新对自身进行认识定位，教师也是参与者。
要以学生为中心，尊重学生的课堂主体性。
要通过“翻转”让学生自己掌控学习，让学习在轻松的氛围中进行;不必紧绷神经，担心遗漏和跟不上教学节奏。
学生观听视频音频的速度全在自己掌握，或快进或慢放或跳过或反复观看，或停下来思考或笔记，还可适时以聊天方式与老师和同学就某一遇到的问题进行商讨。
这样学生方能更好地掌握知识技能与学习技巧。
而教师也得以解放，能更好地扮演引路人的角色，为学生排忧解难，保驾护航。
授鱼不如授渔，教师只有对学生的个性差异充分了解和尊重，因材施教的原则才能得以更好地实施。
“翻转课堂”在语文教学中的运用
“翻转教室”在语文教学中的运用【导言】随着信息技术的飞速进步和教育理念的不息更新，教育教学模式也正朝着多样化、个性化和互动化的方向进步。
其中，“翻转教室”作为一种革新的教学模式，逐渐在全球范围内得到了广泛的应用。
本文将探讨“翻转教室”在语文教学中的运用，并分析其优势和挑战。
【正文】一、“翻转教室”概述“翻转教室”是指将原本在教室上进行的知识讲解、观点讲解等传统教学内容移至课后自学环节，并将原本在课后完成的作业与谈论移到教室上进行，以实现教学内容的前置进修，调整同砚在学校和家庭进修的时间比例，加强教室进修的质量。
翻转教室的核心是通过资源的转移，让同砚能够在教室上进行更深度的探究和进修。
二、“翻转教室”在语文教学中的实践1. 激发同砚进修爱好语文进修重视的是对文字的理解、感悟和表达能力的培育。
在传统教学模式下，老师主导教室，同砚被动接受知识，由此可能导致同砚对语文进修的爱好逐渐减退。
而翻转教室模式下，同砚将在家独立进修相关内容，利用多媒体资源进行进修，在发现问题后，教室上便可以与老师和同砚们一起谈论，从而激发同砚的进修爱好，增强同砚主动进修的动力。
2. 提高同砚的进修效果在翻转教室中，同砚通过提前进修相关内容，带着问题上课，可以针对自己不理解或难以理解的问题与老师和同砚一起进行深度探讨，搞清晰自己的疑惑。
这样一来，同砚的进修效果将得到提升，同时也进步了同砚的思维能力和创设力。
3. 增进同砚的合作与沟通翻转教室模式下，同砚们在教室上可以进行小组合作进修和大谈论，彼此之间的知识沟通与分享可以增进同砚之间的合作与沟通能力的培育。
比如，同砚们可以一起谈论课文中的问题、分享自己的观点和见解。
通过多元化的沟通与合作，不仅能够拓宽同砚的思维，收集更多的意见和建议，而且也能培育同砚的团队合作精神和沟通能力。
4. 培育同砚的自主进修能力翻转教室模式要求同砚在家自主进修相关内容，这种进修方式能够激发同砚的进修爱好，同时培育他们的自主进修能力和解决问题的能力。
翻转课堂语文教研活动
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所接受和运用。
翻转课堂将传统的课堂教学模式颠倒过来，学生在课前通过视频等方式自主学习，课堂上教师则进行个性化辅导和互动交流。
为了更好地推动翻转课堂在语文教学中的应用，我校开展了翻转课堂语文教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对翻转课堂的理解和认识，使教师能够熟练运用翻转课堂进行语文教学。
2. 通过实践探索，优化翻转课堂的教学设计，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高语文教学质量。
三、活动内容1. 翻转课堂理论知识学习活动伊始，我们组织教师学习了翻转课堂的相关理论知识，包括翻转课堂的定义、特点、实施步骤等。
通过学习，教师对翻转课堂有了更加全面和深入的了解。
2. 翻转课堂教学设计研讨在理论知识学习的基础上，教师们针对具体的教学内容，开展了翻转课堂教学设计研讨。
大家结合自己的教学经验，提出了许多具有创新性的教学设计思路。
3. 翻转课堂实践操作为了使教师更好地掌握翻转课堂的操作技能，我们组织了翻转课堂实践操作环节。
教师们根据研讨成果，制作了相应的教学视频，并在课堂上进行实践。
4. 翻转课堂教学反思与改进实践结束后，教师们对翻转课堂的教学效果进行了反思，分析了存在的问题，并提出了改进措施。
大家纷纷表示，翻转课堂有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
四、活动成果1. 教师对翻转课堂的理解和认识得到了提高，能够熟练运用翻转课堂进行语文教学。
2. 翻转课堂的教学设计得到了优化，课堂教学效果得到了提升。
3. 教师之间的交流与合作得到了加强，共同提高了语文教学质量。
五、活动总结通过本次翻转课堂语文教研活动，我们取得了以下成果：1. 提高了教师对翻转课堂的认识，为翻转课堂在语文教学中的应用奠定了基础。
2. 优化了翻转课堂的教学设计，提高了课堂教学效果。
3. 培养了教师的创新意识和实践能力，为今后开展翻转课堂教学提供了有力保障。
翻转课堂在高中语文教学中的应用
教学篇誗教学创新（下转第150页）一、翻转课堂教学特点“翻转课堂”又称“颠覆课堂”，是指通过改变传统教学过程中教师与学生的角度，逆向安排知识传授过程，重新编排课堂教学形式和教学内容的新型教学模式。
传统的教学模式是课堂传授知识，课下师生交流。
而翻转课堂则是教师在课前将学习内容以视频或电子书讲解的方式发给学生自学，然后学生再把自学过程中不懂的难题拿到课堂上来探讨，从而得出答案。
翻转课堂可以引导学生带着思考和问题上课，而且也使师生互动交流的时间大大增多。
二、高中语文翻转课堂的意义和价值随着信息技术的普及和实践应用，高中课堂教学与信息技术的整合已经出现了一批又一批的新兴模式。
翻转课堂在这个过程中得到了广大教师和学生的认可，我国教学工作者也对翻转课堂有了更全面的认知和认可。
语文教学的发展，在传统的教学过程中基本是处于停滞不前的状态，翻转课堂的应用让语文教学更快地推进到新时代的教学模式中，更符合新时代背景的教学要求和教学意义。
信息化的教学模式在很大程度上改革了语文教学，而翻转课堂又在很大程度上提升了语文教学的价值。
三、翻转课堂在高中语文教学中的应用传统的高中语文教学更注重学生的卷面成绩，而忽略了学生的全面发展。
如今社会的需求已经从传统中走到了高速发展的时代，人才需求也有了很大的转变。
在教学过程中帮助学生适应社会需求，提升自身素质，就必须清楚了解当前教学模式所欠缺的条件。
（一）课堂学习效果评价无法量化翻转课堂最重要的意义在于，它能够改变学生的学习思维和学习习惯，将过去在教师督促下被动地接受学习转变为学生个人的自主学习。
尤其是在锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题等能力方面具有重要意义。
不过，学生能力的提升是一个长期坚持的结果，难以用具体的分数去量化。
而现在的家长都是依据学生的考试成绩来掌握学生的学习情况的。
所以，翻转课堂的学习效果无法量化，成为制约这一教学模式继续深化推广的重要因素之一。
（二）学生参与积极性不高传统教学模式下教师教什么，学生就学什么。
翻转课堂在高中语文教学中的应用
87教育前沿【摘 要】随着我国在教育领域的不断改革，对高中的教学方式和教学的手段都提出了一些要求，所以高中的每一门学科都积极投入到改革的浪潮中去，语文作为我们最基本的学科，对我们的影响是非常大的，所以在高中语文这方面进行首要的改革也是必要的，在高中语文教学的改革中翻转课堂的教学方法受到各级各部门的重视，纵观改革的成效来看，翻转课堂在高中语文的教学过程中也取得了明显的成效。
但是任何的方式方法在试验的阶段中都会暴露出其存在的问题，比如说，老师的课件质量问题或者是学生在课堂上的参与程度不是很可观等一系列问题，面对此问题我们不能简单地将这一方法全盘地否定，而是教师在教学的过程中运用翻转课堂相应的解决策略去积极解决问题根源，以其发挥最大的作用。
【关键词】翻转课堂 高中语文 运用与策略我们知道教育也是随着时代的发展而发生变化的，在教育相对发达的西方国家具有一些比较科学的方法可以供我们借鉴、参考。
近些年来，随着教育改革的不断深入，从美国借鉴的翻转课堂教学方法逐渐受到国内很多学校的重视，并且将这一教学的方法引入高中语文的教学课堂，将这一教学模式作为语文发展的一种新型的模型，受到了国内多数教育领域专家的认可，同时高中学生对这一方法也是赞赏有加，表示高度的赞扬，翻转课堂教学方法在我国还处于起步阶段，没有成熟的运行机制，还存在着一些亟待解决的问题，所以我们要在课堂中发现问题，提出问题，并且积极解决问题。
1.目前翻转课堂在高中语文教学中暴露出的问题1.1教师的教学资源课教学条件不统一由于反转课堂是借鉴其他国家的教学模式，引入我国的时间较为短暂，在一些细节的问题上还存在着不完善不系统的问题，在实际的教学过程中教师可能会对具体的操作和教学方式的理解尚不深刻，因此在教学所用的资料等方面准备还存在不足的地方，与理想的目标还存在着一定的差异。
在这里我们要了解的是高中的语文教学和初中的教学方法以及目的等都有所不同，同时，就学生方面而言，高中学生语文知识的理解与领悟在很大的程度上都是通过和教师的课堂沟通来达到的，但是上课所用道德课件、资料等只是辅助教师授课的工具，它是给学生直观的感受，让学生能够可以更好地理解教学内容。
翻转课堂案例
翻转课堂案例翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，它将课堂上的学习和课后的作业进行了颠倒，让学生在课堂上进行知识的消化和运用，而将讲课的内容放到课后进行。
这种教学方法已经在许多学校得到了应用，并取得了良好的效果。
下面我们就来看一些翻转课堂的案例，了解一下它的具体应用。
案例一，数学课堂。
在一所中学的数学课堂上，老师采用了翻转课堂的教学方法。
在课堂上，老师不再进行传统的讲解，而是让学生提前通过网络视频学习相关知识，然后在课堂上进行讨论和练习。
学生们在课堂上可以互相讨论问题，解决难题，老师也可以及时给予指导和帮助。
通过这种方式，学生们的学习兴趣得到了激发，课堂氛围也变得更加活跃，学习效果也得到了提高。
案例二，语文课堂。
一位语文老师在教学《红楼梦》时尝试了翻转课堂的教学方法。
她让学生提前阅读小说的相关章节，并在课堂上进行讨论和分析。
学生们可以根据自己的理解和感受进行讨论，老师也可以及时纠正他们的理解偏差。
通过这种方式，学生们对小说的理解更加深入，也更加懂得如何运用所学知识进行分析和解读，提高了他们的文学素养和语文能力。
案例三，物理课堂。
在一所高中的物理课堂上，老师采用了翻转课堂的教学方法。
他在课堂上设置了一些实验和探究的环节，让学生们在课堂上进行实验和讨论，而将理论知识的学习放到课后进行。
通过这种方式，学生们更加深入地理解了物理原理，也更加熟练地掌握了实验技能，提高了他们的学习兴趣和实践能力。
通过以上案例的介绍，我们可以看到翻转课堂的教学方法在不同学科和不同年级都能够取得良好的效果。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和实践能力，使课堂变得更加生动和活跃。
因此，我们可以尝试在自己的教学中引入翻转课堂的教学方法，让学生在更加自主、灵活的学习环境中得到更好的成长和发展。
“翻转课堂”与高中语文教学设计
“翻转课堂”与高中语文教学设计作者：孔娟来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第04期“翻转课堂”是新兴的课堂教学模式，在高中语文课堂教学中的应用不但充分地尊重了学生学习中客观存在的个体差异，而且能提高学生的自学能力、探究能力和解决问题的能力。
但也必须承认，“翻转课堂”在应用的过程中仍然存在着诸多问题。
那么在高中语文教学中应该怎样设计“翻转课堂”进行教学呢？一、翻转课堂教学任务的设计开展“翻转课堂”教学的前提条件是语文教师必须对教材能够透彻而深入地进行理解，能够设计出针对具有不同学习水平学生的自学内容，对高中语文教材中的知识点进行分类总结，并把重难点和疑点以提问题的方式呈现给学生，让学生在问题的指导下进行学习和思考。
“翻转课堂”在语文教学中的开展和运用就是要以这些自学项目为根据，通过应用微视频教学课件，使学生获得语文知识。
在课堂教学过程中，要让学生成为学习的主角，把学生的学习主动性充分地挖掘出来，表扬和鼓励学生积极主动地展现自我的语文能力。
对学生自学项目内容的设计不但可以充分体现出语文教师的学科素养和教学能力，更能使学生对语文的自主学习和自主思考能力得到培养和提高。
“翻转课堂”教学任务的设计既要体现出美观性，又要考虑到实用性。
设计的最终目的就是为了培养和提高学生的语文能力和综合素养，让学生成为学习的主角，从而真正体现“翻转课堂”的教学意义。
让学生在“翻转课堂”中进行自主学习时，要及时掌握学生产生的疑问，并对疑问给出详尽的解答。
对于“翻转课堂”中出现的情况和学生产生的问题，语文教师不但要做到心中有数，而且要能够进行及时总结和归纳，从而纠正学生学习中存在的偏差，提高学生学习的效率和顺利地完成自学项目内容。
为了提高学生的学习效率和拓展学生的语文学习思维，可把全班学生分成多个小组，让每个小组轮流解答学生自学中产生的疑难问题，对于最终无法解决的问题，可交给老师，让老师统一解答。
二、突出学生在“翻转课堂”中的主体地位语文教师不但要了解“翻转课堂”的性质和特点，更要掌握这种教学模式的正确方向和具体应用方法。
“翻转课堂”理念下高中语文阅读教学研究
三、深度教学理念下高中语文群 文阅读教学的实施策略
（一）选择合适的主题或文本集 群
（一）选择合适Βιβλιοθήκη 主题或文本集群群文阅读的核心是选择合适的主题或文本集群。在选择时，教师应考虑学生 的年龄、兴趣、认知水平等因素，同时结合教材内容和社会热点问题，确定具有 代表性和多样性的主题或文本集群。
（二）采用多种教学方法
四、深度教学理念下高中语文群 文阅读教学的效果
（一）提高学生的阅读能力和语 文素养
（一）提高学生的阅读能力和语文素养
通过群文阅读教学，学生的阅读能力和语文素养得到了显著提高。他们能够 更加深入地理解文本内涵和语言运用，提高阅读速度和准确率。
（二）激发学生的学习兴趣和积 极性
（二）激发学生的学习兴趣和积极性
二、深度教学理念与群文阅读的 关系
二、深度教学理念与群文阅读的关系
深度教学理念强调学生的主动性和参与性，鼓励他们进行批判性思维和创新 性思考。而群文阅读则是一种以主题或文本集群为基础，通过比较、分析、归纳 等方法，引导学生深入理解文本内涵和语言运用，提高阅读能力和语文素养的教 学方式。深度教学理念与群文阅读相互促进，共同实现教学目标。
三、翻转课堂理念在高中语文阅 读教学中的应用
1、课前准备阶段
1、课前准备阶段
在课前准备阶段，教师需要制作或寻找适合的教学视频。这些视频应包含阅 读材料的分析、背景知识的介绍等内容。学生则在课前自主观看视频，通过预习 了解课文的基本内容和背景知识。为了确保学生能够充分理解阅读材料，教师还 可以提供相关的在线辅导材料。
3、课后巩固阶段
3、课后巩固阶段
课后巩固阶段是学生对所学知识的巩固和提升阶段。教师可以布置一些拓展 性的阅读任务，让学生进一步深入了解相关主题。同时，教师还可以引导学生反 思自己的学习过程，总结阅读方法，提升自主学习能力。此外，教师还可以利用 网络平台与学生进行交流，及时解答学生的问题，给予学习反馈。
高中语文选修模块翻转课堂教学探例
高中语文选修模块翻转课堂教学探例在高中语文课程进入选修模块之后，学生的核心素养需要进一步培育和提升，如何在“语言、思维、审美、文化”四个方面不断促进学生发展，这是所有人关注的焦点。
笔者认为，其关键还是要避免教师“一言堂”“满堂灌”式的“教”，把更多的权利还给“学”，让学生能够更自由地选择，更主动地参与，从而获得更大的发展。
“翻转课堂”概念的提出，正好契合了以上诉求。
“翻转课堂”译自英文，指重新调整课堂内外的学习任务，将学习的主动权从教师转交给学生的教学形式。
在具体操作的时候，往往是把基础信息的获得更多地放在课堂之外，把问题疑惑的交流放在课堂之内，从而形成对传统课堂的“翻转”。
在“翻转”了的课堂中，学生能够参与发现、研究、解决问题的全过程，因此也就能获得了对知识更深层次的理解。
我们以苏教版教材选修模块中的《〈史记〉选读》为例，对“翻转课堂”在语文教学中的运用进行了探究，构建并实践了“课前・项目、课堂・交互、课后・积分”三大系统，使高中语文的选修课堂发生了明显的变化，收获颇丰。
一、“课前・项目”系统“翻转课堂”的特点之一，是把基础信息的获取主体由教师转向为学生，获取时间从课上转移至课下。
但任何一个语文教学文本，其基础信息的范围既广内容又多，能做的预备工作也繁复驳杂。
如果完全放开，让学生漫无边际地查询，必然是低效的。
因之，在进入课堂之前，需要老师对学生的预备工作作出必要的指导。
我们发现，“项目驱动”是较为高效的指导方式。
所谓“项目驱动”，就是给学生若干个明确的项目供其选择，学生在完成自己所选择项目的同时也就完成了课堂交互的预备工作。
经过长期的实践探索，我们定型了6个课前预备项目。
它们分别是：字词与诵读、人物与时代、解说与感悟、质疑与争鸣、总汇与发现、评价与改进。
以《管仲列传》为例，具体解说如下：字词与诵读。
勾划重点字词，查询工具书，做好音、形、义的解说；能正确通顺、有感情地诵读全文。
人物与时代。
利用网络和图书资源，搜集管仲的相关资料并标明出处；了解管仲所处时代的特点，简要分析管仲和时代的关系。
以《诗经》教学为例的高中语文翻转课堂
以《诗经》教学为例的高中语文翻转课堂《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，字词美妙，内涵丰富，是中国传统文化的瑰宝。
最新颁布的《普通高中语文课程标准（2017）》将其列为高中生的必读书目。
但是《诗经》距离现在时间久远，美则美矣，对于学生来说，理解上并不是那么容易。
传统的语文课堂多以单篇单章教学为主，教材也多选文辞易懂的例如《关雎》《硕鼠》《蒹葭》《氓》等篇章，从《诗经》的基础知识，到字词疏通，再到整篇理解和背诵，如果要让学生接触更多的篇章，形成更为系统的阅读理解，传统语文课堂几乎无法实现。
面对这样的困境，翻转课堂怎么做？（一）以旧带新，确定学习主题学生在初中时学过《蒹葭》，高中阶段学习可以从《蒹葭》入手，设定主题，笔者个人非常喜欢一本散文作品集——《<</span>诗经>中的草木之心》，对《诗经》原作的理解，加上优美的文笔，让人读之有感。
于是确定翻转课堂的主题，就是《诗经》中的草木之心，《诗经》善写草木，草木各具风流。
既然学生对《蒹葭》熟悉，而此篇又是草木名篇，正好可以作为学习的切入点。
（二）设定目标，制作自主学习微视频翻转课堂的目标设定是能否翻转成功的重要节点，虽然传统课堂也有目标设定，但最终目标实现与否却不得而知，教师和学生往往对此讳莫如深。
设定的目标就是学生最终达成的目标，而目标如何达成？必须要靠教师设计的学习任务和提供给学生自主学习的微视频或与微视频功能一致的学习材料。
目标分成课前自主学习目标和课堂知识内化目标。
以《诗经》教学为例，设定课前目标：（1）掌握《诗经》文学常识；（2）掌握鉴赏《诗经》中写草木篇目的方法，并写一段鉴赏文字；（3）学会《蒹葭》吟诵，体会《蒹葭》的音韵之美。
如何达成这三个目标？需要设计相应的学习任务。
而支持学生完成学习任务的保障则是配套教学视频。
根据目标一，学生应该了解《诗经》名字的由来、六义及其含义、主要内容和语言特色。
根据目标二，学生应该能用鉴赏写草木篇目的方法撰写评价文字。
《高中语文翻转课堂教学课件》
通过本课件，我们将介绍高中语文翻转课堂教学的一系列内容，包括模式简 介、与传统课堂的区别、教学优势和挑战等。
翻转课堂教学模式简介
了解翻转课堂教学的核心概念和基本原理，为后续内容打下基础。
翻转课堂与传统课堂的区别
对比传统课堂和翻转课堂的教学方式、角色分工和学习重点。
翻转课堂教学的优势
设计有效的翻转课堂教学内容
探讨如何设计符合课程目标的翻转课堂教学内容，注重知识传授和学生互动。
探讨翻转课堂教学对学生自主学习、深度思考和学习效果的积极影响。
翻转课堂教学的挑战
分析翻转课堂教学可能面临的挑战，如学生参与度、技术支持、时间管理等。ຫໍສະໝຸດ 翻转课堂教学适用的教学场景
讨论翻转课堂教学适用于哪些教学场景，如课堂讲授、辅导课、讨论课等。
翻转课堂教学需要的技术支持
介绍翻转课堂教学所需的技术设备、平台和资源，以及如何提供有效的技术 支持。
翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用分析
翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用分析摘要：翻转课堂在语文教学中的运用，更主要强调学生的主体地位，重点突出以学生为本的教学理念，能够为学生提供新颖的教学内容，增加学生的学习兴趣。
基于当前这种情况下，如何更好的发挥翻转课堂在高中语文教学中的优势，满足当前教学的需要，成为语文教师面临的主要课题。
本文主要对翻转课堂的作用进行了阐述，重点对该模式的应用展开全面分析和研究，旨在提高高中语文教学质量的提高。
关键字：翻转课堂；高中语文；作用；应用分析一、翻转课堂教学在高中语文教学中的作用基于传统教育思想所束缚，传统教育手段在高中语文中仍占据主导地位，语文教师并没有做出教学模式上的尝试，在这种教学模式的影响下，学生参与度并不高，没有能够很好的参与到具体教学当中，而学生也难以取得思考的机会，这对于学生语文能力的形成极为不利。
翻转课堂在高中语文教学中的运用，有效的弥补了传统教学存在的不足，彻底打破了以往教学的格局。
此外，当前这一新的教学模式的有效实施，强调学生的主体地位，在语文教学之前，语文教师可根据教材中的内容，深入挖掘教材，为学生做好视频设计，学生通过声文并茂的视频，可以在轻松愉悦的氛围中学习语文，而在当前这一过程当中，学生可以记录下来较为难以理解的部分，并将此部分内容进行整理，做出相应的标记，由教师帮助学生解答此部分难题。
针对学生的预习情况，做出相应评价，给予学生足够的肯定，让学生感受到来自于教师的认可，增强学生的自信，提升学生的语文能力。
二、翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用（一）突出学生的课堂主体地位众所周知，翻转课堂作为全新的教学理念，突出学生的主体地位是践行其理念的关键所在。
在高中语文教育教学当中，教师要想真正意义上落实好“以学生为本”的教育理念，教师就要尊重语文学科特点，立足于学生当前的实际，最大程度化发挥翻转课堂教学的优势，使其更好的为语文教学工作而服务。
翻转课堂教学模式的推广与应用，从根本上改变了以往的方式，为学生带来全新的体验，学生通过学习视频中的内容，可以预先对文章进行大致的了解，能够从整体上把握文章的脉络，并在当前的基础上，还能够激发学生对于知识的探索欲望，长此以往必然会促进学生各项能力的提升。
翻转课堂在高中语文教学中的尝试
翻转课堂在高中语文教学中的尝试作者：王春风来源：《语文天地·高中版》2017年第08期随着素质教育理念和新课程改革的深入，应用新型的教学方式进行教学探索成为了众多学科共同的课题。
就高中语文教学来讲，在“互联网+”的时代，需要有效地应用好网络信息技术，提高语文教学的质量和水平，提高学生学习语文知识的兴趣和能力，为他们将来的学习与发展打好基础。
其中翻转课堂就是这样一种新型的教学方式。
下面就以《雷雨》为例谈谈翻转课堂的应用方法。
一、观看视频，了解《雷雨》的脉络教师需要有效地应用网络多媒体教学方式、微课教学方式等让学生观看《雷雨》视频，让学生充分了解故事的脉络和主要的人物，提升学生学习的质量和水平。
第一，教师应用网络信息技术在课堂上播放电影版的《雷雨》片段，有效节省课堂的时间，提高教学的质量和效率，主要将大部分的时间用于师生之间的交流、学生的思考。
通过观看视频片段，学生了解到《雷雨》主要讲述的是周鲁两家三十年来的恩怨情仇，最终故事中的人物都以悲剧收场。
而《雷雨》的作者曹禺是以此家庭故事为缩影，深刻地反映出当时中国社会中存在的矛盾和问题，具有非常鲜明的时代特点。
第二，通过网络视频的方式，教师可以将众多经典话剧版本的《雷雨》在课程中进行浓缩性的呈现，增强学生对于故事中主要内容的深刻理解，加深对其中主要人物经历、性格的理解，可以在教师的帮助和指导下对《雷雨》的主要思想精神进行准确地分析和研究。
曹禺通过对《雷雨》中主要人物的深刻刻画，充分揭示出在不平等社会中命运对个人残忍的捉弄。
周家与鲁家中所隐藏的各种人物错综复杂的关系、众多家庭中的秘密等，无论是有罪的人、无罪的人都在雷雨之夜来了一次集中性的爆发。
《雷雨》深刻地反映出中国20世纪20到30年代旧式家庭中存在的种种问题和矛盾，复杂的血缘关系、家庭与家庭间的冲突、工人与资本家之间的冲突等，也充分地说明当时中国处于急速的变革时期，众多的人群在这种黑暗环境中进行着激烈的反抗。
例谈翻转课堂教学模式在语文教学中的应用
例谈翻转课堂教学模式在语文教学中的应用标签：翻转课堂；语文教学；学案设计翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。
“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。
下面我就结合我的教学实践，以《小石潭记》为例来浅谈一下我的认识。
一、《小石潭记》自主学习学案设计（一）使用说明本学案的内容同学们可结合自身实际有选择，有针对性地完成。
（二）教材自学1. 大声朗读了解作者、背景，“记”的文体特征；2. 对照注释朗读课文，将字音和重点词标注在课文中；3. 借助工具书订正下列字音（字音略）；4. 边读课文边看课下注释，进一步理解文意；5. 根随平台视频有感情地朗读课文，体味作者的情感；6. 完成下列基础知识的梳理（知识略）7. 能力提升（1）解释加点词的活用（略）（2）理解一词多用（略）8. 整体感知：①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物？③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？④作者对本次游览的总体感受怎样？9. 微课助学：微课1、微课2、微课3；10. 合作互学（要求略）；11. 在线趣学，完成网络平台1-8题；12. 拓展延伸。
二、学案解读1. 题目1～8是这一课的知识点，学生可以根据自己的学习能力进行自由的选题，没有必要全部完成，这样的要求首先减轻了学生的思想包袱，可以轻松地投入学习。
再者，学生完成自己有能力完成的内容后，更愿意尝试一些对他而言可能可能有挑战的题目，从而在自学内容的完成质量上有了保证和提高。
2. 题目9是老师精心录制的三个微课。
这上微课实用不同能力层次的学生，这样学生就可以根据自己所完成自己的内容来有选择地观看视频，并可以对不理解的反复看，也可以看更高层次的视频，提高自己的能力层次。
翻转课堂模式在语文教学中的运用
翻转课堂模式在语文教学中的运用作者：王玉东王艳丽来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第22期摘要：翻转课堂近年来备受国内外广大教育者的关注和青睐，在语文课堂教学中也被广泛应用。
这种在互动互联网技术催生下课堂教学模式，突破了传统教学的局限性，促进了学生对知识的理解，提升了学生的自主学习能力与实践探索能力，有利于学生的个性成长和长久发展。
关键词：翻转课堂；语文教学中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）22-020-01高三语文复习课时间长、信息量大、对师生互动要求更高，要求师生在课堂教与学的过程中，最大化地提高学习效率。
而现行高三传统复习模式下，师生之间的交流匮乏且方式单一、学生被动接受学习、重知识轻能力等诸多弊端越来越明显，远远不能满足社会对人才的需求和学生个性化发展。
因此，改革高三语文复习课的教学模式成为当前中学语文复习课教学的当务之急。
笔者以翻转课堂概念与作用为切入点，以高三语文二轮专题复习课（小说人物形象分析）为例，对高中语文翻转课堂教学模式进行探讨，期望提高教学质量及学生综合素质，为翻转式教学法在语文学科的有效运用与实践提供有益参考。
一、翻转课堂教学模式简介翻转课堂起源于美国科罗拉多州的一个山区镇学校“林地公园高中”，2007年该校教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿结合实时讲解做成PPT上传网络，帮助学生学习。
这种视频教学的模式迅速在全世界传播开来。
翻转课堂是一种通过学生课前观看视频学习知识，课上完成作业、知识内化，从“先教后学”的传统教学模式转换为“先学后教”的新兴教学模式。
翻转课堂教学的核心是突出学生学习的主体性，教师是学生学习过程的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。
学生是翻转课堂学习的主角，他们根据学习内容主动和教师、同学交流互动和知识的深度建构。
二、高三语文复习课运用翻转式教学法的必要性高三现行语文复习课的弊端日益显现。
简析“翻转课堂”的优势及运用策略
简析“翻转课堂”的优势及运用策略杨晶晶是因为他们长时间受传统教学模式的影响，对教师产生了依赖。
对此，教师可以使用翻转课堂这一教学模式，提升学生的学习参与度。
具体说来，教师可以组织学生开展交流活动，多与他们互动。
在此基础上，教师可以有意识地引导学生交流看法，分享经验，培养他们的交流互动能力。
比如，在讲解《鸿门宴》时，教师可以让学生搜集与《鸿门宴》相关的历史资料或背景知识，并互相交流，探讨“鸿门宴的发生背景”。
学生A 提到：“故事是发生在秦朝灭亡之后，故事的两个主人公分别是项羽和刘邦。
当项羽率军抵达函谷关时，刘邦在咸阳接受秦王子婴投降的消息已经传到项羽军中。
当时，函谷关竟然还有人在把守，项羽大怒，便攻入了函谷关……”学生A 讲述完故事发生的背景之后，其他学生可以根据自己了解到的相关资料进行补充。
学生B 补充道：“鸿门宴发生在公元前206年十二月，是大泽乡起义（前209年）后的第三年。
大泽乡起义后，陈胜部将及各地义军，彼此分分合合，在之前战国的故地，各自形成军事政权。
在伐秦的战争中，项羽的战功、威望、实力皆高于刘邦……”总而言之，“翻转课堂”是一种非常好的教学模式。
教师使用这种教学模式开展教学活动，能在一定程度上培养学生的自主学习能力，提升他们的课堂参与度。
本文系邢台市教育科学“十四五”规划重点课题“高中语文主题阅读教学思维品质培养策略研究”（课题编号：2101145）的研究成果（作者单位：河北省邢台市南和区第一中学）文言文阅读是高考语文备考的重难点。
其实，文言文包括“言”和“文”两个部分。
但是，一些教师在教学的过程中容易犯“重言轻文”的错误，选择让学生单纯记忆一些文言知识点，导致他们在考试中无法得到高分。
对此，笔者就分析一下高考文言文阅读题的命题趋势，并谈谈教师在文言文阅读教学中需注意哪些问题。
一、命题依据与考点全国高考语文试卷文言文阅读题是依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中提出的关于高中学生语文核心素养培养的目标及教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称“考试大纲”）来命制的。
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翻转课堂在高中语文教学中的运用
作为一种新型的教学模式，翻转课堂近几年在我国得到了重视，因为其不仅强调了学生在学习中的主体性，还培养了学生的自主学习能力。
本文从翻转课堂的概念入手，梳理理论依据，并对其在高中语文课堂中的运用进行了可行性案例分析。
标签：翻转课堂；高中生；语文教学
“翻转课堂”——“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”，也称反转课堂、翻转教学等。
“翻转课堂”指的是学生在课外时间通过观看教师制作的5～10分钟的教学微视频进行知识学习，而后在课堂中通过师生交流完成知识的内化，最后学生在课后复习巩固进而深化的一种教学模式。
这就意味着，学生不再拘泥于教室及课堂时间的学习，而是把学习扩展到了更多的时间和地点，它颠覆了传统意义上的课堂，增强了学生的自主学习能力，并且突出了学生的主体地位，符合我国新课改的基本理念。
一、翻转课堂对语文教学的促进
（一）翻转课堂有助于增强学生的人文素养，提高学生的综合素质
在语文教学中，翻转课堂可以通过资源途径的指导，为学生提供大量的课堂相关信息，拓展学生的知识层面及学科视野，增强学生的人文素养，广泛与社会接轨，突破学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的局限。
（二）翻转课堂有助于激发学生的自主学习及探究合作的意识
翻转课堂在教师的指导下，学生更好更自觉地投入到学习中，与小组成员的合作不仅培养了学生的团队意识，也形成良性循环。
学生自主、探究、合作的意识得到激发，教师的备课也不再繁重，有更多的时间给予学生个性化的辅导，不仅如此，第二课堂的展开，也极大地提高了学生的综合素质。
（三）翻转课堂无限延伸了课堂容量
翻转课堂最大的特点在于它的灵活性，不受时间和空间的限制，弹性大，学生可以根据自己的步调接受知识、思考问题。
通过微视频，学生对于知识点的学习可以自由选择、存储和复习。
在语文教学中，翻转课堂对于课堂容量的加大，对于学生阅读及作文等方面的积累和提升有着很重要的作用。
二、翻转课堂在高中语文教学中实施难点分析
（一）翻转课堂对于教师制作微视频的要求
翻转课堂的实施很大一部分在于微视频的制作，教师需根据所教知识板块，进行选取，精心设计讲课内容，后期利用PPT等教学软件，通过录屏软件的使用，掌握好时间的精准分配，通过配乐、配音、文字、图片等形式，将课堂知识点以视频形式呈现给学生。
（二）翻转课堂中教师对知识点综合把握的能力
微视频是对于某一个知识点的讲解，这就要求教师能够对知识点理解透彻，对知识点进行系统梳理，最后以简短高效的形式让学生理解和掌握。
教师不仅要对初中语文课程有个总体把握，精通每一个专题和知识点，并且熟悉其中的联系，能够明确选出适合翻转课堂的教学。
三、翻转课堂在高中语文教学中的运用案例
高中语文翻转课堂的过程是“学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决”。
高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了学习的条件——视频及练习，替代了教师传统课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，首先完成对信息的吸收，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。
下面笔者以《从〈登高〉中读懂杜甫》为例说明翻转课堂在高中语文教学中的具体运用。
诗歌适合“短文长教”，课堂的重难点在于诗歌情感的把握以及诗歌鉴赏技巧的迁移。
为上好《登高》一诗，笔者搜集了大量素材，提前一周录制好一段六分钟的教学视频，视频中首先为学生介绍诗歌鉴赏的三大方法：知人论世法、移情入境法和意象分析法，然后预留了三个思考问题，第一个是让学生根据介绍的学习方法找关键词进行赏析；第二个是学生搜集整理杜甫的诗歌作品，并做一个简单的归类；第三个是让学生在阅读赏析后大胆质疑，提出自己的问题。
预习任务安排好之后，学生利用课外时间观看视频，完成老师的预留作业。
在课堂上，学生先在全班交流小组赏析的结果。
诗句鉴赏完成后，各小组互相评点，老师则就同学们在赏析过程中出现的具体问题做针对性的点评。
紧接着，老师安排一个语文实践活动，让学生以自己喜欢的方式来朗读诗歌，可以是方言，可以是配乐，也可以加上表演。
学生展示结束后，老师以示范读的方式让学生继续体验课文创造的意境，让学生对课文有了深入理解。
课堂的第二阶段是“读懂杜甫”。
学生们结合杜甫不同时期的作品各用一个词语来评价杜甫其人。
学生们的答案是对杜甫的一次深入的剖析，而老师则在学生解读完毕后，将杜甫不同时期的作品做一个梳理，让学生明白“生活造就诗人”，理解青年杜甫的“凌云壮志”和中年时期的“忧愁满怀”都是生活在诗人作品上的烙印。
对于第三个思考问题，学生提出了小组讨论未能解决的问题，如“今天我们
如何看待杜甫”“如何理解网络时代对杜甫的调侃”“为什么‘杜甫很忙’会风行网络”等问题，均体现了学生对生活的关注和感悟。
大家在课堂上共同探讨之后，老师引导学生关注传统文化中的精髓，理性对待网络文化。
最后，老师为学生提供拓展阅读资源，如刘大杰《鲁迅谈古典文学》和《百家讲坛——诗圣杜甫》，让学生对杜甫的人格有更深刻的理解。
课后，教师让学生写一篇《我读杜甫》，并提交在数字教学平台上。
对于学生的课后作业，老师收集好问题及各类数据，可以在交流区与学生共同探讨，也可以留待第二天语文课堂上面对面进行教授解决，让学生有机会进一步学习，问题解决完毕，老师还可再布置同类拓展练习，进一步提高学生的知识迁移能力。
四、结语
教学，就是老师教学生学，叶圣陶先生说过：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。
”但是在这过程中教师充当什么角色，以什么方式教学生学，学生怎样才能更好地学，诸如此类，会随时代的变化而变化，当微课的发展、信息技术的发达带动翻转课堂的发展，翻转课堂能帮助学生更好地理解和掌握知识，我们应该敞开胸怀容纳它，用自己的智慧去发展和完善它。
参考文献
[1] 熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J].中小学信息技术教育，2012（03）：20.
[2] 唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术，2014（05）：30～32.
[3] 田晓燕.变枯燥单调为丰富多彩：谈对高中语文阅读课翻转课堂的认识[J].中国教育信息化，2014（14）：15～17.。