小学数学课堂提问技巧论文
论小学数学课堂中有效提问[论文]
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论小学数学课堂中的有效提问摘要：课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。
但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
关键词：课堂提问，探究数学，问题，学习兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-198-01在小学数学教学中，恰如其分的课堂提问，对启发学生思维，活跃课堂气氛，提升教学教学质量，培养学生学习能力等都有着积极而重要的作用。
一、课堂提问对小学数学教学有着重要的价值课堂提问作为一种小学数学教学行为，有着较为重要的教学价值，主要是：提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望；提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动；提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。
二、当前教学中课堂提问存在的问题1、提出的问题缺乏主体性问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。
可事实上呢？我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。
2、设计的问题缺乏探究性好的提问，能“一石激起千层浪”。
但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。
缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
3、解答的问题缺乏引导性在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。
良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。
本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。
第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。
小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。
因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。
第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。
在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。
2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。
案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。
3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。
比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。
第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。
提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
小学数学课堂教学中有效性提问的技巧
浅谈小学数学课堂教学中有效性提问的技巧1 以问引问，培养学生探究能力在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考，开发学生的智力，如果能通过教师的提问激发学生反问，则会出现另一番教学效果。
然而，我发现多数学生不敢在课堂上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容叙述形式等把握不好。
如解答应用题：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”这道题相对来说有一定的难度，学生很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问：“如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么呢？”我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答：“上层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份”我趁热打铁接着问：“既然知道了总的份数，下面是不是该考虑每一份的本数了呢？”还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道：“老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊？”听到这位同学的发问，我十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯定和鼓励后，接着问道“：这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢？如果我们从份数角度考虑，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢？”经这样一问，学生思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。
[2]如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之学生富有灵性的反问，调动了学生思考的积极性，把学生的思维引向深入，最终得以拓展。
2 提问要具有悬念性数学课堂提问应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在其心理上造成一种悬念，达到思维最佳状态，效果最好。
如，在讲完长方形面积之后，为使学生进一步理解面积与周长的区别，此时设问：“两个长方形周长一样，面积也相同吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？”这两个问题于学生无疑处促其有疑，会给学生极大触动。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧篇一：小学数学课堂提问技巧内容提要：根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。
关键字：明确、精练、追问、适当小学数学课堂提问技巧如何上好一节数学课，我认为课堂提问做到有效是很重要的，比喻说，在关键之处适时的提问，可以培养学生的思维能力，在提了一个非常简洁的问题之后，让学生可以同桌交流或者小组交流来激发学生的学习积极性和合作意识。
根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。
一、提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，不要目无目的的随意的问，如果这样去问，学生就会误解你的意思，可能会出现很多答案，和你预设的答案有很大的出入。
如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。
在四年级下册数学第三节中，学到了乘法交换律和乘法结合律，在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时，可以让学生在运用运算定律简便计算之后，提问；通过比较，同桌交流你发现它们有什么异同之处。
这样学生在交流的时候，就方向比较明确，有了一定的目的性，很容易就能回答这个问题。
二、提问语言精练在课堂上，如果你的语言不够精炼，特别是提出一个问题，学生只是听你说了很多，但是他却不知道你说了什么重点的内容，也就是抓不住你说的重点，那你的提出的问题就不仅无效，反而浪费时间。
所以在课堂上老师提的问题问题的一定表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
三、提问难度适当作为一名教师，要面向全体学生，所以提问要注意要难度适当，提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。
提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，这样就可能会令一部分学生无从思考，甚至可能全部都无从思考，就会造成学生不能作答。
小学数学教学中有效课堂提问论文
谈小学数学教学中有效的课堂提问摘要：课堂提问是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。
有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效手段。
因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，使我们的课堂更有魅力。
关键词：数学教学；课堂提问；有效性课堂提问是教师在实施教学过程中不可或缺的教学行为。
小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
一、创设有效问题情境，让学生“敢问”问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
教师要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设有效的问题情境，让学生主动去发现问题、提出问题。
例如，一位老师执教《圆的认识》，在巩固新知时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，三辆车同时、同地、同向出发，问:“哪一辆车先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中，去发现问题、思考问题和解决问题，为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
二、指导提问方法，使学生“会问”常言道:“授之以鱼，不如授之以渔”。
因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。
让学生敢问，会问，善问不是一蹴而就的事，要给学生一个发展、前进的过程，允许走一点弯路，打一场持久战。
但是，在这里教师的作用非常重要，要让学生在树立自信的基础上指导学生深挖教材，提出问题，发现问题，教给学生提问的方法。
浅谈高年级小学数学课堂提问的时机把握
浅谈高年级小学数学课堂提问的时机把握在小学高年级的数学课堂上，教师的提问是非常重要的环节。
合理的提问可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和解决问题，提高他们的学习效果。
提问的时机把握对于提问的效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的时机把握角度，浅谈高年级小学数学课堂提问的重要性及一些提问技巧。
提问的时机把握对于学生的思维能力和学习兴趣的培养至关重要。
在数学课堂上，教师可以通过精心设计的提问引导学生思考问题，激发学生的求知欲和好奇心，提高他们的学习兴趣。
而这就需要教师在提问时机的把握上具备一定的敏锐度和把握能力。
在课堂教学中，教师需要根据学生的学习情况和学习进度，灵活地选择提问的时机，让学生在恰当的时刻进行思考和回答问题，从而提高他们的学习效果。
提问的时机把握还对于帮助学生建立自信心和培养解决问题的能力有着重要的意义。
在数学课堂上，教师应该通过恰当的提问，引导学生充分运用已有的知识和技能解决实际问题，从而培养他们的解决问题的能力和自信心。
如果教师在提问时机把握上不够准确，就会导致学生在回答问题时出现困惑和失落，影响他们的自信心和解决问题的能力。
提问的时机把握对于帮助学生建立自信心和培养解决问题的能力有着重要的意义。
在小学高年级数学教学中，教师在提问时机的把握上应该具备以下一些技巧和方法：要根据学生的学习情况和学习进度，灵活选择提问的时机。
在教学过程中，教师可以通过观察学生的学习表现和反应情况，合理安排提问的时机，让学生在适当的时机进行思考和回答问题，从而提高他们的学习效果。
要根据课堂教学内容和教学目标，精心设计提问的内容和形式。
在教学过程中，教师可以通过精心设计的提问，引导学生思考和对知识进行深入的理解，从而提高他们的学习兴趣和思维能力。
要注重鼓励学生参与和奖励优秀表现。
在提问的过程中，教师应该积极鼓励学生参与回答问题，给予他们适当的表扬和奖励，从而增强学生的自信心和学习动力。
要不断总结和调整提问的方式和技巧。
小学数学课堂中有效提问教学策略论文
小学数学课堂中有效提问的教学策略“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
一、备教材要“懂、透、化”对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
二、备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
三、提问过程要突出学生主体思维来自疑问。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
那么，如何解决这一问题呢?1 改变观念，树立“问题”意识。
教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。
2 为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
教师从学生的角度示范提问题，培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
《小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述3600字》
小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述一、国外研究现状在国外，对问题意识的重视可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”。
他只问问题，不回答，让学生自己找到答案。
他说，问题在于助产士，他们为新观念的诞生做出了贡献。
卢梭是18世纪法国著名的思想家。
他坚持埃米尔的中心思想。
问题不在于告诉他真相，而在于教会他如何发现真相。
20世纪，美国实用主义教育家杜威在其著作《民主与教育》和《我们如何思考》中提出了“问题教学法”，使学生在解决问题的过程中获得真正的知识。
Angelo将问题大致分为三类：陈述、发现和创造力。
关于学生提问的障碍，国外研究人员Edwards发现，教师提出的问题和教育指导的方式会影响学生提问的频率和质量。
在他们的文章中，他们还指出了影响学生提问的与教师有关的原因，以及教师缺乏系统的知识。
例如，一些教师不理解布鲁姆的认知分类；例如，教师对学生问题的态度并不鼓励学生在课堂上提问。
其他研究人员发现，范德认为教师的主导地位、学生的被动性、同伴压力和制度障碍会影响学生的提问过程。
多利发现，学生自身的能力因素也会影响他们问题的质量。
King A结合实际调查，研究了11-13岁儿童数学能力与数学提问成绩之间的关系，发现问题意识和提问能力的评价和影响因素应从具体操作量、复杂性、问题解决方法、与算法公式的相似性、，Schoenfeld发现，小学生在数学学习中的问题意识与提问能力之间存在显著相关，同年龄段学生的数学成绩、问题意识与提问能力之间存在正相关。
同时，在研究过程中还发现，除了高年级和低年级，小学生的数字意识和问题复杂性都会受到很大影响。
个体学习动机对学生的问题意识和提问能力也有显著影响。
Jonassen分析了问题意识和问题能力的评价要素，包括问题的原创性和新颖性、流利性、问题的数量和类型等。
泰勒的研究从探索学生在故事情境中的问题开始。
对于问题意识和问题的评价，应从问题的可解性、问题语言表达的清晰性、数学知识的复杂性、问题之间的关系等方面入手。
浅析小学数学课堂教学中有效性提问的技巧探析
一
三、 要注重 问题 的精 心设计
问题是 串成 课堂 的链子 。 因此 ， 教 师简洁而有效 的课 堂提 问是形成有效课 堂的重要因素 。 我们 设计怎样的 问题 ？ 怎 样设 计 问题 ？ 设 计的问题是否有价值 、 是 否切合实际？只有 考虑全
题， 究 其原 因主要是他 们对 提问 的方式 、 方法、 内容叙 述形式 什么 问题 ？” 学生就 漫无边际地说 ， 往往会 兜很 大的一个 圈子 等把握 不好 。如解答应 用题 ： “ 学校把 ３ ６ ０本故事 书分别放在 才能绕到 主题 上 ，有时甚至 回不 到主题上 。这 样学生 的观察 问题意识又培 养了多少呢？所 以教师 的提问要讲 究技巧 ： 上、 中、 下的 书架 上 ， 上 层的 １ ／ ４等于 中层的 １ ／ ５ ， 等于下层 的 １ ／ 力、 提 问要 问在症结之处 ， 当学 ６ ， 求下层 书架 上放多 少本 书？ ” 这道题 相对 来说有 一定 的难 首先提 问要 问在当问之时 。其 次 ， 度， 学生很 容易在此产生思 维障碍 ， 这时我点拨性地 提问 ： “ 如 生 的思维 受阻时 ， 教师 巧妙 的发 问能适 当点拨学生 的思维 。 果我们 从这三层书架 中每一层书各有 多少份入手 ，会发现什 么 呢？” 我的话音刚落 ， 一个 同学就 自告奋 勇地 回答 ： “ 上层有
浅析小学数学课堂教学 中 有效性提 问的技巧探析
蓝 勇（ 广西陆川县乌石镇子良小学。 陆川 ５ ３ ７ ７ ０ ０ ）
【 摘 要】 学生是课堂学习的主体， 只有全体学生积极参与、 积极动脑， 思考问题、 探索问题， 才能使每个学生在每节课都有
小学数学课堂提问的技巧
浅谈小学数学课堂提问的技巧摘要：课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可缺少的教学环节。
有价值的提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
关键词：小学数学；课堂提问；技巧课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。
小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。
可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？我认为关键还是课堂提问。
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。
我认为教师在课堂提问时，要注意以下几个方面。
一、提问要富有情趣和吸引力提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。
课堂提问的内容新颖别致、富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，在愉快中主动参与学习。
二、提问要有探究性和启发性，注重问题的思维含量课堂提问的目的是启发学生思维，若仅提一些记忆型的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答，都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习，也不利于学生能力的培养。
小学数学课堂提问技巧论文
小学数学课堂提问技巧浅论摘要：课堂是教师和学生进行交流和学习的主要场所，在数学教学活动中，课堂教学是最主要的形式。
在数学课堂教学中，提问往往是一个必不可少的环节。
通过课堂提问，教师可以掌握学生对于知识的掌握情况，了解教学活动目标是否达成，这样，教师就可以根据这些信息对教学活动进行及时地调试。
同时，有效的课堂提问对于活跃课堂气氛，启发学生的思维也具有重要的意义。
在本文中，笔者结合了自己数学教学活动中的一些实践经验，就如何提高课堂提问的效果提出了一些自己的看法，希望能够为数学课堂的有效提问的实现有所帮助。
关键词：数学课堂提问环节启发思维现如今，随着素质教育理念的深入人心，单纯地以知识传授为目的的数学教学活动已经无法满足学生发展的需求，我们要努力在数学教学中传授学生数学知识的同时，还要培养学生一定的数学能力，使学生形成一定的数学思想，进而培养他们利用数学思想来解决实际问题的能力。
数学是一门基础性的学科，而小学阶段的数学教学又是这门基础学科打基础的阶段为。
因此，要想使得学生将来在学习中能够取得更多的成就，作为一名小学数学教师，一定要在这个基础阶段为学生打下坚实的数学基础。
在数学课堂教学中，提问是每个教师都会用到的教学手段，通过适当的提问可以使得学生能够有机会参与到教学活动中来，加强教师和学生之间的互动，使得课堂教学氛围更加轻松活跃，而在这种有利的教学环境下，学生的综合素质更能够得到有效的提升。
一、提问要把握时机性很多教师在进行课堂教学的时候为了给学生营造一个轻松有趣的课堂氛围，往往喜欢用提问的方式来活跃课堂气氛。
然而，由于时机把握不当，满堂乱问，从而大大影响了课堂提问的效果。
事实上，在一节数学课上，真正适合提问的时间往往只有那么几个瞬间，教师要想提高提问的效果，就一定要学会把握这几个瞬间，然后进行恰当的提问。
在课堂提问中，主要分为这么几种提问方式：课前的复习提问、新课导入提问、课间的启发式提问、课后的总结提问，教师要根据不同的时机，选择恰当的提问内容，这样才能够使得课堂提问发挥最佳效果。
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究在小学数学教学中，课堂提问起着至关重要的作用。
有效的提问不仅可以引导学生思考和参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
本文基于小学数学核心素养的角度，研究课堂中的有效提问方法和技巧，旨在提高学生学习兴趣和理解能力。
一、有效提问方法1. 提问前进行充分准备教师在课前应充分准备好提问的内容，结合学习目标和学生的实际情况，确保提问的准确性、针对性和适宜性。
同时，教师还可以根据学生的知识水平和掌握程度，提出不同难度和层次的问题，以促进学生的巩固和拓展。
2. 采用多样化的提问形式在课堂中，教师应该灵活运用不同形式的提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等。
开放性提问可以激发学生思考和表达能力，培养他们的创造性思维；封闭性提问有利于复习和检查学生的基础知识；启发性提问则可以引导学生主动探索和发现问题的解决方法。
3. 引导学生思考和交流有效的提问应该能够引导学生主动思考和积极交流。
教师可以通过适时的反问、追问和提示，引导学生深入思考问题，并且鼓励他们相互讨论和交流。
在交流过程中，教师还可以通过评价和点评，促进学生的思维和表达能力的提高。
4. 关注个别学生的情况在提问过程中，教师应该注重关注每个学生的回答和参与情况。
对于回答正确的学生，教师可以给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力；对于回答错误的学生，教师可以给予纠正和引导，帮助他们找到正确的答案。
此外，教师还应该给予一些鼓励和帮助，让学生不断提高自己，积极参与课堂活动。
二、提问技巧1. 清晰明确的提问目标在提问之前，教师应该确立清晰明确的提问目标，明确自己想要达到的效果。
只有目标明确，教师才能有针对性地提问，并且能够更好地引导学生思考和学习。
2. 避免提问固定答案在提问的过程中，教师应该避免只追求固定答案。
有时候，学生的不同思路和解题方法可能会给教师带来新的启示，因此教师应该鼓励学生提供多样化的回答，以促进学生的创新和发散思维。
小学数学课堂提问的技巧及方法探讨
小学数学课堂提问的技巧及方法探讨摘要：小学数学这一科目与其他学科相比，是具有较大难度的，对于心智发育未成熟的小学学生而言，如何能在复杂的数学知识中为学生指明前进道路，是教师需要思考的问题。
在实际教学进程中，提问法是一种有效教学法，教师科学提问，借助问题让学生明确知识学习的路径，也让学生懂得自己知识掌握的薄弱之处。
在应用提问教学法时，教师应该精确把控时机，提问巧妙精准，为学生数学学习进步奠定基础。
关键词：小学数学；课堂提问；措施引言作为一名小学数学教师，应该顺应新课程改革要求，为学生创设活跃积极的数学课堂，合理应用提问教学法，借助问题为学生开辟全新的解题思路与学习思路，实现学生在数学学习中感到充满热情与动力。
基于此，笔者将会结合自身实际教学经验，分析在小学数学课堂中提问教学的措施，希望在笔者的研讨下，可以为相关教育工作者提供些帮助。
一、在新知引入时巧问教师的提问教学不能只局限在课堂知识讲解的部分，而是应该覆盖教学全过程，根据学生的状态、知识的难易程度、学习对知识的掌握情况等灵活提问，借助问题提出，提高学生对知识的掌握与理解能力，让学生对知识更好掌握。
特别是在新知识的引入进程中，作为数学教师应该灵巧点拨学生，借助问题来提高学生学习新知识的兴趣，让学生在问题的推动下调整好学习状态，为后续的教学工作奠定基础[1]。
教学案例一：例如教师在为学生讲解关于乘法的相应知识时，依据乘法自身所具备的特性，需要学生在学习进程中，重视小数点位置。
在新知识引入阶段，教师可以预先让学生想一想过去所学习过的整数乘法，在整数的乘法相关知识中寻找出相应规律，为小数乘法做好铺垫。
学生回想完毕后，教师可以随机点名，如若点名的学生所回答的答案不全面，那么教师应该立刻补充。
实现学生快速全面地回想起所学习过的知识，为新知识的学习做好准备。
又如，教师在为学生讲解完算理以后，可以依据本节课授课内容，逐步提高难度进行提问，随机点名学生，先从整数与小数相乘作为着眼点，如若学生们全部掌握了小数与整数相乘的算法，那么提高难度，开始提问一位小数乘一位小数……层层递进，有层次性地提高问题难度。
小学数学课堂提问的技巧
小学数学课堂提问的技巧摘要：课堂教学中少不了与学生的互动，在适当的时候进行提问是十分必要的。
但是如何用一个问题来掌握学生的学习情况并提起学生的学习兴趣也是一门学问。
小学数学的教学，要立足趣味，引导创新，鼓励探索，让学生对数学充满热爱，为其他学科以及日后的函数学习建立起良好的基础。
关键词：小学数学；提问技巧；构建策略引言：课堂的学习是整个教学中最重要的一部分，如何在有限的时间内引导好学生极其重要，经过实践我们发现，教师提问和学生回答是提高教学效率的有效方式，用简短有趣的问题为学生指点迷津，开阔思维，将创新融入问题，全面发展学生的个人能力。
那么如何才能从好的方面入手，把握重难点并引导学生呢？本文笔者提出了几点自己的看法，力求能够对小学数学高年级的教学起到具有现实意义的作用。
一、把握方向及其注意事项在素质教育不断推进的时代，小学教育作为教学的开端变得越来越重要。
而数学是贯穿整个学习的一门工具性学科，因此，数学的学习一直处在一个无法替代的重要位置。
我们根据当下的教学情况积极采用课堂提问的教学方式，并设计一些较好的提问方式，积极面对小学数学教学的挑战和考验，让课堂变得更加高效。
在提问的时候也有一些注意事项作为综合的前提。
首先，教师要对课堂的进程和知识的重难点和关键点有较好的把控能力，以此来把握提问的方向。
提出的问题要有明确的方向，不要太宽泛但是也不能太局限于当下，要用题眼来帮助学生抓住要领，有针对性和目的性，从而起到实际的效果。
第二，教师要根据课程的难易程度和学生的学习状况设计出难度适中的题目，不要在课堂上学习新内容的时候出一些难题，这样难免会挫伤小学生幼小的心灵。
当然，问题也不能太简单，否则就无法有效锻炼学生的思考能力。
根据自己的经验和课堂中学生的表现来提出有实际效用的问题，增进对学习内容的理解。
第三，要充分抓住学生的思维特点，激发学生的创新能力和思维建设，在新课改的条件下扩宽学生的知识面，填补学生的知识漏洞，并有意的培养逻辑抽象思维能力和空间建设能力。
在小学数学课堂教学中提问技巧论文
试论在小学数学课堂教学中提问技巧摘要：提问是一个重要的技巧问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。
关键词：试论小学数学教学提问技巧提问是一个重要的技巧问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。
美国教学专家斯特林g卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”在教学过程中教师充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，通过课堂提问来提高课堂教学的有效性。
一、精问、激趣创境课堂提问不在多而在精。
教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。
例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。
这是什么？（钟表）钟表可以告诉我们什么？（时间）你能说出在什么时间你都在做什么吗？又如：教学圆的认识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，并加深了学生对知识的理解。
同时，用富有感染力的语言调动学生的课堂学习积极性，激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。
二、浅问、化难为易著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”一个很难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
浅谈小学数学课堂提问的技巧
浅谈小学数学课堂提问的技巧课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，特别是在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。
善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。
在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。
设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。
教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。
探析小学数学教学课堂提问中存在的问题及其对策
探析小学数学教学课堂提问中存在的问题及其对策摘要：面对教育事业发展日益蓬勃的形势下教学理念也得以不断创新，而在这一过程中课堂提问教学方式应运而生吗，并且在各个学科中得到有效应用。
针对小学数学教学来讲，教师应根据教学特点不断完善课堂提问，发挥出提问的有效性，让提问促进课堂教学的顺利开展，打造高品质的数学课堂。
需要注意的是，小学数学教师要把控好提问的技巧，让提问发挥出启发的作用，增加学生的有效互动，激发学生的思维高效运转，从而让学生全身心地投入到知识的探究中，推动教学目标的顺利达成。
对此，本文进行了一系列分析，希望能够给予相关教育工作者良好的借鉴。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性；实践策略引言在新课改背景下，学生综合素质与核心素养的提高越发重要，从而促进学生全面发展。
通过培养数学问题意识，能有效调动学生学习兴趣，在营造轻松愉悦的课堂氛围中加以教学，促进学生提高课堂参与度。
但是，当前培养学生数学问题意识还存在一定困难，部分教师仍受到传统教育模式和观念影响，使课堂提问环节低效，课堂教学效果不高。
因此，要求教师从教学模式上加以改良与优化，在有效培养学生问题意识的基础上提高其数学学习能力。
1提问在小学数学高段课堂教学中的价值1.1提高小学生的自主学习能力在小学数学课堂教学中，教师通过趣味性强且有效的提问方式，不仅能够吸引学生的注意力，提升学生的数学学习欲望，也能提升学生的数学学习积极性与注意力。
在教师与学生的提问与回答的过程当中，不仅促进了师生之间的交流，也提升了小学生的数学学习信心，促进了教学质量的提升。
因此，在小学数学高年级段的课堂教学当中，教师要根据学生学情，不断探索可利用的提问教学资源，进而使学生产生较为强烈的数学学习欲望，提升学生的自主学习能力与自主学习意识。
1.2促进教学活动开展提问是小学数学教学的重要环节，通过对学生的有效提问，能突出学生在课堂的主体地位。
教师在数学课堂中提出数学问题，能够为学生提供重要信息，启发学生数学思维，使其愿意主动参与课堂活动，调动学生参与的积极性，在这样的数学课堂上，学生会始终保持学习热情。
在小学数学课堂巧用提问策略论文
在小学数学课堂巧用提问的策略摘要:课堂提问是一种有效的教学组织形式,是联系教师、学生和教材的纽带,它可以激发学生的学习兴趣和启发学生思考问题、解决问题。
提问不仅是一种手段,更是一种艺术,良好的课堂提问策略必须讲究技巧。
本文从目前小学数学教学提问的现状、小学数学教学提问的作用方面进行分析,从而提出行之有效的数学提问策略,使课堂教学达到事半功倍的效果。
关键词:小学数学课堂提问技巧无论在什么年代,无论是什么课程,在教学的课堂上,提问是每一位老师都会采用的方法。
提问就是由老师在研究教材的基础上对学生提出问题,然后由学生给出答案,然后老师再对学生的回答进行正确的评价;也可以由学生提出问题,由老师或者学生进行讨论回答[1]。
课堂提问,是实施启发式教学,培养学生的思维和表达能力和调动学生学习积极性的重要手段。
它是整个教学过程中不可或缺的重要环节之一。
然而在实际的教学及教研活动中我们经常发现:部分教师的课堂提问具有较大的随意性,提问的时机不对或者提出的问题价值不高。
导致课堂“低效提问”的现象非常普遍。
因此,本文以“小学数学教学课堂提问”为研究对象,分析如何进行课堂教学有效性的提问策略。
一、目前小学数学教学课堂提问的现状小学数学课堂提问是数学教学的重要组成部分,也是教学中使用频率最高的手段之一。
课堂中提问的常见模式为“问—答—评”三个环节。
然而,课堂提问是一把双刃剑,如果提问的不科学,同样也能扼杀学生的学习热情。
接下来是对目前存在现状的分析[2]。
1提问“量多质差”:部分教师经常会采取“群众式”的回答模式,比如在讲完一个问题时,用“是不是”、“对不对”之类无思考的模式来提问,价值不高。
还有部分老师分不清要点,总是漫无目的的提问,使学生处于消极被动状态。
还有部分老师问题过多,面面俱到,使同学分不清主次的同时,也浪费了大量课堂阅读、思考和联系的时间。
2答案固定:在我们的课堂上常常发生这些情况,某些教师在很认真的提出自己的问题后,不管学生回答正确与否,不作出引导性的评价,只给出自己的正确答案。
浅论小学数学课堂的提问技巧
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பைடு நூலகம்
关 键 词 ：小学 数 学 教 学
课堂提 问 提 问技 巧
提 问 是 小 学 课 堂 上 师 生 互 动 交 流 的 常 规 手 段 ，还 是 课 堂 教 学 的重 要 组 成 部 分 ，是 教 学 中 使 用 效 果 最 好 的教 学 方 法 之 课堂上 ， 经 过教师精心设计 、 恰 到 好 处 的 课 堂 提 问 能很 好 地 激 发 学 生 的好 奇 心 和想 象 力 。点 燃 学 生 对 知 识 的渴 求 和 热 情． 从 而极 大地 提 高 小学 数 学 课 堂 教 学 质 量 。 在 小 学 数 学课 堂 教 学 实 践 中 ．许 多 有 经 验 的 教 师 都 十 分 重 视 和 讲 究 课 堂提 问 的艺 术 性 ， 寻求 提 问 的 时 机 、 启 发点 ， 培养学 生的发散思维 ， 激 发 学 生 的创 新 思 维 。 我们 以培 养 学 生 自主探 索 能 力 为 指 导 、 以 学 生 的质 疑 解 疑 能 力 为 核 心 实施 教 学 。取 得 了显 著 成 效 。 因 此． 分 析小 学数 学课 堂 提 问 中 的误 区 、 总 结 提 问技 巧 具 有 非 常 重 要 的意 义 。 提 问 要 把 握 好 时机 课 堂 提 问 必 须 以儿 童 的兴 趣 为 着 眼 点 ，正 确 分 析 教 材 内 容 之 间 的 内在 联 系 ． 按 照 由具 体 到 抽 象 、 由感 性 到 理 性 的认 识 规律 。 由易 到难 、 循 序渐进地进 行设 问 ， 最 后 概 括 出 解 决 问题 的思 路 、 方法 和结论 ， 使学生把 握正确 的思维方 向 ， 提 高 概 括 能 力 。如 学 习 梯 形 的面 积 公 式 时 ， 学 生 先 剪 两个 大小 、 形 状 都 样 的梯 形 ． 再 拼成一个平行 四边形 ， 然 后 找 出梯 形 的上 底 、 下 底 与 平 行 四边 形 边 长 之 间 的关 系 。 利 用 平 行 四边 形 面积 计 算公式 ， 学 生 自己就 能推 导 出梯 形 面 积 的计 算 公 式 。 又 如教 学 找规律时 ． 教 师 在 学 生 明 白了 什 么 是 一 间隔 排 列 后 ， 拿 出一 串
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浅谈小学数学课堂提问技巧
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，特别是在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一。
在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。
再几年的教育、教研实践中，我总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：
一、提问要抓住关键
所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。
例如：在三年级初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼涂，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。
演示平均分成两块。
师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。
师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示？另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。
）生：也是这块月饼的1/2。
师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。
师：
从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。
这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。
只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。
二、提问要抓住知识间的相互联系
教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。
例如在三年级下册教学数学广角——生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。
（学生动手摆一摆。
）生：能摆6个。
师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。
师：说说看都组成了哪些数？生：379、397、739、793、937、973。
师：同学们真行！如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答，生a：6个。
生b：4个。
师：为什么是6个？为什么是4个？动手摆一摆。
（学生摆一摆后，）师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。
生：309、390、903、930。
师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。
生：只能摆4个数字。
师：为什么？你有什么发现？生：0不能放在百位上。
师：0为什么不能放在百位上？生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。
师：0为什么不能放在最高位？通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节
课的知识，又培养了学生的探索能力。
三、提问要抓住学生的思维方式
提问是激发学生积极思维的刺激素。
学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。
提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。
例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。
这是什么？（钟表。
）钟表可以告诉我们什么？（时间。
）你能说出你什么时间做什么吗？又如：在高年级教学相互啮合的齿轮关系时，让学生回答这样的几个问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗？谁的脚步更快？谁
的脚步更慢？小孩为什么跟着大人跑？再如：教学圆的知识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。
四、提问要促使知识逐渐深化
学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。
比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等
腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。
师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。
师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。
师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。
）通过观察和思考，生：各是180度。
师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
五、问题设计要开放
课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。
总之，课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。
提问还要针对学生的知识实际和接受能力，问题的难度不要超出学生理解能力的允许范围，教师的提问的计划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生
在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。