《智取生辰纲》线索分析
部编版语文九年级《智取生辰纲》知识讲解
《智取生辰纲》知识讲解梳理运用作者与背景施耐庵，元末明初小说家，世传其为钱塘（今浙江杭州市）人。
其生平事迹，旧籍记载很少，传说亦多不一。
《兴化县续志》载明代王道生撰写《施耐庵墓志》，说他原籍苏州，后迁淮安，元朝至顺年进士，卒于明朝洪武初年，时七十五岁。
研究者对此持怀疑态度，因无定论。
本文的时代背景是大名府梁中书要把千万贯财宝送上东京，给他老丈人蔡京庆贺生日。
梁中书前一年就曾送十万贯金珠宝物给蔡京，半路被人打劫去了。
这次改派精明能干的杨志押送。
刘唐把这个消息告知了晁盖，随后联络了吴用、公孙胜、阮氏三兄弟和白胜等人聚义举事，决定劫取这不义之财，并由吴用谋划了智取策略。
杨志是将门之后，切望做官而仕途坎坷。
后来丢了生辰纲，做官无望了，无奈只能到二龙山落草。
知识积累1.晓事：明白事理。
2.寻思：思索；考虑。
3.忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。
4.喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。
5.絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。
6.热不可当：热得无法抵挡。
7.出没：出现和隐藏。
8.分说：分辩。
9.勾（gòu）当：事情。
一般指不好的事情。
10.死心塌地：形容主意已定，绝不变。
11.趱（zǎn）行：赶路。
12.端的：真的，确实。
13.干系：责任。
14.做大：摆架子。
15.吹嘘：嘴里吹气。
16.恁（nèn）地：这样地，如此。
17.巴到：奔到，赶到。
18.兀的(wù dì)：怎么。
19.兀自：尚且，还。
20.逞辩：卖弄口舌。
21.喏喏连声：恭敬地连连答应。
22.面面厮觑（qù）：互相望着发愣。
23.聒（guō）噪：打扰，对不起。
24.怨怅（chàng）：怨恨。
25.省（xǐng）得：知道，懂得。
26.晌（shǎng）午27.忒（tuī）认真 28.行（háng）货29.窥（kuī）望 30.嗔（chēn）怒 31.怄（òu）气 32.朴（pō）刀 考题例析(2011 湖北十堰）选出下列句子表述有误的一项（） A．莎士比亚的《威尼斯商人》成功塑造了惟利是图、冷酷无情的高利贷者夏洛克和聪明机智、见义勇为的鲍西亚等众多鲜明的人物形象。
第22课《智取生辰纲》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册
《智取生辰纲》教学设计一、教学目标1.学生能够运用课下注释和语境分析法，了解早期白话文的特点，体会古今汉语的联系与贯通。
2.通过片段精读、比较阅读，学生能够把握《水浒传》中独特的叙事艺术，从而提高文学鉴赏能力。
3.通过学习本文，学生能够深刻理解《水浒传》中“官逼民反”的写作主题，激发对《水浒传》这一古典名著的阅读兴趣。
二、教学重点1.理清线索，把握小说情节发展的脉络，分析小说的人物形象，认识杨志的性格发展变化及形象特征。
2.学习本文环境描写和衬托对情节的作用。
三、教学难点1.掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
2.通过片段精读、比较阅读，学生能够把握《水浒传》中独特的叙事艺术，从而提高文学鉴赏能力。
四、教学过程第一课时（一）课堂导入1.展示金圣叹对《水浒传》的评价：“《水浒传》方法，都从《史记》出来，却有许多胜似《史记》处。
若《史记》妙处，《水浒》已是件件有。
”2.引导学生思考：这节课，我们就通过阅读《智取生辰纲》来领略《水浒传》写法上的妙处。
（二）了解作者1.介绍施耐庵：元末明初小说家。
原名彦端，字肇瑞，号子安，别号耐庵。
今江苏兴化人。
博古通今，才气横溢，熟读群经诸子，辞章诗歌，精通天文、地理、医卜、星象等，35岁曾中进士，后弃官归里，闭门著述，最终写成了“四大名著”之一的《水浒传》。
2.讲述作者争议：《水浒传》的作者据传为元末明初施耐庵，并由罗贯中加以润色及编排，实际参与创作者跨越了从宋元到明末的数百年，包括了民间说书人、文人、书商等，是一部世代累积型的长篇文学作品。
从明代到现在说法概有三种：一是施耐庵作；二是罗贯中作；三是施、罗合作。
可以认为施耐庵是最早将短篇水浒故事整理成长篇的文人，后来罗贯中进行了增补，但主体仍是施耐庵的风格。
后来又有不少作者对其进行删改，比如金圣叹批注的贯华堂本，他说这是他发现的旧本，“不曾增减一字”，但实际上他做了不少修改，尤其是对宋江的描写。
（三）作品知识1.介绍《水浒传》：水浒传又名《忠义水浒传》，初名《江湖豪客传》，一般简称《水浒》，全书定型于明朝。
初三上册语文《智取生辰纲》课文及教案
初三上册语文《智取生辰纲》课文及教案《智取生辰纲》课文时值六月，天气炎热，挑着生辰纲的军汉在崎岖小路上行走，个个气喘嘘嘘，汗水淋漓，苦不堪言。
有的走慢了，杨志就用藤条抽打，喝令∶“快走!”他们到了黄泥冈。
小路两边是松林，军汉实在走不动了，都放下担子，到树荫下躺倒休息。
杨志喝道∶“这是什么地方，敢在这里乘凉，起来快走!”众军汉叫苦说∶“你把我们剁成八块，我们也走不动了。
”两个虞侯和老都管喘着气慢慢走上来。
老都管见杨志打军汉，劝道∶“杨提辖，实在热得走不动了，别怪他们吧。
”杨志说∶“这是黄泥冈，正是强人出没的地方，怎敢在这里停脚!”杨志不理军汉的哀告，举起藤条说∶“不走的，吃俺二十棍!”他刚要打下，忽见松林里有人探头观望，便急忙放下藤条拿起朴刀，追进松林喝道∶“你好大胆子，敢来看我的货物!”杨志近前一看，林中一字儿摆着七辆江州车子，晁盖七人假扮推车的在乘凉。
杨志问道∶“你们是干什么的?”晁盖道∶“我们是贩卖枣子到东京去的。
”杨志这才放下心来。
白胜挑了一担酒桶走上冈来，边走边唱∶“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。
农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇。
”他走到松林边上，放下酒担乘凉。
众军汉见白胜是卖酒的，便说∶“我们又热又渴，何不买些酒吃，也解暑气。
”杨志听了训斥道∶“你们这些村鸟知道什么，全不知路途上艰险，多少好汉给蒙汗药麻翻了。
”晁盖七人出来说∶“口渴得很，卖给我们一桶酒喝。
”白胜说∶“好，五贯钱一桶。
只是没有碗，就用两把酒瓢舀着喝吧!”众人一边吃枣子，一边喝酒。
吴用舀了半瓢酒，说去取点枣子，进松林里去了。
吴用到树林里，把酒倒掉，从衣袋里掏出纸包，把蒙汗药倒在瓢里，走出松林。
晁盖见吴用出来，说∶“一桶酒喝得干干净净了。
”吴用拿酒瓢到另一桶酒里舀出一瓢说∶“我再喝一瓢。
”白胜一把夺过吴用手中的酒瓢，放在酒桶里搅了两下，说∶“你这客人有头有脸的，却不是君子。
”众军汉见卖枣子的喝了酒，都说∶“我们也买一桶吧!实在太热太渴了。
九年级上册《智取生辰纲》教学设计范文(4篇)
九年级上册《智取生辰纲》教学设计范文（精选4篇）九年级上册《智取生辰纲》教学设计范文（精选4篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进展细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么应当如何写教学设计呢？下面是为大家搜集的九年级上册《智取生辰纲》教学设计范文（精选4篇），仅供参考，希望可以帮助到大家。
１、知识与技能：⑴ 理解章回体长篇白话小说《水浒》的有关文学常识和大概内容。
⑵ 理解与本文主要人物杨志相关的故事情节，培养学生阅读与现代语不完全一样的白话文的才能。
培养学生初步欣赏文学作品的才能以及搜集自己需要的信息和资料的才能。
２、过程与方法：根据对《水浒》主要内容的理解和与杨志有关情节的把握，结合本文的内容，品味杨志精明能干、粗暴蛮横的性格特征。
体会智取生辰纲的智，理解本文景物描写的特色和作用，培养学生学习的独立性和自主性，鼓励学生质疑探究，使学习成为老师指导下的主动的富有个性的过程。
３、情感态度与价值观：引导学生积极主动地走进古典文学天地，阅读古代优秀作品，在历史文化的长河中汲取养分，进步文学赏析和审美才能。
引导学生紧扣人物的语言行动，并联络《水浒》中有关杨志的其他章节分析人物形象，理解作品的意义；掌握文中自然环境描写的作用。
文章题目智取生辰纲与这篇课文是从杨志等人的角度表达故事之间的关系。
《水浒》有关知识和与杨志相关的情节幻灯片。
引导学生借助注释和工具书解读文中较为生僻的古典词汇，正确理解文章；鼓励学生自主完成对《水浒》根本知识和与该文相关情节的理解，设计以问题讨论为主的教学方式。
２课时。
路见不平一声吼呀，该出手时就出手，风风火火闯九州呀由刘欢唱红大江南北的《好汉歌》中的英雄好汉就是我国古代四大名著之一《水浒》中的人物，他们行侠仗义，替天行道，深化人心，代代相传，今天我们就来学习他们演绎的故事之一──智取生辰纲。
１、学生交流《水浒》的有关知识后，老师课件展示：《水浒》又叫《水浒传》，全称《忠义水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的章回体长篇白话小说（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。
初三语文《智取生辰纲》知识精讲 人教实验版五四制
初三语文《智取生辰纲》知识精讲人教实验版五四制【本讲教育信息】一. 教学内容：《智取生辰纲》二. 教学目标：（一）知识目标1.掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
2.学习明暗两条线索叙述故事的方法。
3.学习环境烘托表现人物的手法。
（二）能力目标1.提高我们的阅读和写作能力。
2.提高学生欣赏优秀文学作品的能力。
（三）情感目标鉴赏本文情节跌宕起伏、人物刻画栩栩如生、摇曳多姿的艺术特色，感受悠久丰富的中国传统文化的魅力，建立健康的审美情趣。
三. 教学重、难点：1. 杨志押送生辰纲队伍中的种种矛盾产生的原因和晁盖等人夺取生辰纲的计谋。
体会智取生辰纲产生的社会背景。
2. 从社会环境和人物矛盾冲突中体会小说揭示的社会现实。
3. 作者对现实的不满。
4. 晁盖等人智取生辰纲的谋划过程。
5. 晁盖等人的机智。
四. 知识分析：《智取生辰纲》1.施耐庵：（1296~1370）《水浒传》的主要编著者。
名小安，原籍某某，后迁居兴化，曾一度居住某某。
元文宗顺元年（1330）进士，曾在钱塘（今某某）当过二年官。
因与当权者意见不合，弃官归里，从事著述。
传说他与元末农民起义运动有一定关系，也有的说他参加了起义队伍。
2.作品介绍《水浒传》是描写宋江等一百零八个好汉起义的故事的一本书。
其故事盛传的时代，据文学记载是南宋。
从赵构开始，宋政权偏安半壁，一味地投降媚金，重用投降派首领秦桧，杀害主战功臣岳飞及下层主战力量的代表陈东等，使其他主战功臣如韩世忠等不敢复问天下事。
至于人民，尤其是沦陷在金人铁蹄下的人民，一面热望“朝廷”抗金，痛心“朝廷”的投降、苟安，荒淫无道；一面以普遍的自发武装对抗金人，反对封建统治者，水浒故事正反映了人民的这种愿望。
《智取生辰纲》的故事是梁山好汉聚义的开始，也是梁山起义第一次有组织有计划的斗争。
它初步打击了以蔡京、梁中书为代表的封建统治阶级，为梁山聚义打下了基础，因而在《水浒传》一书中占有相当重要的位置。
小说通过对杨志一伙押送生辰纲失败经过的描写，反映了封建统治下复杂尖锐的阶级矛盾，表现了起义英雄在反抗斗争中伟大的智慧和力量。
《智取生辰纲》教案(优秀4篇)
《智取生辰纲》教案(优秀4篇)作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是作者给大家分享的4篇《智取生辰纲》教案，希望能够让您对于智取生辰纲的写作有一定的思路。
《智取生辰纲》篇一【设计意图】按照教材编排意图，《智取生辰纲》篇在于继续培养学生小说欣赏的能力。
小说欣赏包括方方面面，因课时有限，仅能涉及一、二。
本篇名为“智取”，“斗智”便是欣赏的关键。
“智”体现在如何麻痹对手，如何下药，这“天气”与“酒”又是“斗智”的关键。
因此，本课教学的重点是理解“天气”与“酒”的关系及它们在小说情节发展、展示人物性格上所起的作用。
同时，作为课文又须承担训练学生听说读写能力的责任，教学本篇也要讲求综合效应。
【教学目的】1、培养学生欣赏小说巧妙构思的能力。
2、抛砖引玉，激发学生阅读《水浒》全篇。
【教学重点】理解“天气”与“酒”的关系及其作用。
【教学方法】1、探究讨论；2、点拨。
【教学用时】一课时。
【教学过程】一、课前预习熟读课文后，注释词语并写一篇二、三百字的短文，概述杨志等人黄泥冈被劫经过(故事梗概，锻炼缩写能力)。
二、导入新课1、同学们，前面我们学习了《林黛玉进贾府》一课，我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。
下面我们先检查一下同学们预习的情况。
2、下列词语的正确读法与意义是：趱行怨怅虞侯怄气恁地罗唣省得逞辩气喘聒噪还言语吹嘘干系不争3、学生交流所写故事梗概。
4、老师范读自己所写的故事梗概，以求教与学交流促进。
三、思考1、本文反复描述天气炎热，请用“ ”划出来，回顾《在烈日和暴风雨下》中描写天气的作用。
本篇运用白描，写得极简约，其在小说中所起到的作用是什么？2、黄泥冈卖酒有几个过程，“酒”在这里起到什么作用？四、讨论本文中“天气”的描写和”酒”在小说中的关系和作用。
初三语文《智取生辰纲》知识精讲 人教实验版五四制
初三语文《智取生辰纲》知识精讲人教实验版五四制【本讲教育信息】一. 教学内容：《智取生辰纲》二. 教学目标：（一）知识目标1. 掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
2. 学习明暗两条线索叙述故事的方法。
3. 学习环境烘托表现人物的手法。
（二）能力目标1. 提高我们的阅读和写作能力。
2. 提高学生欣赏优秀文学作品的能力。
（三）情感目标鉴赏本文情节跌宕起伏、人物刻画栩栩如生、摇曳多姿的艺术特色，感受悠久丰富的中国传统文化的魅力，建立健康的审美情趣。
三. 教学重、难点：1. 杨志押送生辰纲队伍中的种种矛盾产生的原因和晁盖等人夺取生辰纲的计谋。
体会智取生辰纲产生的社会背景。
2. 从社会环境和人物矛盾冲突中体会小说揭示的社会现实。
3. 作者对现实的不满。
4. 晁盖等人智取生辰纲的谋划过程。
5. 晁盖等人的机智。
四. 知识分析：《智取生辰纲》1. 施耐庵：（1296~1370）《水浒传》的主要编著者。
名小安，原籍苏州，后迁居兴化，曾一度居住淮安。
元文宗顺元年（1330）进士，曾在钱塘（今杭州）当过二年官。
因与当权者意见不合，弃官归里，从事著述。
传说他与元末农民起义运动有一定关系，也有的说他参加了起义队伍。
2. 作品介绍《水浒传》是描写宋江等一百零八个好汉起义的故事的一本书。
其故事盛传的时代，据文学记载是南宋。
从赵构开始，宋政权偏安半壁，一味地投降媚金，重用投降派首领秦桧，杀害主战功臣岳飞及下层主战力量的代表陈东等，使其他主战功臣如韩世忠等不敢复问天下事。
至于人民，尤其是沦陷在金人铁蹄下的人民，一面热望“朝廷”抗金，痛心“朝廷”的投降、苟安，荒淫无道；一面以普遍的自发武装对抗金人，反对封建统治者，水浒故事正反映了人民的这种愿望。
《智取生辰纲》的故事是梁山好汉聚义的开始，也是梁山起义第一次有组织有计划的斗争。
它初步打击了以蔡京、梁中书为代表的封建统治阶级，为梁山聚义打下了基础，因而在《水浒传》一书中占有相当重要的位置。
《智取生辰纲〉阅读指导
《智取生辰纲》阅读指导教学目的：1、简单了解《水浒传》的主要内容。
2、分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
3、了解作品的双线叙事线索的结构艺术4、学习本文环境描写的艺术手法。
教学重难点：1、了解认识杨志的思想性格。
2、学习本文环境描写的艺术手法。
教学过程：一、（课前布置预习）导入新课1、播放《好汉歌》。
同学们，刚才大家听了一首歌，这首歌叫什么名字？是哪部电视剧的歌曲？《水浒传》这部电视剧是根据哪部小说改编的？《水浒传》中一共有多少好汉？你都知道哪些好汉？今天，让我们一起走进水浒的世界，去看看《智取生辰纲》的故事。
2、播放电视连续剧《水浒传》的关于《智取生辰纲》的片断提问：1、片断中主要涉及到那些人物?2、他们之间发生了什么故事?二、检查预习1、作者简介：施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。
20世纪20年代以来，江苏兴化地区陆续发现一些有关材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵传》等。
《墓志》说他生于1296年，死于1370年，曾中进士，在钱塘（今浙江杭州）做过两年官，与当道不合，弃官回乡，从事著述。
由于材料相互矛盾之处不少，这些材料的真伪问题学术界一直未有定论。
2、简介杨志：在梁山好汉中，有一个好汉，生得七尺五六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露些赤须，他就是青面兽——杨志，他是宋代杨家将的后代。
三、整体感知1、学生把握主要人物、主要情节主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
2、课文中有哪些矛盾冲突?明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突杨志与军舰虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突3、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？是对小说情节最简洁的概括。
学生复述基本故事情节。
要点：杨志押送金银担，晁盖、吴用等人智取生辰纲。
《智取生辰纲》：于“智”的角逐中观情节之妙教案
示例：
开端（1-3）发展（4-7）高潮（8-12）结局（13）尾声（14）
五个部分是传统小说的结构形式。课文围绕着生辰纲的争夺，包含两条线索，明写杨志如何在矛盾重重中小心押送，暗写吴用等人如何用计巧夺。双线结构揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，为后续人物性格塑造和发展服务，从而更好地表现主题。
看不惯杨志，看在相公面子上，“权且奈他”，先忍耐，并安抚军心。
要走和要停
想趁早凉起身，被骂后，只能忍气吞声，回去休息，但怨声载道。
“在老都管面前絮絮聒聒地搬口”，搬弄是非。
听到众人抱怨，表现得并不在意，心里也是十分怨恨杨志。
要走和要停
任凭杨志如何打骂，都要休息。公开指责杨志只顾逞能，不把人当人。
公开针对杨志，众人面前搬弄是非，说杨志只是吓唬人罢了。
为众人求情不得，一反先前忍耐的态度，在众人面前公然斥责杨志，为众军撑腰。
结论
老都管对杨志的称谓发生变化，与杨志矛盾激化，导致杨志处在不听话的想喝酒的军汉们和一心想引诱他们喝酒的吴用等人中间，无可奈何。
“情节七巧板”示例：
担子沉重
天气酷热
山路难行
怨愤抵制
打骂催促
彻底孤立
搬弄是非
作用
作者把“智送”和“智取”的过程放在错综复杂的矛盾冲突之中，不断推动情节曲折生动地向前发展。通过铺垫与伏笔，让情节更紧凑，人物形象更丰满。
四、重点研读，关注情节，体会精妙。
英雄那些事之“情节七巧板”
阅读1—7段，填写下表，说说杨志押送队的内部矛盾不断激化的过程以及作用。
杨志内部矛盾激化过程
矛盾
厢禁军
虞候
老都管
PPT《智取生辰纲》双线结构、环境描写、伏笔、写作特色、中考链接
选段一
只说林冲就床上放了包裹被卧，就坐下生些焰火起来。屋边有一 堆柴炭，拿几块来生在地炉里。仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被 朔风吹撼，摇振得动。林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城 中唤个泥水匠来修理。”向了一回火，觉得身上寒冷，寻思：“却才老 军所说五里路外有那市井，何不去沽些酒来吃？”便去包里取些碎银子， 把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡签子戴上，拿了钥匙，出来把草 厅门拽上。出到大门首，把两扇草场门反拽上，锁了，带了钥匙，信步 投东。雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。
部编版九年级语文上册名著阅读详解
《智取生辰纲》
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小说基本常识
1.概念：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙 述和环境的描写反映社会生活。 2.小说分类：长篇、中篇、短篇（按篇幅长短） 3.小说三要素：人物、情节、环境。 4.人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态等。 5.故事情节：开端、发展、高潮、结局（序幕、尾声）。
❷语言动作并用，刻画精彩人物。
杨志的精明警惕、粗暴蛮横，吴用等人的足智多谋， 无一不是在言行中展示出来的。如卖酒人为消除杨志一 行人的警惕，欲擒故纵，故意说道：“你这客官好不晓 事，早是我不卖与你吃，却说出这般没气力的话来。” 反使杨志中计。
❸巧用双线结构，刻画人物特点。 小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，明线是杨志押送生辰
对晁盖、吴用等人的行动则采取暗线写法，让读 者猜不透，造成悬念，直到最后由暗线转到明线，读 者才恍然大悟。
使故事更加曲折，更能引人入胜，从而增强艺术效果
环境描写
环境分为社会环境和自然环境，默读课 文，在文章中找出相应内容，分析其在文章 中的作用。
《智取生辰纲》文本分析
文本分析《智取生辰纲》是《水浒》最为精彩的几个回目中的一个。
这个回目，不仅具有深刻的思想意义，而且是《水浒》精湛纯熟的描写艺术的一个生动体现。
错综复杂的矛盾纠缠所选课文前面的故事，开始写道：“北京大名府梁中书收买了十万贯庆贺生辰礼物完备，选日差人起程”。
这起笔看似宁静平稳，其实隐蓄了诸多矛盾，就象一个待引燃起爆的火药包。
在那个民不聊生、“盗贼”蜂起的动荡社会里，梁中书不顾百姓死活，搜刮民脂民膏，汇集十万贯厚礼，去取悦蔡京，以求博个升官进爵。
处在水深火热之中的百姓，听闻此“生辰纲”，岂能不刺心？岂能甘休？因此，“上年费了十万贯收买金珠宝贝，送上东京去”，“半路被贼人劫将去了，至今无获。
”今年又将如何？这大宗礼物乃是招祸惹事的根子，是无法避免的矛盾起因，这便隐蓄了“押送”与“劫取”生辰纲的社会矛盾冲突。
在梁中书这一方面，从押送“生辰纲”的“选日”和“差人”这两个问题上开始，便播下了种种矛盾纠缠的种子。
鉴于上年送生辰纲“只因用人不着”的教训，梁中书此次为“选人”是颇费了一番用心的。
然而还是犯了个“用人相疑”的错误。
他对杨志既使用又有保留，既“信”又“疑”：先是“忘”了，后来虽“用”，却又加上了“附带条件”，说：“夫人也有一担礼物，另送与府中宝眷，也要你领。
怕你不知头路，特地再教奶公谢都管，并两个虞候，和你一同去。
”这名为派人领路，实为“监督”，这乃是不信任杨志的表现。
而增添的这三个，“是夫人行的人，又是太师府门下奶公”，虽然梁中书让他们听杨志“提调”，实际上他们既吃不得苦，又不服杨志“提调”，这便埋伏了途中的危机，在押送队伍内部注入了分裂不安的因素。
这种内部矛盾和社会矛盾是相互促进的。
梁中书的“用人相疑”，“视十万贯过重，视杨志过轻”的失策，自然是鉴于以往教训，也是剥削阶级本性的表现；而杨志的“委曲求全”，“情愿便委领状”则是“官迷心窍”。
这样，社会矛盾与押送队伍内部的人事纠缠，便交织在一起了。
上路之后，那潜在的种种矛盾纠缠便日益勃发愈演愈烈。
大处着眼_王田先设计《智取生辰纲》
“大处着眼，小处着手”苍南钱库镇一中王田先一、教学设想这个单元节选自古代白话小说，节选的片段既有相对独立性，同时又是长篇小说中的一个有机组成部分，如“智取生辰纲”这个片段有故事的发展高潮，同时也是英雄起义的前奏。
这类文章的特点决定了我们教学时不能与全局割裂开来，如教《香菱学诗》，只有从《红楼梦》有关章节入手，把握人物的悲剧气韵，才能深刻地理解文章的内容，所以，我们必须在小说广阔的时空背景下解读片段，这样才算真正读懂名著，也只有这样，才能通过对片段的指导引领学生进入名著大门，激发学生对名著的兴趣，这就是“大处着眼”。
“大处着眼”要做到以下几点：1．为了让学生看清人物活动的大背景，就要联系与选文相关的章节；为了透彻理解小说的特质，还要联系与选文写法相似的章节。
2．为了加深对小说某方面的印象，也可以联系相关的其它小说（或资料）去印证或求反片段。
3．要在掌握课文的基础上向前延伸，让学生独立自主地探讨几个跟小说全局有关的问题。
4．在教学时善于从整部名著中设置悬念，以激发学生对名著的兴趣。
5．要让学生理解课文在线索、情节、构思上的精到之处。
6．以今日的眼光（或学生个性化的剖析）去解读小说，从中获得人生启迪。
“大处着眼”，有时免不了会脱离文本，泛泛空谈。
这时，从“小处着手”就十分有必要了。
1．小说篇幅较长，所以在教学时切入角度要小，反映的主题要大，能做到牵一发而动全身，这是小处入手。
2．教学时要从片段中的只言片语中窥斑见豹，有时，一个标题，一个标点，一声叹息，一个语气都可以作导入的角度，做到“一沙一世界，一花一天堂”。
3．从细微之处，特别要从细节描写这个角度引导学生领略名著的风采、神韵、写法及主题，这也是小处入手。
细节是小说中细小的环节。
它是“智取生辰纲”中的“椰瓢”；它是范进的“‘噫！好了！我中了！’”；它是香菱学诗时为伊消得人憔悴的一个动作。
总之，它是小说情节发展中闪光的一点，是人物性格塑造中有力的一环。
智取生辰纲
2．学生结合语境解释词义。
趱行：赶路。
端的：真的，确实。 干系：责任。 尴尬去处：容易出麻烦的地方。 做大：摆架子。
恁地：这样地，如此。
省得：知道，懂得。 絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。 兀的：怎么。
没分晓：不明白，糊涂。 逞辩：卖弄口舌。 无千无万：成千成万，不知多少。 喏喏边声：恭敬地连连答应。
反”，后半部写宋江被招安，攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。
作者对起义英雄予以充分肯定和热情讴歌，对封建阶级的黑暗 势力则尽情抨击。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主 线，每个故事又独立成章。
(一)整体感知 ( 分角色朗读课文 ， 学生四人一组讨论交流 ， 老师巡视各组 ， 参与学生讨论。)
1．生辰纲是什么东西？
起止时辰变更 逼赶要行 斥虞候 顶都管 三问枣客 警惕卖酒者
杨志斗智晁盖等人
智用地利—黄泥冈松树林 智用矛盾 一稳——扮客商， 稳住对方（初消） 二诱——佯争酒， 智用人和引诱对方（消尽）众人巧演双簧 三麻——巧下药， 麻倒对方（放倒）
一轮红日当天，没半点云彩，其实十分太热”。“众军人看那 天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文 字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。 所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。
暑热上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴
用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首
疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧
为神。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工， 状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后辗 转流入禁中，太祖见而恶之，日：“此倡乱之书。是人胸中定 有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先 已遁去，莫知所终。
智取生辰纲线索
智取生辰纲线索：
《智取生辰纲》的明线是“杨志押运生辰纲”，暗线是“晁吴智取生辰纲”。
《智取生辰纲》写的是杨志押送生辰纲去往东京，在途中（黄泥冈）被晁盖吴用等用计夺取的经过。
故事集中反映了蔡京、梁中书为代表的封建统治者与广大农民的矛盾，热情歌颂了起义农民的大智大勇与组织才能。
《智取生辰纲》中明暗两条线索在“松林盘问”这一节上相交，敌我双方矛盾趋向高潮，到杨志允许军健买酒吃，自己也喝了半瓢酒时，形成了故事情节的高潮。
结尾处，补叙暗线，交待了七人买酒下药的秘密，突出了晁盖等人的智谋。
两条线索十分生动地展现了广阔的社会背景，人物性格也在这广阔的社会背景中得到了充分的显示。
整篇文章更紧凑、简练，并使故事更加曲折更引人入胜，增强了艺术效果。
《智取生辰纲》知识讲解(人教版九上)
《水浒》中有这样一类人，他们渴望通过自己的努力，得到统治阶级的赏析。
这一类人有时候得到的结果与自己想要的完全相反。
他们被迫走了“梁山”，加入到“好汉”中。
杨志就属于这一类人。
让我们走进“智取生辰纲”的故事中.学习目标1、了解施耐庵和《水浒传》。
2、鉴赏小说的故事情节，分析文章是如何体现智取的,把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙。
3、品味人物描写刻画细致的方法，把握杨志的个性特征，分析其失败的原因。
4、培养阅读古典名著的兴趣。
知识汇总1、作者简介《水浒传》是明代长篇小说,它的作者，明代人说法不一,有的说是施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。
施耐庵，元末明初小说家，世传其为钱塘（今浙江杭州市）人。
其生平事迹，旧籍记载很少，传说亦多不一。
《兴化县续志》载明代王道生撰写《施耐庵墓志》，说他原籍苏州,后迁淮安,元朝至顺年进士,卒于明朝洪武初年，时七十五岁。
研究者对此持怀疑态度,因无定论。
2、关于《水浒传》《水浒传》，又名《忠义水浒传》,又称《水浒》，是在长期流传的宋元话本（说书人的底本）基础上加工创作而成的长篇小说。
全书以描写农民战争为主要题材，塑造了李逵、武松、林冲、鲁智深等众多的英雄人物，暴露了封建统治阶级的残暴和腐朽，揭示了当时的社会矛盾。
此书故事情节曲折，语言生动有力，人物性格鲜明，具有高度的艺术成就。
但作品表现出只反贪官,不反皇帝，鼓吹“忠义”的思想局限。
此书在流传过程中，出现了不同的本子，主要有一百回本（写宋江招安后，有“征辽”和“征方腊”等情节），一百二十回本（插增征田虎、王庆的情节），后清人金圣叹将此书删改,砍去宋江招安及招安以后事，称七十回本（实为七十一回）。
3、字音趱行(zǎn）恁地（nèn）晌午(shǎng）勾当（gòu) 忒认真（tuī)行货（háng) 窥望（kuī）嗔怒（chēn）聒噪（guō) 怨怅(chàng）怄气(òu）朴刀（pō）面面相觑（qù）4、多音字┍chā差错┍ào 拗口差┥chà差不多拗┥ǎo 拗断┕cī参差┕niù执拗5、解词【趱行】赶路。
智取生辰纲明线暗线
智取生辰纲明线暗线《智取生辰纲》一文,选自《水浒传》第十六回,现入选于义务教育九年级语文上册,原回目是:杨志押送金银担,吴用智取生辰纲。
下面是为大家准备的智取生辰纲教学反思，希望大家喜欢!《智取生辰纲》节选自中国四大名著之一《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担”“吴用智取生辰纲”。
课文写了晁盖、吴用等人劫取生辰纲的经过。
课文篇幅比较长,情节跌宕起伏，语言文白参半，方言较多，学生阅读的难度较大。
全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在吴用等人的“智取”和杨志的“智押”。
因此，我设计了两个主要问题：1、晁盖、吴用等人赵得贤生辰纲的“智”主要彰显在哪些方面?2、杨志最终失陷生辰纲，是否无智可言，失败的原因是什么?为了贯彻落实新课标精神，不懈努力在课堂中彰显代莱教学理念。
我首先在教学内容的呈现出方式上搞了一番不懈努力，本篇教学将主要使用“主问题讨论式”，使学生在主问题助推下主动来到文本，讨论探究。
这样，既彰显了整体写作的性质，又给学生提供更多了积极参与、主动积极探索的空间，就是合乎新课标提倡的整体阅读教学思想的。
学生通过这两个问题的探讨就不仅能更深入细致地认知故事情节构想的绝妙、人物形象的独特，还可以感受到语文之美、语言之美。
同时每一个问题的提问都建议学生从文章中打听答案，培育学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文自学，必须使学生用自己的眼睛回去观测，用自己的心灵回去体会，用自己的语言回去抒发，从而同时实现写作能力的搬迁。
在分析以晁盖、吴用领衔的众英雄形象“智”的过程中，我着重于鼓励学生从智用天时、地利、人和、计策等四个方面，在智用计策这一环节我使学生反反复复地写作，观赏有关的视频观赏(播出《水浒传》的精彩片段，使学生更直观地介绍故事情节，引起学生参予课堂的兴趣。
其次文章也生动刻画了杨志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。
在引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义时，我重点从智打扮，智行踪，智选路径等方面表现杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。
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《智取生辰纲》线索分析
导读：小说围绕“生辰纲”这一中心事件，运用了明暗两条线索来展开错综复杂的故事情节。
明线：杨志押送生辰纲。
暗线：晁盖智取生辰纲。
明暗两条线索在“松林盘问”这一节上相交，敌我双方矛盾趋向高潮，到杨志允许军健买酒吃，自己也喝了半瓢酒时，形成了故事情节的高潮。
结尾处，补叙暗线，交待了七人买酒下药的秘密，突出了晁盖等人的智谋。
两条线索十分生动地展现了广阔的社会背景，人物性格也在这广阔的社会背景中得到了充分的显示。
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