十几减8的退位减法

《十几减8的退位减法》说课稿大埠小学胡兵各位老师，大家好:今天我说课的内容是《十几减8的退位减法》。

我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面进行说课。

一、教材分析1、教学内容：义务教育课程青岛版教科书，一年级下册第一单元“20以内的退位减法”，第二课时十几减8、7的退位减法。

2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。

本节课的编排体系是情景图——你说我说——问题口袋——自主练习。

在传统教学中，这部分知识的学习常常是定义直接呈现，因而学生总感觉与生活脱节，没什么用处。

青岛版教材彻底改变了传统教材的这种编排体系，从现实生活中的情景图入手，通过观察，提出问题，进而进行合作探索，通过观察、猜测，验证、推理与交流等一系列的活动来学习20以内退位减法，有效地接近了数学与生活的密切联系。

二、学情分析20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。

在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。

所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。

大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。

三、教学模式本节课我主要采取的是数学对话式教学。

对话式教学是教师与学生在民主平等,尊重信任的环境里,教师通过话题的有效设计,引发教师、学生、文本三者之间的多次对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生自主发展的一种教学形态。

对话式教学模式主要由八个部分组成：师本对话、师生第一次对话、师本再次对话、师生第二次对话、生本对话、生生对话、师生第三次对话、师生自我对话。

具体来说：师本对话是教师研读文本的过程，做好教材分析。

师生第一次对话是教师分析学生的过程，分析学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何等，做好学情分析。

师本再次对话是教师根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

师与生的第二次对话。

重点是让学生明白本节课的教学目标。

可以教师口头提示，明确告诉学生，一上课就让学生知道通过这节课的学习要达到的具体目标。

生本对话是学生自己阅读课本，找出问题，理解问题，探索解决问题的过程。

进行自主学习。

生生对话是学生研读文本之后，产生疑难，与同学相互学习，相互提高、交流释疑的过程。

可以在学通过学生小组提问、讨论的方式来进行。

师生第三次对话是生生对话之后的又一重要环节。

老师的引导作用在这个时候起的是“一语点醒梦中人”作用，老师在这一阶段精讲点拨，引导学生进一步形成知识系统。

师生自我对话，是经过学生自身的品读、同学之间的互相讨论、师生之间的互相深化的再次对话，是学生更高层次的体验，老师可以进行总结和反思。

其中，师本对话、师生第一次对话、师本再次对话三个环节放在上课之前进行。

师生第二次对话、生本对话、生生对话、师生第三次对话放在课堂上进行，师生自我对话放在教学之后进行。

《数学课程标准》指出：数学教学要让学生亲身经历数学知识的形成过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。

因此，在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性。

让学生全心地参与到每一个教学环节中。

在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。

四、教学设计根据以上教材分析，学情分析，教学模式，本节课我主要设计了五个教学环节，分别是：创设情境，提供素材；自主学习，交流释疑；精讲点拨；巧设练习，深化理解；回顾反思，总结提升。

（一）、创设情境，提供素材。

创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。

【设计意图】通过创设学习教学的生动场景，让学生更容易理解和接受直观、具体的感性材料，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。

（二）、自主学习，交流释疑本环节分三部分进行教学：自主学习、小组讨论、交流释疑。

首先让同学们自主学习（本环节预设8分钟），在学生自学时要布置自学要求：请同学们用自己喜欢的方式自学课本6至7页，并熟读课本。

在自学过程中可以用笔勾一勾、画一画、标一标。

将自己学会的知识和不明白的问题做好自学记录。

其次是是小组讨论小组内同学一起交流自学时自己掌握了的内容，探讨不能解决的问题以及自学时发现的问题，并将小组内不能解决的问题做好记录。

最后是交流释疑学生在班级内汇报自己所在的小组在自学时学会的知识及其不能解决的问题，老师对解决的问题要给予表扬、验证对错，并对部分在知识形成过程中关键性的问题简单提问一下。

将这一环节全班同学通过讨论后仍然不能解决的问题做好记录。

[设计意图]按照课程标准要求：要将“动手实践、自主探索与合作交流”成为学生学习数学的重要方式。

本环节，学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流。

找到解决问题的方法。

通过以上三个层次的探究学生逐步理解退位减法的算理，培养学生自探索新知，自主学习的能力。

（三）、精讲点拨首先老师根据自主学习，交流释疑这一环节出现的问题，给予适当的有针对性的讲解指导。

【设计意图】概念的形成不是一次完成的，要经过多次的比较、分析与综合，充分让学生理解概念，引导学生总结概念，培养学生归纳总结的能力。

通过各种方式，加深学生对于概念的理解。

（四）、巧设练习，深化理解主要设计以下练习环节，自主练习、填一填、快速抢答【设计意图】：以上练习的安排，从内容上紧紧围绕重点并遵循了由易到难，由浅入深地原则，体现了层次性、针对性、趣味性，也调动了学生的积极性。

（五）、回顾反思，总结提升。

以师生谈话的形式谈同学们这节课的收获。

结合学生的回答，教师小结这节课我们主要学习了十几减8、7的退位减法，指明本节课的学习将是以后解决有关十几减几的奠基石。

五、板书设计板书是通过学生的视觉器官来传递信息的，比语言富有直观性，它有效地弄清事物发展变化的规律，促进记忆保持与迁移，使学生对知识的记忆有帮助。

本节课我采用简洁明了的板书，只板书教材重点和难点内容。

十几减8的退位减法还剩几只船？15﹣8= ?（只）想：8+7=15 10—8=215—8=7 2+5=7以上是我板书的所有内容，本节课板书是根据教材内容，教学目标的制定而设计的，充分展示了教学的重难点，使学生的认识由感性上升到了理性，掌握了系统的基础知识和基本技能，从而培养其能力。

六、课堂评价《新课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。

评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

结合本课的教学内容和教学模式，本节课我主要采取奖惩性评价与激励性评价相结合的方式。

奖惩性评价的主要形式是加星或扣星，依据班级制定的小组和个人的考核方案，将本班级的学生分为5个小组，小组长计分，组员监督，给课堂表现突出的学生在相应的考核项目上（如认真看书、积极讨论、勇于发言这些项目）加星，给没有达到课堂要求（如交头接耳，不参与小组讨论）的同学则按规定进行适当的扣星星。

这样可以通过这种办法控制课堂，调动学生学习的积极性，有效地主导学生的课堂行为。

激励性评价主要体现在老师的身上，本节课使用的最主要形式的是“口头评价”辅以奖励小贴画。

对上课认真思考、积极回答问题、勇于提出想法的同学进行表扬鼓励，表现出色的同学奖励小贴画。

无论什么人都是需要激励的,尤其是小孩子,他们更需要得到老师和家长的肯定。

教师一句由衷的赞美、一个肯定的眼神、一次会心的微笑,或者一个简单的手势,都会促动孩子敏感的心灵,甚至可能让他们终身受益。

可见这些激励性的评价对孩子的促动是巨大的。

七、说资源开发课标中指出，要大力的开发和利用课程资源，让学生获得丰富的学习资源，这样便于学生的学习和发展。

结合本节课内容我主要从以下四个方面进行开发。

1.文本资源在备课时教师要充分运用教科书、教师用书、辅助材料等资源，研读教学内容。

本课教材也为课堂提供了形象直观的情境图，便于孩子们发现信息，展开讨论。

2、信息技术资源主要表现在多媒体课件的使用，我认为多媒体教学不应该仅仅成为一种教学手段，而应该成为用于激发学生兴趣，调动学生情感，便于学生学习的一种工具，多媒体教学贯穿于整节课堂。

3.生活资源学生在生活中已经有了十几减几的生活经验，这都为本节课提供了生活资源。

4、课堂生成资源。

生成性资源是在教学过程中动态生成的，合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。

在小组讨论，师生交流过程中可能产生的新问题、新思路、新方法、新结果是本节课的生成性资源。

在练习时，学生的错题资源也是本节课的生成性资源。

课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注学生在课堂中个性化的生命活动。

以上是我说课的全部内容，不当之处敬请各位老师批评指正！。