漫谈学生自主学习能力的培养

漫谈学生自主学习能力的培养

浦江县堂头中学黄亦初

【内容摘要】：自主、合作、探究式教学是新课程所倡导的有效教学方法。自主学习关注学习者的主体性和能动性，是一种学生自主的不受他人支配的学习方式，其重要含义是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学习活动中表现为“我要学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。本文从如何培养学生的自主学习能力交流的方法谈谈几点看法。

【关键词】：数学自主学习趣味互动探索

学生的自主学习可以说是一种自律学习，是一种主动学习。学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。因为，每个学生都有一种独立的学习要求，并且，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。现行教学改革也要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。

我认为培养学生的数学自学能力可以从以下几方面入手：

一、创设情境，增加学习趣味，让学生学习有盼头。

1、通过复习引入创设情境。

新知识的学习总是在原有的基础上进行的，在教学新的内容时，我们应该先让学生从已有的知识背景出发进行新旧对比，从而，得到解决新问题的方法，掌握新的数学知识和技能。

例如在学习“积的乘方”时，学生已经掌握了“同底数幂的乘法，底数不变，指数相加。”为了引导学生寻找解决新问题的方法――积的乘方法则，我给出如下设计：

计算下列各式，并说明理由：

（1）（2×5）4；（2）（2×6）2；（3）（ab）2；（4）（ab）n.

解答完上面4个问题之后，让学生比较它们与其结论在形式上有何特点?（如底数和指数发生了什么变化），学生经过分析讨论后，就能给出幂的乘方法则：积的乘方，等于把积的每一个因式分别乘方，再把所得的幂相乘。

2、利用数学建模的方法创设情境。

在教学时，精心创设情境，并引导学生建立数学模型，通过分析探究，对问题作出解答。从而培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力。

例如在进行“相似三角形”教学时，出示两幅形状相同、大小不等的中国地图和两张照片，让学生观察并提出问题：“这两幅中国地图和照片间有什么关系（相似）？形状又有什么特点（形状相同、大小不等）？”从而引入新课。以上教学过程与传统的教学方法不同，它借助学生比较常见的两幅大小不等的中国地图以及照片建立相似的模型，很自然地引入了新课，学生兴趣会很浓。

3、利用数学活动来创设情境。

教学中还可以通过数学活动来创设情境，让学生通过自己主动动手去探索、实践、创新，这样才能深刻地理解数学知识，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。

例如在进行七年级上册第一章“截一个几何体”教学时，让学生拿出事先切好的正方体形状的萝卜，然后让同学们用一个平面（小刀）去截这个正方体，截出的面可能是什么形状？学生兴趣很高，纷纷动手操作。很多学生不但能截出三角形、四边形，还能截出五边形、六边形，但不能截出七边形。教师通过电脑演示给学生看。这样引入新课自然，而且较好地激发了学生思维。

二、师生互动,增加思维碰撞，让学生尝到自主学习的甜头。

师生互动是师-生的双向交往、双向构建的过程。在高质量的互动过程中，师生双方的情感交流和思想碰撞既让教师真切地体验到教学乐趣，也让学生获得了多方面的发展。师生互动的方式可以有：

1、让学生参与教学设计。

教学设计是开展教学活动的前提。在进行教学设计时，教师可以让学生参与其中，在学生所掌握的旧知识与新知识的基础上，引导他们围绕教学目标通过学生小组活动的内容和方式参与教学设计。按照“自学探索→小组交流→获得反馈→总结评价→动手练习”等环节来消化、掌握知识，提高师生互动的比例。

2、让学生选择教材的核心部分进行小组讨论。

教材的核心部分是重点、难点。教师可让学生在小组内对这些内容进行讨论，这样可以发挥学生的主动性，能促使学生动手、动口、动眼，促进他们参与思考、探索新知识。而且，学生在相互讨论的过程中，学会了如何倾听、如何表达自己

的观点、如何处理分歧达成一致等社会交往的技能，学生的社会性得到了发展。

总之，在教学活动中，良好的师生互动能影响师生交往的质量，并且对生生个体之间的互动和生生之间的组际互动也能产生积极的影响。

三、自主探索,提高学习能力，使学生学习有想头。

我认为：学生在遇到新问题时，要注意给他们留下思维的时间和空间。当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考，或者通过学生你一句我一句互相补充，这样可以自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时，不要立足于表面，应注意培养学生深化问题的能力，使学生养成回味问题的习惯，懂得解完某个问题并不是目的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。学生自主学习能力的培养，教师应引导学生的回味和思考，揭示问题的实质或事物间的内在联系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维火花做更深层次的思考；引导学生对命题从具体到抽象，从特殊到一般做有意义的引申推广，从而使学生真正会学。

1、加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。

2、培养自学能力，指导学生自主看书的能力，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。

总而言之，要在数学教学中培养学生的自主探索学习能力，需要教师在各方面的要求下，对学生进行全方位、多角度的指导，鼓励他们大胆进行探索，从而提高数学学习效率。

四、评价分析，及时体验成功，使学生学习有奔头。

一种好的评价方式可以帮助学生正确肯定自己，建立学习数学的信心，并且可以及时体验到学习数学成功的快乐。新课程改革也带来了评价体制的更新，使学生的思维得到飞跃，给我们的教育带来了新的活力。主要方法有：