“新鲜感”复习课的魅力所在
让复习课也充满“新鲜感”
让复习课也充满“新鲜感”内容摘要：复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构，它是以部分到整体的一种教学阶段，复习课既不像新课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”，但是我们可以采取不同的形式，让复习课也能像新课一样吸引学生，调动学生的学习兴趣，使复习课也充满“新鲜感”。
关键词：复习课新鲜感竞赛自主合作探究“上复习课最枯燥无味”，这是许多初中语文教师经常发出的感叹。
复习课既不像新课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构，它是以部分到整体的一种教学阶段。
它的基本任务是：既调整学生在日常学习过程中所掌握的知识与教学大纲要求之间的差距，完成教学大纲的基本要求，又要帮助学生对所学基础知识，基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，培养学生思维的整体性。
所以，复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任。
那么，如何让我们的复习课也能激发学生的学习兴趣，使复习课也充满“新鲜感呢”？一、以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”学习竞赛对激发学习动机，鼓舞斗志，克服困难，具有一定的积极作用，因此，学习竞赛被看作是调动学习积极性的一种有效手段。
上语文复习课，如同把吃过的馍馍再嚼一遍，索然无味。
学生完全没有当初读课文时的新鲜感和成就感，所以我根据初中学生好胜的特点，试着用竞赛的方式来复习中学语文现代文部分，收到了一定的效果。
首先，在上复习课之前，先布置学生回家自己复习老师以前讲过的知识点，并且给小组长安排监督检查的任务。
在复习课上，我先按照座位顺序，把学生分成四组，然后给每一组一定的积分，根据知识重难点的不同，分别以个人必答，小组必答，抢答等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习。
这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚。
因为有积分的激励，各个小组谁也不干落后，每个人回家后都认真地复习，生怕自己给自己小组“拖后腿“。
如何让复习课也充满“新鲜感”
如 何 让 复 习课 也 充 满 “ 新鲜感”
江 苏 东台 市三仓 中 ￣（ ２ ２ ４ ２ ３ １ ） 王春 霞
高三， 复 习课 是 最为常 见 的课 ， 许 多教师 经常发 出 这样 的感慨 ， “ 上 复习课 最枯燥无 味 ， 常感 到没 劲” 。大家 都知道 ， 高三的复习课是 教师引导学 生将学 过 的知识 概 括性地整 理和加 深 ， 让他 们形成 新 的认识 结构 。高三复 习课是从 部分到整体的一种教学 阶段 ， 学 生学习不 能只 是 知识 的被动接受者 。在教学过 程 中， 学 生应该 是知识 获得的主动参与者 、 积极 探索 者和实践 者 。要达 到理想
培养学生善于思考 、 乐 于 追 根 求 源 的习 惯 和 能 力 。 二、 充 分 利 用 多媒 体 和 网络 资 源
发挥它 的团 队作 用 和合作 精神 。学生 只有 在学 习过 程 中主动地去 发现问题 ， 相互合 作去解 决问题 才能算是 很 好地掌握 了知识 。我们在评 价 的过 程 中不应 只看成 绩 ， 应该看 的是学生 的学 习过程 。此外 ， 合作学 习活动组 织 时要注意作业 多样 、 适量、 分层， 这样 有 利 于巩 固消 化 ， 拓展延伸 ， 鼓励实践 ， 培养 能力 。通 过合作探 究 ， 让学 生
类， 使得考点一 目了然 ， 重 点难点逐 步凸显。 记住一点 ， 无论何 时 ， 都要保 留你天生 的爱心 ， 只有 你真诚 的爱 才能发挥全部 的智慧 ， 帮助学生创 造 出奇 迹 来 。总之 ， 在高三英语 复习过程 中， 教师要 转变观念 ， 营 造 宽松 的学 习环境 ， 实 施开 放性 的任务 型教学 ， 启发 学 生的创新思 维 ， 培养学生的参 与意识 和合作 精神 以及 自 主学 习能力 。 因为有 梦想 ， 人生更 精彩 。只要 我们通 过不懈 的努
如何让复习课变得有趣有味
如何让复习课变得有趣有味一、转变观念，认清复习课的重要性复习课重要，地球人都知道。
而眼下，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课，复习课成了被改革遗忘的角落，没有一个被大家所公认的教学模式，也就是说，老师们还缺乏一个可供操作的教学程序，平时复习课老师只能跟着感觉走，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，懵懵懂懂又一学期。
所以我们要努力转变教师的观点念，认识到复习课的重要性。
二、以“理”激趣，因人而异我们在进行复习课的研究中，把特色和主攻方面，力求“以理激趣、练须得法、以生为本、拓展有方”。
复习课与新授课不同，它虽是复习旧知，但正因为是旧知，是综合了多个知识点，所以很有必要对旧知进行“理一理”，即对所学知识进行系统的整理，使之“纵成线”“横成片”“纵横交错连成网”，达到复习知识点条理清晰，脉络分明。
形成一个统一的整体，即梳理。
但理无定法，却要得法，理要因人而异。
1、不同人不同“理”法我们认为不同的学段应有不同的的整理要求，第一学段中，考虑到小学生的年龄比较小，对于形象的事物和生动的情境比较感兴趣。
因此，第一学段的复习教学要多数通过小故事、小游戏、小竞赛等形式，创设一定的情境，调动学生参与复习的兴趣和积极交流的氛围，引导学生梳理知识，建立知识体系。
在第二学段，学生具有了一定的复习课学习经验和自学能力，教师可以鼓励学生主体参与，尝试让学生用图表，或是文字，或是树状、网状结构图等形式，自我整理，教师加以指导、对比，肯定学生的做法，培养学生自主整理的意识和能力。
在这里，我们主要引用的“知识导图”的方式进行整理，对高年级对“自理为主，帮扶为辅”，突显学生“自主预习”、“系统整理”、“整体把握”的优势，并且在这一构图过程中，学生经历了回忆、巩固、复习的过程。
这是传统复习教学无法比拟的地方。
因为图形更能勾起自已对知识的回忆，“一图值千金”，画图才是硬道理。
2、不包办代替才能施展学生才能我们有理由相信学生的潜能是无限的，老师不要什么事情都大包大揽，要把主动权交给学生，在课前我会布置学生课前绘导图，学生会有足够的时间阅读、理解，能很好地培养学生的预习能力，可以充分调动学生的想像力，用图片、色彩等喜欢的手法来表达心中的导图，同时也有利于学生进行系统把握、修改。
解析复习课其实也精彩
更多相关资料请加扣扣1-6-3-4-1-8-9-2-3-8更多相关资料请加扣扣复习课其实也精彩江苏省宜兴市城北小学蒋晔涵复习课，是帮助教师和学生理清知识点，查漏补缺，建构知识体系的必不可少的过程。
"温故而知新"的道理大家都懂，然而，长久以来，英语复习课却一直是老师头疼，学生厌倦的事。
原因是复习课既不像讲授新课那样有“新鲜感”，也不像活动课、对话课那样“生动有趣”，更体会不到练习课的“成就感”。
因此，如何上好复习课一直是老师们关心的问题。
在我们身边，经常可以发现这两种现象：1、将复习课理解为对已学知识的简单再现和机械重复。
平时只要一提起复习课，就会想到老师滔滔不绝的讲解，想到堆成山的题目，而学生只是按照老师的要求背诵单词，记忆对话、课文，强记语法规则。
这样的题海战术，老师只会觉得疲惫不堪，效果不尽人意。
而学生面对这种机械而又重复的运动，索然无味，参与意识不强，自然失去兴趣，降低学习效率，甚至产生抵触情绪。
2、复习的方式枯燥无味，缺乏艺术性。
每当进入复习阶段，不少老师就会反映学生的学习兴趣，学习激情大不如前，原因何在？正如学生所说：“讲的已经都会了。
”“不是读，就是写，无聊极了。
”通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管老师们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。
那么怎样才能使复习课走向精彩，充满“磁性”呢？笔者经过尝试，有了以下的感受。
一、确立目标，把握复习课的核心，构建清晰的知识网络。
复习课的目的是教师和学生一起复习巩固所学过的知识，提高运用知识、解决问题的能力，重在提高语言综合实践能力。
教师在复习阶段应该制定好复习方案，按照循序渐进的原则，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容，认真备好每一节课。
复习课不能在题海中度过，也不能在讲授中流过。
让学习乐趣无处不在——浅谈怎样提高语文复习课效率
让学习乐趣无处不在——浅谈怎样提高语文复习课效率中国伟大的思想家孔子增说过：“温故而知新，可以为师矣”。
复习，是语文教学过程中非常重要的一环，在语文教学中有着其他教学环节不可替代的作用。
新课程是教师讲解，又是学生练习，又是分组讨论，重点难点条分缕析，生怕学生漏掉哪怕一丁点儿的知识；而一到复习课，有些教师就束手无策了。
枯燥无味的复习课总是让学生提不起精神。
在教书的这几年生涯里，在课余时间，我也与学生进行沟通，得出的结论就是：学生普遍认为复习内容简单重复，复习形式单调乏味，无法充分调动起学生的积极性、主动性。
其实，就语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现课标精神，培养学生的语文综合能力。
那么，怎样才能上好语文复习课？传统被动的复习方法只会让学生提不起精神，觉得复习课枯燥无味。
如何发挥学生的主体作用，让学生成为复习课上的主人。
下面，我就在教学实践当中，浅谈几点自己的体会：1. 认真备好每一节复习课，认真对待每一节复习课我认为，大部分教师之所以没有真正地将复习课发挥出其最大功效，就是因为总是抱着复习课就是给学生们总结文章重点，让学生不断地机械性练习，不用怎样设计的心理去对待复习课。
这种观点也恰恰是我刚开始上复习课时所出现的错误想法。
复习课不能总是重复地进行之前学过的知识再现给学生，如果是这样，那么在课堂教学过程中势必会激不起学生认真听讲的兴趣，即使真的是一篇课文的重点，需要着重注意的，但是学生会认为这些内容之前已经讲过了，自己已经知道了解了，也就无须再重点看，这样的观点也是普遍存在的。
不能把复习课的自主权还给学生，因而就达不到复习的效果，白白浪费时间。
其实复习课比起讲授新课，是更需要方法的引领，学习积极性的调动。
平时新授课知识点比较少，学生学习的时候虽然有难度，但思路还是比较清晰的；而且因为学的是新东西，学生也比较有兴趣。
复习学的是以前的内容，学生积极性本来就不高；再说量也比较大，有的内容会，有的内容不会，学生很容易茫然。
让复习课新意盎然
让复习课新意盎然摘要：复习课怎么上，一直是小学一线教师教学研究的重要课题。
常言道：“温故而知新”，通过复习，不仅要使学习进一步理解和掌握已学知识，还要理清这些知识之间的脉络，构建较为系统的知识体系，把小学阶段所学的知识形成较为完善的网络，从而提高学力，为中学学习打下良好基础。
然而复习课堂的现状不少是“炒冷饭”或“大杂烩”，多数是“题海战术”。
怎样才能使学生的已有知识有较大提升，让复习课也新意盎然呢？下面是我的一些体会，请同行们指导。
关键词：小学数学总复习新意盎然一、旧内容，新呈现复习课的数学内容是学生已经学过的知识，课堂上学生的感觉往往既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”。
因此复习内容要精心设计，使其呈现形式与方法，富有新意，才能吸引学生有效复习。
教学时可以将已学过的知识编成新颖、有趣的例题或习题，可以是题型或叙述语的变化，也可以是情境或思维方式的变化。
这些变化的复习内容要使学生觉得有新颖有趣，避免产生“旧”而无趣的感觉，从而调动学生学习的积极性与主动性，提高复习的高效性。
二、旧结构，新构建复习课是以梳理、复习、巩固已学的知识与技能为主要任务的教学活动，目的是使学生加深对知识的理解与掌握，并使之条理化、系统化。
小学数学总复习重视的不仅是每册教材知识网络的构建，而且要把小学阶段分散的知识进行系统整理、归纳，重建知识网络。
复习时提供一些程序，有效引导学生进行整理，从而将那些有内在联系的知识点在分析、比较的基础上连在一起，做到学一点懂一片，学一片懂一面，形成良好的知识网络结构，为学生创设可持续发展的空间。
如复习“比的意义和基本性质”时，教师可进行如下引导：1、深化“比与分数、除法”的区别与联系师：在你的印象中，蚂蚁和大象谁的力气大？根据下列两组数据，相对于蚂蚁和大象各自的体重，你认为谁的力气大呢？你用什么方法证明自己的观点？出示：3克的蚂蚁能搬动450克的物体，3吨的大象能拉动4.5吨的物体。
复习课的魅力解码
小学科学下半月刊英语课程是一门语言类课程，具有很强的规律性。
复习课帮助学生强化已学知识，达到巩固新知、加深理解、系统掌握、融会贯通、灵活运用所学知识的目的。
有效的复习往往能在很大程度上提高学生的学业测试的能力。
然而，有效的复习必须结合学生的学习阶段性，对教学内容进行有针对性的优化设计，也只有这样，才能让复习在学习活动中赢得最大的价值。
笔者在教学中进行一定的尝试，总结出以下几个有效复习的策略。
一、创设生活情境，拓展知识，激发想象教学实践过程中，要引导学生从日常生活出发进行英语复习，促使复习内容与学生之间的联系更为紧密，以此来提高复习成效。
因此，在设计复习课的情境时，要充分利用学生已有的认知经验、体验。
如我们要多创设school，fami-ly，class，classroom，house等与孩子的生活经验相关的情境，活跃学生的思维，解决外语交际与表达的思维层面的障碍。
要发挥想象，拓展运用。
每一个孩子都是天生的幻想家。
如同在语境中学习新单词一样，应把单词放在与主要句型相关的微型语境中进行复习，在语境中不断提高学生的英语综合运用水平。
例如，笔者在执教译林版小学英语五年级上册Project2Our friends一课中，教学Step3Review the daily expressions and part A部分，我们这样来创设情境：第一步：Introduce a new friend出示新朋友的照片，引导学生围绕新朋友向老师提问。
name?age?hobbies?favourite subjects?第二步复习：What’s your friend’sname?How old is he?What do his parents do?What subjects does he like?……经过这样的设计，让更多学生得到操练的机会，既可以让学生在微型环境中进行单词和句型的复习，也可以强化所学知识在真实语境中的应用。
如何让复习课鲜而味美
如何让复习课鲜而味美作者：林金炎来源：《江西教育·教学版》2011年第09期…… 策划人语……复习课是一种非常重要的课型，对夯实学生的知识基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。
然而，复习课又是最难上的一种课型，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课时的新鲜感。
因此，如何激发学生的学习激情，成为上好复习课必须深入思考和研究的问题。
希望本策划专题的相关文章对进一步探讨提高复习课的效率有所帮助。
复习课，很多老师都深知枯燥乏味，可又无法像变戏法那样让其焕发新的生命力，因而，年年岁岁花相似，复习课慢慢地有了“鸡肋”的味道，学生倦了，烦了，厌了，教师自己也心生倦意。
那么，复习课怎样上才能有效，才能像新课一样鲜而味美呢？一、让学生自主“觅食”复习的目的是让学生温故知新，学生是主体，在课堂上是第一位，这正如著名的数学家华罗庚所说的一样：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。
”因此，教师要适时放手，为学生搭建一个平台，让学生自主“觅食”。
如在复习九年级下册第五单元（古文单元）时，笔者进行了以下尝试：1.让学生自己来复习，要求学生自己或多人合作列出本单元的复习目标、复习内容、重难点、知识盲点等，复习内容包括通假字、古今异义、词类活用、文章思想、写作特色等等，这些均由学生自己去琢磨、思考。
2.以小组为单位，评出最好的复习提纲。
3.小组再集合众人的智慧，重新构思一份详细的、可操作性强的复习提纲，4.再把各组的复习提纲贴出来。
供学生复习时参考、借鉴。
这一做法收到了良好的效果。
复习课上教师不用再喋喋不休地讲了，只需进行有效的引导、点拨就可以了。
课后，全班分成四个小组，各自出一份模拟试卷。
这样一来，既有对知识的梳理，也有习题的演练，这样的复习效果比以往好多了。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
复习课既不像新授课那样有
复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。
因此，复习课的教学要把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
怎样上好复习课，提高复习课效率呢？下面结合自己的日常教学实践及听课的反思，谈谈自己的几点感受：
一、注重一题多解，提高解题的灵活性。
二、应善于选择具有现实性和趣味性的素材，创设情景，给复习课教学添加“佐料”。
教师可提供一些具有应用性、探索性、开放性的数学活动，让学生在活动中、在解决问题中，创造性地应用知识，提升能力。
三、复习课的教学中，不仅要预设明确、有效的教学目标，而且要重视生成性目标。
这些图形可以归为一类，因为它们的体积计算都和底面积与高有关。
总之，教无定法，贵在得法。
只要教师在教学中潜心研究，就会有许多新的发现，从而提高自己的教育教学水平。
复习课要上出复习的“味”
复习课要上出复习的“味”作者：孙保华许网青来源：《江苏教育》2008年第10期回顾传统的小学数学复习课，无论是“地毯式”还是“串珠式”复习，其形式皆为集中讲授几个知识要点，然后进行针对性的练习。
从中我们不难读出许多不科学因素，究其原因，主要表现在以下两个方面：(1)以教师思维替代学生思维，忽视学生学习的能动性。
(2)以机械训练代替认知策略，忽视学生学习的独创性。
这样教学最大的问题是师生都在简单地重复着“昨天的故事”。
身心俱疲。
因此新课程背景下的复习课要以学生的发展为本。
要上出复习的“味”，这种“味”具体表现在：一、新——激活复习内容复习课既不像新授课那样有“新鲜感”。
又不像练习课那样有“成功感”。
因为复习的知识是学生已经学习过的，复习课的教学过程很难引起学生的学习兴趣。
学生往往会不同程度地忽视整理与复习的过程。
因此，在整理与复习这种有重复学习因素的领域内，只有瞄准学生的生活经历和兴趣才能激发他们的学习积极性，这样对知识的学习才可能是主动的。
所以进行教学时特别要注意的是如何根据学生的心理、认知能力发展水平选取负载知识点的比较新颖的素材，努力在“新”字上做文章。
素材要贴近学生所熟知的现实生活，可把数学问题寓于新奇的、富有情趣的情景之中，或从生活中熟悉的事物上提出问题。
采取图形与文字相融的形式。
从而体现新颖性、趣味性。
通过教师层层递进的引导，学生主动参与讨论、交流、操作实践。
让学生亲身经历整理和复习的过程，使学生解决问题的思想、方法得到更好的培养，有效地促进其思维的发展，实现数学的再发现和再创造。
例如对总复习“量的计量”进行整理时，教师可做如下的导入：找一找，下面目记中有哪些错误，涉及哪几种计量单位。
我的一天今天是2007年2月29日；天气晴好。
早上6:30。
我被闹钟急促的铃声惊醒，便从我那张长2厘米、宽1.2厘米的床上爬了起来。
我穿好衣服后。
洗脸、刷牙，不知不觉中已经过了20小时。
该吃早饭了。
我端起一杯250升的牛奶，一口气喝完。
让学生在复习课中尝到“新鲜”的味道
让学生在复习课中尝到“新鲜”的味道武宁茜 ( 辽宁省大连市甘井子区周水子第二小学 , 辽宁大连 116000)谈到复习课，老师、学生都会有一种压抑的感觉，复习课不如新授课有趣味性，不如新授课有新鲜感，学习阶段，时间还比较长，怎样消除或者减少这种负面情绪呢？我们提倡并正在研究如何让学生在复习课中尝到“新鲜”的味道。
我们提出把复习课当成一种新授，当成老师和学生新的挑战。
复习是对全书知识的归拢，是教会孩子整理知识，形成能力，构建知识网络，达到自主学习的过程。
可以说，复习中蕴含着新授课所没有的教学点，复习中会产生一些新的学习元素，复习课，是一种高层次的“新授课”。
这种高层次的新授课不可能一节课完成，它需要一个比较科学的、符合儿童认知规律的螺旋上升的阶段。
目前，我将复习分成三个阶段：第一阶段：梳理知识，形成结构课文复习涉及词汇，词组，句型，语法，是培养归纳能力的依托。
1．词汇复习主要分为单词拼写，词语释义，词形转换以及典型例句四个方面。
既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，要求学生课前理出每个模块的四会单词，汉语释义，并写出其词形的变化形式，同时整理出体现每个单词基本用法的典型例句。
2．词组使用短语归类，比较等方法，要求学生课前整理出课文中出现的短语。
3．句型利用归纳法，根据每个模块的语法现象归纳出重点句型结构。
4．语法现象，要求学生能够细致地汇总出零散在文本各处的语法点。
复习的顺序有多种形式，可以按照模块顺序从前往后依次完成，也可以按照语法现象整合模块来完成，还可以按照话题整合来完成。
呈现方式：1．自主总结，完成结构学生在课前从单词，词组，句型，语法等几个方面独立自主复习归纳，整理出结构。
要求教师在课前细化任务，详细指导，让学生了解归纳总结的要点都有哪些，在归纳知识点的同时，还应该从学案中整理出与知识点相关的习题。
2．组内交流，查缺补漏课堂上在组长的组织下，小组内交流复习心得，互相补充知识点，提出在复习过程中的疑难问题，进行讨论，修改完善自己的复习提纲。
唤醒------小学语文复习课的魅力所在
唤醒------小学语文复习课的魅力所在发布时间：2021-05-06T15:17:24.990Z 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：阮美玉[导读] 传统的复习课在学生看来是教师一味的讲解，或在教师引导下回忆以往的教学知识，在实际教学中，这类复习方式乏味枯燥，不仅无法实现复习课的教学目标，达到理想的教学效果，反而会降低学生学习的兴趣，也因此多数教师反映复习课较新课难度更大，多数学生也认为复习课缺乏活力。
基于此，如何改变传统的复习课教学模式，唤醒复习课的魅力已经成为当下小学教学的重点和难点。
本文以小学语文课为例，重点讲述如何通过先进的教学方法和现阮美玉广西南宁市宾阳县宾州镇吴村完小【摘要】传统的复习课在学生看来是教师一味的讲解，或在教师引导下回忆以往的教学知识，在实际教学中，这类复习方式乏味枯燥，不仅无法实现复习课的教学目标，达到理想的教学效果，反而会降低学生学习的兴趣，也因此多数教师反映复习课较新课难度更大，多数学生也认为复习课缺乏活力。
基于此，如何改变传统的复习课教学模式，唤醒复习课的魅力已经成为当下小学教学的重点和难点。
本文以小学语文课为例，重点讲述如何通过先进的教学方法和现代化的教学工具唤醒小学语文复习课的魅力，从而帮助学生在掌握以往知识的同时增强学生的学习兴趣。
【关键字】唤醒；小学语文；复习课；魅力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-005-01引言复习的重点并非是简单的温故，而是在引导学生深入理解以往知识的基础上，帮助学生形成科学合理的学习思维，例如引导学生通过归纳总结的方式从宏观角度理解学科知识等，这对学生对新知识的构建、融合有至关重要的作用，同时也为学生后续的学习奠定了坚实的基础。
因此，在实际教学中教师应注重对复习课教学效果的提升，使学生切实感受到小学语文复习课的魅力所在。
同时，力求知识与能力并重，过程与方法兼具，情感与价值观相融合，促进学生自主发展，提高小学语文课堂复习的有效性。
浅探高三复习课的新鲜感
浅探高三复习课的新鲜感发布时间：2021-06-03T01:31:51.470Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：涂军华[导读] 高三复习课，受其本身固有的特点的限制，必然地要以已学过的内容为主，紧扣教学大纲和考试说明，抓基础，讲技巧。
广东省顺德华侨中学 528333摘要：高三复习课，受其本身固有的特点的限制，必然地要以已学过的内容为主，紧扣教学大纲和考试说明，抓基础，讲技巧。
但如果仅是这样简单罗列学过的知识点，归纳已有的问题类型，操练已教过的解题方法，不仅不易引导学生的兴趣，使他们丧失可贵的好奇心和探究欲，还易把知识死板化，题型固定化，思维程式化，解法机械化。
因此，高三复习课的教学应当有更开阔的视野，更灵活的思路，以及更大的动脑动手空间。
即在复习课上，学生应当有新鲜感，有探究欲。
关键词：新鲜感；自主性；策略性；学习沟通数学新课教学是“画龙”，而复习则是“点睛”。
复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力，在复习课上，学生应当有新鲜感，有探究欲。
一、加强学生学习的“自主性”，在主动中求新如今，新课改一再要求学生充分发挥学生在学习生活中的“自主性”，在学习过程中，教师只是起引导作用，学生才是真正学习的主人。
以往的高三复习课，只是一味地把讲过的知识再重复一遍，这样，不但学生听的没有意思，就连我也感觉索然无味。
所以我认为，上复习课就更应该发挥学生的“自主性”，让学生学会自己分析，归纳总结同一类题型解题思想。
例1、设函数f（x）=ax2+bx+c对于一切x∈[-1，1]，都有|f（x）|≤1，求证，对一切x∈[-1，1]，都有|2ax+b|≤4.分析：∵对于一切x∈[-1，1]，都有|f（x）|≤1，则由 |f（0）|≤1，|f（-1）|≤1，|f（1）|≤1得到a=[f（1）+f（-1）-2f（0）]/2，b=[ f（1）-f（-1）]，c=f（0） |2ax+b|=|（x+）f（1）+（x-）f（-1）-2xf（0）|≤|x+||f（1）|+|x-||f（-1）| +|2x||f（0）|≤|x+|+|x-|+|2x|①当x∈[一1，一）时，|2ax+b|≤一4x≤4；②当x∈[一，0）时，|2ax+b|≤1--2x≤2；③当x∈[0，）时，|2ax+b|≤1+2x≤2；④当x∈[，1]时，|2ax+b|≤4x≤4．因而，当x∈[一1，1]，都有|2ax+b|≤4成立。
复习课也可以上出新滋味
教研引领
复习课也可以上出新滋味
江苏海安市角斜镇老坝港小学（226633） 沈洋洋
［摘 要］小学数学复习课上，教师大多是引导学生归纳与整理知识，然后进行巩固练习，复习课毫无新意。让复习课恢复生 机，赋予其思考性和探究性；让学生实现个性化学习，梳理出知识脉络，形成科学的复习策略，归纳数学思想，构建知识体系，提升 核心素养，是高质量的复习课应有的内涵。只要教师肯花心思琢磨，复习课也可以上出新滋味。
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图2
图3
构建知识体系并不只是排序归类，而是建立内部 的密切联系，并形成宏观视野。这种认识，是网状结 构，四通八达。上述教学的特色在于，知识是旧的，但 画出“结构图”的活动却是前所未有的，既有新意又有 挑战性。更重要的是，用一张图将零散的知识编织成 网 ，平 面 图 形 面 积 之 间 内 在 关 联 和 共 性 原 则 尽 显 其 中，尤其是转化思想贯穿始终。
二、策略拓展 新课标把基本数学思想作为“四基”之一，其重要 性不言而喻。教师应着眼未来，提高教学目标站位。 这个教学目标是什么？如果是回归生活，那应该是： 能够自觉运用数学思维来寻求问题的解决之道；如果 这个目标是为了学生成长服务，那就应该是：能够运 用已有学习经验和认知方法自学新知。作为数学教 师，应该将埋藏在知识底层的数学思想提取出来，让 学生获益。本课画可以开始练习了。但笔者仍有不甘： 这些图形的面积推导方式都是现成的，学生只需要承 袭 这 一 转 化 思 想 。 说 到 底 ，学 生 还 是 跳 不 出 教 材 的 “圈圈”，思维被束缚，缺乏创新精神。 深思后，笔者增设以下环节：老师有一个疑问，你 们非得按照书本上的指示来转化吗？没有其他转化 方法吗？学生沉吟片刻后，茅塞顿开，灵感爆棚： 图 4 是将三角形沿中位线切开，割补成一个平行 四边形；图 5 比图 4 多“切”了一块，图 6 是连接梯形的
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心的理 、 用心 的思 。 如， 在五年级“ 认识分数” 的复习中 ， 一改教师引 领、 学 生梳理 的方式 ， 而是改成 自主整理的模式。 “ 请认 真复习本单 元的内容 ， 设计一份综合 练习题 ， １ ６开纸一 面， 比一 比谁涉及 的内
容多 ， 谁 的题意新颖 ， 谁 Nhomakorabea具挑战性 ……” 把复 习变成出练习题 ， 看
意计算 。 适 当地变换出题思路才能激发学生读题解题的欲望 ， 从而 爱学数学 ， 使学生做题时也能换换 口味， 保持对数学学 习原始 的新 鲜感 。 已经得到应用的教学例子有做题接龙 ， 组内轮流解题 ， 看看谁 做 的又多又准等 ， 一些小学教材中开发智力的题 目非常吸引学生 的 眼球 ， 就连平 时不爱学 习的孩子都愿意在 这些题 目上一展身手 。
其 原因 ，复习课难有新意 ，所 以就难 以长时间地吸引学生 的注 意 比试 ， 一边安排学生 去练习 一边 指导学生说 出出题 的 目的 ， 这样 力。 然而 ， 复习课 却是 梳理 知识 、 建构认 知的必 由之路 ， 更是查补 缺 设计 的难点在 哪里等 。 “ 把一个高 ２ Ｏ厘米的圆柱状木块 ， 按书中的
似风马牛不相及的事情 ， 但它能起 到课 堂上教师讲 、 学生练所无法
达到的境界 。因为这里面藏着诱惑 ， 为了使 自己的练习具有分量 ， 他不得不把书读通 ， 把书 中的习题 理通 ， 不得不去搜集奇题 、 怪题 ， 否则反映不出 自己的水平 ， 更难不住他人 ， 所以复习就演变成我要 学， 我要好好复 习。
学生 自觉地去审视操作 的缘 由， 从而使长方体 、 正方体 的特征浮现
出来 ， 并 在 活 动 中得 到深 化 。 二、 组织竞争 。 让 复 习在 比 中 升 级
以竞赛 的方式实施复习 ， 一定会唤醒学生的斗志 ， 也会让复习
充满激情 、 充满智 慧 ， 更充满新鲜感。 如， 在“ 圆柱和圆锥的体 积” 复
大家 的复习提供一个思路 ， 也促使大家去思考如何选材 了。同时 ，
在选材 的过程中学生就会找准顶点（ 接头） ， 找好对应 的棱 ： １ ２根一样
长 的小棒 ； ３组小棒 ， 每组 ４根都一 样长 ； ２组小棒 ， 一组 ８根一样
长， １ 组 ４根一样长 ，找 出合适的面 ： ６个正方形 ； ４个长方形 、 ２个 正方形 ； ３组长方形 ， 每组 ２个一样 的长方形。学生的活动会促使
２ ０ １ ４年 ３月 ２ ８日
新鲜 感” 复 习课 的魅 力所 在
文／ 辛亚 玲
摘
要： 转换 活动形式 、 组织学生竞争 、 另辟蹊径让 复习课充满新鲜感 、 让 复习课变成精彩课。
关键词 ： 转换 ； 竞争 ； 知识链 “ 上复 习课最枯燥无味 。 ” 许多教师经常会发 出这样 的感叹 。 究 并不断地 补充 和修订 ， 使 知识点一一呈现 出来。 最后组织练习设计
（ 作 者 单位
・编辑
江苏省 滨海县 天 场镇 天场 小学 ）
温雪 莲
的） 。在课 堂上提 问上一节课讲过 的数学小知识 ， 学生为 了得到这 事情 。 而我们要求学生不仅要做课 外作业 ， 而且要做 高质量 的对学
些小礼物便会踊跃 回答 ， 整个课堂气氛就会变得十分活跃 ， 对于学 生学习有益的课外作业 ， 即贴近生活的课外作业 ， 这些作业大多为 生学 习数学 的兴趣也会得到激发 ， 从 而使学生爱数学 、 爱学数学 。 应用题 ，其 中不乏生活小计算之类 的题 目，例如买菜或者裁 布等 二、 变换题型 。 激 发 智 力 等 。使得学生学有所用 ， 学 习起来才会更加用心。 简单来说 就是不要一味地计算算式 、拖式计算 以及递等式 等 老面孔 的计算方式 ， 这样学 生在 长期 的学 习中就会变得乏味 ， 不愿 总之 ，小学数学的趣味教学法不仅有助于学生更开心更积极 地学 习数学 ，更有助于增强他们 的逻辑思维能力 ，开发他们 的智
总之 ， 让复 习课充满新鲜的诱 惑 ， 复习 的实效性 就会倍增 。只
科学谋划 ， 就一定能上好适 合学生 的复习课。 习中 ， 课前 明确 自主复 习的要求 ： 仔细复习教材 中的内容 ， 理清每 要我们心中有学生 ，
一
个公式 的由来 ， 并酝酿一组精致 的习题用来考考大家 ， 看谁的复 习最用心 ， 谁 的复习题更具有挑 战性 。课 中让学生 比复习的成果 ，
习” 中， 就可以重新设 计活动 ： 请从学具篮中选一组材料 ， 并思考用
它们会做成什么 ， 我们该如何精准的选材 。 面对学具篮 中很 多的小
三、 另辟蹊径 。 让 复习在思 中升华
要让 复习具有新鲜感 ，就得另辟 蹊径 ，给学生耳 目一新的感 棒、 接头和长方形或正方形 的纸片 ， 学 生就会思考 ： 我们在 复习什 触 ， 促使学 生 自觉地去复习 、 去思考 ， 在一种强烈迫求 的心态 中用 么？ 这些材料能组拼成什么？ 当部分学生确立拼成长方体时 ， 就会为
研学活动。
一
这道题 目考大家的是 圆柱 体转 化成近似长方体 的表 面积的变化 ， 它要 我们 弄明白增加 的是什么？是两个宽 为半径 、长为高的长方
、
转换活动 。 让 复习在做 中深化
转换活动形式 。 让复习在新一轮的实践 中进行 ， 知识点会在做 形 ， 所 以很容 易算 出圆柱地面的半径 ： ２ ０ ０ ＋ ２ ＋ ２ ０ ＝ ５ （ 厘米） ， 体 积是 中显现 出来 ， 在思 中获得提 升。如 ， 在“ 长方体 和正方体 的特征 复 ３ ． １ ４ × ５ ２ × ２ ０ ＝ １ ５ ７ ０ （ 立 方厘 米 ） 。
漏、 形成知识链 的有效路径 。 因此 ， 必须改变施教策 略， 努力使复习 做法拼成一个 近似 的长方体 ，发现长方体 的表 面积 比圆柱的表面 课充满新鲜感 ， 让学生 自觉地融人复习中来 ， 让复习成为新 一轮的 积增大了 ２ ０ ０ 平方厘米 。 计算 圆柱体 的体积” ， 学生揭题 的理 由是 ：