拉脱维亚的教育

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拉脱维亚移民

拉脱维亚移民拉脱维亚是位于北欧的波罗的海沿岸的一个小国，它以其美丽的自然风光、丰富的文化和友好的人民而闻名。

近年来，越来越多的人选择移民到拉脱维亚，尽享这个国家独特的魅力和机遇。

本文将介绍拉脱维亚移民的背景、优势以及移民程序等内容。

拉脱维亚移民的背景可以追溯到上个世纪末的苏联解体以及加入欧盟后的经济发展。

这两个因素都为移民创造了更多机会和条件。

拉脱维亚的经济主要以制造业、服务业和信息技术为主，这为移民提供了广泛的就业机会。

此外，拉脱维亚还以其优质的医疗系统、高水平的教育以及良好的社会福利制度而吸引着许多移民。

移民到拉脱维亚的优势之一是该国优越的教育体系。

拉脱维亚的教育资源丰富，学校设施先进，教育质量高。

无论是一般教育还是高等教育，都有很好的选择。

此外，拉脱维亚的教育体系与欧洲其他国家相互兼容，学位在欧洲范围内均得到广泛认可，这为移民提供了更多的学习和职业发展机会。

另一个优势是拉脱维亚的自然环境。

作为一个小国家，拉脱维亚拥有宁静而美丽的自然风光。

从浓密的森林到广袤的湖泊，再到壮丽的海岸线，拉脱维亚的自然环境给人们带来了丰富的户外活动和休闲娱乐选择。

此外，拉脱维亚还有许多自然保护区和国家公园，保护着独特的生物多样性和珍稀物种。

移民到拉脱维亚需要了解其移民程序。

首先，移民申请人需要在拉脱维亚的驻外使馆或边境检查站申请签证。

常见的签证类型包括工作签证、学生签证和家庭团聚签证等。

申请人需要提供相关的证明文件，如护照、工作合同或学校录取通知书以及财务证明材料。

签证申请需要经过一系列审核和审批程序，申请人需在规定时间内完成。

一旦获得签证，移民申请人可以开始在拉脱维亚定居和工作。

在定居过程中，申请人可能需要考虑住房、医疗保险、税务等方面的事宜。

拉脱维亚对外国人的权益保护相对完善，移民可以享受与公民相同的权益和福利。

总结来说，拉脱维亚作为一个发展中的欧洲国家，具有许多移民优势。

无论是优质的教育体系、美丽的自然环境还是广阔的就业机会，都吸引着越来越多的人选择移民到这个国家。

联合国教育、科学及文化组织

另外，联合国教育、科学及文化组织在包括中国在内的200多个其成员和准成员国家和地区的首都设有全国委员会，作为其在各个成员国的常设机构（其中南苏丹、安圭拉和开曼群岛迄今未设立全国委员会，德国的全国委员会设在波恩而非柏林，而阿曼和索马里的全国委员会的不在马斯喀特和摩加迪沙而在巴黎的教科文组织总部），我国的全国委员会1979年2月19日成立于北京。
主要职能
UNESCO标志联合国教科文组织是各国政府间讨论关于教育、科学和文化问题的国际组织，设置了五大职能： 1、前瞻性研究：明天的世界需要什么样的教育、科学、文化和传播。 2、知识的发展、传播与交流：主要依靠研究、培训和教学。 3、制订准则：起草和通过国际文件和法律建议。 4、知识和技术：以“技术合作”的形式提供给会员国制订发展政策和发展计划。 5、专门化信息的交流。
该《战略》用一个共同的目标将四个重大计划领域统一起来，并确定了为数有限的战略目标，即整个组织共 12个，每项计划各3个。围绕这些战略目标制定了涉及并应当贯穿到所有计划之中的两项横向专题：“消除贫困，尤其是赤贫”，和“信息和传播技术为发展教育、科学及文化事业和建设知识社会作出贡献”。
总部外络
非集中化是教科文组织构思并实施符合各国具体情况和需要、具有世界影响的计划之手段。
（1）国际教育局设在瑞士日内瓦。任务是协助筹备和组织两年一次的国际公共教育会议，出版国际教育年鉴和比较教育研究丛书，建立国际教育情报交流等。（2）国际教育规划研究所设在法国巴黎。主要活动是组织教育计划和教育行政管理方面的人员培训，开展有关教育计划、教育改革评价方法、教育与劳动就业关系的合作研究。（3）联合国教科文组织教育研究所设在德国汉堡。主要研究终身教育理论及其在教育制度、教育内容、师资培训等方面实施的问题。（4）欧洲高等教育中心设在罗马尼亚布加勒斯特。主要任务是组织欧洲地区会员国在高等教育领域的合作和交流。历年来联合国教科文组织开展了国际教育年、国际儿童年等活动，并实施了第三个联合国教科文组织的“中期规划”和“国际合作与和平教育学校计划”。

二十个超高性价比的留学国家

二十个超高性价比的留学国家留学是非常昂贵的事情，但是在选择国家时，我们可以通过一些方式来节省费用。

以下是二十个超高性价比的留学国家。

1. 塞浦路斯塞浦路斯是一个非常适合留学的国家，因为学费和生活费用都很低。

塞浦路斯的教育质量也很高，并且大学有很多国际学生。

2. 瑞士瑞士虽然是一个昂贵的国家，但是有很多学校提供奖学金，可以帮助留学生减轻负担。

除此之外，瑞士的生活环境也非常好，安全性高。

3. 葡萄牙葡萄牙的学费相比其他欧洲国家来说还算便宜，而且各大城市的生活成本也比较低。

葡萄牙的大学也非常好，教育水平得到了广泛认可。

4. 希腊希腊的教育质量一直被人们所认可，是一个非常适合留学的国家。

该国学费便宜，生活成本也较低。

5. 波兰波兰的教育水平很高，而且学费相当便宜，非常适合留学生。

此外，波兰是一个历史文化悠久的国家，生活环境也很好。

6. 墨西哥墨西哥的学费低，而且学校提供的奖学金也很多。

此外，墨西哥拥有其独特的文化和语言，生活成本相对较低。

7. 意大利意大利是一个历史悠久、文化丰富的国家，学费也比较合理。

意大利的各大城市对留学生十分友好，而且提供了很多的奖学金和助学金。

8. 阿根廷阿根廷的学费和生活成本都非常低，而且其大学的教育水平也很高。

阿根廷还是一个充满活力和文化魅力的国家。

9. 荷兰荷兰是一个国际化程度很高的国家，各大城市的生活成本也不高。

荷兰的教育质量和科研水平一直都很高。

10. 捷克捷克的教育质量一直受到人们的认可，学费和生活成本也相对较低。

捷克是一个历史文化悠久的国家，对文化魅力感兴趣的人来说是非常好的留学之地。

11. 肯尼亚肯尼亚的教育水平和教学质量都非常高，在非洲地区部分排名靠前。

当地文化和生活方式也非常有特色，适合学习历史和社会学相关专业的学生。

12. 比利时比利时虽然是一个相对比较昂贵的国家，但是生活环境和教育质量都非常好，世界著名的大学不在少数。

13. 爱尔兰爱尔兰的教育质量非常高，而且有很多机会可以获得奖学金。

欧洲中小学公民教育综述

尔士和北爱尔兰之间的关系，以及与欧盟和公共事务目标未作规定，捷克、卢森堡、匈牙利、冰岛的整个学ｌ的关系闼。克里克报告中涉及的学习内容不包括对象校教育中对“ 促使学生积极参与社区生活” 的目标未ｌ
征国旗。作规定，国、德斯洛文尼亚、英格兰官方文件中对中学ｌ英国的国王、和国歌的学习闭法国非常重视对
阶段的教育目标有明确规定，意大利、荷兰的高中阶：学生开展国家认同教育。在国家认同教育中，强调六
个即国旗、国歌、国家座右段未将“ 学生积极参与” 作为公民教育的目标。与此同『国家标志的教育，国庆日、时，国家重点强调学校公民教育中某一个或其他Ｉ、几亚帽、丽安（和的象征）这些标志代表一些弗里铭玛共。
一
二、民教育内容公
依据公民教育目标，欧洲中小学公民教育的内容主要包括三个方面：１政治素质培育。（）这主要涉及国
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、
公民教育目标
欧洲中小学公民教育的目标大体上可分为三类：成以及运行方式等政治知识的教育。（）２价值观和态提升学生的政治素质，帮助学生树立价值观和态度以度教育。主要涉及社会共享的价值体系方面的教育。成为负责任的公民，激发学生积极参与学校、区以（）社３激励学生积极参与公共生活。主要是为学生提供
拉脱维亚、陶宛、立葡萄牙、罗马尼亚仅在初中阶段设生会或者学生议会代表全体学生利益与校方进行沟
一
置专门公民教育课。奥地利、挪威在高中阶段设置专通；Ｉ三是学生代表与教师和家长代表共同参与学校管门公民教育课。欧洲其他国家的中学阶段，民教育理机构的工作，公ｌ如校委会、管理委员会；四是最高级别

盘点各国体罚学生花样百出

体罚的含义：体罚是用罚站、罚跪、打手心等方式来伤害学生身体或心灵的行为，体罚是处罚儿童的错误教育方式。

教师用体罚的方法来处理违反纪律的同学也应称为体罚。

变相体罚是指用上述体罚方式以外的其他形式来体罚学生。

变相体罚同样会侮辱学生人格，伤害学生心灵。

其形式归纳有以下几种：1、罚抄：罚抄词语、定律等超过五遍2、罚钱：不论数目多少，不论形式如何。

3、罚做值日或罚其打扫卫生并连续几天。

4、逐出教室而不及时处理。

5、辱骂学生，讽刺挖苦学生。

6、敲教鞭，甩东西。

7、未经领导同意，随意停课或停止学生参加一切活动。

1989年通过的《联合国儿童权利公约》规定：“任何儿童不受酷刑或其它形式的残忍、不人道或有辱人格的待遇或处罚。

”目前下列国家/地区完全禁止体罚儿童（主要是校园，台湾传媒称零体罚国家）：奥地利、芬兰、拉脱维亚、克罗地亚、德国、挪威、塞浦路斯、以色列、瑞典、丹麦、冰岛、乌克兰、罗马尼亚、保加利亚、匈牙利、中华人民共和国、香港、澳门、新加坡、台湾。

盘点各国体罚学生花样百出美国：21个州法律允许体罚美国50个州中有21个州是允许体罚的。

美国法律规定，在学校执行教育法的过程中，可以对学生实施体罚。

根据法院判例，美国可以因为学生的以下几方面行为对其进行体罚：殴打教师、把下流作品和图片带到学校、骂人、争吵和打架以及侮辱教师（包括校内外）等。

体罚最常见的方式是用木板打学生的屁股。

但是，体罚的理由必须是与教育有关的问题，否则，不能对学生进行体罚。

英国：禁体罚后又开禁英国在2001年前，法律是禁止在学校体罚学生的。

但2001年11月经一些教师和家长提出的请求，要求恢复体罚。

他们认为：禁止体罚使学校纪律下降，而且体罚是符合《圣经》要求的。

于是，从2006年4月开始，英国颁布了《2006年教育与督学法》，使英国教师有了惩戒不规矩学生的法定权力。

新法颁布后，一些地方教育部门规定了具体要求。

例如，鞭子或皮带必须是经过认可的标准，必须备有惩罚记录，年龄在8岁以下儿童禁止体罚，打手心时每双手不得超3下，鞭打男生臀部不得超6下等。

国际可持续发展教育概况

1987年，世界环境与发展委员会（WECD）发表了著名的报告——《我们共同的未来》（Our common Future，也称《布伦特兰报告》）。该报告列举了世界上发生的令人震惊的环境事件和一系列重大的全球环境问题，并指出，决定人类前途和命运的是环境，进而系统地阐述了人类面临的重大经济、社会和环境问题，以“可持续发展”为基本纲领，从保护环境资源、满足当代和后代的需要出发。随后原苏联召开的莫斯科政府间环境教育会议提出可持续性是环境教育成功的一个基本工具。基于上述背景，1988年，联合国教科文组织（UNESCO）从环境教育的目标、性质、任务、内容等方面重新进行整合的思考出发，提出了“可持续发展教育（EFS）”一词，这是联合国教科文组织“可持续发展教育”思想的早期倡议。
2、各国不同组织机构间的合作网络
许多国家的可持续发展教育项目要求在学校之间进行合作。在德国，由教育、科学、研究和技术联合部支持的“21世纪可持续发展教育”项目就有15个联邦州共180所学校参与其中。可持续发展教育还受到来自教育界和非教育界有关可持续发展政策的影响。瑞典的生态学校计划就是由民间环保组织保持瑞典清洁基金会推动的，绿色学校奖计划是由国家教育局发起的。在芬兰有38％的学校都有自己的合作伙伴，最重要的是与当地政府、其它学校和环境专家都有互动。高等教育机构也日益呈现出研究和教育国际化趋势。波罗的海地区曾实行过一次可持续发展教育项目“波罗的海大学计划”，该计划涵盖了波罗的海沿岸的14个国家，在具体开展地区可持续发展的研究和教育工作中涉及了170多个高等教育机构。大学内部各学院之间也在展开合作。在俄罗斯，圣.彼得堡国立大学有一个名为“人类圈和可持续发展”的项目，它是一个开发跨学科课程的课题。圣.彼得堡大学有１４个学院参与了该课题的研究与开发，他们成功地开发了一系列与可持续发展有关的课程,并且更新了现行课程的内容。

当代东欧中小学公民教育及其特点

当代东欧中小学公民教育及其特点作者：侯丹娟陈文旭来源：《教学与管理(中学版)》2014年第02期上世纪末期，随着政治上的巨大变革，东欧国家开始摆脱苏联式的“公民教育”，并在借鉴西欧经验的基础上，探索适合其国情发展的公民教育模式。

本文在综述东欧中小学公民教育概况的基础上，认为其公民教育具有这样三个特点：注重运用隐蔽性教育方式提高公民教育的实效性；充分发挥非政府组织在公民教育中的积极作用；重视情感教育和社会参与能力培养。

当代东欧中小学公民教育特点20世纪80年代末90年代初，随着苏联政体的迅速瓦解，东欧国家开始走向独立发展的道路，并纷纷加入欧盟组织，民主制政体在东欧国家逐渐建立并得到不断巩固。

此后，培养什么样的公民，怎样培养公民，成为摆在他们面前的难题。

20多年的发展历程中，东欧国家在积极借鉴西欧教育经验的基础上，对中小学公民教育的目的、课程进行了一系列改革，并形成了这样三个特点：注重运用隐蔽性教育方式提高公民教育的实效性；充分发挥非政府组织在公民教育中的积极作用；重视情感教育和社会参与能力培养（注：本文所指的东欧国家，主要是指先后加入欧盟的立陶宛、爱沙尼亚、拉托维亚、波兰、匈牙利、捷克、斯洛伐克、斯洛文尼亚、罗马尼亚、保加利亚）。

一、当代东欧中小学公民教育概况自20世纪80年代末90年代初开始，伴随着政治上的重大变革，东欧国家也逐渐着手公民教育改革。

这些改革的目的是通过公民教育增强国家的一体化和社会团结，因此，东欧国家在公民教育改革中均强调法治、多样民主、包容和团结。

例如：捷克共和国制定了《国家教育发展计划》，该计划强调为了参与未来欧洲和全球合作，应通过发展教育来增强社会团结和民主；斯洛文尼亚于1989年后期的教育改革中非常重视民主、学校自治、学生和家庭权利，尊重非本国公民和人权。

在这些教育政策的指导下，东欧国家开展了中小学公民教育改革，具体情况如下。

第一，公民教育的目的。

培养积极的、负责任的公民，是东欧中小学公民教育的主要目的和核心任务，但对于什么是“负责任的公民”，东欧国家还没有统一的认识。

欧洲学校外语教育发展述评

西班牙和意大利是外语教育开始最早的国家，分
据２０年《０８欧洲学校语言教育的关键数据》趋势在过去２０年中越发明显。１８９４年至２００７
报告：外语教育已经成为义务教育阶段重要的组成部分。到２０／年度，大多数国家的教育０６７０
政策都遵循了《行动计划》的建议，要求所有学
文化，同时也是欧盟重要的语言资源。外语教育
不仅有助于保护欧洲多语言多文化的历史传统，而且通过学习不同的语言，可以使人们能够更加紧密地团结，促进不同国家和文化社会的相互开放，发展民众间的相互尊重和理解，增强交流合作。掌握多种欧盟国家语言已越来越成为享受一
教育单位要求学校在中学阶段的核心课程设置至少一门外语课程。在绝大多数国家，初等教育中外语学习时间多于小学教育，最低要求是所有
学生都必须学习一门外语至少到义务教育阶段结束（除意大利和英国外）。据２００７年一项涉及３个成员国家和地区的调查显示，在所有被１
２世纪８年代末，东欧剧变，苏联解体，００
国际局势发生了重大的变化，欧洲一体化进程加
速发展，时至今日，欧盟成员国已增至２个，７官方语言多达２种，在整个欧洲范围内至少有３
除斯洛伐克和英国之外，几乎所有的欧洲国家都有强制性规定，要求所有儿童在小学教育阶
．
在欧盟体系内在很多国家，学校有一定的自治权（ｕｏｏｙ）可以根据他们自己选择，引ａｔｍ，ｎ进一些学科，特别是外国语言课程，或规定外语教育应该达到的最低水平，或决定外语教学是否列入必修课的范畴。双语学科整合教学模式

各国教师在年龄、收入、学历上的巨大差距

各国教师在年龄、收入、学历上的巨大差距教育级别越高，生师比越低即使是OECD（经济合作与发展组织）国家，小学的生师比与中学的生师比亦存在显著差异。

在丹麦和匈牙利，小学的生师比是11：1，韩国为32：1。

在澳大利亚，初中的生师比是10：1，墨西哥是35：1。

挪威高中的生师比是10：1，而墨西哥为27：1。

一般来说，生师比随着教育级别的提高而降低。

在OECD国家，中小学教育的生师比非常接近，而在发展中国家，中小学的生师比相差较大。

这些差异表明了各国对各级教育的重视程度，同时还反映出教师队伍的调整滞后于人口发展，滞后于教育需求，此外，还反映了各级教育的教师在教学时间上的差距。

发展中国家的生师比是发达国家的两倍在欠发达国家，小学的生师比是工业化国家的两倍多；而在最不发达国家，小学的生师比是工业化国家的近三倍。

在很多发展中国家，高生师比与高辍学率有关。

这反映了教育数量与质量之间的密切关系，教育质量低下的地区，入学率往往呈下降趋势。

相反，生师比的下降表明教育质量的提高。

同时，入学率稳定增长，重读率和辍学率较低。

大部分教师年龄超过40岁在许多发展中国家，教师的年龄，尤其是中学教师的年龄分布呈较高年龄组的发展趋势，由于大量教师将达退休年龄，这些国家最近出现了师资短缺问题。

在OECD和其他欧盟国家中，只有保加利亚、拉脱维亚、立陶宛和爱沙尼亚等国一半以上的小学教师年龄在40岁以下。

在德国和瑞典，小学教师的年龄偏大，约70%的教师年龄超过40岁。

在卢森堡和斯洛伐克共和国，30岁以下的教师约占四分之一；而在德国和意大利，30岁以下的教师不到十分之一。

在高中阶段，大多数国家的情况比较相似，尽管比利时、芬兰、意大利、荷兰和瑞士的高中教师年龄超过小学教师年龄。

各国的青年教师比例有所不同，同一国家各级教育之间青年教师的比例亦不同，这部分原因在于职前教师培养与培训的年限不同。

在初级教育阶段，女教师数量超过男教师，这与低工资有关在初级教育阶段，尽管女教师数量与男教师数量之间的差距正在缩小，尤其在发达国家，但女教师数量往往超过男教师，这与传统上较低的任职资格和低工资有关。

截止2018年进入高等教育普及化发展阶段的国家高等教育毛入学率统计

截⽌2018年进⼊⾼等教育普及化发展阶段的国家⾼等教育⽑⼊学率统计截⽌2018年进⼊⾼等教育普及化发展阶段的国家⾼等教育⽑⼊学率统计李硕豪根据联合国教科⽂组织统计研究所公布的数据整理国家年份⽑⼊学率国家年份⽑⼊学率丹麦201781乌克兰201483乌拉圭201763亚美尼亚201855以⾊列201763伊朗201670俄罗斯201782保加利亚201671克罗地亚201667冰岛201772利⽐亚200360加拿⼤201769哈萨克斯坦201854哥伦⽐亚201855哥斯达黎加201855圣基茨和尼维斯201587塞尔维亚201867塞浦路斯201560多⽶尼加201760韩国201794奥地利201785委内瑞拉200979巴巴多斯201165巴林201850希腊2017137巴西201751帕劳201355德国201770意⼤利201762拉脱维亚201788挪威201782捷克201764斯洛⽂尼亚201779新加坡201785新西兰201782⽇本201780.6国家年份⽑⼊学率国家年份⽑⼊学率智利201788格林纳达2017100格鲁吉亚201860⽐利时201780沙特201868法国201766波兰201768波多黎各201697澳⼤利亚2017113爱尔兰201778爱沙尼亚201770瑞典201767瑞⼠201760⽩俄罗斯201887科威特201854秘鲁201771⽴陶宛201772美国201788芬兰201788英国201760荷兰201785葡萄⽛201764蒙古国201866西班⽛201789阿尔及利亚201851阿尔巴尼亚201855阿根廷201790⿊⼭201856中国201951世界平均201838。

各国教师在年龄、收入、学历上的巨大差距

各国教师在年龄、收入、学历上的巨大差距————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：各国教师在年龄、收入、学历上的巨大差距教育级别越高，生师比越低即使是OEＣD(经济合作与发展组织)国家，小学的生师比与中学的生师比亦存在显著差异。

在丹麦和匈牙利,小学的生师比是11：１,韩国为３2:1。

在澳大利亚，初中的生师比是10:1，墨西哥是35：１。

挪威高中的生师比是1０：1,而墨西哥为２7:１。

ﻫ一般来说,生师比随着教育级别的提高而降低。

在OEＣD国家,中小学教育的生师比非常接近,而在发展中国家,中小学的生师比相差较大。

这些差异表明了各国对各级教育的重视程度，同时还反映出教师队伍的调整滞后于人口发展,滞后于教育需求,此外,还反映了各级教育的教师在教学时间上的差距。

发展中国家的生师比是发达国家的两倍ﻫ在欠发达国家,小学的生师比是工业化国家的两倍多;而在最不发达国家，小学的生师比是工业化国家的近三倍。

ﻫ在很多发展中国家,高生师比与高辍学率有关。

这反映了教育数量与质量之间的密切关系，教育质量低下的地区,入学率往往呈下降趋势。

相反，生师比的下降表明教育质量的提高。

同时，入学率稳定增长,重读率和辍学率较低。

大部分教师年龄超过40岁ﻫ在许多发展中国家,教师的年龄,尤其是中学教师的年龄分布呈较高年龄组的发展趋势，由于大量教师将达退休年龄,这些国家最近出现了师资短缺问题。

在OECＤ和其他欧盟国家中，只有保加利亚、拉脱维亚、立陶宛和爱沙尼亚等国一半以上的小学教师年龄在40岁以下。

ﻫ在德国和瑞典,小学教师的年龄偏大，约70%的教师年龄超过40岁。

在卢森堡和斯洛伐克共和国，3０岁以下的教师约占四分之一；而在德国和意大利,30岁以下的教师不到十分之一。

在高中阶段，大多数国家的情况比较相似,尽管比利时、芬兰、意大利、荷兰和瑞士的高中教师年龄超过小学教师年龄。

拉脱维亚简介

拉脱维亚积极参与欧盟的科研框架计划，利用欧洲的科研资
源推动本国的科技创新。
研究机构与大学
拉脱维亚的研究机构和大学在国内外享有较高的声誉，为国家的科技创新提供了重要支持。
拉脱维亚的大学提供多种学科领域的课程，吸引了许多国际学生前来学习。
拉脱维亚的研究机构和大学与产业界合作紧密，共同开展研究和开发项目。
3
拉脱维亚人口结构较为年轻，平均年龄为37岁左右。
主要城市
01
02
03
里加
拉脱维亚首都，也是该国最大的城市和经济中心，拥有丰富的历史文化遗产和现代化的城市风貌。
塔林
爱沙尼亚首都，位于拉脱维亚北部，是波罗的海地区重要的港口城市。
雷克雅未克
冰岛首都，虽然不属于拉脱维亚，但与拉脱维亚有着密切的联系和合作。
的拉脱维亚经历了许多政治、经济和文化上的变革。
第一次世界大战和第二次世界大战
02
在两次世界大战期间，拉脱维亚的经历十分艰难，国家经历了
许多战争、政治动荡和社会变革。
独立运动和苏联解体
03
20世纪后期，拉脱维亚的独立运动日益高涨，最终在1991年苏
联解体后，拉脱维亚宣布独立。
02
地理与人口
地理位置
民间舞蹈
拉脱维亚的民间舞蹈丰富多彩，其中最著名的是"霍尔姆兹德"舞，表现了拉脱维亚人民的生活和情感。
传统工艺
拉脱维亚的传统工艺品如刺绣、彩绘玻璃等，具有很高的艺术价值和收藏价值。
节日与习俗
传统节日
拉脱维亚有许多传统节日，如新年、复活节、仲夏节等，这些节日都有独特的庆祝方式和传统习俗。
古罗马时期
古罗马时期，拉脱维亚是罗马帝国的一个边陲地带，古罗马的文化和影响在拉脱维亚的土地上留下了深刻的印记。

公共教育支出占GDP比重世界各国教育投入历史数据的比较分析

4%：公共教育支出占GDP比重必须达到的分配规律――基于世界各国教育投入历史数据的比较分析蒋义1（国家教育行政学院，北京，102617）摘要：2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再次明确提出：“提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4%”，引起社会对4%的新一轮讨论。

本文通过对世界各国教育投入的历史数据进行分析，发现一国教育投入与经济发展水平之间具有非常明显的正相关效应，4%的教育投入水平事实上成为公共教育支出占GDP比重必须达到的一种分配规律。

关键词：公共教育支出；国内生产总值；分配规律一、研究背景1993年的《中国教育改革和发展纲要》中提出了财政性教育经费占GDP4%(以下简称4%)的目标，2006年国务院发布的《国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》重申了这一目标。

而事实上，到目前为止该目标都未能实现，以至近年来社会上出现了质疑这一目标合理性的声音。

2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第56条又一次明确提出：“提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4%”。

2012年4%的目标是否应该实现，是否能够实现，再次成为社会关注的话题。

从国际范围看，一国政府教育投入水平以该国的经济发展水平为基础，国际上一般用公共教育支出(或政府教育支出)占国民生产总值(GNP)或国内生产总值(GDP)的比重度量和评价政府教育支出水平。

严格地说，测算和确定公共教育支出水平最直接的方法是经费供求法，但由于这一方法需要准确测算教育经费需求和供给能力，操作难度大。

因此，国际上通常采用公共教育支出占GDP比重的国际比较方法。

国内许多学者多年的研究表明，4%的目标是合理的。

上世纪80年代中期，由厉以宁、陈良焜、王善迈、孟明义组成的课题组，以计量回归模型探讨了同等经济发展水平(以人均GDP或GDP代表经济发展水平)条件下公共教育支出的国际平均水平，该项研究以38个人口千万以上的市场经济国家1961—1979年公共教育支出和GDP统计数据(换算成1980年美元)为依据，提出了测算不同经济发展水平公共教育支出的国际平均水平的方法，根据此法测算当人均GDP达1000美元时，公共教育支出的国际平均水平为4.24%。

我国学前教育投入情况及政策梳理

我国学前教育投入情况及政策梳理一、我国学前教育投入情况（一）中国入园率增幅显著，但与 OECD1国家仍有差距1. 毛入园率2：三分之一的国家超过 100%，中国为 82%OECD国家的学前教育普及程度差异较大。

如图1所示，2014年毛入园率超过了100%的有11个国家，如捷克（105%）、法国（109%）、德国（111%）、比利时（118%）等。

14个国家介于90%—99%，如日本（90%）、韩国（92%）、冰岛（97%）和西班牙（98%）等。

低于90%的国家有10个，其中低于70%的只有墨西哥（69%）和土耳其（69%）2个国家。

从2005至2014年毛入园率发展趋势来看，各国增幅也有较大差异，十年间OECD国家平均毛入园率从82%上升到93%。

毛入园率增幅在20%以上的国家有智利、澳大利亚和波兰，增幅分别为46%、23%和21%。

增幅在0-20%的国家有19个，如以色列、葡萄牙、美国等。

而爱沙尼亚、法国、捷克等8个国家出现了负增长，如爱沙尼亚下降31%、法国下降8%、比利时下降3% ；中国学前儿童毛入园率从2005年的51%上升至2014年的82%，增幅为31%，仅次于智利的增幅，属于增长较快的国家。

图 1 2005 与 2014 年中国与部分 OECD 国家 3 岁儿童入园率和毛入园率（%）1OECD：经济合作与发展组织，成立于1961年，目前成员国总数35个，总部设在巴黎。

2毛入园率：在园学习生人数除以户籍所在三周岁以上六周岁以下适龄儿童总人数。

2. 3 岁入园率：多数国家逾八成，中国低两成如图1所示，2014年3岁儿童入园率超过了90%的有11个国家，如法国（100%）、比利时（98%）、韩国（90%）等。

7个国家介于80%—89%，如新西兰（87%）、英国（84%）、荷兰（81%）等。

7个国家介于60%—79%，如匈牙利（79%）、捷克（68%）和奥地利（63%）。

低于60%的国家有波兰（57%）、爱尔兰（46%）、美国（42%）等7个国家。

惩罚教育的思考和探索

惩罚教育的思考和探索一、什么是体罚和变相体罚?什么是惩罚教育?体罚，是对对少年儿童的一种错误的教育手段，它包括罚站(时间较长)，罚抄，罚跑步，打手心，打屁股，打大腿，打脚心，罚跪，罚蹲和其他伤害学生身心的措施等。

变相体罚是指用体罚方式以外的其他形式来体罚学生。

变相体罚同样会侮辱学生人格，伤害学生心灵，它是指罚抄（罚抄词语、定律等超过五遍；诗歌、规则等超过两遍，课文超过一遍），罚钱（不论数目多少，不论形式如何），罚长时间做值日或罚其打扫卫生并连续几天，逐出教室而不及时处理，辱骂学生、讽刺挖苦学生，敲教鞭、甩东西，未经主管部门同意，随意停课或停止学生参加一切活动。

惩罚教育：什么是惩罚？美国著名心理学家赫洛克认为，惩罚是指对犯有过错行为的人施行的一种处罚，惩罚针对的是故意犯错的人。

对教育而言，惩罚是指对学生不良思想行为作出否定，以使其改正错误的一种手段。

二、体罚或变相体罚教育的缺点：（一）体罚或变相体罚教育学生会给学生生理造成伤害现实生活中经各媒体报道的教师体罚学生的案例，受罚学生的身体都不同程度受到伤害。

教师在体罚学生时，情绪往往很激动，动作往往具有极大的冲动性和伤害性，有皮肉之伤，有伤筋动骨之伤，有诱发其他病症的，甚至导致学生死亡的。

中小学生正处于身体生长的关键时期，体罚严重地摧残了学生的身体健康，所以每一个教师在管教学生时，一定要慎重，教育要讲技巧，不可蛮干。

我们的教育目标是培养德智体全面发展的人才，首先你要让你的学生身体健康，正常发育。

（二）体罚或变相体罚教育会对学生的心理造成伤害教师在体罚中运用训斥打骂、冷嘲热讽等手段给学生心理造成的创伤可能影响学生的一生。

体罚伤害了学生的自尊心。

自尊心是一种积极的心理品质，是推动学生积极上进的一种动力，他们一旦有了错误和过失，就会感到内疚，受到良心责备，下决心改正。

体罚会使学生麻木，体罚也会妨碍学生自我意识的发展及自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等能力的形成，这对学生个性心理的健康发展是非常有害的。

拉脱维亚教育改革：概况、特点及启示

加剧。但是凭借原有的良好经济基础，以及彻底的市场化经济改革，加上拉脱维亚地处波罗的海沿岸，经济地理位置优越，港运交通发达，并且凭借与北
欧、西欧国家的渊源，拉脱维亚在独立后得到了西方国家的大力支持和援助，使得拉脱维亚的经济发展
关键词：拉脱维亚；转型国家；教育改革
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２Ｏ９５— ５６４２．２０１３．０Ｏ４．０２９
中图分类号：Ｇ５１１．７１
文献标志码：Ａ
文章编号：２０９５－５４２６（２０１３）０４－００２９－０５
４００７１５）
（西南大学教育学院，重庆
摘
要：作为前苏联加盟共和国中转型较为成功的国家之一，拉脱维亚的教育改革发展经验和教训对于与之
有着类似教育困境和问题的中国有着重要的借鉴意义。从拉脱维亚国家概况、教育现状和教育改革发展历史的沿革三个方面，来初步探索拉脱维亚教育改革基本历史概况以及对中国教育改革的启示作用。
的民族意识始终没有泯灭，他们抓住１９８９年１２月２３日苏联第二次人代会宣布１９３９年苏德条约的补充秘密协定书 “ 无效 ” 以及１９９１年苏联 “ ８・１９ ” 事件的历史性机遇，由立陶宛率先于１９９０年３月１１日宣布独立。其后爱沙尼亚和拉脱维亚也相继在

欧洲中小学公民教育评估及其特点

欧洲中小学公民教育评估及其特点摘要近年来，欧洲国家非常重视中小学公民教育工作，并采取多种途径和方式对中小学生的公民素养和学校公民教育实施情况进行评估。

就学生公民素养评估而言，欧洲各国在制定评估标准的基础上，重点考察了学生单独性公民教育课的学习成效和校内外实践活动的参与情况。

就学校公民教育评估而言，通过校内、校外两种评估途径考察了与学校公民教育相关的四个领域，即校园文化、学校管理、教学工作、学校与社区之间的关系。

总体而言，欧洲中小学公民教育评估具有三个显著特点，即评估主体多元化、评估方式多样化和评估内容多维化。

关键词欧洲中小学公民教育教育评估 Eurydice2012有效的公民教育评估对于总结公民教育经验、调整公民教育政策、目标、内容和方法来说至关重要，因此欧洲各国非常重视中小学公民教育评估工作。

那么，他们是如何开展公民教育评估活动的？具有哪些特点和启示？欧洲教育、视听及文化行政机构（Education，Audiovisual and Culture Executive Agency，简称EACEA）于2012年发布的“欧洲公民教育”调查报告（Citizenship Educationin Europe，简称Eurydice2012）为我们解答上述问题提供了依据。

一、评估中小学生公民素养状况1.制定公民素养评估标准多数欧洲国家教师考察中小学生公民素养的主要依据是国家课程规划中的公民教育目标，或适用于所有科目的学生评估标准。

但仍有少数国家（如西班牙、拉脱维亚、罗马尼亚，斯洛文尼亚和瑞典）制定了较为详尽的评估准则。

瑞典国家教育总署制定了一套专门测评7～9年级学生公民素养的6份试题，为“社会研究课”教师评估学生对民主原则的理解程度提供了很大帮助。

然而，就评估手段而言，除法国和奥地利外，欧洲其他国家教育部门几乎没有为教师提供评估学生公民知识、技能和态度的辅助材料。

如2011年秋起，奥地利公民教育中心出版了专门针对青少年公民素养评估的一个新手册。

芬兰的义务教育

我在芬兰⽣活了⼗⼏年,两个孩⼦从幼⼉园到⼤学,经历了芬兰教育的全过程。

芬兰的教育制度、教育理念特别是义务教育给我留下了深刻的印象。

芬兰实⾏12年义务教育,在义务教育阶段特别强调学⽣的整体⽔平。

如果在⼀个班⾥,有学⽣在规定的时期内没有掌握该掌握的知识,那么责任在⽼师,全班的学习进度将停下来等他,⼤家⼀起⿎励他,帮助他。

这种情况其实并不多见,因为,芬兰的教材和⽼师的教学艺术,通常是能够使⼀个有正常思维的少年⼉童在⼀定的时间内,学会规定的知识的。

芬兰中⼩学的⽼师,全部是硕⼠或在读硕⼠。

学⽣上课的时间每天平均⼤约6⼩时,家庭作业1⼩时。

但也有例外情况。

我的⼤⼉⼦在⼩学⼆年级时,班⾥来了⼀个来⾃拉脱维亚的⼩⼥孩,由于语⾔不通,她的学习进度⾮常慢,导致了全班的学习进度减慢。

为此,⽼师召开家长会,会上班主任讲,在他20年的教书⽣涯中,这是最落后最难教的⼀个班。

但他表⽰,他很⾼兴接受这个挑战,他要和⼤家⼀起努⼒,最终完成教学任务。

会后,我看家长们对这件事没有什么激烈的反应,都表⽰理解,没有⼈提出要这位拉脱维亚的孩⼦转学,或者将⾃⼰的孩⼦转⾛,或者要求学校更换⽼师。

这件事不仅仅告诉这个拉脱维亚的孩⼦,⼤家不会放弃她,给了她学习的信⼼,更重要的是,其他的孩⼦学到了⼈⽣⾮常重要的⼀课:⾃⼰遇到困境时,⼀定不要放弃,⽽别⼈遇到困境时,要⿎励他,给他机会,千万不能抛弃他。

还有⼀件事令我⾄今记忆犹新。

我的⼀个中国留学⽣邻居,他的⼩孩10岁才来到芬兰,学校给他安排到四年级插班,因为芬兰的孩⼦10岁时,该上四年级。

校长解释说,虽然这个中国⼩孩芬兰语不⾏,跟上⼤家的进度很困难,但若把他放到低年级去,会造成他的⾃卑⼼理,这会影响他⼀辈⼦的。

⽽把他安排到同龄孩⼦的班级⾥,在开始的⼀两个学期⾥,学校可以雇⼀个有经验的、专门教外国孩⼦的启蒙⽼师,每周给他补习芬兰语,加上班⾥⽼师和同学们的帮助,相信他会赶上⼤家的。

但是,过了⼀个多⽉,这个班上其他学⽣家长们⼀致要求学校把这个中国孩⼦送到为⾏为怪异的孩⼦设⽴的专门学校去,理由是他把班⾥很多同学弄伤了。

立陶宛高等教育体系以及国内顶尖大学介绍

⽴陶宛⾼等教育体系以及国内顶尖⼤学介绍⽴陶宛是欧盟经济增长最快的国家之⼀，但其⽣活成本⽐许多西欧国家都低，⽽且⽴陶宛⼈双语能⼒最强、受教育程度最⾼。

所有，想去⽴陶宛留学的你，怎能不了解⼀下⽴陶宛的⾼等教育体系，以及那⾥有什么样的顶尖⼤学可供你选择呢？跟着店铺⼩编⼀同来阅读⼀下吧。

⽴陶宛的⾼等教育⽴陶宛的学习项⽬是根据欧洲学分转移系统（ECTS）进⾏评估的，学习“周期”遵循博洛尼亚体系。

第⼀个周期是学⼠学位，第⼆个周期是硕⼠学位，第三个周期是博⼠学位。

⽴陶宛的⼤学也提供综合学习项⽬，即将第⼀、⼆周期合并起来读，这样学⽣毕业就可以获得硕⼠学位，然后如果他们愿意，也可以继续攻读博⼠学位。

这在法律和医学等规范职业中最为常见。

⽴陶宛有两种类型的⾼等教育机构——学院和⼤学。

学院注重对特定职业的实践培训。

⽴陶宛有14所公⽴⼤学、8所私⽴⼤学和⼀所波兰⼤学的分校。

⽴陶宛的⼤学采⽤10分制，其中10分是最⾼分，5分是通过考试的最低分。

⽴陶宛的顶尖⼤学 2016-2017年QS世界⼤学排名中有四所⽴陶宛⼤学上榜，还有三所在EECA（欧洲和中亚新兴国家顶尖⼤学的排名）也榜上有名。

⽴陶宛排名最⾼的四所⼤学如下：维尔纽斯⼤学是⽴陶宛最⼤的⼤学，也是波罗的海三个国家（⽴陶宛、拉脱维亚和爱沙尼亚）内历史最悠久的⼤学，⽬前在世界排名481-490位，在EECA地区排名第21位。

它成⽴于1579年，现在⼤约有20，900名注册学⽣，其中包括近1，250名国际学⽣。

该校与合作院校签署了150多项双边协议，并参与了伊拉斯谟+交流项⽬。

同样位于维尔纽斯的维尔纽斯科技⼤学在世界排名701+，在EECA排名43位。

它成⽴于1956年，是⽴陶宛最⼤的州⽴⼤学之⼀，以其在技术和⼯程教育⽅⾯的专业知识⽽闻名，富于创新，拥有国际视野。

学校在QS星评体系中获得三星级评级（⼤学⾃主选择服务），在教学、设施、创新等⽅⾯均达到最⾼五星。

考纳斯科技⼤学⽬前在世界排名701+，在EECA排名51位，位于⽴陶宛第⼆⼤城市考纳斯（正如其名）。