数学课堂提问论文
小学数学课堂有效提问论文
小学数学课堂有效提问策略美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”在小学数学课堂教学中，提问既是重要的教学手段，更是一种教学艺术。
有效的问题能激发学生兴趣、启发学生思考、发展学生能力、大大地提高课堂教学效率。
为此，从提高教学效率和质量出发，小学数学教师亟待对课堂提问的原则和方法加以研究和探索。
一、激趣提问，刺激思维著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。
”小学生年龄小，在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，变“要我学”为“我要学”。
奥数中有这样一个例子：先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。
假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。
这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
二、循序提问，由浅入深“先学走，再学跑。
”这是公认的道理。
提问也一样，一开始所提问题太难，超越了学生的认知水平，会打击学生学习的积极性。
因此，教师在创设问题情境的同时，要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序以及学生已有的知识水平和能力，按照由浅入深、由易到难的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐步深入、提高。
“认识分数”单元的“分一分”是学生初次接触分数，理解分数的意义是本堂课教学的重难点。
我从学生已有的生活经验知识水平出发，并结合新课内容，循序渐进设计了一组问题：1.要把6个苹果分给淘气和笑笑，你准备怎样分?(学生随意分)比较这几种分法，你觉得哪种分法最公平?为什么?(理解平均分)2.利用平均分解决问题(1)把4个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个?(2)把2个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个?(3)把1个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个?(引出分数)这样不仅自然地引出分数，把新旧知识很自然地联系在一起，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为突破本课的重难点创造了条件。
高中数学课堂教学论文6篇
高中数学课堂教学论文6篇第一篇一、研究性学习的含义研究性学习是一种不局限于单纯知识的传授，而是鼓励学生主动参与到学习中，使各方面能力得到广泛提高的一种学习方式．具体是指教师设计一种可以引导学生主动探索的学习情境，学生从探索中学会收集信息、分析问题，使自身的探索能力、发现和解决问题的能力都得到有效地锻炼，这也正是研究性学习的基本目标．研究性学习的学习载体是生活中的各种课题或项目，它是一种学生独立自主地进行研究并获得相应知识的学习方式．研究性学习与综合课程和学科教学都存在着差别，一方面，它不是活动课程，也不是一般的活动，因为研究性学习并不是由多个学科构成的课程，而且它是由学生自主参与进行科学研究的活动．另一方面，它不是单纯的学科教学，因为研究性学习是一种鼓励学生主动参加实践，如收集资料、选题、调查等，提高自身能力的学习方式，不再只是对学生进行单纯的知识的灌输．通过这种学习方式，学生不仅可以牢固掌握所学知识，还可以学会如何灵活地运用这些知识．二、高中数学课堂研究性学习的必要性传统的教学模式下，教师机械地传授数学的相关知识，学生被动地接受知识，似懂非懂，死记硬背，教与学都围绕成绩展开，以提高教学成绩为宗旨，为学习而学习，忽视了教学的真正意义．研究性学习模式的出现，对高中数学传统教学和学习模式来说可谓是一场深刻的变革，该模式为学生创立了有助于其发挥主体能动性，表现自身创造力的学习情景，使学生积极、主动地参与到对数学的研究中，独立探索，感受探索过程带来的成功与挫折，不仅有助于提高学生应对问题和解决问题的能力，还有助于培养学生的创造力和实践力．由此可见，研究性学习模式是对高中数学的学习是相当必要的，教师的任务不仅仅是继续地传授知识，提高成绩，更重要的是为学生创造一个自由发展、独立探索的平台，引导学生不断提高自身能力，让学生真正体验到学习数学的魅力．三、在高中数学教学中开展研究性学习的建议1．重视学生对研究性学习模式兴趣的培养兴趣是做任何事的基础，没有兴趣，也就谈不上效率．尤其在数学的学习中，高中数学本身就是一门枯燥无味、入门困难的学科，是一门需要将理论知识应用到具体实践中的学科，因此，培养学习数学的浓厚兴趣不仅可以使教师的教学事半功倍，还能使学生真正的会学数学，学会数学．传统的教学模式重视对知识的无条件灌输，学生变成被动地接受者，事实上，学生是学习中的主体，是积极的探究者．教师要做的正是扭转局面、改变现状，为学生设计一种吸引学生主动探究的情境，引导学生独立探索，而不是一味地传授已有的知识，使学生体会到探索中的乐趣，激发学生强烈的求知欲，为高中数学的学习增添色彩．2．注重培养学生的团队合作精神研究性学习方式不仅重视学生的独立学习能力的培养，还重视学生之间的团队合作能力．传统的教学模式下，教师倡导学生独立思考问题和完成作业，完全忽视学生间的合作．培养学生的合作能力迫在眉睫．在课程设计中，教师可以多为学生设计一些形象有趣、需要团队合作才能完成的小游戏或任务，既有竞争、，又有合作，使学生分组合作、互帮互助，在轻松的氛围中完成任务．学生可以通过合作学习对方的长处、弥补自身的不足，取得高质量的教学成果．3．提高学生发现问题的敏感度问题是一切活动的起源，有问题，才有交流，才能进步．传统的教学模式下，教师机械地传授问题和答案，忽视了对学生自主发现问题和解决问题能力的培养．事实上，高中数学的学习就是一个发现问题、理解问题、解决问题的过程，问题和情境是共存的．因此，在数学教学过程中，教师要注重创造一个存在冲突的教学情境，使学生产生问题意识，激发学生认识问题的欲望，带着问题去学习理论知识，将理论与问题相结合．学生为解决问题，就会调动所学的知识和已有的经验，从自己的观点出发真正地理解数学，掌握数学，并实现对数学知识的灵活运用，从中体会到学习数学的乐趣．综上所述，研究性学习模式对高中数学的学习是至关重要的，要想把这种学习方式贯彻实施好，需要教师和学生的共同努力．首先需要教师真正理解研究性学习的含义和重要性，设计一种适合学生自主学习、自主探索的情景;其次，教师要提高自身对问题的敏感度，并鼓励学生善于发现问题和解决问题，培养学生积极的学习态度;最后，教师要完善自身的知识结构，提高知识素养，以便更好的引导学生提高自身的能力．第二篇1、引言高中数学是全国高中生必修的一门学科，也是让很多高中生头疼不已的一门学科。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
小学数学课堂中有效提问教学策略论文
小学数学课堂中有效提问的教学策略“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
一、备教材要“懂、透、化”对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
二、备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
三、提问过程要突出学生主体思维来自疑问。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
那么，如何解决这一问题呢?1 改变观念，树立“问题”意识。
教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。
2 为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
教师从学生的角度示范提问题，培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
提高数学课堂提问有效性论文
提高数学课堂提问有效性摘要：在课堂教学中，提问是一种常用的教学方法，也是师生互动的一种重要形式。
《学记》中说:“善问则如撞钟，扣之以小则小鸣，扣之以大则大鸣；待其以容，然后尽其声。
”关键词:数学教学；课堂提问；有效性一、提问的目标明确课堂教学提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行,不能为提问而提问,单纯追求形式上的热闹。
课堂提问可分为新授课前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点提问、化解难点提问,小结中的知识总结提问、整理知识提问,还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
教师只有做到心中有数,才能使提问具有针对性,做到运用自如。
如在“直线和平面平行的判定定理”这一节的教学中，可以设计以下提问，（1）一条直线和一个平面平行的定义是什么？（2）一条直线和一个平面平行的判定定理是什么？（3）分析定理的题设和结论，在什么情况下应用这个定理？（4）使用这个定理时应注意什么？这些提问已在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。
再如在上轴对称图形的第一节课时，老师先用多媒体呈现一些图片（蝴蝶、蜻蜓、一双鞋子等）。
老师：“观察这些图片我们知道什么？”学生的回答多种多样，有的说蝴蝶的颜色最美丽，有的说蜻蜓的尾巴很长，有的说鞋子是两只等等。
老师想得到的回答是这些图形都具有对称性，由于问题不明确，虽然学生回答很热情，但与老师期望的答案还很远。
提问的目标明确，紧扣主题，不仅能让学生明确教师在问什么，而且还能引导学生思考。
否则，学生会在“?”的海洋中随波逐流，毫无思维目标，注意力分散，这样就影响课堂教学。
所以提问要顺着教学的思路，有计划、有方向、有目的的出现。
二．提问要有针对性，难易适度，接近学生的最近发展区如果要让所有的学生对老师提出的每个问题都有浓厚的兴趣也是不可能的，但是提高学生的参与程度是我们要不断追求的。
第一、对不同层次学生的提问应有针对性。
课堂上要想让所有的学生都能参与，就要因材施教，对不同层次的学生提出不同的问题。
数学课堂提问有效性论文
数学课堂提问有效性探究摘要：著名数学家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排（提法和安排尤为重要）来激发学生，唤起他们的好奇心和创造力，诱导学生积极思考。
”提问在数学课堂中占有非常重要的位置，是组织教学的重要手段，是师生互动交流、沟通对话的主要渠道。
关键词：数学课堂；有效提问中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006—3315（2013）03-090-001有效的提问有利于吸引学生的注意力，发展学生的思维。
笔者结合教学经验和听课感受，从五个方面谈谈小学数学课堂提问的有效性：一、提问的针对性教师是教学的组织者和引导者，教师应通过提问的方式帮助学生理解教材内容。
在某一教学情境中包含着许多的教学问题，教师应通过有针对性的提问，引导学生理解掌握。
所提出的问题不可过于大而全，使学生摸不着边际。
例如，黄晓旦老师在教学《假设与调整》这一课时，在上课一开始黄老师就问：为什么老师会叫黄晓旦？生1：黄老师的爸爸姓黄所以黄老师也姓黄。
生2：老师可能是在早上拂晓时出生所以老师的名字里有个“晓”。
生3：老师可能是在元旦出生的所以名字里有“旦”。
在提问过后黄老师再进行适度的总结，引出假设和调整的课题。
在这一提问环节中黄老师从自身出发，充分调动了学生的兴趣，也达到了提问的目的，课堂氛围顿时活跃起来。
这位老师在提问时注意了问题的针对性，有目标有要求，并且提问完进行总结，让学生明白老师提这个问题的原因，师生之间形成了很好的互动。
二、提问的适度性一个正常的教学班级，学生由于个体的认知水平和思维能力会形成不同的知识接受程度。
同一道题对于不同认识结构的学生所产生的效果也是不同的，问题的难易程度和学生的思维能力之间存在一个适宜度的问题，因此教师提出的问题要适应学生的个别差异，分出层次，注意不同的群体辐射面。
难易适度的基础性问题应提问中等学生，难度较大的问题可以提问学有余力的学生。
例如某老师在教学《找规律》时，先出示苏州园林曲径通幽的照片，再提问：曲径上的图案照这样子铺下去，左起第15个是什么形状的？要知道左起第15个是什么形状的方法有很多，沈老师就让学生自己小组讨论，找到适合自己的方法，最后总结可以画一画、分一分、算一算。
数学课堂论文六篇
数学课堂论文六篇数学课堂论文范文1一、以教科研为先导，通过校本讨论推动课堂教学改革。
以科学的方法指导和讨论教育教学工作，最有效的方法是加强校本讨论，最实效性价值就在于结合本校实际状况，努力探究解决教育教学中不断消失的新问题。
从1992年以来，我校引进了“上海青浦区”教学教改阅历，在广阔老师的实践过程中，积累了“情景教学法”“启发式教学”的一些胜利阅历。
1999年——2021年我校数学组开展“用变式方法推动创新思维进展”的讨论，在我校数学课堂教学改革中起了很大的推动作用，转变了观念，优化课堂教学结构，被评为市教科研成果一等奖，并在省教科所立项。
2021年元月至2021年我校数学组又结合新一轮课程改革进行了“学校数学教学中应用意识和创新学习力量培育”的讨论，围绕“增加同学的创新意识，树立创新精神，培育创新思维，提高创新力量”的目标要求，结合学校数学教学内容和特点，通过课堂教改试验，课外训练和其次课堂等形式，让同学经受学问的形成过程和应用过程，进行同学自主学习、合作学习、探究学习模式的教改讨论，被市教科所评为教科研成果二等奖。
通过教科研试验，制造性地使用教材，不仅大大提高了同学的应用意识和创新学习力量。
同时，受益的还有全部参加试验的老师，他们由不懂得教育科研是什么到成为教育科研的骨干，为我校已被批准立项的部级讨论课题供应了素材，也为新课程在我校的实施制造了条件，奠定了良好的基础。
二、尝试和推广“共性化教案，共性化教学”，提高备课质量。
我们数学组共27人，其中4位是学校领导，尽管学校领导事务较多，但黄校长和唐主任亲自挂帅，坚持提前一周备课制度，坚持中心发言人制度，为形成集体教研的合力，发挥人多智谋广的优势，每周四下午的集体教研分三步进行：第一步，集体回顾，争论上周教学的得与失，进行四思：“思得、思失、思效、思改”，分析解决教学中存在的共性问题，制定提高教学质量的措施。
其次步：说课评课。
我们每一周都有一位同志上一节研讨课，由该同志对所上这一节课具体说课；说教材地位；说教学目的；说教学重点、难点；说教法设计；说学法指导；说教学程序；说板书艺术；说作业布置。
小学数学课堂提问教学论文10篇
小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。
在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。
关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
小学数学课堂提问有效性论文
小学数学课堂提问有效性论文概要：课堂提问，既是一门科学，更是一门艺术，看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。
课堂提问活动的独特性和难预料性使课堂环境的变化莫测，有效性的课堂提问是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，不断优化提问行为，更好地调动孩子们的学习主动性。
这是促进学生主动发展的永恒主题。
小学数学教师要重视课堂提问的有效性，禁止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现小学数学课堂提问的有效性。
教师们能从以下几个方面着手。
一、提高设问技能教师设计问题时都能把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，尽可能做到切入点准确、思维含量高、难易适度、问题精当。
1.少而精的问题数量。
教师必须要根据教学内容的特点，抓住数学知识的重点、难点，设计问题尽可能容量大，过于直白、繁琐的问题避免出现，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
2.适度合理控制难度。
难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。
控制难度方面老师们要考虑到符合学生的实际水平。
教师所设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
这样的问题，探究性大、联系性紧、覆盖面广吗，既重经验性，又具有浓浓的趣味性和穿透力。
3.切入点切中问题要害。
根据数学知识的性质和特点，我们要结合具体课型，在适当的环节设计问题。
教授新知时，要围绕数学要点进行问题设计；关于动手操作的数学实验，则从实验原理、方法、结论推导设计问题；复习教学，要注意从知识的规律性及易混淆的数学知识点进行问题设计；习题的讲评，要从解题规律、思想方法入手设计问题等等。
教师还要根据教学过程中及时机智地处理学生的生成，在学生数学学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发数学思考。
二、提高发问的技能根据学生的年龄、心理特点，教师要恰当地选择时机，运用适当的形式向学生提出问题，使课堂发问的艺术性得到提高，让学生活跃思维，兴趣得以激发。
小学数学课堂提问类型论文
小学数学课堂提问类型的探索小学数学课堂提问是小学数学教学的有效组织形式，是联系老师、学生和教材的纽带。
科学的数学课堂提问，是激发学生学习数学兴趣、启发学生积极思考、引导学生科学解决数学问题的有效手段。
精心设计小学数学课堂提问，能够引导学生认真思考，优化课堂教学过程，提高学生的思维能力。
在实际的小学数学教学中，教者应根据不同的小学数学教学内容设计不同的提问，设计问题时做到激发兴趣、创设悬念、引发思考，从而发展学生的多项思维能力，提升课堂教学效率。
下面，仅以苏教版小学数学五、六年级的教材教学为例，谈谈本人对小学数学课堂提问类型的探索。
一、铺垫性提问在学习新的数学知识时，教师要根据新课学习内容所要用到的旧知识或与本课学习有关的问题进行提问，为新知识的学习打下基础，这是小学数学教学中经常用到的方法。
如：教学苏教版六年级数学下册第25页例4求圆柱体积时，可设计提问：圆是怎样转化成长方形计算面积的？长方体的体积怎么求？圆可以转化成长方形计算面积，那么，圆柱可以转化成长方体计算体积吗？这样，经老师一引导，学生能快速回想到已经学过的知识：圆转化成长方形计算面积的方法和长方体体积的计算方法，为本课学习圆柱体积计算方法打下基础。
接着，老师引导学生去分割圆柱转化成长方体，圆柱体体积的求法就不攻自破，迎刃而解了。
二、诱导性提问小学数学提问时，设计的提问要有启发性，注重启发学生思维的灵活性和训练学生思维的全面性。
通过变换角度去思考等方法，引导学生主动探索，寻求解决问题的策略。
如：教学苏教版五年级数学上册第15页例4、例5求三角形面积时，可设计提问：两个完全一样的三角形能不能拼成一个平行四边形？拼成的平行四边形与两个三角形有什么关系？拼成的平行四边形底和高与三角形的底和高有什么关系？每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？根据平行四边形的面积公式，怎样求三角形的面积？这样引导学生讨论交流，学生通过拼组，能把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并且懂得拼成的平行四边形的底就是三角形的底、高就是三角形的高，学生很容易求出平行四边形的面积，而一个三角形的面积是拼成平行四边形面积的一半，所以，学生很快得出三角形面积的计算公式。
数学课堂提问浅谈论文
数学课堂提问浅谈《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》提出的首要理念是：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”[1]“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应当是适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学。
反映在课堂上是对课堂有效性的严格要求。
担任课堂教学组织、引导角色的教师，在教学实施过程中最常用的方法不外乎提问。
所以数学课堂上提问的有效性，很大程度上决定了课堂教学的有效性。
任教小学高年级数学以来，本人更是深切地感受到提问是否恰当，对课堂教学成败有着至关重要的影响。
美国教学专家斯特林g 卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”[2]在教学过程中教师可以通过准确把握提问时机，合理安排提问对象，积极评价提问结果等各方法来提高课堂教学的有效性。
一、准确把握提问时机1.《论语?述而》讲“不愤不启，不悱不发”。
“愤悱”是学生迫切求知心理的具体表现，是当学生有学习的积极性和主动性时再点拨开导他，是在学生想要弄明白但又不知道如何思考的时候提问——准确把握提问时机。
以我执教过的《中位数和众数》(北师大版五年级下册)为例：课件出示了一段资料，上面写着：“‘本公司员工月平均工资1000元，现招收工作人员若干名。
’李某成功应聘，工作一个月后只拿到了500元工资。
”看到这样的资料，学生从情感上已经开始同情李某，想搞明白是怎么回事。
教师继续出示下面的材料：“李某想，当时我看到的是员工月平均工资1000元，被坑了？当他质问经理时，经理拿出了工资表。
”出示工资表后，学生都很想弄明白李某有没有受骗。
课堂上已经有很多学生开始计算平均数。
通过计算知道平均工资确实是1000元，经理并没有骗人。
看到这样的结果，大家虽然明白经理没有骗人，但依然替李某感到憋屈。
至此，教师抓住时机提出第一个重点问题：平均数不能代表员工的一般工资水平，是受哪些数的影响？通过这一提问，使学生对平均数在实际使用中容易受到极端数据的影响有了真切感受。
谈数学教学中课堂提问论文
谈数学教学中的课堂提问数学是思维的体操，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。
在数学教学中，师生的互动极为重要，提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，能启发学生思维，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。
数学课堂教学是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。
课堂提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
一、提问要有高质量数学教师在备课时，问题设计必需紧密结合每个教学单元重点和难点，不突出重点、难点，势必舍本求末，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。
数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。
他要求采用“教育上合理的提问方法”。
如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
二、提问要有适当难度数学教师在设计课堂提问时，对全体同学的综合情况（主要指个性；知识；素质；能力；基础等）全面分析和正确把握，要适应学生能力和水平、课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度，不能平铺直叙。
问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。
而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
三、提问要有一定趣味性数学课的问题设计要激发学生的求知欲望，课堂提问就是有意识地“引发”学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，再进行探究。
这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
数学课堂提问有效性论文
浅谈数学课堂提问的有效性课堂教学中提问几乎贯穿课堂，可以说是各个问题串联起课堂教学的。
因而提问在课堂教学中显得非常的突出。
一个好的问题能激起思维的波澜，调动学生的学习热情，使学生全身心的投入到学习中。
相反有的提问，可能由于答案明显而使学生不屑一顾，可能由于意义不明确学生不知问题所云不敢贸然回答，也可能由于问题深不可测，学生无法回答，教学效果大打折扣。
课堂提问低效无效具体表现在以下几个方面：1.目的不明。
表现为课堂提问随意性大，所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远；或东拉西扯，言不及题；或问题不明、模棱两可、学生无法回答。
2.问题虚假。
表现为无疑而问，空耗时费力；或有疑不问，影响学习效果；或问题简单、不用思考；或提问无层次，针对性不强。
3.质量不高。
表现在课堂上“是不是”、“对不对”充斥其间，学生不需思考，凭感觉作答。
问题无启发性，记忆性问题多，推理性问题少，几乎无批判性问题，学生思维得不到应有训练。
学生齐答多，个别回答少，问答形式单一。
4.着急做答。
问题提出后，着急让学生回答，不留思考、交流时间；或先叫学生后提问题，其他学生无法也不必参与到学习之中。
5.评价不足。
对学生的回答不置可否，听之任之；或评价含糊其辞，让学生如坠云雾；或只说缺点，不说优点；或过早呈现答案，代替学生思维。
6.对象集中。
提问只针对成绩好的学生，回答也只叫少数学生；或依次回答，冷落其他学生；或对某一学生进行追问，使学生难堪，严重地挫伤学生的学习积极性。
因此，教师能够提出一个经典的问题也是不容易的事，它是教师自身综合实力的体现，有赖于长期的实践和总结。
那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。
一、要有指向性课堂提问的提问必须清楚，明确。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。
根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。
二、要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。
初中数学课堂提问艺术论文
浅谈初中数学课堂的提问艺术摘要：提问是实现教学反馈的重要方式之一，是师生相互作用的基础。
合理有效的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛，提高课堂效果。
本文将结合数学课堂具体的教学实践，着重从提问广度、问题设计、提问方式等来谈谈初中数学课堂提问有效性策略。
关键词：初中数学提问艺术课堂思考课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。
如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。
在此，笔者将结合自己的教学实际简单谈谈在初中数学教学中，如何才能实现高效的课堂提问艺术。
一、创设情境，激发兴趣学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。
因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。
例如在讲《整式的运算》时，创设如下教学情境引入新课：请同学们在练习本上任意写一个两位数，在按如下顺序运算：（1）用这个两位数减去十位数字与个位数字；（2）再把所得的数的各数位上的数相加；（3）再乘以15 减去88，结果等于x。
全班同学在纸上写的数虽然不相同，结果却都一样，同学们面面相觑，感到惊奇，这是怎么回事呢？在大家产生强烈兴趣的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。
”既紧紧把学生的注意力引到所学新知识上，又激发了学生的思维。
二、灵活设问，引导思考在教学过程中，教师设置的问题难度要适中，若问题设置太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，若问题设置太难，学生可能会百思不得其解。
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。
要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。
高中数学课堂论文(5篇)
高中数学课堂论文(5篇)论文一：数列与等差数列摘要本篇论文将重点介绍数列和等差数列的基本概念、性质以及相关公式。
通过数列的探索与研究，帮助同学们更好地理解和应用数学知识。
关键词数列、等差数列、基本概念、性质、公式引言数列是数学中常见的概念之一，而等差数列作为数列的一种特殊形式，具有一定的规律和性质。
本文将介绍数列和等差数列的定义、性质以及常见的应用。
主体内容1. 数列的定义：数列是按一定顺序排列的数的集合，数列中的每一个数称为项。
2. 等差数列的定义：等差数列是指数列中的相邻两项之差都相同的数列。
3. 等差数列的性质：等差数列具有公差、通项公式等性质，这些性质对于研究和应用等差数列都非常重要。
4. 等差数列的应用：等差数列在数学、物理、经济等领域都有广泛的应用，如求和公式、等差数列的图像等。
结论通过研究数列和等差数列的基本概念、性质以及应用，同学们可以更好地理解数学知识，并在实际问题中应用所学知识解决实际问题。
论文二：三角函数及其应用摘要本篇论文将介绍三角函数的基本概念和性质，以及三角函数在几何和物理问题中的应用。
通过对三角函数的研究和应用，帮助同学们掌握三角函数的基本知识。
关键词三角函数、基本概念、性质、应用引言三角函数是高中数学中的重要内容，它不仅在几何学中有广泛的应用，还在物理学等领域中发挥着重要的作用。
本文将介绍三角函数的定义、性质以及应用。
主体内容1. 三角函数的定义：三角函数是描述角度与其对应的三角比例关系的函数，包括正弦函数、余弦函数、正切函数等。
2. 三角函数的性质：三角函数具有周期性、奇偶性、单调性等性质，这些性质对于解决几何和物理问题非常重要。
3. 三角函数的应用：三角函数在几何学和物理学中有广泛的应用，如求解三角形边长、求解角度、描述振动等。
结论通过研究三角函数的基本概念、性质以及应用，同学们可以更好地理解和应用三角函数知识，提高数学和物理问题的解决能力。
论文三：函数与导数摘要本篇论文将重点介绍函数和导数的基本概念、性质以及相关公式。
数学课堂中有效提问论文
浅论数学课堂中的有效提问课堂提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。
有效的课堂提问是提高课堂教学质量的重要渠道，它不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流等等。
数学课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。
然而，在实际的教学实践中，数学教师往往忽略了对课堂提问的设计，认为数学重视逻辑思维的训练就可以了，教师的提问语言没多重要。
数学课堂提问中有意义的问题不多，多数提问停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与问题上，并且大都是封闭性的问题；开拓学生思维、创造性、开放性的问题参与较少。
课堂教学缺乏学生的积极参与，课堂缺乏生机与活力。
那么，我们如何来增强数学课堂提问的有效性呢？我认为关键是作为教学主导的教师要加强提高问题设计的能力，要充分了解学生的知识和能力层面，做到提出的问题精当、难易适度；适合学生的口味。
下面结合个人的一点实践来浅谈数学课堂的有效提问的设计。
一、设问要把握教材，紧扣目标首先，教师要认真备课，用心钻研教材，在整体把握教材的基础上，以教学目标为指南，针对学生的实际认知水平和思维能力来设计有明确目标的问题。
问题设计的层次要清晰，要根据教学中的需要，可以按照教学环节、课堂结构，循序渐进地设计和提出问题。
其次，问题设计的内容要有针对性。
教师要针对教学的重点、难点和学生的认知水平，使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握重点、掌握要领。
最后，问题设计的角度尽可能新颖、生动有趣，以唤起学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习的强大动力，也是提高教学质量的要素之一。
比如教学中的一些老问题，可以想办法改变设问的角度，使之新颖特别，那么学生就会兴趣盎然。
二、提问要把握问题的数量和难易程度教师在精心准备的过程中，不要忘了控制问题的数量。
因为学生的注意力不可能持续很长时间，“兴奋点”也不是无限的，因此教师提问的次数不宜多。
数学课堂提问有效性论文
数学课堂提问的有效性研究一、数学有效提问的含义就数学课堂教学来说，所提问题在实现教学目标的过程中所起作用的大小主要是受数学学科知识内在联系的制约，同时还与教师提问时的措辞和表述有关，提问前具有一定的预见性.而所提问题的功能的实现程度则受学生的认知水平及课堂情境的制约，一般难以在事前预见.这里讲的问题的功能，主要指两方面：第一，所提问题本身的固有功能与提问的目的是否一致.第二，教师提问时措辞是否明确，表达是否清楚.结合本人的教学经验，得出结论：有效的数学课堂提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，结合学生的认知水平精心设置问题，通过提问能真正开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生的智能，调节学生的思维节奏，促进学生参与，发展学生认知，有效组织课堂，促进教学目标实现的提问.二、影响数学课堂提问有效性的因素数学教育是思维的训练，用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是不可或缺的.每个教师在与学生交流时都会形成一套自己的提问体系，但是目前数学课堂教学中教师的提问现状并不乐观，存在或多或少的问题.（一）重量不重质有的教师不注重课堂提问的质量，反而用课堂提问的数量来衡量课堂里学生活动是否丰富.大数量的无质量的问题导致学生根本无暇思考，更别说是能消化吸收，最终导致学生不知所学.(二）提问抓不住关键有的教师习惯性地提一些以“对不对”“是不是”等结束的问题，对这些肤浅的问题学生往往会不假思索地大声回答.这种提问对学生的思维训练没有丝毫帮助，反而容易使教师造成错误的判断，影响学习效果.（三）提问对象过于集中有的教师上课总喜欢提问那些表达能力强或学业成绩优秀的学生.这使得没有被提问到的同学无精打采，心不在焉，长期下来就不会去积极思考问题，甚至失去对数学学习的兴趣.（四）不善于倾听学生的回答有的教师在学生回答问题时，会表现出不耐烦或者注意其他学生的小动作.这会导致学生草草结束回答，也有可能导致学生把事先想好的要点给忘了.这种不尊重学生的行为，会使学生认为教师在内心里对我没有多少期待，从而大大打击学生学习的积极性.（五）互动效果不好造成这种状况的原因可能有很多，比如教师没有把问题表述清楚；或者提出的问题过于深奥，超出学生目前的知识水平或是认识能力；或是教师在提问后给学生的思考时间太短，学生还未来得及思考，教师就自己回答或让其他学生回答；或将问题重新组织，再次提问.三、提高课堂教学中问题有效性的策略在课堂教学上有效提问是教师的追求，那应该如何提高职高数学课堂提问的有效性呢？本文在以下几个方面做了研究：（一）提高所提问题对实现教学目标的有用性1.所提问题的功能要与目标相一致教师在课堂上提出的问题的功能与提问的目的是否一致，对能否实现教学目标影响重大.教师课堂上的提问，有时是为了检查学生掌握知识的情况，有时是为了吸引学生的注意力，有时是为了启发学生思考问题，有时是为了帮助学生解决某些疑难问题而做的思维性铺垫，等等.针对不同的提问目的，设计问题时，必须考虑其功能与目的要保持一致，只有这样，才能保证在实现提问的功能时达到相应的目的，以确保教学目标的实现.2.教师提问时措辞、表达要准确教师课堂提问时要讲好普通话，发音要准确，吐字要清楚，要让学生听得明白.另外教师提问时要准确地使用数学语言，不能把生活语言代替数学语言用于数学课堂教学中，要准确地读出和书写出数学式子，避免让学生产生歧义和误解.(二）提升所提问题固有功能的实现程度1.问题难度要循序渐进，层次梯度要合理分配职高学生的基础文化课程掌握情况参差不齐，各个班级学生的认知水平不尽相同，有的班级所提问题的梯度可以大点，而有的班级所提问题的梯度只能小一点.在设计问题时，先根据分好的层次分配好各层的大致问题数，再在各个层中根据学生的认知水平设计出相应难度的问题.提问时，较难的问题要向基础好的学生发问，比较容易的问题留给基础差的学生.2.课堂提问后要给学生足够的时间思考数学知识，逻辑性较强，在课堂提问时，大多数问题，除了要回忆相关的知识点，还需要推理和计算，得花时间.所以教师设计问题时，要对学生回答问题所需时间作出估计，给学生足够的时间去独立思考，以便准确地反映出学生掌握知识、技能的情况.3.学生回答问题后要恰当评价完美的回答，教师要毫不吝啬地表扬，让学生体验成功的喜悦，从成功走向成功；对于不好的回答，教师首先要肯定其正确的一面，然后再指出回答中的不足，分析造成不足的原因；对于错误的回答，要引导学生分析产生错误的原因，帮助学生改正错误.不同情况采取不同的措施，帮助学生突破障碍，逐步向思维目标靠拢.4.提问语言要亲切，面部表情要和蔼课堂上教师亲切的话语与和蔼的面部表情，会使学生感到友好，气氛会变得和谐融洽，学生听起课来感到轻松、愉快，也就会自觉地参与到教学活动中来.职高的学生，即将成年，形成了牢固的自尊，教师在课堂上表现出来的点滴不是，都会引起他们强烈的反感，从而影响听课的效率.。
小学数学教学论文(优秀7篇)
小学数学教学论文（优秀7篇）一、关于存在的问题教学方法是否得当是教学的重中之重，新课程标准下教学方法已经有了很大进展，取得了令人瞩目的成绩，可是，教学实践中还存在相当严重的问题，教师的课堂教学是以教材为中心，以教师为中心，就是不以学生为中心。
教师整天研究如何教，不是研究学生如何学。
数学学习的各种问题层出必穷，需要一定的教学情境，这样学生接受的知识就能明了、理解。
学生的语言表达和思维有时并不是同步进行的，想象得很好，表达不一定很好，也就是说运算的好不等于说的就好。
教学目标要求学生明白计算就可以了，教师一定把时间放在学生的表达上；学生掌握分析解答应用题就可以了，教师不突出运用数学知识解决实际问题，用几道抽象的应用题强化训练，训练是可以的，影响了学生学习的积极性，把创新意识扼杀在摇篮里就得不偿失了。
有一些学生产生厌学心理实质上就是感觉枯燥的说理没有意思，学生说理能力是理解问题之后逐渐形成的，学生能解答问题逐渐就能说出道理，处于这个阶段的学生一定边做边说，促进学生的良性循环。
不当的教学方法体现在教学设计上，教师安排教学过程的一切，教师准备上课需要的一切，学生处于接收器的位置。
例如，讲授应用题时，教师不是向学生介绍解决问题的方法，而是介绍解决问题需要的知识。
反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。
学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。
比如，讲授应用题时，教师不是向学生介绍面对新的问题想象如何解决问题的办法，而是向学生介绍解决问题要用到的知识。
讲授三步计算应用题时向学生介绍如何做，两步的和一步的应用题，然后整合它们就可以了。
面对这些问题，教师必须转变教学理念，寻找解决问题的最佳办法，让课堂真正发挥实施素质教育主渠道作用。
二、关于对策措施1、树立新的教育理念，正确认识教学目标教师的教育观念决定着教师的教学行为，当今世界发生了巨大变化，日新月异，知识更新频繁，掌握所有的知识是不可能的。
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浅谈数学课堂提问
古人说：“疑是思之始，学之端。
”教学离不开教师的引导，要引导学生学习知识，巧设疑问是必不可少的。
现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是打开智慧之门的钥匙。
出色的提问能激发学生发散性思维，提高课堂的注意力，培养学生分析、综合和语言表达能力。
目前小学数学课堂教学中“问而不发”“问而乱发”的现象屡见不鲜，其原因主要有：
其一，提问简化，缺乏应有的深度，喜欢用“对不对”“是不是”“怎么样”等句式提问。
学生不费脑筋，不加思考就能回答，这种提问是输出无用信息。
其二，问题多而滥，缺乏针对性。
有的教师误认为启发式教学就是要多提问，一连串的一问一答，不分主次，虽然表面上热热闹闹，但是收效甚微，这种提问是浪费课堂的宝贵时间。
那么，如何提问才能紧扣教材，突出重难点，优化课堂教学呢？我认为关键在于认真备课，钻研、吃透教材，对教材的重点、难点、关键处以及知识训练项目要了如指掌、胸有成竹，还要调查研究，摸清学生“疑”在何处。
必须以旧引新、精心设疑、诱发思维、点拨思路，必须“提”在点子上，“问”在关键处，步步深入引导学生积极主动地去思考、去探求和获取新知识。
具体体现在以下几点。
一、提问要有激发性
这种提问是教师提出的问题能引起学生的兴趣，激发学生求知
欲望，使学生乐于思考。
因此教师必须根据小学生的心理特点，精心设计问题，把知识性和艺术性融为一体，最大限度地调动学生思维的积极性。
如：教“梯形面积”，教师先请同学们用剪好的两个完全一样的梯形拼一拼，学生拼完教师提问：通过拼一拼你们发现了什么？
生：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。
师：你是怎么拼的？
生：一个梯形平放，另一个梯形倒过来，合在一起，就成了平行四边形。
师：拼成的平行四边形与梯形有什么关系？
生：拼成的平行四边形的底就是梯形上底与下底之和，高就是梯形的高。
梯形面积是平行四边形面积的一半。
师：怎样求这个拼出的平行四边形的面积？
生：平行四边形的面积=底×高。
平行四边形的底等于梯形上底与下底之和。
师：已经知道了平行四边形的面积，能不能求出梯形的面积？
生：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2
二、提问要针对重难点
“疑”是为突破教材的重难点而设，教师要针对重难点设计出关键性的问题，让学生集中精力去探索这一矛盾焦点，达到“牵一发而动全身”的目的。
例如：我在教学除数是小数的除法例题时，在复习除数是整数除法的计算方法和商不变性质后引入新课。
在讲
授56.28÷0.67的计算方法时，精心设问：除数0.67是个小数，如果是个67该多好啊！有哪个同学能把0.67变成整数67而商的大小不会改变呢？这一问题提到了点子上，学生根据商不变性质，把除数0.67和被除数56.28同时扩大到原数的100倍，顺利地将除数是小数的除法化成是整数的除法进行计算，“疑”释了，重点问题也解决了。
三、提问要有适度性
教师的提问要在学生已有知识的基础上略有提高，引起学生适度的认知焦虑，也就是说要遵循“跳一跳，才能摘到果子”的原则，问题过易，学生会产生厌倦或轻视的心理；问题过难，学生又会产生害怕或回避的心理，影响学生参与教学活动的主动性、积极性。
因此，教师的提问要做到难度适当、定位准确。
四、提问要注意学生的个体差异性
学生的个体差异是客观存在的。
数学教学不是为了消灭学生之间的个别差异，而是要让优等生有所发展，中等生有所提高，内差异生跟上一般，例如：（1）24÷6=4，（2）13÷6=2.5，（3）12÷0.5=24。
先叫内差异生回答，“上面各式哪些是整除？哪些是除尽？”结果有：“第（1）式是整除，第（2）（3）式是除尽。
”再叫中等生补充，就完整地说出：“第（1）式是整除，也是除尽，其他两个是除尽，而不是整除。
”
五、提问要有梯度
教师提问要根据循序渐进的原则，即由易到难、由浅入深、由
个别到一般，前面的提问是为解决后面问题做铺垫，后面问题的提出，又以前面问题的解决为基础，只要遵循儿童的认识发展规律来提问，才能推动学生感知深入，思维递进。
例如：教学“三角形的面积”时，教师引导学生边观察边提出三个问题：（1）刚才我们把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，三角形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系？（2）三角形的面积与等底等高的平行四边形的面积有什么关系？（3）怎样求三角形的面积？这些问题循序渐进、由浅入深，促使学生以形象思维向抽象思维转化，达到教学目的。