小学数学课堂提问类型论文
浅析小学数学课堂提问教学策略教育论文
浅析小学数学课堂提问教学策略教育论文浅析小学数学课堂提问教学策略教育论文论文关键词：小学数学课堂提问教学策略论文摘要：小学数学课堂提问教学策略就是指小学数学教师在课堂教学过程中，为了实现数学教学目标，根据其所设置的数学问题情境的特点，对整个数学课堂提问过程进行的系统决策活动。
数学课堂提问能够激发学生学习动机，启发学生思维，提示学生学习重点，给予教师反馈信息，培养学生参与能力，联络新旧教材等功能。
当前，我国小学数学课堂提问存在三个方面的问题:问题的有效性差，问题的水平偏低，部分教师缺乏教学提问方面的知识和技能。
因此，构建小学数学课堂提问教学策略有很重要的意义。
一、小学数学课堂提问教学特点1.1整体性和综合性.在教学实践中，教学方法、教学手段、教学组织形式等都是构成课堂提问教学策略的要素，这些要素综合地、密不可分地共同在教学活动中发挥作用，因此，课堂提问教学策略的构建必须针对具体的教学需求和条件，对构成教学策略的几种因素进行综合考虑，组成切合实际的最佳的实施教学的方案。
1.2层次性.每一个班级里的学生，在心理、思维、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有层次性的。
相应地，小学数学课堂提问教学策略也要体现出层次性，对不同层次的学生运用不同层次的教学策略，才能达到教学策略应有的效果。
1.3针对性.小学数学课堂提问教学策略要根据不同的教学目标、内容和任务的要求，并参照学生的实际水平，将最适宜的教学方法、媒体和教学组织形式组合起来，保证数学教学活动的进行，以便实现特定的目标，完成特定的教学任务。
当教学目标、内容和教学对象发生变化时，教学策略也要随之而改变。
二、小学数学课堂提问教学策略2.1根据小学数学课程标准设计问题.小学数学课程标准规定了每一节课的教学重点和难点，尤其是教学重点。
重点是每个学生都应当掌握的内容，因此要抓住重点内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保证学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。
小学数学课堂有效提问论文
小学数学课堂有效提问策略美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”在小学数学课堂教学中，提问既是重要的教学手段，更是一种教学艺术。
有效的问题能激发学生兴趣、启发学生思考、发展学生能力、大大地提高课堂教学效率。
为此，从提高教学效率和质量出发，小学数学教师亟待对课堂提问的原则和方法加以研究和探索。
一、激趣提问，刺激思维著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。
”小学生年龄小，在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，变“要我学”为“我要学”。
奥数中有这样一个例子：先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。
假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。
这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
二、循序提问，由浅入深“先学走，再学跑。
”这是公认的道理。
提问也一样，一开始所提问题太难，超越了学生的认知水平，会打击学生学习的积极性。
因此，教师在创设问题情境的同时，要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序以及学生已有的知识水平和能力，按照由浅入深、由易到难的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐步深入、提高。
“认识分数”单元的“分一分”是学生初次接触分数，理解分数的意义是本堂课教学的重难点。
我从学生已有的生活经验知识水平出发，并结合新课内容，循序渐进设计了一组问题：1.要把6个苹果分给淘气和笑笑，你准备怎样分?(学生随意分)比较这几种分法，你觉得哪种分法最公平?为什么?(理解平均分)2.利用平均分解决问题(1)把4个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个?(2)把2个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个?(3)把1个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个?(引出分数)这样不仅自然地引出分数，把新旧知识很自然地联系在一起，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为突破本课的重难点创造了条件。
小学数学教学中有效课堂提问论文
谈小学数学教学中有效的课堂提问摘要：课堂提问是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。
有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效手段。
因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，使我们的课堂更有魅力。
关键词：数学教学；课堂提问；有效性课堂提问是教师在实施教学过程中不可或缺的教学行为。
小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
一、创设有效问题情境，让学生“敢问”问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
教师要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设有效的问题情境，让学生主动去发现问题、提出问题。
例如，一位老师执教《圆的认识》，在巩固新知时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，三辆车同时、同地、同向出发，问:“哪一辆车先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中，去发现问题、思考问题和解决问题，为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
二、指导提问方法，使学生“会问”常言道:“授之以鱼，不如授之以渔”。
因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。
让学生敢问，会问，善问不是一蹴而就的事，要给学生一个发展、前进的过程，允许走一点弯路，打一场持久战。
但是，在这里教师的作用非常重要，要让学生在树立自信的基础上指导学生深挖教材，提出问题，发现问题，教给学生提问的方法。
小学数学课堂有效提问论文
小学数学课堂有效提问的策略著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、捕捉“三种”契机，提升提问时效在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。
所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。
在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。
如，我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开，思维也得到了发展。
2、当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。
教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。
3、当学生思维缺乏深度时，及时提问。
由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。
这时教师要及时提问，步步探究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。
例如，教学“认识二分之一”一课时，老师设计了这样一道题：在一个正方形纸上找1/2、1/3、1/4，再观察比较得出1/2＞1/3＞1/4，接着老师引导学生寻找规律，一位学生答：“我发现数越多那个数就越小。
数学课堂的提问论文
数学课堂的提问论文数学课堂的提问论文三篇篇一：数学课堂的提问论文课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
合理的课堂提问有助于启发学生积极思考,沟通师生的情感交流,调节课堂气氛;课堂提问还是教师诊断学生学习状况,有效改进教学的基本手段.所以,课堂提问的内容及课堂提问的方式体现了老师在学生学习中的主导地位的发挥。
数学课堂教学就是让学生学习数学知识，同时让学生不断地体会和领悟其中的数学思想方法，从而潜移默化地提高自身的数学素质。
这当中，老师不可能替代学生去接受数学知识，而只能起到一个主要引导者的作用。
如何有效的实施这种引导呢？其中老师通过不断地提问，让学生自主地思考并回答老师的提问上实施这种引导的最主要的途径之一。
那么，课堂需要提问那些内容，在那个地方设置问题既有利于学生掌握知识又有利于培养学生数学思想方法，这就需要老师在提问的内容上认真设计。
一、提问的内容1．问题要以旧带新，有利于巩固新知识。
“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程.在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题应能抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解,以实现思维的迁移。
2．问题设计要紧扣教学重点难点。
任何一节好的数学课都应有明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。
因此，老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。
有些课的难点，学生很难突破。
因此，教师可针对这一难点，分设多个问题，由浅入深，这样，就能使学生思考问题时，始终朝着一个目标，向问题的深度进军，从而攻破难点。
3．问题要面向大多数。
调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。
课堂上老师提出的每一个问题，当然是给学生思考和回答的。
因此，老师提出的问题必须符合绝大多数学生的水平。
小学数学教学提问语言艺术论文
小学数学教学提问语言艺术论文小学数学教学提问语言艺术论文一、小学数学课堂提问的艺术处于小学的学生本身具有活泼好动的性格特点，而且他们的理解思维能力，自主学习能力上都存在着很大的欠缺。
这些共同的因素决定了教师必须做好学生的引导学习工作。
而在课堂上，对学生进行恰当的提问无疑是一个非常有效的办法。
并且，课堂的提问实质上依然是教师的知识传授。
同时，又能够在师生的交流中完成彼此之间的情感交互，具有非常重要的价值。
当然，这种价值的最终实现需要借助于教师在提问中所使用的语言艺术。
小学数学课堂提问的语言艺术内涵，具体表现在以下几个方面。
首先，提问能够完成学生的智力和非智力因素的综合。
对于小学生来讲，其课堂的注意力本就容易分散，而数学课程又是令学生头疼的一门科目。
因而，在数学课程的学习上更容易出现开小差、注意力不集中等问题。
而课堂的提问显然能够解决这一问题。
在这种形式之下，学生的注意力得到集中，学习效率也会提高，从而慢慢进入数学学习的正常轨道之上。
而一旦学生能够以正常的心态进入学习的状态，学生的数学学习热情也会被激发出来。
这样一个良性循环的过程，对于小学生的数学学习具有非常大的帮助。
其次，提高学生的活动热情。
课堂本身是具有很强的严肃性的。
这种严肃性虽然能够让学生对课程的学习产生重视。
但是同样，过于单调的氛围却让学生慢慢进入数学学习的疲软状态。
而课堂提问却能够召唤学生进入良性活动的状态中来。
而且，当这种互动具备了稳定性之后，学生会形成提问或者询问的习惯，并慢慢促使他们在数学的学习中表现自己真实的情感。
而这种情感的活动，也必然会增强学生之间的交流，这对于帮助小学生解决人际交往的问题具有很重要的意义。
最后，提问能够维持课堂的正常秩序。
在小学课堂中，由于小学生的自主学习能力和自控能力较差。
因此，在面对他们所不喜欢甚至不适应的数学课堂中，很容易出现开小差和交头接耳的现象。
而如果教师能够在课堂中安排提问的环节，看似令一学生措手不及，实际上却也是让学生始终保持注意力集中的方法。
小学数学课堂提问教学论文10篇
小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。
在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。
关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
小学数学课堂提问类型论文
小学数学课堂提问类型的探索小学数学课堂提问是小学数学教学的有效组织形式，是联系老师、学生和教材的纽带。
科学的数学课堂提问，是激发学生学习数学兴趣、启发学生积极思考、引导学生科学解决数学问题的有效手段。
精心设计小学数学课堂提问，能够引导学生认真思考，优化课堂教学过程，提高学生的思维能力。
在实际的小学数学教学中，教者应根据不同的小学数学教学内容设计不同的提问，设计问题时做到激发兴趣、创设悬念、引发思考，从而发展学生的多项思维能力，提升课堂教学效率。
下面，仅以苏教版小学数学五、六年级的教材教学为例，谈谈本人对小学数学课堂提问类型的探索。
一、铺垫性提问在学习新的数学知识时，教师要根据新课学习内容所要用到的旧知识或与本课学习有关的问题进行提问，为新知识的学习打下基础，这是小学数学教学中经常用到的方法。
如：教学苏教版六年级数学下册第25页例4求圆柱体积时，可设计提问：圆是怎样转化成长方形计算面积的？长方体的体积怎么求？圆可以转化成长方形计算面积，那么，圆柱可以转化成长方体计算体积吗？这样，经老师一引导，学生能快速回想到已经学过的知识：圆转化成长方形计算面积的方法和长方体体积的计算方法，为本课学习圆柱体积计算方法打下基础。
接着，老师引导学生去分割圆柱转化成长方体，圆柱体体积的求法就不攻自破，迎刃而解了。
二、诱导性提问小学数学提问时，设计的提问要有启发性，注重启发学生思维的灵活性和训练学生思维的全面性。
通过变换角度去思考等方法，引导学生主动探索，寻求解决问题的策略。
如：教学苏教版五年级数学上册第15页例4、例5求三角形面积时，可设计提问：两个完全一样的三角形能不能拼成一个平行四边形？拼成的平行四边形与两个三角形有什么关系？拼成的平行四边形底和高与三角形的底和高有什么关系？每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？根据平行四边形的面积公式，怎样求三角形的面积？这样引导学生讨论交流，学生通过拼组，能把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并且懂得拼成的平行四边形的底就是三角形的底、高就是三角形的高，学生很容易求出平行四边形的面积，而一个三角形的面积是拼成平行四边形面积的一半，所以，学生很快得出三角形面积的计算公式。
小学数学课堂提问教学研究论文
小学数学课堂提问教学研究论文摘要：小学数学课堂提问教学方式是一种数学课堂的普遍教学方法，这种教学方式增强了教师与学生之间的互动，激发了学生的学习兴趣，让教师可以及时掌握学生的学习程度，对于学生数学方面的学习有很大的帮助，本文结合实际经验对小学数学课堂提问存在的问题进行简单分析，并提出改正建议。
１小学数学课堂提问模式下存在的问题提问这种方式是最常见但是也最有效的教学方式，它可以启发学生进行思考，引导学生独立解决问题。
在小学数学课堂上，这种提问式的教学模式能够让学生更好地接受数学知识，但是就目前调查情况可以发现，教师在课堂上采用的提问方式并不能取得预期的效果，反而因为只重视提问本身而出现了很多更深层次的问题，严重影响了学生对于数学的学习热情。
１．１学生提问意识淡薄：目前的课堂大多数情况下是教师提问学生回答，或者是教师提问教师自己回答，完全没有培养学生自己的提问意识，大部分学生在学习过程中很少会主动向老师发问，小学生还没有形成完备的思考问题的能力，这需要教师能在课堂上进行适当的引导，逐渐帮助学生养成善于思考问题，善于发问的习惯。
还有一个方面是教师在回答学生问题时多采取直接回答法，将题目答案直接告诉学生，只有少部分老师会用引导的方法进行回答，逐渐引导学生向问题答案的方向思考。
１．２学生学习的积极主动性不够，教师对学生的关注度不够：有很大一部分学生不愿意教师进行课堂提问，他们不愿意参与教学互动，这在很大程度上说明学生的学习积极性还不够，造成这种现象的主要原因有三点：第一点是学生不会回到；第二点是学生会回答但是不敢回答，怕回答错误会被嘲笑，小学生在这个阶段正处于敏感对学习缺乏信心的阶段，很容易就造成学生学习的积极性不够；第三点是由于课堂气氛不活跃，很多学生觉得不用回答问题。
从这三点来看，造成学生学习缺乏积极性的原因有很大一部分是由于教师对于教学课堂气氛的把握不到位，随着新课改的不断进行，学生作为课堂主体的地位也愈发突出，但是仍有一部分教师没有意识到学生才是教学的中心，忽视了学生对于学习的自主要求，只是一味的完成教学任务，这就导致了学生在学习过程中没有积极性，不愿意进行思考，沉默的课堂气氛，这些因素都使得课堂提问达不到预期的效果。
小学数学课堂上的提问方法探析论文
小学数学课堂上的提问方法探析论文小学数学课堂上的提问方法探析论文小学数学教学方面最主要的教师、教材、学生三者关系如何平衡和把握，这是需要具有领导者的教师，推陈出新，打破传统上自我“陶醉”的教学模式 ,把每个学生都应该当做自己的孩子来对待，有的学生学习习惯和学习情况不一，这要求教师拥有公平、公正的心态对待学生，因材施教。
特别在数学课堂上，需要教师对教学进行研究，研究教学工作，就是研究教学方法策略。
在其教学方法上针对问题保持具体问题具体分析，科学地设计高水准的“问题”.要求问题合理巧妙设疑，根据学生心理，引导学生对问题的思考和兴趣。
如何在课堂上巧妙设计问题？如何提高课堂数学教学气氛？如何使用教学方法增加学生学习数学的习惯？如何让教学和成绩成为衡量这一模式的标准？一、小学数学课堂上出现的现状通过听课调研和数据整理，了解学生学习数学的想法，和资深教师教学方法的讨论中，我认为有以下几个方面需要深思并解决相关问题。
1. 学生针对数学学习的困难, 这个困难是学生课堂提问机会少，教师不断讲解数学题 ,学生听懂则过，不懂也则过 ,不敢去提问，教师又不积极反馈教学质量，造成了教师不在课堂提问问题，解决问题，学生“ 害怕”、拘谨的心理影响着学生学习知识的求知欲和成绩。
教师在教学方面也有在课堂提问题，但是提及问题缺乏整体性，提问群体较为单一，如提问题时提问的学生多为成绩较为突出者。
2. 课堂气氛调动不足 , 在提问方面比较随意性，没有积极调动学生回答问题的积极性，随意提问没有针对性和启发性，忽略问题本身是否足够符合学生回答时的思考时间和回答时间，能否进行积极引导，启发学生回答问题。
3. 提问时缺少其他学生参与性 , 学生对没有提到自己感觉到“庆幸”,反而影响到了学生学习数学的积极性和教师提问时单一性。
4. 提问时教师缺少创新性 , 提问的方式一问一答，提问方法过于老套，不注重学生回答时的思维，仅仅依靠自己的判断，甚至扼杀学生天马星空的思维。
提问式小学数学教学论文
提问式小学数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学方法单一，缺乏趣味性。
许多教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，使得课堂氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离生活实际。
部分教师在教学过程中，未能将数学知识与生活实际相结合，导致学生难以体会到数学学习的现实意义，从而降低了学习兴趣。
（3）评价体系不合理。
过于注重考试成绩，使得学生将学习重点放在了记忆和应试上，而非真正的理解和兴趣培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）课堂教学以解题技巧为主，缺乏对数学思维的培养。
这种现象使得学生在面对新颖问题时，往往束手无策，无法运用所学知识解决问题。
（2）作业和考试过于注重答案的正确性，忽视了解题过程的重要性。
这种做法容易让学生形成思维定势，不利于创新能力的培养。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础和关键。
然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，具体表现在以下几个方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻。
部分教师在教学过程中，对概念的讲解过于简单，未能揭示其内涵和外延，使得学生对概念的理解停留在表面。
（2）学生对概念的学习缺乏主动性。
学生在学习过程中，往往被动接受概念，缺乏主动思考和探究，导致对概念的理解不够深入。
（3）缺乏有效的概念辨析。
学生在学习过程中，未能充分对比和辨析相似或相近的概念，从而影响了概念的准确理解和运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，明确数学教育在学生终身发展中的地位和作用。
小学数学课堂有效提问论文
小学数学课堂有效提问论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学课堂教学过程中，我们发现许多学生对数学学习缺乏兴趣，这对他们的学习效果产生了直接影响。
造成这种现象的原因有以下几点：（1）教学内容与生活实际脱节：部分教师在教学过程中过于关注教材内容的传授，而忽视了将数学知识与学生生活实际相结合，使学生难以感受到数学学习的现实意义。
（2）教学方式单一：部分教师在课堂教学中仍采用“一言堂”的教学模式，缺乏有效的互动与启发，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（3）评价机制不合理：过分强调成绩，忽视学生的个体差异，使得部分学生在数学学习中始终处于劣势地位，进而对数学学习失去信心。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）课堂教学过于关注解题步骤和答案，忽视了解题思路的引导和方法的提炼。
（2）课后作业和考试过于侧重于计算和记忆，缺乏对学生分析问题、解决问题的能力的培养。
（3）教师在课堂教学中缺乏有效的引导和启发，使得学生在学习过程中难以形成自己的思考。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）教师对概念的讲解不够清晰：部分教师在教学过程中对概念的讲解不够详细，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏有效的概念辨析：教师未能引导学生对相近或相似的概念进行对比和分析，使得学生在面对问题时难以准确运用。
（3）学生缺乏主动探究和思考：在学习过程中，学生过于依赖教师的讲解，缺乏对概念的自主探究和思考，导致对概念的理解不够深入。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师应关注学生数学素养的全面提升，包括数学知识、数学技能、数学思考、数学应用和数学情感等方面。
小学数学课堂提问论文
小学数学课堂提问论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
首先，由于数学学科本身的逻辑性和抽象性，容易让学生感到枯燥乏味，从而缺乏学习的兴趣。
其次，教师在教学过程中，如果过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣，也会导致学生对数学学习产生抗拒心理。
此外，家庭教育和社会环境的影响，也可能让学生对数学学习抱有恐惧和厌恶的情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调知识的记忆和重复训练。
这种现象使得学生在学习过程中，往往只关注答案，而忽视了思考和分析的过程。
长此以往，学生将难以形成独立思考、解决问题的能力，对数学知识的理解和应用也会受到限制。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识的基石，对概念的理解程度直接影响到学生的数学素养。
然而，在小学数学教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，这主要表现在以下两个方面：（1）对概念的理解仅停留在表面，未能抓住其本质。
学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意义，而忽视了概念背后的内涵和联系。
（2）对概念的运用不够灵活，难以将所学知识应用到实际问题中。
学生在解决问题时，往往生搬硬套，不能将概念内化为自己的认知结构，从而影响了问题解决的效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的根本目的，即培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和数学思维能力。
在教学实践中，教师应将这一目标贯穿于整个教学过程，通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生主动探究、积极思考，从而促进核心素养的提升。
具体来说，教师可以通过以下方式实现这一目标：- 设计与实际生活紧密相连的问题情境，让学生在解决问题的过程中体验数学的价值。
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小学数学课堂提问类型的探索
小学数学课堂提问是小学数学教学的有效组织形式，是联系老师、学生和教材的纽带。
科学的数学课堂提问，是激发学生学习数学兴趣、启发学生积极思考、引导学生科学解决数学问题的有效手段。
精心设计小学数学课堂提问，能够引导学生认真思考，优化课堂教学过程，提高学生的思维能力。
在实际的小学数学教学中，教者应根据不同的小学数学教学内容设计不同的提问，设计问题时做到激发兴趣、创设悬念、引发思考，从而发展学生的多项思维能力，提升课堂教学效率。
下面，仅以苏教版小学数学五、六年级的教材教学为例，谈谈本人对小学数学课堂提问类型的探索。
一、铺垫性提问：
在学习新的数学知识时，教师要根据新课学习内容所要用到的旧知识或与本课学习有关的问题进行提问，为新知识的学习打下基础，这是小学数学教学中经常用到的方法。
如：教学苏教版六年级数学下册第25页例4求圆柱体积时，可设计提问：圆是怎样转化成长方形计算面积的？长方体的体积怎么求？圆可以转化成长方
形计算面积，那么，圆柱可以转化成长方体计算体积吗？这样，经老师一引导，学生能快速回想到已经学过的知识：圆转化成长方形计算面积的方法和长方体体积的计算方法，为本课学习圆柱体积计算方法打下基础。
接着，老师引导学生去分割圆柱转化成长方体，圆柱体体积的求法就不攻自破，迎刃而解了。
二、诱导性提问：
小学数学提问时，设计的提问要有启发性，注重启发学生思维的灵活性和训练学生思维的全面性。
通过变换角度去思考等方法，引导学生主动探索，寻求解决问题的策略。
如：教学苏教版五年级数学上册第15页例4、例5求三角形面积时，可设计提问：两个完全一样的三角形能不能拼成一个平行四边形？拼成的平行四边形
与两个三角形有什么关系？拼成的平行四边形底和高与三角形的
底和高有什么关系？每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面
积有什么关系？根据平行四边形的面积公式，怎样求三角形的面积？这样引导学生讨论交流，学生通过拼组，能把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并且懂得拼成的平行四边形的底就是三角形的底、高就是三角形的高，学生很容易求出平行四边形的面积，而一个三角形的面积是拼成平行四边形面积的一半，所以，学生很快得出三角形面积的计算公式。
三、设疑性提问：
在小学数学教学中，教师应在学生容易对所学知识产生混肴时，设计提问，然后，引导学生进行合作探讨，必定会收到事半功倍的教学效果。
如：在教学苏教版五年级数学上册第34-35页例5、例6小数的基本性质时，可设计提问：0.3元=0.30元，0.100米=0.10米=0.1米，从例子中你有什么发现？去掉单位名称，上面等式还成立吗？3.05元中的”0”与10.50元中小数点前面的”0”能去掉吗，为什么？这样，一提问，对小数的基本性质有疑问的少数学生来说，小数中其他地方的0是不是也能去掉呢？这时，教师及时提
问，能促使他们对提问产生兴趣，乐于与别的同学去合作交流，最终从根本上懂得小数的基本性质只能把小数末尾的0去掉，或在小数的末尾加上0，这样，才能保证小数的大小不变。
四、比较性提问：
在小学数学教学中，有些知识前后联系密切，教者要善于设计比较性的提问，去启发学生思维的综合性，便于让学生对新学知识进行辨别。
如：在教学苏教版六年级数学上册第70页例3比的基本性质时，可设计提问：比的基本性质是比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。
为什么要0除外呢？比的基本性质与我们以前学过的除法和分数的基本性质有什么联系与区别呢？这样，学生的思维被调动起来了，学生思维一激活，立马回想到以前学过的除法知识和分数的基本性质内容，通过合作探讨，很快弄懂比的基本性质与以前学过的除法和分数的基本性质的联系
与区别，学习了新知，又复习了旧知，使学生对比的基本性质有了更深的认识。
这样，比较性的提问，促进学生的学习思维向纵深方向发展。
五、发散性提问：
发散性提问可以培养学生的创造性思维，教师在小学数学教学中，要能提出激发学生创造性思维的问题，引导学生多角度去思考问题，提高学生的多项思维能力。
如：在教学苏教版六年级数学上册第75页例5比的基本性质应用时，教材为学生提供了两种解法。
在教学中，可设计提问：除了教材讲的两种计算方法外，还有别的
方法能计算吗？然后，引导学生从单位”1”的量取思考解题方法，学生经过合作交流讨论得出两种新的解题方法：解法一：把黄色方格数看着单位”1”的量，红色方格占黄色方格的3/2，则30÷
（1+3/2）=12（格），30-12=18（格）。
解法二：把红色方格数看着单位”1”的量，黄色方格占红色方格的2/3，30÷（1+2/3）=18（格），30-18=12（格）。
这样，学生从不同方向去思考解题，培养了学生的创新能力和多项思维能力。
六、延伸性提问：
延伸性提问，是引导学生把课堂学习的知识延伸拓展的一种思维方法。
能拓展学生的知识面，调动学生主动探索知识的积极性。
如：教学苏教版六年级数学上册第50页例7倒数知识时，可设计提问：带分数和小数有倒数吗？如何求？因为教材只讲了真分数、假分数、整数的倒数求法，没有讲到带分数和小数求倒数的内容。
这个问题一出，学生既疑惑，又活跃。
在老师的适当引导下，学生根据乘积是1的两个数互为倒数，很快弄懂：要想求带分数和小数的倒数，只要找一个数与它们相乘，得到结果是1就行了。
那么，如何快速找出这个数呢？方法是把带分数化成假分数，把小数化成分母是10、100······等分数形式，然后再去求倒数就可以了。
这样，学生运用所学知识，能够求出各种类型数的倒数，这样的提问，既巩固了新学的知识，又拓宽所学知识的应用能力。