翻转课堂在高中语文教学中的运用

翻转课堂在高中语文教学中的运用

作为一种新型的教学模式，翻转课堂近几年在我国得到了重视，因为其不仅强调了学生在学习中的主体性，还培养了学生的自主学习能力。本文从翻转课堂的概念入手，梳理理论依据，并对其在高中语文课堂中的运用进行了可行性案例分析。

标签：翻转课堂；高中生；语文教学

“翻转课堂”——“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”，也称反转课堂、翻转教学等。“翻转课堂”指的是学生在课外时间通过观看教师制作的5～10分钟的教学微视频进行知识学习，而后在课堂中通过师生交流完成知识的内化，最后学生在课后复习巩固进而深化的一种教学模式。这就意味着，学生不再拘泥于教室及课堂时间的学习，而是把学习扩展到了更多的时间和地点，它颠覆了传统意义上的课堂，增强了学生的自主学习能力，并且突出了学生的主体地位，符合我国新课改的基本理念。

一、翻转课堂对语文教学的促进

（一）翻转课堂有助于增强学生的人文素养，提高学生的综合素质

在语文教学中，翻转课堂可以通过资源途径的指导，为学生提供大量的课堂相关信息，拓展学生的知识层面及学科视野，增强学生的人文素养，广泛与社会接轨，突破学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的局限。

（二）翻转课堂有助于激发学生的自主学习及探究合作的意识

翻转课堂在教师的指导下，学生更好更自觉地投入到学习中，与小组成员的合作不仅培养了学生的团队意识，也形成良性循环。学生自主、探究、合作的意识得到激发，教师的备课也不再繁重，有更多的时间给予学生个性化的辅导，不仅如此，第二课堂的展开，也极大地提高了学生的综合素质。

（三）翻转课堂无限延伸了课堂容量

翻转课堂最大的特点在于它的灵活性，不受时间和空间的限制，弹性大，学生可以根据自己的步调接受知识、思考问题。通过微视频，学生对于知识点的学习可以自由选择、存储和复习。在语文教学中，翻转课堂对于课堂容量的加大，对于学生阅读及作文等方面的积累和提升有着很重要的作用。

二、翻转课堂在高中语文教学中实施难点分析

（一）翻转课堂对于教师制作微视频的要求

翻转课堂的实施很大一部分在于微视频的制作，教师需根据所教知识板块，进行选取，精心设计讲课内容，后期利用PPT等教学软件，通过录屏软件的使用，掌握好时间的精准分配，通过配乐、配音、文字、图片等形式，将课堂知识点以视频形式呈现给学生。

（二）翻转课堂中教师对知识点综合把握的能力

微视频是对于某一个知识点的讲解，这就要求教师能够对知识点理解透彻，对知识点进行系统梳理，最后以简短高效的形式让学生理解和掌握。教师不仅要对初中语文课程有个总体把握，精通每一个专题和知识点，并且熟悉其中的联系，能够明确选出适合翻转课堂的教学。

三、翻转课堂在高中语文教学中的运用案例

高中语文翻转课堂的过程是“学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决”。高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了学习的条件——视频及练习，替代了教师传统课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，首先完成对信息的吸收，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。

下面笔者以《从〈登高〉中读懂杜甫》为例说明翻转课堂在高中语文教学中的具体运用。

诗歌适合“短文长教”，课堂的重难点在于诗歌情感的把握以及诗歌鉴赏技巧的迁移。为上好《登高》一诗，笔者搜集了大量素材，提前一周录制好一段六分钟的教学视频，视频中首先为学生介绍诗歌鉴赏的三大方法：知人论世法、移情入境法和意象分析法，然后预留了三个思考问题，第一个是让学生根据介绍的学习方法找关键词进行赏析；第二个是学生搜集整理杜甫的诗歌作品，并做一个简单的归类；第三个是让学生在阅读赏析后大胆质疑，提出自己的问题。

预习任务安排好之后，学生利用课外时间观看视频，完成老师的预留作业。在课堂上，学生先在全班交流小组赏析的结果。诗句鉴赏完成后，各小组互相评点，老师则就同学们在赏析过程中出现的具体问题做针对性的点评。紧接着，老师安排一个语文实践活动，让学生以自己喜欢的方式来朗读诗歌，可以是方言，可以是配乐，也可以加上表演。学生展示结束后，老师以示范读的方式让学生继续体验课文创造的意境，让学生对课文有了深入理解。

课堂的第二阶段是“读懂杜甫”。学生们结合杜甫不同时期的作品各用一个词语来评价杜甫其人。学生们的答案是对杜甫的一次深入的剖析，而老师则在学生解读完毕后，将杜甫不同时期的作品做一个梳理，让学生明白“生活造就诗人”，理解青年杜甫的“凌云壮志”和中年时期的“忧愁满怀”都是生活在诗人作品上的烙印。

对于第三个思考问题，学生提出了小组讨论未能解决的问题，如“今天我们

如何看待杜甫”“如何理解网络时代对杜甫的调侃”“为什么‘杜甫很忙’会风行网络”等问题，均体现了学生对生活的关注和感悟。大家在课堂上共同探讨之后，老师引导学生关注传统文化中的精髓，理性对待网络文化。最后，老师为学生提供拓展阅读资源，如刘大杰《鲁迅谈古典文学》和《百家讲坛——诗圣杜甫》，让学生对杜甫的人格有更深刻的理解。课后，教师让学生写一篇《我读杜甫》，并提交在数字教学平台上。

对于学生的课后作业，老师收集好问题及各类数据，可以在交流区与学生共同探讨，也可以留待第二天语文课堂上面对面进行教授解决，让学生有机会进一步学习，问题解决完毕，老师还可再布置同类拓展练习，进一步提高学生的知识迁移能力。

四、结语

教学，就是老师教学生学，叶圣陶先生说过：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”但是在这过程中教师充当什么角色，以什么方式教学生学，学生怎样才能更好地学，诸如此类，会随时代的变化而变化，当微课的发展、信息技术的发达带动翻转课堂的发展，翻转课堂能帮助学生更好地理解和掌握知识，我们应该敞开胸怀容纳它，用自己的智慧去发展和完善它。

参考文献

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[2] 唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术，2014（05）：30～32.

[3] 田晓燕.变枯燥单调为丰富多彩：谈对高中语文阅读课翻转课堂的认识[J].中国教育信息化，2014（14）：15～17.