蒙台梭利及其教育思想学习目标

国家和地区，20
教育的一股新潮流。
模块二 蒙台梭利教育理论
一、 蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利认为，儿童身上存在着与生俱来的“内在 的生命力”，也可以叫作“内在潜力”，或者把它概括 为“人类的潜能”。蒙台梭利一直强调以儿童为中心， 而且要重视及关心儿童的存在，以观察的方式来发现儿 童期的特殊性，以探索的方式认识儿童的世界，所以成 人必须建立一个环境来让儿童探索，配合儿童的需求， 给儿童他们所需要的资源，这样才能使儿童正常发展。
一、 蒙台梭利的儿童观
（二） 儿童正 常化所遵循的 自然法则
4．意志（力）的法则
但这并不是儿童生命的最终目标，它 对儿童来讲还只是个起点，从这个起点 开始儿童会逐渐形成自觉与自制能力。 在第三个阶段，儿童表现出顺从能力。 蒙台梭利所说的儿童顺从能力的表现不 是指那种毫无主见的盲目服从，她所指 的那种有理智，并被善加控制的服从。
一、 蒙台梭利的儿童观
（二） 儿童正 常化所遵循的 自然法则
பைடு நூலகம்
7．情感与精神生活发展的法则
自由的环境对儿童的情感生活是非常 重要的。儿童情感上的成熟状态是其内 在发展出爱的能力来，同时也要发展出 道德感来。所以儿童需要一个明确区别 善恶的环境。
二、 学习与探索阶段
为此，在1901年，蒙台梭利离开精神治疗学院，再次 回到罗马大学，进修哲学、普通教育学、实验心理学和教 育人类学，以丰富自己的理论知识，学习研究教育正常儿 童的方法，为以后从事正常儿童的教育打下坚实的基础。 1904—1907年，她担任罗马大学人类学教授，并在讲义 的基础上整理成《教育人类学》一书，该书于1908年出版。
二、 学习与探索阶段
蒙台梭利的演讲引起了与会者的强烈反响和意大利当 局的重视。蒙台梭利发现，智力缺陷儿童的心理水平一般 比同龄的正常儿童的心理水平差，但与年龄更小的正常儿 童有很多共同的特点，如感官发育不完善、动作不协调、 走路不稳当、不能从事脱衣服之类的活动、没有掌握语言、 注意力不集中等。因此她确信，自己为智力缺陷儿童设计 的教育方法也适用于正常儿童，而且会取得更显著的效果。
一、出生和求学阶段
在不懈的努力之下，1892年，蒙台梭利终于进入 了医学院学习，成为罗马大学医学院唯一的一位女生。 1896年，蒙台梭利以第一名的成绩毕业，获得医学博 士学位，成为意大利的第一位女医学博士。
博士毕业后，蒙台梭利担任了罗马大学附属精神 病诊所的助理医生，从此开始了儿童教育工作。蒙台 梭利年轻时爱好生物学，又对医学进行了专门的研究， 这些经历对她以后教育思想的形成产生了重大的影响。
一、 蒙台梭利的儿童观
（二） 儿童正 常化所遵循的 自然法则
5．心智发展的法则
儿童经过感官获得对环境中事物的知 觉，然后必须在自己的心智中加以组织 与整理，使之成为一个有秩序的系统。 要帮助儿童获得智能的发展，就要帮助 儿童使意识中的形象有秩序。心智发展 表现为遇到刺激时的反应灵敏度及反应 的秩序性。
蒙台梭利及其教育思想学习目标
学习目标
了解蒙台梭利的生平 理解学前教育的概念和价值 理解并掌握蒙台梭利的教育理论 了解蒙台梭利教育在中国的发展
1 蒙台梭利生平简介 2 蒙台梭利教育理论 3 蒙台梭利教育思想在中国的传播与发展
模块一 蒙台梭利生平简介
玛丽亚•蒙台梭利是意大利著名 的儿童教育家。她毕生致力于儿童 研究和教育实践，于1907年在意大 利“贫穷、黑暗、愚昧、悲惨”的 罗马圣罗伦佐贫民区创办了举世闻 名的“儿童之家”，创立了自己独 特的幼儿教育理论和方法，撰写了 幼儿教育理论著作，
三、 实验研究和幼儿教育方法的创立阶段
1906年，“罗马住宅改善协会”在罗马贫民窟圣罗伦佐区 修建了两栋平民公寓，供穷人租赁。白天，父母们外出工作， 年幼的儿童无人照管。他们在公寓里玩耍，破坏公寓设施。因 此有人建议在每栋公寓里建一所学校，把公寓里3~7岁的幼儿 集中在一间教室里，请一名教师指导他们游戏和学习。当时， 正值蒙台梭利到米兰担任万国博览会科学教育与实验心理学两 门学科的评审委员，于是该协会的董事长达勒姆便聘请蒙台梭 利承担“公寓幼儿学校”的组织工作。
一、 蒙台梭利的儿童观
（二） 儿童正 常化所遵循的 自然法则
1．工作的法则
蒙台梭利认为，儿童经由专心工作的 历程可以使某些重大的需要获得满足，进 而达到心智上的平衡，这是儿童的正常状 态。她把这个心智与人格统合的过程称为 儿童正常化。
一、 蒙台梭利的儿童观
（二） 儿童正 常化所遵循的 自然法则
2．独立的法则
一、 蒙台梭利的儿童观
（一） 正常化 儿童
所谓正常化儿童，是指通过个性化早教方案的实施 和定期的亲子活动，使儿童的需求［儿童对环境、工作( 活动)、好奇心的需求］得到满足而达到国际上通行的儿 童各个发展阶段相应的标准。
一、 蒙台梭利的儿童观
（一） 正常化 儿童
正常化儿童是其“全神贯注”于某件工作的结果， 这样的儿童会有以下的行为和能力表现：有自发的纪律 （自律），能持久而愉快地工作（活动），具有帮助和 同情他人的社会情感。这样的儿童具有“专心致志，尽 心竭力地工作”的个性特征。
四、 教育思想传播与发展阶段
为了使人们能够真正了解、掌握和运用自己的教育 思想和方法，蒙台梭利于1911年离开“儿童之家”， 致力于传播与发展自己的理论和方法。她一方面开设国 际培训班，举办国际会议；另一方面进一步拓展自己的 研究领域，致力于青春期和新生儿的研究，力图用教育 改造社会，从而实现世界和平。
一、 蒙台梭利的儿童观
（二） 儿童正 常化所遵循的 自然法则
4．意志（力）的法则
蒙台梭利通过观察发现，儿童的意志 发展有三个阶段。在第一个阶段，儿童开 始重复一种活动。这种重复活动的产生有 一个前提，就是儿童能够集中其注意力。 在第二个阶段，儿童会自发地选择自我训 练的生活方式。经过自由的选择，儿童才 能解放自己而成为一个真正的人。
三、 实验研究和幼儿教育方法的创立阶段
蒙台梭利长期以来一直渴望从事正常儿童的教育工作，把 办“公寓幼儿学校”视为对自己的教育思想进行实验的良机， 因此欣然应邀，于1907年1月6日在罗马圣罗伦佐区开办了第 一所“公寓幼儿学校”，又称“儿童之家”。
在“儿童之家”,蒙台梭利设计并组织开展了以下几方面的 措施，来对正常儿童进行观察和教育实验研究。
三、 实验研究和幼儿教育方法的创立阶段
2．培养幼儿好的生活习惯
开展的措施：
蒙台梭利通过日常生活，指导儿童养 成讲卫生、守秩序的习惯。她每天早晨检 查儿童的手、脖子、脸、牙齿与衣服的清 洁，同时教导儿童如何洗脸、刷牙、清洁 指甲，如何保持正确坐姿、站姿，如何行 走，如何尊敬师长、与同学友好地相处， 以及如何与人交谈等。
四、 教育思想传播与发展阶段
这方面她的代表作有《高级蒙台梭利方法》（1912） 等。在新生儿研究方面，她探讨了婴儿自出生至3岁身 心发展的特点，强调教育应从婴儿出生时就开始。她这 方面的代表作有《童年的秘密》、《儿童的发现》等。
蒙台梭利亲身经历了两次世界大战，深受其苦。直 到1947年，她才受意大利政府的邀请回国，重建“儿 童之家”。蒙台梭利早在19世纪20年代就萌发了利用 教育改造社会、实现世界和平的思想。
四、 教育思想传播与发展阶段
蒙台梭利先是在国内开办培训班。当时赴罗马接受 培训的学员来自40多个不同的国家，多达四五千人，形 成了“蒙台梭利旋风”。
国际教师培训班的教学活动分为三个部分。一是由 蒙台梭利授课。二是全面、系统地研究教具。三是参观 “儿童之家”。此外，蒙台梭利还先后在美国、英国、 法国、德国、荷兰、西班牙、奥地利、斯里兰卡、巴基 斯坦、印度等国家开办国际培训班。
一、 蒙台梭利的儿童观
（二） 儿童正 常化所遵循的 自然法则
6．想象力与创造力的法则
蒙台梭利强调要保护这一想象力与创 造力的自然法则的发展。除了有纪律、 有秩序、真实的环境以外，儿童还必须 拥有自由。这里的自由是指儿童必须拥 有从环境中选择自己喜爱事物的自由； 拥有在喜欢安静时不受干扰的自由；拥 有自己去发现解决问题的方法与策略及 自己选择答案的自由。
三、 实验研究和幼儿教育方法的创立阶段
3．进行感官训练
开展的措施：
蒙台梭利认为，幼儿的早期教育应以 感官训练为主。因此，她对用于智力缺陷 儿童的教具进行了改造和加工，重新制作 了一套教材、教具。一开始，这些教材、 教具使用一些容易辨认、幼儿感兴趣的东 西，之后，随着儿童智力的发展，从感官 训练逐渐过渡到智力教育。
四、 教育思想传播与发展阶段
蒙台梭利为促进儿童智力的发展和实现世界和平奋
斗了一生。她还于1949年、1950年和1951
3
年被提名为“诺贝尔和平奖”候选人。
1952年5月6日，蒙台梭利在荷兰与世长辞。此后，
她创立的蒙台梭利教育理论和方法经欧洲传入美洲大陆，
后又传入日本、中国台湾、中国香港、新加坡、印度等
就是儿童达到某种功能的独立后会向 更大的独立迈进。儿童借助这种独立的推 动来顺从自己内在的指引，了解哪些行动 对自己有益。且这个过程并不是理智所指 挥的，是由自然意志安排的。
一、 蒙台梭利的儿童观
（二） 儿童正 常化所遵循的 自然法则
3．注意力的法则
儿童会因为本能的兴趣而被某些事物 所吸引，获得较多经验后，已有知识的积 累会鼓舞儿童对新奇未知的事物产生期待 及兴趣。当儿童能运用这种富于理智的兴 趣而对事物集中注意力的时候，就变得冷 静而能自制。这便是儿童自我建构的一个 深层变化和表现。
二、 学习与探索阶段
蒙台梭利在担任助理医生期间（1896—1898），主 要任务是治疗智力缺陷儿童。蒙台梭利对智力缺陷儿童的 治疗和教育问题产生了兴趣，决心用自己的智慧去帮助他 们。
为了找到一种适合智力缺陷儿童的教育方法，蒙台梭 利认真研究了法国心理学家伊塔和塞根的教育思想和方法。
二、 学习与探索阶段
伊塔和塞根的教育思想和方法深深地影响了蒙台梭利。 她认为这些思想和方法就是“科学的教育学”的先导。
1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙台梭利发表了 以“精神教育”为题的演讲，阐述了对智力缺陷儿童进行 教育的思想和方法。她指出“儿童的智力缺陷主要是教育 问题，而不是医学问题”，并向社会呼吁，智力缺陷儿童 应当与正常儿童一样享有同等受教育的权利。
起源
开办了国际培训班，极大地 推动了现代幼儿教育的改革和发 展。由于其独特的教育学说与“ 儿童之家”的实践，蒙台梭利在 幼儿教育领域成为自福禄贝尔以 来影响最大的人物，被誉为“幼 儿园的改革家”。
起源
一、出生和求学阶段
蒙台梭利1870年出生于意大利安科纳省的基亚拉 瓦莱镇。她是一名独生女，但是她的父母不仅不溺爱 她，而且特别重视对她的教育。她在安科纳省度过了 童年，12岁时随父母迁居罗马接受中等教育。1886 年，蒙台梭利以最优秀的成绩毕业。1890年毕业后， 她拒绝了父母要她马上当教师的要求，决心继续研读 自己热爱的科目——生物学。随着学习的深入，蒙台 梭利的兴趣也逐渐转移。最终，她确定医学才是她真 正的理想。
四、 教育思想传播与发展阶段
1929年，“国际蒙台梭利协会”在丹麦成立，蒙台 梭利任会长。此后，10多个国家相继成立了“蒙台梭利 学会”。从1929年至1951年，“国际蒙台梭利协会” 召开了9次大会，蒙台梭利连任9届大会主席。
在青春期的研究方面，蒙台梭利将自己的教育思想 和方法应用于高年级学生。她研究了儿童成长中的敏感 期，分析其每个敏感期具有不同文化的特点，提出了促 进儿童身心发展的方法。
一、 蒙台梭利的儿童观
（二） 儿童正 常化所遵循的 自然法则
4．意志（力）的法则
这种服从并不是一种认识，而是在人 的生命中，在儿童的身上自然展现的一 种生命状态，也是一种自然性质。要想 达到这样的状态，必须有两个条件：首 先，要使服从完整经过每个发展阶段； 其次，要使意志的发展进行到最后的顺 从阶段。
三、 实验研究和幼儿教育方法的创立阶段
开展的措施：
1．为儿童提供适合其身心自由 发展的环境
“儿童之家”的教室里安置了色彩鲜 艳的小型家具，便于幼儿搬动和清洗。每 个幼儿都可以选择自己喜欢的一角，也可 以按照自己的喜好安置家具。教室里还安 放长而低的橱柜，里面放着各种教具。每 个儿童都可以任意选择自己喜欢的教具。