教学中课堂提问论文

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物理教学中课堂提问妙用论文

物理教学中课堂提问的妙用“问题是教学的心脏”，恰当、巧妙、富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。

因此，在教学中要以问题为中心，把课堂教学的各个环节有机地结合起来，不断提出一些具有针对性、启发性、逻辑性的问题，引导学生主动探索求知，培养学生的创新思维能力，从而获得理想的教学效果。

一、设计层层深入的问题，培养学生良好的思维品质。

物理教学的过程实际就是思维过程的教学。

教育心理学家认为”学起于思，思源于疑”，课堂教学中设计层层深入的系列问题，，就会引发学生探究反思，消除思维的惰性和封闭性，从而学会思考，善于思考，勤于思考。

在思考中，依靠学生的”悟”性和层层问题的诱导，就能顺利领会概念，定律的实质和公式的妙用。

例如：为了让学生理解光沿直线传播的条件，可以在上课伊始提出问题：光是沿怎样的路线传到我们眼中的？一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃起来，经过思索，从生活实际中的例子认识到光是沿直线传播的，教师演示光在空气中的传播路径，使学生的思维得到认证。

接着提出问题：光总是沿直线传播吗？学生又积极地思考起来，经过一定思维讨论之后，演示光从水中进入空气中时的传播路径，从而使学生认识到必须在同一种介质中光才会沿直线传播，接着进一步提问：光只要是在同一种介质中就一定沿直线传播吗？就在学生的思维高度活跃时，放映海市蜃楼的影片，让学生分析讨论海市蜃楼的形成原因，在争论中就会形成共识：光必须在同一种均匀介质中才会沿直线传播。

通过联系实例，动手实验，分析推理，使学生对这一知识有了深刻地理解，这样通过层层设问，由浅入深，由表及里，就可以激活学生思维，使学生成为课堂的主人，主动获取知识。

课堂教学中若能时常设计这样的问题，一定会使学生思维的深刻性，灵活性，独到性得到培养。

二、巧设问题激发学生的求知欲，营造良好的学习氛围。

爱因斯坦曾经说过：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为，解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能而已，而提出问题提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。

课堂提问[论文]

浅谈课堂提问提问在课堂教学中具有举足轻重的地位，提问是评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。

提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。

日常教学中教师在深入解读文本、明确教学目标后，就会设计众多的教学预案，在课堂实践中，又以问答方式完成教学任务。

只有因文而异、因人而异，才能使设计出来的问题真实地反应学生的需要，从而为学生所喜闻乐答。

这样才能让40分钟的课堂成为最有效的课堂，这也是教师不断追求的目标。

以下是笔者在教研活动中的感悟：一、求真务实语文课程首先要有语文味，要交给学生理解和运用语言的技能技巧，教学生学习并会运用语言文字。

另外还要培养学生的语文思维、语文能力和语文品质，让学生在扎实的语文实践中习得语感、积淀语感、领悟语言规律。

语文课堂教学的最佳路径应从纷繁复杂的信息社会中利用“薄”的原则简单教语文，学生也应该在纷繁复杂的信息社会中利用“厚”的原则扎实学语文，这样才能做到厚积而薄发。

所以教师要精心设计问题，在“厚”与“薄”的演绎中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言。

1.删繁就简，化零为整有效的提问忌繁贵简，堂课上如果教师“拷问式”地提出许多问题，学生就会陷入铺天盖地的追问中，只能亦步亦趋、穷于应付，从而就失去了主动权。

要改变这种情况，必须从优化课堂提问入手，删繁就简，化零为整。

这就要教师结合学生的阅读水平，找准切入点。

并且在教学中围绕主线整合文本信息，优化教学环节，有层次地组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。

这种“问题链”能有效引导学生走进文本，与作者对话，产生情感碰撞。

2.顺流开渠，融会贯通常常说：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。

”教师要树立这种大语文观，善于联系课内与课外进行提问，顺流开渠，将学生由课文引向生活，在生活中学语文。

这样的问题能引领学生走近生活，拓展视野。

例如：《钓鱼的启示》虽只是一次儿时钓鱼的经历，却让小作者在父亲的言行之中获得了道德实践的勇气与力量，让他在以后的人生道路上一次又一次地抵挡了那些“诱惑人的鱼”，可见钓鱼带来的启示已超越了文字本身。

课堂教学中提问艺术论文

课堂教学中提问艺术的探索摘要：课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一，好的课堂提问可以开启学员的心灵，增长学员的智力，使学员在美的享受中获取知识，增长才干。

关键词：课堂提问内容对象指导方法应注意的问题艺术教学过程是师生双向的思维交流过程，教员教得怎样，学员学得如何，需要通过一定方式了解。

课堂提问即是方式之一。

课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学员学习活动、掌握知识情况的反馈手段。

提问过程即信息反馈过程。

充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。

不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。

因此，要取得好的、受到学员欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。

1 在提问内容上，讲究五个方面1.1 精心设计，注意目的性。

提问是为教学要求服务的，因此要有明确的目的性，这是决定提问成败的先决条件。

课堂提问并不是随意的提出一个问题，无的放矢，而是要紧紧围绕课堂教学中心来进行，应该根据每堂课的教学目的、任务来设计。

教员要精心设计提问的内容和形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就可能会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。

备课时就要描述出提问的明确目标，要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。

明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

1.2 难易适度，注意科学性提问前，教员既要熟悉所教内容，又要熟悉学员的掌握情况，还要熟悉学员对知识的掌握情况。

教员的提问要根据学员的心理、年龄、学习的实际情况进行精心设计，要准确把握提问的难易程度，要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。

1.3 循循诱导，注意启发性启发性是指提问能触动学员的思维神经，给学员点拨正确的思维方法及方向，提问的内容是否有启发性，这是提问是否有利于学员智力发展的决定因素。

课堂教学中提问艺术论文

浅谈课堂教学中的提问艺术课堂提问是教师在课堂教学过程中一个重要环节，但是，往往不同的提问方式会有截然不同的课堂效果。

正如一位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”，可见，课堂提问在教学过程中有着举足轻重的作用。

如何让课堂提问在课堂教学中能发挥这一作用，这就需要我们老师在上课过程中精心设计课堂提问的方式。

恰如其分的课堂提问是提高课堂教学质量的根本保证。

课堂上富于艺术技巧的提问，不仅能加快把知识转化为能力，而且是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。

本人在多年的教学过程中，在课堂提问方面有以下一些见解。

一、要注意提问的态度提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。

对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。

教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。

对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。

教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。

另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。

二、精选“发散点”，设计发散思维的问题每篇课文中能促进学生发散思维的发散点很多，需要教师合理筛选，使学生的思维有周旋余地，能举一返三，触类旁通。

如《金色的鱼钩》，我精选了题目为发散点，设计了：这篇文章可以从不同角度拟出多少个题目？学生拟出的题目有：《老班长》（以人物命题），《过草地》（以内容命题），《长征路上》（以地点命题），《舍己为人》（以主题命题）等。

三、抓住“支点”，设计创造性想象的问题在阅读教学中，要求学生脑子里再现课文语言文字，所描写的环境，事物，并进行合乎逻辑的延伸和发挥，教师的作用是抓住课文与学生大脑中已存信息相连接的支点，合理设计能激发学生进行创造性想象的问题。

阅读课堂教学中提问艺术论文

浅议阅读课堂教学中的提问艺术【中图分类号】g424一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。

中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。

”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。

这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。

这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。

一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。

有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。

”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。

因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。

语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。

传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。

这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。

优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。

这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。

并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。

关于课堂提问的有效性研究论文六篇_

《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。

初中语文课堂提问设计论文

浅谈初中语文课堂提问的设计优化课堂教学、讲究课堂教学效率，实现课堂教学从学生”学会”向学生”会学”转变，课堂提问的设计应讲究科学性与实效性。

所谓课堂提问，就是老师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，发展思维能力的一种教学方法。

在课堂设计问题，有利于激发兴趣，唤起注意，活跃思维，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯；有利于实现教学双向交流，进而培养学生积极主动的学习精神；有利于训练学生口语，培养说话能力。

下面就初中语文课堂教学如何进行提问设计，谈谈本人的一些实践和体会。

“联系性提问”。

这类问题能让学生能用学过的知识获得新的知识。

如语文《愚公移山》有”汉之阴”句，据课文注释可知是”汉水的南岸”。

但学生只知其然，不知其所以然。

因此我设计这样一个问题：淮河的南岸朝阳还是背阳的？学生久居淮河附近，凭自己的经验也知道淮河的南岸是背阳没有太阳光的，学生兴致盎然，异口同声地答道：”淮河的南岸”。

接着我因势利导疏导大家在讨论中理解山水阴阳的分别，从而得出了”山以南为阳，水以北为阳”的结论。

可见”联系性提问”不仅能使学生以旧知获新知，用新知去探索未知，更重要的是启示学生得到如何获取新知的规律和方法。

这类问题能够启发学生的思维，将学生感性认识上升到理性认识。

例如在教学《七律·长征》时，发现首联总写”红军不怕远征难，万水千山只等闲”，于是我提问题：红军在长征途中遇到哪些困难？学生在回答中把困难如过湘江、四渡赤水等一一列举出来，学生在头脑中自然形成了红军不怕困难的感性和理性认识。

在教学《苏州园林》时，发现文章开头第一部分总写”苏州园林无论站哪个角落都是一幅完美的图画”，于是我提出联系性的问题：苏州园林在哪些方面表现为图画美？学生自然从第二部分里找出七种类型的图画美，学生对图画美和图案美从概念上就有了明确的区别。

“诱导性提问”。

从语文教学课堂提问论文

从语文教学谈课堂提问提问是课堂教学中常用的一种方法。

旨在训练学生的语言和思维能力。

语文教学中”提问”具有多重作用。

要想提问得法，有效的提高学生的思维能力，并非一件容易事。

一、对待学生要遵循尊重、平等的原则在教师发问、学生回答这个过程中，有许多细节教师常常注意不到。

比如：提出问题后，只让学习好的同学回答。

对其他积极回答的同学不与理睬；对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学神态不耐烦等等--对学生不能一视同仁。

这些现象看似小问题，消极影响极大。

学生的思维和他的心理过程中的非智力因素。

如兴趣、意志、情感等有着密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最加效果；反之就会压抑学生学习的积极性，丧失思维的兴趣和活力。

所以教师在提问的过程中应遵循尊重、平等的原则。

二、课堂提问应以教学目标为中心有的教师认为课堂提问越多越好，容易引起学生的注意思考，课堂气氛也显的活跃。

实际上漫无目的的提问只是追求了课堂上的热闹，只会影响和压制学生的思维，反而埋没了教学重点。

从这个意义上说课堂提问切忌过”泛”。

应针对教学目标所涉及的重点内容有的放矢的进行提问。

引导学生针对所设置的教学目标积极思考，在回答问题的同时，掌握本堂课程的授课重点和教学目标。

从而能够圆满完成教学任务。

三、课堂提问要有渐进性知识发展本身有渐进性，选择问题应有梯度，不能问的过于简单也不要问的过于复杂，前者是学生认为没有意思的问题，后者会使学生对学习失去信心。

选择问题，应由浅入深，循序渐进学生虚心体会水到渠成。

这样才符合认识规律，所以不要一开始就让学生觉得知识高不可攀。

对学习失去信心，要从基础知识和基本内容出发。

从这个角度上讲，课堂提问忌”高”。

四、课堂提问要注意抛砖引玉课堂提问要启发学生思维，所提出的问题要起到抛砖引玉的作用，使学生在课堂上发挥最大的能动性。

不能”牵”着学生的鼻子走，”牵”的过多，学生自己发现问题、分析问题的能力就不能提高。

例如：在讲职高语文课本第一册《廉颇蔺相如列传》时，学生在把握文意的基础上，通过对人物对话描写和场景描写的分析，提出下面的问题：”从本文看战国后期秦国远远比赵国强大。

初中语文课堂有效提问论文

初中语文课堂有效提问在初中语文教学中，教学活动是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。

课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。

为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题。

在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式；有效提问可以说是高效教学的生命线。

教师不仅要教，而且要导。

”如何导呢？“一要提问，二要指点”。

优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。

问题是思维的起点，也是思维的动力。

课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。

如何让语文课堂提问更有效。

下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。

一、确定好提问目的1、为了引起学生的注意。

2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。

3、考察学生对学习内容的理解程度。

关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。

4、唤起注意重振精神。

课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。

二、有效提问的方法1、点穴提问法。

要实现课堂有效提问，必须对所提问题进行合理的总体设计，在认真分析教材内容的过程中，设计关键问题，在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，应点中课文的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。

2、锁链式提问。

课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难一下子所以解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”|的提问。

通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期，不利于教学展开；另一方面，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力，再者，通过拆分此类问题，可以让更多的学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。

关于课堂有效提问的论文

关于课堂有效提问的论文关于课堂有效提问的论文教学是一门艺术，是一个全方位的交流过程，尤其是课堂教学。

在这浓缩的几十分钟里，教师要将知识与技能等传授予学生。

教师的教学行为，教学方式，教学过程起着至关重要的作用。

而在这个师生互动的过程中，总领课堂的提问就显得尤为关键。

它对教师教学的成败，学生学识的好坏起着不可替代的作用。

因而充分把握好课堂提问的有效性是课堂教学的一个重要的支点。

在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心”窍”上。

在接受新知的过程中使学生始终感到“柳暗花明又一村”的情境，从而增强学生的学习兴趣。

这次听了6位前辈的课，也查找了一些资料，我对如何落实提问的有效性，产生了几点感想：一、提问应精心设计，为教学服务课堂提问不是随心所欲的，更不是“无疑”而问的。

它应该是为课堂教学服务的，也就是应该紧扣文本，通过问题，教师设疑、学生解疑生疑，把知识、学问、技能传授与学生。

因我本人一直是教低年级的，常感觉自己的提问有时真像是“架上的葡萄”一串串的，自己也觉得问的孩子满头的问号。

可听了杨老师执教的《搭石》一课，让我深刻地体会到精心设计提问所带来不同凡响的课堂效应，其中杨老师在初读课文的基础上，让孩子们介绍搭石时，这样举例问到：读了课文我们来介绍一下搭石，我知道搭石很多，我是从课文的“……”这句话里知道的。

孩子们，你们能像老师这样来介绍吗？于是，孩子在找句子中得到了搭石的特点，又从读句子中加深了对搭石的了解与对的感悟。

可谓是绝妙啊！二、提问应方式多样，激发兴趣。

提问应该是有多种方式的，而不是根据一个知识点设一个问题。

知识是全方位的，问题更应该是全面的，由问题给与学生一个宽广的思维空间，进行知识的碰撞和创新。

因此设计问题时，可以运用多种形式来设计提问，比如：、紧扣课题来设计提问有不少课文，一看它的题目就能使人产生一定的好奇心和联想，那我们就完全可以利用该课题去吸引学生，进行思考，去探究。

小学数学课堂提问教学论文10篇

小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。

在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。

关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。

在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。

一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。

这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。

长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。

在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。

二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。

如何进行有效课堂提问论文

如何进行有效的课堂提问一、研究背景说到课堂提问，很多教师都会觉得：“这有什么，提问，谁不会啊？有什么可研究的呢？”是啊，课堂提问确实是我们在课堂教学中经常使用的一种教学手段，而且很多教师能做到信手拈来、随心所欲地向学生提问。

但是，你有没有想过所提的问题是否合理、是否明确、是否简单、是否复杂、是否简炼、是否适量、是否面向全体学生……在没有进行《小学数学教师课堂提问有效性研究》小专题以前，我真的没有认真深入地思考过课堂提问这个问题。

平时在课堂教学中的提问都是一些很随意的提问。

一般都是根据学生的表现以及教学的需要，想到什么就问什么，见子打子，很少提前设计，合理安排。

更没想过：一节课究竟提多少个问题才是合理的；教师的提问学生是否能理解，是否能回答。

总之随意性很强，容易导致课堂上启而难发的局面，达不预想的教学效果，造成课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象。

我们都知道，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而在我们的课堂教学中，又有几位教师是这样做的呢？我们往往忽视这一重要的环节，很难注意课堂提问的艺术和技巧，大多采取教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面不动脑筋地听。

因为我们没有提问或很少提问让学生思考，更没留时间让学生讨论。

致使提问作用发挥的远远不够，教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学中的冷场，达不到预期的效果。

但是，是不是提问多就好呢？答案当然是否定的。

提问数量过多，连珠炮似的射向学生，问题的量多而散，会使学生忙于应付，根本没有时间静下心来思考，也达不到预期的效果。

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考。

能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性

关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。

为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。

有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。

在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。

下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。

就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。

5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。

如何使课堂提问更有效论文

如何使课堂提问更有效教育学家陶行知先生曾经说过：”发明千千万，起点一个问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”诚然，问是深入的阶梯，是触发的引信，而课堂提问是教学中常用的一种教学方式，是教师在课堂教学中对学生进行语言和思维训练的一种最有效的途径，提问得法，可启发学生的积极思维，提高教学效率，提问不当，不仅对教学无益，而且还会堵塞学生的思维，所以教师在什么时候发问，需要精心的设计。

“不愤不启，不悱不发”要善于把握时机，恰到好处地进行课堂提问。

下面，就我自己的教学实践，设计的问题，浅谈一下我的几点有效的做法：一、课堂提问，目的要明确所谓“目的明确”，就是指课堂提问所设计的问题，要服从于每节课的学习重难点知识上，它要求我们教师在提问前应精心设计，刻意制作。

教材的重点之处要问，难点之处也要问，但切记事事问，不然的话不仅浪费时间，还会使学生产生厌恶情绪，因此说：课堂提问如果抓住了教材的重点，重点就会突出；如果抓住了难点，难点就会突破。

例如：在教学《假如生活欺骗了你》这一首诗时，我是这样设计问题的：“文中的你指那些人”？“生活欺骗了你”的意思是什么？文章题目为什么用“假如”？目的在于循序渐进地引导学生沿着该诗提供的思路进行扩展，引起对该诗内容的注意，明白作者的写作目的，从而达到对该诗的内涵的理解。

二、课堂提问要具有启发性所谓的“启发性”就是指教师提出的问题，要能够引起学生的思考和学习兴趣，督促学生阅读、分析和理解，重在引导，且要注意从不同角度、不同方面提出问题，并非一问一答。

如果一味地采取雷同的问法，是不会激发学生的思维兴趣的。

例如：教学《我的叔叔于勒》一课时，为使学生进一步明确文章主题，我设计了这样的问题：“如果说于勒从美州发了大财回来，他的父母亲对于勒的态度还会是这样吗？”这样一问如平静的水面投下一石子，学生是众说纷纭，通过讨论进一步认识了于勒父母的态度与金钱之间的关系。

三、课堂提问要注意趣味性所谓的“趣味性”，就是根据教学内容，选择学生的兴趣点进行提问。

初中历史教学中有效课堂提问论文

浅谈初中历史教学中的有效课堂提问我国著名教育家陶行知先生曾说过：”发明千千万，起点是一问。

”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

而要使提问有效，教师就要深化对历史教材的理解，在备课前充分运用教材设置问题情境，激发学生思考，提高学生的历史思维能力。

那么如何设置有效问题呢？根据中考的考核目标与要求，我在教学中尝试从以下几个角度设计问题。

一、阅读图文，获取信息1.利用大字设问教材大字本身就是文字材料，由于历史学科的特点，教材往往平铺直叙，要点性不明确，教师可以引导学生从大字中获取和解读信息。

2.利用小字或补充材料设问教材很多小字都是材料性，目的阐述正文观点的，教师就小字设问，从小字中获取和解读信息。

3.利用图片设问教材很多图片都蕴含了丰富的信息，利用这些图片可以创设问题新情境。

把这些小字、原始材料或图片充分运用，既可以创设新情境，加深学生对教材的理解，提高历史学习兴趣，又能提高学生获取和解读信息的能力。

二、灵活运用，一知多问许多学生学习历史知识只知道背景、内容、影响，变换设问就不会作答了，因此一知多问就很有必要。

例如关于马克思主义诞生的背景、《共产党宣言》的内容，我变换了如下设问：例1、科学共产主义理论是马克思、恩格斯天才头脑的产物吗？（马克思主义理论诞生的背景）例2、马克思主义理论为什么是科学的？（宣言的内容）例3、圣西门、傅利叶的思想为什么是空想的理论？（也是共产党宣言的内容）例4、太平天国运动的背景可问：”为什么说太平天国运动鸦片战争炮声的回响？”这样一知多问，既会防止学生死记硬背，又可以训练学生灵活运用知识的能力，提高思维能力。

三、多维思考，夯实基础对历史要从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。

如原因的角度往往有国内、国际、政治、经济、思想等方面；历史影响有积极、消极影响，或政治、经济、思想、当时、后世的影响等，而考试则往往选取某一个方面考察，因此平日教学时教师需要变换设问的角度或方向，通过增减问题的限制因素和条件，使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。

论外语教学中课堂提问策略[论文]

论外语教学中的课堂提问策略摘要：提问是课堂教学中最常用的策略之一，是最富有影响力的教学艺术，是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。

本文从课堂提问的重要性，课堂提问的设计策略，以及课堂教学应注意的问题等方面，阐述了如何真正有效利用课堂提问策略提高学生的语言技能、课堂教学效率，从而提高外语教学质量。

关键词：外语教学课堂提问设计策略一、课堂提问的重要性在外语教学中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心地组织教学非常重要。

它是促使学生积极思考，独立探究，自行发现，掌握知识，培养能力的重要手段；是教师输出信息，并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。

课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学起着十分重要的作用。

走进课堂不难发现，许多教师都喜欢提问，可大多数教师都忽略了提问的技巧和艺术，有的提问过深，学生很难回答，容易挫伤他们学习的积极性；有的提问过浅，学生不假思索就可以答出；有的提问的形式单调，不利于激发学生的学习兴趣……把握课堂提问的技巧与艺术，在英语教学中起着相当重要的作用。

二、课堂提问的设计策略1.问题设计的目标要明确。

不同的课型，不同的课堂教学目标，需要有与之相应的提问目标。

备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，尽量了解学生的情况和本课的需要，确定提问目标。

2.问题设计的内容要有针对性。

“教学重点好像是统管数十盏灯的‘总开关’，是四通八达的交通‘枢纽’”。

设计问题，一不要面面俱到、主次不分，二不要频繁琐，这样才能在最短的时间内达到最佳的效果。

3.问题设计的难度要适当。

英语课堂提问要难易适度，考虑学生现有的语法知识、词汇量等因素，由浅入深，由易到难，符合学生认知事物的特点和规律，问题的难度要适合学生的最近发展区。

比如在区别“have/has gone to...”“have/has been in...”“have/has been to...”这三个易混句型时，教师首先创设真实情境，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培养交际能力。

小学语文课堂教学中提问技巧论文

小学语文课堂教学中的提问技巧对于小语课堂教学，小学语文课程标准指出：“教师既要充分发挥主导作用，又要充分调动学习的积极性、主动性，使学生在语文学习的过程中生动活泼地得到发展”。

小学语文课堂提问是师生互动的学习方式，是师生思想交流的重要手段。

提问的主要目的是启发学生的思维，引导学生学会发现问题和解决问题。

英国学者德波诺提出：“思维是解决问题为目的的思维活动。

”思维就是为了某一目的而进行有意识的探究。

教师的提问都会使学生的头脑中不断涌现出问题链的一种最佳影响源，这些外部动因才会转化为学生思维活动的内在驱力。

语文教学重在教给学生学法，为了充分发挥教师主导、学生主体的作用，我认为小语课堂教学中，教师精心设计提问、讲究提问技巧是调动学生积极性的重要途径。

牵一词而动全文。

提问要富于启发性，有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住文章内容的关键。

在教学《科里亚的木匣》一课时，其中有一词“冥思苦想”，首先我让学生弄清楚“冥思苦想”是什么意思？谁在“冥思苦想”？他为什么“冥思苦想”？他想到了什么？结果怎么样？说明例如什么？经过教师的启发，学生发现了新问题，思维处于积极活跃状态，教师因势引导，指导学生仔细钻研课文。

至此，学生不仅理解了文章内容，明确了文章的中心，而且也获得了学习语文的方法。

再如教学《可贵的沉默》一课时，我提出质疑，全文围绕“可贵”展开，为什么会沉默？沉默为什么可贵？可贵在哪里？学生围绕这一主线理解了文章内容，明确了文章的中心思想。

变换激趣方式，激发求知欲望。

根据小学生的年龄特点，教师课堂教学寓言就应该像一块磁性，增强了趣味性，把学生的注意力牢牢地吸引住，使教学达到事半功倍的效果。

如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，在这种互动的格局中，尊重学生的独特经验和体验，平等、民主地与学生展开讨论和研究，是很重要的。

使那些注意力涣散或困乏的学生被提出的问题所唤醒学生的学习积极性，教师还应善于运用转入、指引、沉默、暗示、强化、引申等技巧，启发和推动学生参与。

优化课堂提问促进有效教学论文

优化课堂提问促进有效教学【摘要】学起于思，思源于疑。

问题既是思维的起点，又是思维的终点。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，本文从教学实践出发，针对目前语文课堂中的提问环节，提出优化课堂提问的具体策略，如“设疑式”提问、“对比式”提问、“层递式”提问、曲问法等。

从而达到激发学生学习兴趣，增强师生互动，促进有效教学的目的。

【关键词】有效教学课堂提问具体策略一、目前语文课堂中课堂提问的现状课堂提问是由教师在课堂教学中创设问题情境，以引导学生积极地思考而提出疑问的一种教学活动方式。

课堂提问是培养学生问题意识的重要手段，有效的提问是师生交流的桥梁。

理想化的课堂提问方式是以学生为主体，教师在课堂上根据学生提问，随机将问题归类、深化，从中发现值得师生共同探究的新问题。

然而，我们却看到这样的现实：教师为了追求课堂的热闹，不断进行重复提问，课堂提问缺乏科学依据。

长此以往，会使学生不愿提出问题，学生的思维能力得不到培养，主体地位得不到体现。

还有的课堂看似很踊跃，但问题都是教师预先设计好的，缺少生成性。

更有些教师在课堂上连续提问，学生机械性地举手，主体地位无法体现。

为了改变这种现状，笔者对教学中优化课堂提问，促进有效教学，进行了一番探究。

二、优化课堂提问的具体策略实际上，师生互动精彩纷呈的课堂提问，在日常教学中十分常见。

下面笔者结合自己的教学案例，谈谈优化课堂提问的具体策略。

1、“设疑式”提问“设疑式”提问，可以引起学生的有意注意和独立思考，可以激活学生的兴奋点，提高学习效率。

所以问题设计要充分体现学生的主体地位，从而激发学生的学习积极性。

《那树》教学片断：在感知树的形象部分，教师开门见山，要求学生速读课文第1-8段，小组合作讨论：作者笔下的那树是一棵怎样的树？请用“那是一棵的树，因为课文第段中这样说“。

”句式回答。

生速读文章后，很快就能找到答案。

生1：那是一棵古老的树，因为课文第1段这样说“那棵树立在那条路边已经很久很久了。

语文教学中提问论文

浅谈语文教学中的提问课堂提问是协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生良好的学习习惯，提高教学效果的重要手段。

正如美国教学法专家斯特林·g·卡尔汉所说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”因此，教学中的提问是至关重要的。

语文教学是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的科学。

它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。

因此，我们教师应紧紧抓住课堂这个主渠道，在课堂提问上首先具有创新意识，也就是让学生具有一种渴望用新思路、新方法、新途径、超常规地解决问题的态度和意愿。

它对人们的创新行为起向导、激发和催化剂作用。

教师富有创新意识的提问，可以为学生营造一个创新的氛围，激发学生的求知欲，给学生提供充分的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题、解决问题，发挥其创造才能。

下面就我对“提出疑问”这一环节在教学工作中的一些尝试谈一些点滴体会。

一、题目提问，激发学习兴趣兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向，是推进人们认识事物，探求真理的重要动力。

心理学家研究认为：强烈的求知欲望，浓厚的学习兴趣，是学生进行创造性学习的先导和内在动力。

因此，教师必须设计出学生乐学，能发挥学生创造性思维的问题，给学生创造独立思考、独立探究的机会，调动其学习的兴趣。

这样，动机、愿望、需要形成强大的内驱力，使学生对要学的东西表现出极大的积极性。

待学生充分发表完意见后，教师迅速将问题梳理归类，提出了本节课着重解决的问题。

比如：在教学《山雨》这一课时，揭示课题后，学生在教师的引导下提出了一个问题：山雨是怎么下的？雨前、雨中、雨后都有哪些变化？山雨的声音怎么样？山雨有颜色吗？作者为什么要写山雨？这一系列富有创新意识的问题，使学生一开始就情趣盎然，以极大的兴趣投入到课文学习中，极大地调动了学生自主学习的积极性。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

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