课堂提问巧妙运用论文
物理教学中课堂提问妙用论文
物理教学中课堂提问的妙用“问题是教学的心脏”，恰当、巧妙、富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。
因此，在教学中要以问题为中心，把课堂教学的各个环节有机地结合起来，不断提出一些具有针对性、启发性、逻辑性的问题，引导学生主动探索求知，培养学生的创新思维能力，从而获得理想的教学效果。
一、设计层层深入的问题，培养学生良好的思维品质。
物理教学的过程实际就是思维过程的教学。
教育心理学家认为”学起于思，思源于疑”，课堂教学中设计层层深入的系列问题，，就会引发学生探究反思，消除思维的惰性和封闭性，从而学会思考，善于思考，勤于思考。
在思考中，依靠学生的”悟”性和层层问题的诱导，就能顺利领会概念，定律的实质和公式的妙用。
例如：为了让学生理解光沿直线传播的条件，可以在上课伊始提出问题：光是沿怎样的路线传到我们眼中的？一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃起来，经过思索，从生活实际中的例子认识到光是沿直线传播的，教师演示光在空气中的传播路径，使学生的思维得到认证。
接着提出问题：光总是沿直线传播吗？学生又积极地思考起来，经过一定思维讨论之后，演示光从水中进入空气中时的传播路径，从而使学生认识到必须在同一种介质中光才会沿直线传播，接着进一步提问：光只要是在同一种介质中就一定沿直线传播吗？就在学生的思维高度活跃时，放映海市蜃楼的影片，让学生分析讨论海市蜃楼的形成原因，在争论中就会形成共识：光必须在同一种均匀介质中才会沿直线传播。
通过联系实例，动手实验，分析推理，使学生对这一知识有了深刻地理解，这样通过层层设问，由浅入深，由表及里，就可以激活学生思维，使学生成为课堂的主人，主动获取知识。
课堂教学中若能时常设计这样的问题，一定会使学生思维的深刻性，灵活性，独到性得到培养。
二、巧设问题激发学生的求知欲，营造良好的学习氛围。
爱因斯坦曾经说过：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为，解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能而已，而提出问题提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。
课堂提问的方式与技巧的论文
课堂提问的方式与技巧的论文•相关推荐课堂提问的方式与技巧的论文摘要：在教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
关键词：课堂提问；方式；技巧作为一名合格的教师，在课堂提问时必须要具有一定的提问技巧和选择恰当的提问方式。
一、培养学生的问题意识1.传统教学的弊端(1)教师的对“问题”的研究角度误区在传统的以教师为主体的教育观点的影响下，教师对“问题”的研究角度出现了偏差。
在教学过程中，教师把自己视为课堂的绝对“主宰”，使课堂民主化程度不高，造成学生有问题而不敢问、不能问。
教师在课堂把知识上掰开、揉碎、深挖、细掘、讲深讲透，使学生不用思考就能明白。
这种结果导致学生在学习中不去追究知识、技能的来龙去脉，长此以往，将使学生将学生定性为被动接收。
久之，将毫无创造力可言。
(2)学生价值取向误区从学生方面来看，学习的价值取向进入了误区，学习是获取功名谋得职业，还是为充实和发展自我？在这两种不同的学习价值取向中，由于学而优则仕的用人选择制度，使得学生疯狂地追求考试成绩，这种追求使学生对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜。
因而只有跟着书本转、围着老师跑、不管有不同的见解和怀疑。
这种接受式学习使学生变成了课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧失了自我。
2.培养学生问题意识的必要性对教学来说，没有创新，就没有发展，因而，创新教育是教育教学过程中需要研究的重要问题。
作为担负着培育学生重任的教师，更要注重更新教育观念，树立正确的教育观、人才观，鼓励学生创新求异，激发学生质疑问难的能力，培养学生的好奇心，千万别举起扼杀学生创新思维的枪。
(1)问题是创新教育的需要。
创新始于问题，没有问题就没有创新，创新学习的一个重要环节是让学生提出问题。
因为思维开始于问题，学生的思维活动是伴随着层出不穷的问题展开的。
（2）“问题”意识是提高教学效果的需要。
利用提问-提高课堂效率优秀获奖科研论文
利用提问提高课堂效率优秀获奖科研论文教学实践证明，讲课中的提问艺术，是一个教师教学艺术的重要组成部分.恰到好处的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流.恰到好处的提问，能使学生不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点，纠正缺点的效果，培养学生的创新意识.1. 利用提问可以提高学生听课的注意力.初中学生正处于好奇心和求知欲都较强的年龄段，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力不强，注意力容易分散.一节课教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果.2. 利用提问了解学生对知识的掌握情况.通过提问所接收到的反馈信息，比用其他形式得到的反馈信息更准确更快捷.他可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，发现学生对所学知识理解上的偏颇，从而及时地调控教学进程，改变教学策略，强化重点，突破难点，使学生能更好地掌握所学知识；通过提问，可以发现学生对所学知识的一些独特见解，从而引导学生展开深入的讨论，求同存异，培养学生思维的灵活性和创新意识；通过提问，还能够发现作业、考试中抄袭的不良现象，以便在教学中及时纠正、加以解决.3. 利用提问引导学生学习新知识.为了便于学生接受新知识，通过提问唤起旧知识也是很重要的.教学的成败，和师生的思维活动是否协调一致，关系极大.一堂优质课总是艺术地应用了课堂提问，那么课堂教学中怎样进行提问呢?1. 提问要及时.教学过程中的教材处理，采用恰当的教法和设计，营造最佳教学情境，调动学生的积极性，有时会教学灵感突法，有时为了活跃课堂教学气氛，产生新设想，这些都是教师在教学过程中围绕教学活动而突发的奇想，这种想法的贯穿需要对学生进行一个提问或一串提问，就可以取得较好的教学效果或激活教学的氛围.这种提问必须及时进行，否则，这种想法会稍纵即逝.2. 提问要有针对性.在教学过程中，知识的发生是有一个过程的，引入课题、总结定义、都需要教师的启发引导.但在引导过程中必须要有针对性.3. 提问要有全面性.根据以学生为主体的教学思想，充分调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生都有回答问题的机会，千万要注意不要先点名后提问，或者拖拉机式一小组一小组提问，否则没有点名的同学或不在这一小组的同学就不会专心思考问题了.提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计可能会出现哪些答案?提问之后，要留有一定的时间让学生思考，不要马上让学生回答，否则学生会一时回答不上来.4. 提问要有趣味性.兴趣是学习的内驱力，是学好科学的前提. 如果教师用促人深省的发问，用妙趣横生的游戏，用引人入胜的故事，用简单明了的实验作为科学课的引入环节，不仅能满足初中学生的好奇心，吸引他们的注意力，而且他们将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课.例如，在讲阿基米德定律时，我引入皇冠真假事件.相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重，到底工匠有没有捣鬼呢?既想检验真假，又不能破坏王冠，这个问题不仅难倒了国王，也使诸大臣们面面相觑.后来，国王请阿基米德来检验.最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要领.一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆时，看到水往外溢，同时感到身体被轻轻托起.他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法，来确定金冠的比重.他兴奋地跳出澡盆，连衣服都顾不得穿就跑了出去，大声喊着“尤里卡! 尤里卡!”.(Eureka, 意思是“我知道了”).学生的注意力一下子被吸引过来了.5. 提问可以借景.在不同的教学环境中学生的情感体验是大不相同的.教学实践证明，良好的教学环境，能激发学生学习科学的兴趣和求知欲.科学是以实验为基础的学科，观察和实验是科学研究的基本方法，也是获得感性材料，探索科学规律，认识自然世界的基本手段.因此，在初中科学教学中，根据教学内容选用不同类型的科学实验作为课的引入环节，能够达到创设良好环境的目的.例如，在讲“长度的测量”时，内容很枯燥，如果上课伊始要求学生用毫米刻度的短尺量自己课本的宽度和一页纸的厚度，并要求学生相互核对测量结果，同学们发现每个人量度的数值都不一样.这样引入新课，使“平淡”的课题变得比较生动，调动了学生的有意注意，激发了他们的兴趣和求知欲.6. 回忆性提问.回忆是对旧知识的复习巩固和对新知识的连接，良好的连接，能使学生迅速投入，进入状态，获得最佳的学习效益. 例如，在进行酸、碱、盐这章知识的学习时，教师可以这样提问：前面我们已经学了酸的通性，让我们一起来回忆一下它有哪些性质?既然酸能和碱反应，那么碱也能和酸反应，碱有哪些性质呢?让我们一起来探究.7. 提问要有启发性.启发式教学是科学教学中经常应用的一条原则.素质教育的主要任务是培养和造就富有创新精神和创新能力的新型人才，让学生不仅知道问题的结果，更应了解问题的过程.此时，教师应提供学生多种实验仪器，让学生自己进行探究，总结结论.但由于受年龄和实际水平的限制，只给他们零散的器材，学生无从下手. 此时教师必须进行启发性提问.如在探究杠杆的平衡条件实验中，我们可以这样一环扣一环的启发提问：(1)杠杆的五要素是什么?(2)力、力臂如何测量? (3)力、力臂测出来之后仔细寻找规律. (4)在力、力臂的测量中如何进行实验更有利于读力臂?这样设置启发，学生就心中有数了，知道自己该怎么做?测量哪些量?测量过程中应注意哪些问题.。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
巧妙运用提问 创设高效课堂论文
巧妙运用提问创设高效课堂“问题是数学的心脏。
”郑毓信教授在《课改背景下的教师专业成长》的报告中也指出：“教师要增强问题意识，要善于提问，因为提问是启发性的主要标志。
”在课堂教学中教师根据教学内容精心设计适合学生认知规律的问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。
对于如何巧妙运用课堂提问，促进学生思维发展，提高课堂教学质量，我做了一些有益的探索。
一、激趣提问，诱发思考，创设和谐课堂著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。
”小学生年龄小，在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，发展学生的智力和培养学生的能力。
变“要我学”为“我要学”。
在教学《分数的基本性质》一课时，我创编了这样的一个故事：“星期天，李奶奶的三个孙儿小红、小明、小军都来了，家里可热闹了，李奶奶笑的合不拢嘴，她拿出三块相同的饼，对孙子们说：“我把第一块饼平均分成两份，取其中的一份给小红。
把第二块饼平均分成四份取其中的两份给小明。
把第三块饼平均分成八份取其中的四份给小军。
”话音刚落，小红撅起嘴说：“为什么给我一份却给小军四份呢？奶奶偏心。
”我顺势问：“小红说的对吗？李奶奶真的偏心吗？”教室里顿时一片沸腾，都在表达自己的观点。
过了大约半分钟，教室里稍静，我接着说：“这样争论不是个办法，你能利用手中的学具说服小红吗？”同学们赞同了我的说法，纷纷用手中的学具来求证。
有的把三个相同的圆片平均分，然后剪下来叠放在一起比大小，有的把三根同样长的纸条对折后涂色比长短，还有的把手中的三捆小棒（每棒8根）平均分后数一数比多少等等。
这样，一个情境，一个问题，就把学生带进了探索知识的海洋，刺激了学生参与的欲望，促使个体积极思维，主动地解决问题，愉快地学习，构建和谐课堂。
语文课堂提问分析教学论文1200字
语文课堂提问分析教学论文语文课堂提问分析教学论文1200字一、教师要养成“备问”习惯，提高课堂提问艺术首先，提问目标要有明确性。
课堂提问必须以教学目的为指南，以落实教学任务为宗旨。
它包括诊断学情的摸底性提问、知识理解的启发式提问以及触类旁通的发散性提问、温故知新的复习性提问等。
譬如，茅盾《白杨礼赞》一文的教学目的是理解白杨树的象征意义，体会作者意图，联想到中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神。
如此，我设计了这样几个问题：①为什么要对白杨树赞美呢？②为什么不直接赞美北方抗日军民呢？③为什么要选择白杨树这个象征体呢？问题一出，学生联系时代背景，积极思考，踊跃回答，收到了满意的效果。
其次，提问层次要有清晰性。
教师应紧扣重点、难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识与能力，所提问题由表及里，由浅入深，循序渐进，环环相扣，体现出知识结构的条理性。
譬如，我教《愚公移山》时提了这样几个问题：①为什么先写太行、王屋两山的广度、高度和坐落位置？②写愚公移山的决心有哪些情节？③从智叟和愚公的对话怎样判断“智”、“愚”？以引导学生从抱负、信心、毅力上认识愚公。
此外，提问内容要有针对性。
教师应根据教学内容，针对教学重点、难点及学生认识的模糊区来设计启发性问题。
譬如，诗歌教学，学生常无法把握诗歌中景物描写与作者思想感情的联系。
于是，我选了教材中的`几首诗歌设计了几个问题：①《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同是送别诗，但开篇写景有何不同？分别体现作者什么样的心情？从而让学生明白哀景写哀，乐景写乐。
②《观沧海》、《沁园春·雪》这两首诗写景有何共同点？表现了作者什么样的胸襟和抱负？从而让学生明白气势磅礴境界、恢宏的景物描写，表现了作者博大的胸襟和抱负。
另外，提问对象要有广泛性、激励性。
教师提出问题后，宜留一定的时间让学生思考，然后学生解答，这样有利于全班学生积极参与。
不要先点名、后提问，更不要只向几位尖子生发问，应将答问的机会向后进生倾斜。
小学语文课堂有效提问的探索论文
小学语文课堂有效提问的探索论文小学语文课堂有效提问的探索论文小学语文课堂有效提问，既能全面激发广大学生学习积极性，提升小学生的语言表达能力与逻辑思维能力，还能进一步深化教师与学生间的对话，共同发现并探索问题。
因此，小学语文课堂有效性提问，对提升小学语文教学效能具有重要价值。
下面结合人教版语文教材实际，探索小学语文课堂有效提问的策略。
小学语文课堂有效提问思路小学语文新课程改革中提出，课程改革的“三维目标”，关注过程和方法、技能和知识、价值观和情感态度。
小学语文课堂提问在教学中处在重要环节，有效性对教学活动效能来讲起到十分重要的作用。
小学语文课堂提问有效性，是有效检查学生学习情况，激发学生探究兴趣，提升学生综合素养的重要路径，因此，提升小学语文课堂有效提问效能，具有重要现实意义。
下面结合小学人教版语文课文，来谈下课堂中如何开展有效提问。
一、课堂提问要抓住教材核心，善于突破难点小学语文课堂提问关键是提问要精，能抓住教材的核心，善于突破难点。
重点、难点是教材的主干部分，是学生把握文章的核心，帮助学生明确课文思想情感。
比如，教学人教版教材中的课文《一面》时，因为该课文的篇幅长，内容对也多，既让学生能掌握基础性知识，还要指导学生去掌握文章的思想内涵，这对学生来讲存在一定难度。
语文教师需要在研究课文内容之后，从文章讲述的重点出发，去引导学生感悟文章内核，引导学生去分析“一面”留给人的印象如何？“一面”对我的影响如何？教师通过语文教学，让学生真正明白“一面”给大家的印象是极为深刻的，是激励学生个人要不断进步。
教师通过这样的提问辐射到整篇文章，指导学生对该《一面》有所感悟，提升学生对课文的领悟能力。
可见，课堂提问需要抓住教材核心，便于寻找好突破点，为课堂有效提问打下基础。
二、课堂提问面向全体学生，做到因材施教小学语文教师进行课堂提问，需要面向全体学生，这是课堂提问的方向。
教学的`最终目标是，让班级内的每一位学生都得到发展，教师应该将班级内语文学习处在中游的学生作为提问的立足点，然后辐射全部学生。
小学数学课堂提问教学论文10篇
小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。
在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。
关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
如何使课堂提问更有效论文
如何使课堂提问更有效教育学家陶行知先生曾经说过：”发明千千万，起点一个问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”诚然，问是深入的阶梯，是触发的引信，而课堂提问是教学中常用的一种教学方式，是教师在课堂教学中对学生进行语言和思维训练的一种最有效的途径，提问得法，可启发学生的积极思维，提高教学效率，提问不当，不仅对教学无益，而且还会堵塞学生的思维，所以教师在什么时候发问，需要精心的设计。
“不愤不启，不悱不发”要善于把握时机，恰到好处地进行课堂提问。
下面，就我自己的教学实践，设计的问题，浅谈一下我的几点有效的做法：一、课堂提问，目的要明确所谓“目的明确”，就是指课堂提问所设计的问题，要服从于每节课的学习重难点知识上，它要求我们教师在提问前应精心设计，刻意制作。
教材的重点之处要问，难点之处也要问，但切记事事问，不然的话不仅浪费时间，还会使学生产生厌恶情绪，因此说：课堂提问如果抓住了教材的重点，重点就会突出；如果抓住了难点，难点就会突破。
例如：在教学《假如生活欺骗了你》这一首诗时，我是这样设计问题的：“文中的你指那些人”？“生活欺骗了你”的意思是什么？文章题目为什么用“假如”？目的在于循序渐进地引导学生沿着该诗提供的思路进行扩展，引起对该诗内容的注意，明白作者的写作目的，从而达到对该诗的内涵的理解。
二、课堂提问要具有启发性所谓的“启发性”就是指教师提出的问题，要能够引起学生的思考和学习兴趣，督促学生阅读、分析和理解，重在引导，且要注意从不同角度、不同方面提出问题，并非一问一答。
如果一味地采取雷同的问法，是不会激发学生的思维兴趣的。
例如：教学《我的叔叔于勒》一课时，为使学生进一步明确文章主题，我设计了这样的问题：“如果说于勒从美州发了大财回来，他的父母亲对于勒的态度还会是这样吗？”这样一问如平静的水面投下一石子，学生是众说纷纭，通过讨论进一步认识了于勒父母的态度与金钱之间的关系。
三、课堂提问要注意趣味性所谓的“趣味性”，就是根据教学内容，选择学生的兴趣点进行提问。
小学语文教学论文《浅谈语文课堂提问技巧》优秀教育论文
浅谈语文课堂提问技巧【内容摘要】：提问是课堂教学中关键的环节，巧妙设疑能营造活跃而和谐的课堂氛围。
本文就语文课堂提问技巧这一问题，从设计提问、灵活进行提问两个方面加以论述。
阐明课堂提问不可盲目随意，应根据教材内容和学生的特点设置大小得当、难易适度、合乎学生口味的问题。
特别注意两点，一是层次分明，形成坡度；二是摸透心理，激发性趣。
提问过程中，教师则应对学生的认知能力和具体表现充分估计到的，密切注意学生的反应，正确分析判断学生的回答情况，及时采用灵活的方式做出相应的处理。
具体有三个方面，一是搭设台阶，化解困难；一是把握提问的时机，增强提问的针对性；一是讲究提问的技巧，提高提问的艺术性。
【关键词】：提问技巧兴趣课堂提问是重要的教学环节。
课堂上教师设疑发问，学生积极思考、踊跃发言，是授课的亮点之一。
可是，常听教师们抱怨：“学生年级越高，年龄越大，越是不爱开口说话。
”我也深有体会：一二年级的学生就比较“活”，五六年级的课堂就显得“死”。
其原因何在？主要是学生随着年龄的增加，自尊心越来越强，怕说错了遭到批评、嘲笑。
在这种心理支配下，他们失去了发言的勇气和信心。
这种心态的产生除与生理发育特点有关外，更与教师提问不当有着必然联系。
反思一下课堂提问这一环节：教师在进行提问时，初衷都是好的，都想调动学生思考的积极性，开启学生智慧的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，优化课堂教学。
然而常常事与愿违，由于提问不当，造成学生不语、课堂沉闷的例子却也屡见不鲜。
那么，如何巧妙设疑来营造活跃而和谐的课堂氛围呢？一精心设计提问课堂提问必须精心设计、合理规划，切不可盲目随意。
教师应根据教材内容和学生的特点设置大小得当、难易适度、合乎学生口味的问题。
否则，就会挫伤学生思考、回答的积极性，造成课堂气氛的沉闷。
问题设置是否合理关系到提问教学的成败。
这方面要注意两点。
1.层次分明，形成坡度教师在备课时要有预见性，应当考虑到学生对你设置的问题的接受能力。
小学科学教学论文-浅谈课堂有效提问
小学科学教学论文-浅谈课堂有效提问引言在小学科学教学中，课堂提问是一种有效且重要的教学策略。
有效的提问能够激发学生的思考和探究精神，促进研究兴趣的提升，培养学生的分析和解决问题的能力。
本文将浅谈小学科学课堂中的有效提问策略。
有效提问的重要性有效的提问有助于打破传统的教学模式，使学生成为课堂的主导者。
通过引导性的问题，教师可以帮助学生思考和探索科学问题，激发学生的研究兴趣和自主研究的能力。
同时，有效提问还能促进学生之间的互动和合作，提高学生的研究效果。
有效提问的策略以下是一些可以在小学科学课堂中使用的有效提问策略：1. 开放性问题：使用开放性问题可以激发学生的思考和探索。
通过提问 "为什么"、"如何" 等开放性问题，鼓励学生思考科学现象的原因和解决方法。
开放性问题：使用开放性问题可以激发学生的思考和探索。
通过提问 "为什么"、"如何" 等开放性问题，鼓励学生思考科学现象的原因和解决方法。
2. 引导性问题：使用引导性问题可以引导学生逐步思考和解决问题。
通过提问"你认为会发生什么？"、"可以如何验证你的猜想？" 等引导性问题，帮助学生建立科学探究的思维模式。
引导性问题：使用引导性问题可以引导学生逐步思考和解决问题。
通过提问 "你认为会发生什么？"、"可以如何验证你的猜想？" 等引导性问题，帮助学生建立科学探究的思维模式。
3. 跳跃性问题：使用跳跃性问题可以促进学生的综合思考和创新思维。
通过提问 "你如何将所学的知识应用到其他领域？"、"你有没有其他解决问题的方法？" 等跳跃性问题，鼓励学生运用所学知识进行扩展和拓展。
跳跃性问题：使用跳跃性问题可以促进学生的综合思考和创新思维。
通过提问 "你如何将所学的知识应用到其他领域？"、"你有没有其他解决问题的方法？" 等跳跃性问题，鼓励学生运用所学知识进行扩展和拓展。
课堂提问的艺术教育论文
课堂提问的艺术教育论文第一篇：课堂提问的艺术教育论文数学课堂提问艺术1、提问的明确性。
提问是为了引导学生积极思维。
提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。
”还有的答：“分子都是1。
”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
2.提问的思考性。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。
教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
3提问的灵活性。
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。
有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。
语文课堂教学提问分析的论文
语文课堂教学提问分析的论文语文课堂教学提问分析的论文一、课堂提问的重要性现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，中学语文教材内容当然也不例外。
一方面，在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知识的过程中向更高更远的层面飞跃；另一方面，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，而教师的提问，可以体现师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。
所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
二、课堂提问的技巧（一）抓住契机，设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的冲突。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，能激发学生对本文学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的3个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
（二）因人因文而异，发挥学生的主观能动性因人而异就要发挥学生的主观能动性，让他们对文本产生兴趣，在思考中逐步提高阅读和思考能力。
例如在教授某些课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。
这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。
这些问题解决了，这篇课文的`疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
论文：小学科学教学中课堂提问的运用
论文：小学科学教学中课堂提问的运用论文：小学科学教学中课堂提问的运用课堂提问是目前教学中常用的一种教学方法,有人称提问是教师的常规武器，可以使孩子产生疑问，促进思维的提升。
科学课堂上，我们一直提倡基于促进学生思维的教学，而有效的提问是促进学生思维发展的主要形式。
教师从问题的精心设计，有计划、因地制宜地实施，到对学生的及时评价，都在课堂教学中起到了关键性的作用，保证了教学效果。
当前学校实行素质教育，花更少的时间培养孩子更强的能力，课堂效率显得尤为重要。
而在课堂教学中，无论是师生互动，还是生生互动，提问几乎占据了大部分时间，故提高课堂提问效率，培养孩子的思维习惯值得深入探究。
小学科学课堂中，学生经过教师的引导，能够提出自己能够研究的问题，设计课堂研究的方法及步骤，进而进行实验。
在这个以学生为主体的课堂教学中，教师通过师生问答、激发生生问答讨论的形式，不断引导学生的思考，将学生的想法落实到课堂探究中。
这些促进学生思维的课堂行为，可以说都是通过不断深入的提问达到效果的。
结合教学实际,我认为教师要在课堂中将提问发挥出最大的价值，需要从多个方面来深入思考：一、创设问题的情境学生在课堂上的亲身经历，最好来源于生活，是生活的重演。
瑞士心理学家皮亚杰提出认识发生论，揭示个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
7-11岁的儿童正处于具体运算阶段，他们能够根据具体的表象进行推理，能根据内在的相似之处进行对比和分析。
我们要引起学生对认知对象的认同感，就必须要创设生动、自然、贴切的情境，给教学内容赋予生命的意义，从而促进孩子们将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。
生活是创设情境的源泉，对于生活中科学现象的思考是促进学生探究的动力。
虽然我们无法将生活现实搬到课堂上来，但我们可以借助来自生活经验的二手资料、多媒体图片、视频等等，来刺激学生的感官，引起他们对科学现象的思考，让学科学变成一件再自然不过的事情。
中学数学教学中的提问技巧论文5篇范文
中学数学教学中的提问技巧论文5篇范文第一篇：中学数学教学中的提问技巧论文【摘要】要在中学数学教学中培养学生的思维能力，“提问”是一种行之有效的方法。
提问时需要做到：有效性、针对性、启发性、注意方法、多倾听、适当的激励和表扬。
我们注意探索提问的技巧，用提问来启发学生的思维，帮助学生找到打开知识宝库的大门，就可以做一名富有效率的受人爱戴的教师，引导学生一步步走向成功。
【关键词】数学；教学；提问；技巧数学是一门特别需要思考和分析能力的科学。
思考和分析能力，我们又只能在数学教学去努力培养。
在培养思维能力方面，提问在教学中已是一种必不可少的工具和技巧，尤其是在当今的中学数学教学中，显得非常重要。
所谓“提问”式教学，就是教师根据学生所学知识，围绕一定范围的教学内容，结合自己所了解到的情况对学生提问，再由学生回答。
其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出解决问题的正确办法的一种教学方法。
那么，在中学数学教学中，“提问”需要注意哪些问题呢？下面，谈谈笔者的肤浅看法。
1．有效性原则最初的有效教学，就是“如何有效地讲授”。
老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。
为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”就成为普遍的学习方式。
学生的使命是“上课认真听讲”、“积极地接收知识”。
课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列焦急的询问：“听清楚了吗？”、“听懂了吗？”，好像学习倒成了一种欣赏和练习“听”的艺术。
有效地提问就意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程，以达到提问的目的，体现提问的有效性。
2．针对性原则提问是有它的目的性和针对性，否则，就会大大地降低你的课堂效率，所以，我们提问前要弄清楚：提这个问题要达到什么样的目的，能起到什么样的效果，有多少学生能够回答，可能得到解决些什么样的答案，错误原因何在，如何纠错，与该问题相关的知识或方法有哪些，等等；因此，我们绝不能为了提问而提问，盲目地提问；而要有目的，有针对性地提问。
巧妙运用课堂提问论文
巧妙运用课堂提问摘要：以探索新的教学方法，提高课堂教学质量，培养学生的综合素质为宗旨，结合自身的教学实践，就课堂提问的功能、原则、方式等诸多问题进行探讨和研究。
二十一世纪综合国力的竞争，实质上是人才的竞争，归根结底是教育的竞争。
上个世纪九十年代以来，国家就确立全面实施国民的素质教育，而语文知识正是国民文化素质中最基本的方面。
为了提高语文课教学的质量，实践中发现深入研究并巧妙运用课堂提问艺术，是实现这一目标的有效手段。
科学灵活的设疑、提问，可以优化课堂教学结构，开发学生的创新思维能力，使教学自始至终在师生间和谐的互动与交流中进行；可以活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣和参与意识；更有利于培养学生善思、求解、知难而进、勇于探索的良好习惯，进而使这有限的校内学习，在以后一生的社会活动创造中产生更大的价值。
一、课堂提问的功能（一）引导学生行为的功能。
良好的课堂气氛是教学得以顺利进行的有利条件，课堂气氛的营造，学生兴趣的控制，虽说表扬的效果明显优于批评，然而，在不值得表扬又不宜批评时，提问就成了最佳的调控手段。
如刚上课时的复习性提问或导入性提问，就可以帮助学生收拢思想，温故知新，尽快进入学习状态。
教学过程中的及时提问，可以凝聚学生的注意力，发现并弥补学生对知识掌握得程度和遗漏。
（二）启发学生思维的功能。
一石激起千层浪。
一个问题的提出，要能引发学生的积极思维。
当学生的思维还没有启动时，教师精心设计出或妙趣横生、或意境深远、或鲜活、或灵动的问题，以激发学生的求知欲和好奇心，激活学生的思维，使其处于高度自觉和主动状态。
从而把它们的注意力最大限度地吸引到所要研究的问题上来。
如学习泰戈尔的《游思集》（其一），教师可以这样开始：“在一般诗人的笔下，春天是温暖的、柔美的。
有人把春天比作优美多姿的春姑娘，轻悄悄地抚慰着大地；有人则说春天更像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。
那么，泰戈尔热情洋溢地为春天唱出的颂歌又是什么样的呢？”在这样的诱导下，一般学生都会认真阅读，积极思维，考虑怎样把自己的理解归纳总结，并清楚地表达出来。
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课堂提问的巧妙运用
内容摘要：英语课堂既是传授知识的载体，也是教师与学生之间交流沟通的平台。
而课堂提问是师生良好沟通的渠道。
如果我们能有意识地提高课堂提问艺术，那对于我们建设高效课堂和提高学生学习兴趣将会有重要的作用。
关键词：英语教学课堂提问高效课堂学习兴趣教学质量
【中图分类号】g642.421
英语作为一种交流工具，它在我们的学习，工作和生活中越来越重要。
英语课堂传授语言知识，也并非只是一种单向的信息传授。
它是老师与学生之间相互的沟通。
而课堂提问恰恰是师生间沟通的良好渠道。
所以，如果老师能把握好课堂提问的艺术，我相信这将会是高效课堂的重要部分。
当一节课在同学们积极参与，踊跃发言中结束时，老师的那种成就感和幸福感是不言而喻的。
相反，如果我们在课堂教学中遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”时，这节课的艰难可想而知。
这可能是问题难度太大，其实也可能与教师的提问艺术有很大关系。
所以，我想谈谈如何提高课堂教学中提问的艺术。
一、课堂提问的妙用：
不论是老师还是学生，我们都有这样的体会：当师生间和谐融洽，课堂气氛活跃时，课堂将会是一种享受。
这是一种师生间良好的交流和沟通。
如果我们能够提高课堂教学中的提问艺术，我们一定能更好地驾驭课堂。
因为课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教
师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。
通过提问老师可以获取教与学的反馈信息，能够把握好课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点与难点，从而成为课堂的主导；而学生也能根据教师的提问，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点和难点上。
学生在回答问题的过程中也能逐步提高具备用正确、灵活的语言交流思想、提高交流能力。
因此，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动；同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。
二、课堂提问的设计：提高课堂提问的效果不仅与课堂提问的技巧有关，还与课堂提问的设计紧密联系，因此我们要优化提问设计。
教师应做到：
①由浅入深，层层递进。
教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。
同时，教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。
对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。
为此，教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度和广度。
既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现其针对性。
②讲究趣味，多些激励。
教师设计的问题不能脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。
”如经常在提问之前，加上“这儿有道抢
答题”的提示，或者紧接着在问题之后，加上“这个问题请同学们抢答”。
学生们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其它心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。
③突出主体，灵活处理。
教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。
培养学生的创造性思维能力。
教师通过课前备课，会拟定某个对象，但是由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题，却答不出。
因此，教师要机动灵活地调整提问的对象，敏捷地捕捉和及时指导提问上的缺陷，让课堂气氛轻松愉悦。
④表扬为主，多些鼓励。
学生的回答尽管不甚全面、完整，但
毕竟是经过了一番思考，哪怕有微小的“闪光点”，教师都应加以
肯定和表扬。
如：在提问学生时经常用这些课堂用语：think for a moment. try it again. don’t give up. very good！ that is right. you read quite well. you have a very good pronunciation. 这样，可鼓励学生大胆讲话，消除学生的自卑心理。
三. 课堂提问在教学中的应用：课堂提问的设计完成之后，教师还应特别注意课堂提问的技巧。
在课堂教学中提问时，老师应做到：①眼看全班，问题明确。
眼看全体学生，一方面能引起学生的重视，另一方面便于教师观察学生。
当问题提出后，如果大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就该把这个问题适度分解，让学生逐步回答，最后再进行总结。
同时课堂提问也要具体、明确、简洁和清晰；如果问题不具体、不明确、学生就
会茫然不知所措。
②注意提问技巧——先提问，后叫人。
教师应通过这种提问方式引导所有学生，不管其成绩如何、性格如何，都积极参与到课堂活动中来。
如一位教师说：“某某同学，你看下面这个问题应该怎么回答？”那么，这个问题由于指向明确，仅仅涉及一位同学，其他同学就有可能采取“事不关己”的态度而不去思考。
而且点名后提问会使学生感到是突然袭击，加大思维的紧张程度，反映不出真实水平，特别是对学习较差的学生更为不利。
所以应竭力面向所有学生提问，给全体学生思考和回答的均等机会。
③为学生留有思考的时间。
提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。
问题提出后，教师可用目光激励学生，不要频频重复和追问，因为这会干扰学生的思维。
比如我们在很多的公开课当中，都看到这种现象：老师问问题或者换题的速度非常快，学生几乎没有思考的时间。
这样对于中等偏下的学生来说，他们接受到的信息是很少的，这就不利于他们的提高。
这也要求老师在提问或出题时应尽量关注到全体学生。
最后：恰当的课堂提问能够启迪学生思维，活跃课堂气氛！同时课堂教学中恰当的提问对于建立高效课堂，提高教学质量也至关重要！因为轻松而高效的英语课堂既能为学生减负，也是老师们一直努力的目标！。