十几减九的退位减法

第二单元 20以内的退位减法

第1课时十几减9

教学内容分析：义务教育课程标准实验教材一年级下册第10页。例1借助直观的游乐园创设情境，让学生能根据图列出算式，并交流讨论“15-9”的口算方法，在第一个层次中，教师要为学生提供尽可能多的交流空间，使学生在交流过程中引发思维的主动运作，想出不同的口算方法；然后结合例题图重点理解“想加算减”和“拆十减”两种口算方法。

“做一做”是让学生在动手摆的过程中进一步巩固这两种算法，加深对减法算理的理解。本节课的教学中除了使学生理解“十几减9”的算理外，还需要设计形式多样的练习，使学生能熟练地计算类似的题目。

教学目标：

1、在具体情境中学会寻找信息并提出问题，在解决问题中理解“十几减9”的算理，从而掌握算法。

2、通过小组或全班同学的合作、交流，体验到计算“十几减9”方法的多样化，初步感受到“拆十”的最佳方法。发展学生初步的数学交流能力和合作意识。

3、在解决问题的过程中，感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。教学重难点：

探索“十几减9”的计算方法，理解十几减9的算理。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

1.情境导入。

师：今天羊村里可热闹了，正在举行“游园活动”。现在老师就带大家去参加。（课件演示投篮、套圈等活动。）

2.看图提问。

（课件演示懒羊羊卖气球的画面，对话框“我有15个气球，卖了9个”。）

师：慢羊羊村长要懒羊羊去卖气球，从中你看到了哪些信息？你想解决什么数学问题？

生：还有几个气球？（课件演示。）

二、自主探究，交流算法

1.算法交流

师：要解决这个问题，要怎么列式？

生：15-9（板书）

师：15-9等于几呢？李老师要采访一列小火车看看。

师：用什么方法算出来的？（说不出来的小朋友可以借助小棒摆一摆。）请小朋友把想法在小组内交流一下，看哪组小朋友最聪明。

请个别学生进行汇报。

学生可能出现：

①数出来的。

②一个一个减去的。

③10-9=1，1+5=6 （破十法）

④15-5=10，10-4=6 （连减法）

⑤6+9=15，15-9=6 （想加算减法）

⑥15-10=5，5+1=6

（说方法的同时提问：能借助小棒演示你的方法吗？若有请学生上台演示若没有师提问：有哪位聪明的小朋友能用小棒演示破十法？）

2.尝试应用。

（课件演示：沸羊羊玩夹弹珠，有11个弹珠，夹了9个。美羊羊玩套圈，有16个套圈，套中9个。）

师：让我们来看一看沸羊羊和美羊羊在玩什么。

师：请大家选择其中的一个游戏，看图提出一个数学问题。然后列式计算，并说说你是怎么想的，用小棒摆一摆。

请个别学生进行汇报、演示。

三、巩固练习，熟练方法

1.圈一圈，算一算

（课件演示：教科书第10页“做一做”第2题。）

师：请你开动脑筋来圈一圈，算一算。“14-9”（板书）应圈出几个？

生：圈出9个。

师：还剩几个？计算好。独立完成“17-9”（板书）。

2.看一看，说一说。

师：我们班的小朋友真聪明，算出了这么多算式。都是十几减9，我们这节课就是学习“十几减9”（板书课题）

师：你还知道哪些十几减9？

根据学生回答，板书算式。

师：横着看，竖着看。你发现了什么？

生：①都是减9。

②得数比被减数的个位大1.

……

师：我们都是观察小能手，有这么多的发现。为什么得数比被减数个位上的数大1？这“1”是怎么多出来的？（引导学生发现，“1”是10-9得到的。）

师：这个方法可以帮助我们算得又对又快。

4．想一想，用一用

（1）开小火车运用规律快速进行计算

（2）师：羊村的智慧树上长满了智慧果。只有爱动脑筋的小朋友才可以获得，想挑战一下吗？

（课件演示：智慧树上结满智慧果，逐一点击出示题目。）

（1）18-9=□？

（2）□-9=5

（3）17-□=9

（4）换奖品了。（课件演示）

第一次8分，第二次7分。（9分换一本儿童时代）

两次得分够换一本吗？还多几分？

四、总结评价，师生交流

师：在羊村乐园活动中，你有什么收获？学习了今天的知识，老师要看看谁是生活中的有心人。在日常生活中，你遇到的哪些问题是可以用今天所学的知识来解决的？

教学反思：

“十几减九”是20以内退位减法教学的第一课，它是学生在掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础，是最基础的知识之一。设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生体会数学与日常生活的密切联系，同时注意学生的算法多样化。

当引入15-9=几时，要充分给学生考虑的时间，让学生利用已有的经验计算。鼓励算法多样化。

另外，我感觉想加算减对学生来说可能是最合适的，而且不应该只局限于一个具体算式，而应教给思考方法：如15－9＝（），不应只让学生说出9+6＝15，懂的学生知道怎么想，但对于不懂的学生来说要教给思考的方法：9+（）＝15？这样学生会有个思考的方向。