计算机应用基础(项目教学)
中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究
中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究《计算机应用基础》是中职计算机类专业的一门重要课程，涉及内容广泛，涵盖的知识点繁多，是学生打好计算机基础的关键环节。
针对这门课程的教学方法及对策，需要充分考虑学生的实际情况，对教学方法进行合理选择和调整，以提高教学效果和学生学习积极性。
本文将针对《计算机应用基础》课程的教学方法及对策进行研究。
一、教学方法1. 多媒体教学法多媒体教学法是指利用多种媒体手段进行教学的方法，包括文字、图片、音频、视频等多种形式。
对于《计算机应用基础》这门课程来说，多媒体教学法是非常适合的教学方法。
通过多媒体教学，可以直观地展示计算机基础知识，让学生更容易理解和掌握。
多媒体教学可以增加课堂的趣味性和吸引力，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
2. 项目式教学法项目式教学法是指以项目为载体进行教学的方法，通过引导学生完成具体的项目任务，来学习相应的知识和技能。
对于《计算机应用基础》这门课程来说，可以通过设计一些小型的项目任务，让学生动手操作，实际应用所学知识，加深对知识的理解和记忆。
项目式教学法可以培养学生的实际动手能力，提高他们的综合应用能力。
3. 问题导向教学法问题导向教学法是指通过提出问题来引导学生学习的方法，通过让学生自主思考，解决问题，来学习相关知识。
在《计算机应用基础》课程中，可以通过引导学生提出问题，然后帮助他们找到解决问题的方法，从而学习课程内容。
问题导向教学法可以激发学生的思维能力，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
二、对策研究1. 针对学生学习能力的对策《计算机应用基础》是一门理论联系实际的课程，学生在学习过程中可能会遇到不少困难和难点。
针对这一情况，教师需要针对学生的学习能力，采取相应的对策。
对于学习能力较强的学生，可以适当提高教学难度，增加课程深度，激发他们的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以采用差异化教学，根据实际情况给予个性化指导，帮助他们提高学习效果。
高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革
运 用 的能力 ， 课堂授 课效果 与动手 实践 能 力不 能统 一 ， 没 有 过 在《 计算 机应用 基础 》 课 程 中融入 Ｉ Ｔ ＡＴ 办 公 自动 化 工 程
起 到激 发学生 用计 算 机解 决 现实 问题 能力 的作 用 ， 课 堂 教 师认 证 内容 ， 推行“ 课证 融合” ， 将 课 程 教 学 与 职 业 认 证 与 相 学 不 能 有 效 对 接 职 业 岗位 技 能 需 求 ， 课 堂 教学 效果 不 佳 ， 教 结 合 ， 学 生在完成课 程学 习后 ， 可 直 接 参 加 职 业 证 书 认 证 考 学 效率 低下 。
１ 高职 计 算机 应用 基础 》 课程ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的 教学现 状
课 时理论与实 践分家 的缺陷 ， 从 而使 学生 更直观 、 容 易 地 学
（ １ ） 课 堂 教 学 不 能 有 效 对 接 职 业 岗 位 技 能 需 求 。《 计 算 习授 课 教 师 的 教 学 内 容 。 同 时 使 得 教 师 教 学 能 更 加 系 列 规 范化 、 规 模化 ， 真 正 服 务 于 高 职 院校 师 生 。 机 应用 基础 》 课 程 是 一 门理 论 与 实 践 紧 密 结 合 的 课 程 ， 理 论 化 、
， 是 教 育 部 教 育 管 理 信 息 中心 于 ２ ０ ０ ０年 ５月 ２ ６ 日启 动 机 练 习能完成 ， 但是 一旦学生 进入 企业 ， 需 要 完 成 一 项 实 际 程 ）
《计算机应用基础》完整教案
《计算机应用基础》完整教案一、教学目标1.让学生了解计算机的基本概念、原理和操作方法，培养计算机操作技能。
2.使学生掌握Windows操作系统的基本使用方法，学会使用常用的办公软件，如Word、Excel、PowerPoint等。
3.培养学生的信息素养，提高他们利用计算机解决实际问题的能力。
4.培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通与协作能力。
二、教学内容1.计算机基础知识：计算机的发展史、计算机系统的组成、计算机硬件和软件的基本概念等。
2.Windows操作系统：操作系统的基本概念、Windows操作系统的安装与启动、桌面环境、文件管理、控制面板等。
3.办公软件应用：Word文档的编辑与排版、Excel电子表格的制作与数据处理、PowerPoint演示文稿的制作与展示等。
4.计算机网络基础：网络的基本概念、Internet的使用、电子邮件的收发、网络资源的搜索与等。
5.计算机安全与维护：计算机病毒的防治、系统的备份与恢复、计算机硬件的维护等。
三、教学方法1.理论讲授：通过讲解、演示、案例分析等方式，让学生掌握计算机应用的基本知识和技能。
2.实践操作：安排适量的上机实践，让学生在实际操作中巩固所学知识，提高操作技能。
3.小组讨论：分组进行讨论，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.课后作业：布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识，提高自学能力。
四、教学进度安排1.第1-2周：计算机基础知识，包括计算机发展史、系统组成、硬件和软件概念等。
2.第3-4周：Windows操作系统，讲解操作系统的基本概念，学习Windows操作系统的使用方法。
3.第5-6周：办公软件应用，学习Word、Excel、PowerPoint 等软件的使用方法。
4.第7-8周：计算机网络基础，讲解网络的基本概念，学习Internet的使用方法。
5.第9-10周：计算机安全与维护，学习计算机病毒的防治、系统备份与恢复、硬件维护等。
高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革实践
的专 业项 目， 从而 使 教 学 更 具有 针 对性 ， 更 能激 发学 项 工 作 ， 以项 目驱动 和 任 务 驱动 为教 学方 式 ， 把 实训
．
２ １ ２ ． 福建电脑 ｌ ２ ０ １ ３ 年 第７ 期
习和工 作 中实 际 问题 的能力 ， 使 计算 机 成为 学 生获 取 术 的学 习 。但 是 ， 通 过传 统 的教 学对 学 生能 力 的整 体 培养 、 拓 展 以及 职业 素养 的塑造 方面 很 难获 取 良好 的 四 是采 用 项 目化 教 学 的考 核 ， 重视 学 生 学 习过 １ ． ２项 目化教 学设计 思路 通 过调 研 各 学 院 毕业 生 从 事 的职 业 岗位 和 工 作 信息 、 提 高素 质 的有力 工 具 ， 从 而 促 进本 专 业 相 关 技 程 ， 能够较 全面地 反 映学生 的项 目完成情 况和 表现 。
程 的教 学 目标 是 使 各专 业学 生通 过学 习计 算 机 的 基 网站 建设 之 中 。给 学 生提供 更 丰 富的教 学 资源 ， 让 学 础 知 识和 基本操 作 ， 培养 学 生 自觉使 用 计算 机解 决 学 生 自主学 习并完 成任 务 ， 逐 步培养 学生 的 自学 能力 。
应 用型 人才 掌握 计 算机应 用 的基 础技 能而开 设 的 ， 是
一
三 是传 统 学 习方式 与数 字 化 、 网络 化 学 习结合 ，
门融 知 识性 、 技 能性 和 应 用性 为 一 体 的课 程 ； 该课 将“ 网站服 务 于教 学 、 服 务 于学 生 ” 的思 想 融入 到课 程
力。
（ 所 包含 的知 识 点是静 态 的） ， 但 不 同专 业 可 以根据 专 考 虑到专 业 需求 ， 与专 业 结合 。 因此我 们 设计 若干 个 不 同专业 的学 习情境 和若干 个任 务 。见表 １ ， 表２ 。
多任务视角下《计算机应用基础》课程项目教学
价值工程0引言高等职业教育是我国高等教育的一种重要组成形式，高职教育的根本任务是培养高素质技能应用型人才。
“以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准”是高等职业院校人才培训的重要指导思想。
1课程项目化教学的背景课程项目化教学理念是指根据职业能力培养的需要，将专业基础课程和专业课程的教学内容有机结合，改革课程体系，更新教育观念，打破学科体系的惯性，改革传统教学模式，建立以技能与能力的形成为目标的过程导向的评价体系。
课程项目化是以行动导向组织教学，倡导的是以学生的主动学习和直接参与来掌握知识、技能和技巧，体验工作情感。
由于这种课程模式符合我国高职教育积极推行的“工学结合”人才培养模式，所以近年来高职课程教改大力提倡项目化教学模式。
2课程项目化教学的组织课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养，课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务。
项目教学组织是以目标任务为核心来组合知识、技能、行为态度，以较完整的工作过程为单元来组织教学。
项目教学法是行动导向教学法的一种，它的主要特征是：针对某些职业或职业群的需要，以胜任该职业或职业群工作所需的基础理论、专业理论知识、技术技能、行为态度及各方面能力为依据，突破学科理论体系的束缚，以项目———任务为主线，通过实施一个完整的项目任务而构建的课程模式，具有较强的职业性和针对性。
课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的培养角度，它使学生得到专业化训练，为职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。
根据项目组织实施教学与考核，可使专业人才培养的能力目标得以实现。
3“计算机应用基础”课程项目化教学的实施从项目教学法主要特征这个角度来说，“计算机应用基础”课程项目教学应是更多的体现职业教育“工学结合”的理念，将学生自学、探索、拓展能力嵌入到相应接口中。
在组织教学过程中让学生从课堂知识的被动接受者真正成为课堂教学的主体，把职业教育的教学现场变成全面提升学生综合素质的平台。
“项目教学法”在《计算机应用基础》中应用[论文]
![“项目教学法”在《计算机应用基础》中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9ae4f022bd64783e09122b57.png)
浅谈“项目教学法”在《计算机应用基础》中的应用在强调“以学生为主体，以能力为本位”、大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职的计算机课程教学中有效的促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是不变的话题。
计算机课程课堂教学学习兴趣在强调“以学生为主体，以能力为本位”、大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职的计算机课程教学中有效的促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是不变的话题。
在这种情况下，一种更贴近实际应用的教学策略——项目教学法开始进入我们的视线。
一、项目教学法符合职业教育的目的从项目教学法的教学特点可以看出，它既注重社会对技能型劳动者的需求，又注重学生个性的发展，实现了职业教育目的观上的社会本位论与个人本位论的统一。
同时，它也注重低层次的“谋生”和高层次的“乐业”，实现了“谋生”与“乐业”的统一。
可见，项目教学法是一种优良的职业教育授课方法。
二、项目教学法符合现代教育的理念现代职业教育理念是对职业教育的本质、功能、发展规律的哲学思考和理性认识。
在我国社会转型关键期间，职业教育发展由“供给导向”转向“需求导向”，在当今国外主流的职业教育理念启迪下，结合我国职业教育现状，我国的职业教育学者提出本土化的现代职业教育理念，主要包括：能力本位理念、以人为本理念、服务经济社会理念，可持续发展理念、重视职业道德教育理念……项目教学法符合现代教育理念。
三、项目教学法符合职教生源的现状从生源现状来看，中职学生普遍存在这样的问题：文化基础差，专业理论课程学习有较大难度；逻辑思维能力一般，想象力和创造能力较差；不重视学习方法，学习习惯有待改善。
项目教学法虽然不能消除生源现状的不理因素，但从总体上说，教学方法的进步必然能改善教学，使更多的学生能够学到职业技能，使社会和学生更易于接受职业学校。
进而促进职业教育的发展。
所以，项目教学法是一种针对生源现状的职业教育授课方法。
《计算机应用基础》项目课型“理实一体化”实践与
《计算机应用基础》项目课型的“理实一体化”实践与探索摘要：探讨“理实一体化”教学模式，选取项目教学法为基础，构建《计算机应用基础》课程的教学体系，强调教学过程以教师为主导、学生为主体，让学生在实践中掌握知识，提高技能，具备较强的综合素质。
关键词：项目教学；理实一体化；计算机应用基础中图分类号：tp3-4理论联系实际，是教学应遵循的一个重要原则。
著名教育家陶行知说过：“在做中学才是真学，在做中教才是真教。
”古希腊智者也认为，没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义的。
因此，只有从理论到实践，实践再到理论，反复将理论与实践有机结合起来，才能扎实地掌握知识与技能。
这点在实用性和实践性都很强的计算机专业科目学习上尤其明显。
在职业教育中，“理实一体化”教学是理论教学与实践教学“一体化”的简称，是一种复合型的教学形式，它是指将理论教学内容、形式与实践技能教学、训练的有机结合，形成完整的教学体系的一种教学设计方法，更有利于培养学生自主学习的能力、探究合作和创新的能力。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，是针对某个教学内容而设计的技能由学生独立完成的、可收到良好效果的小任务。
在教学中紧紧围绕项目工作任务选择和组织教学，在任务的引领下把理论与实践教学有机地结合起来，让学生在在实践活动中掌握理论知识，提高职业岗位能力。
总体看来，项目教学与理实一体化教学模式两者最大的共同点都是以学生为中心，以学生实际所掌握的知识和技能为衡量课堂好坏的标准，所以，如果将两者进行有机的融合，即在理实一体化教学模式下使用项目教学法，我们的课堂会达到意想不到的效果。
本文就以《计算机应用基础》为例，探讨两者在计算机专业课中有机融合的过程。
1 《计算机应用基础》项目课型实施“理实一体化”的必要性《计算机应用基础》是计算机专业的一门专业基础课程，它是一门集知识与技能于一体、实践性很强的课程，要求学生了解计算机和信息技术的基本知识，掌握一定的微软基本操作技能，同时培养学生自主学习的能力以适应计算机更新换代快的时代特点。
《计算机应用基础》课程项目化教学改革的实践研究
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《 计算机应用基础》 课程项 目化教学改革的实践研究
别 凤 兰
（ 黑龙江林业职业技 术学院 ， 黑龙江 牡 丹江 １ ５ ７ ０ １ １ ）
摘 要： 将《 计算机应用基 础》 的 学习与 实践有机结合起 来， 是 当前 高职计算机 专业老师需要 关注的重要 ห้องสมุดไป่ตู้题 。以下将 结合 高职教 育 要求对《 计算机应 用基础》 高校课 堂项 目化教 学模 式进行具体地 阐述 。
关键词 ： 项 目化 教 学 ； 计 算机 应 用基 础 ； 实践
２ ｌ世纪以来随着知识经 济社 会的到来 ，对人 才素质的要求 越 验 ， 可 以帮助高职生更好地认识书本 的课外 知识 。 来越高 ， 除了专业素养外 ， 更注重获取知识能力 ， 《 计算 机应用基础》 ３项 目化教学法在《 计算机应用基础》 教学改革的应用与实践 教学在高职计算机专业素质教育中起到非常重要的作 用。 通过教学 ３ ． １ 项 目分类 实践发现 ， 以前的旧式教学方法 已经完全不能适应 当前 的课程教 学 计 算机基 础知识 ， 主要 内容包括计 算机 的基本概 念 、 数据 的表 要求 ， 随着高职教育 的不断深入 ， 越来越来 强调教学模式 的创新 与 示方 法 、 计算机系统的构成 、 微机结构特点 以及常用外部设备等。 整 发展， 通 过有效 的教学模 式的发展 ， 可 以帮助学生有效 的发挥 自我 个计算机 系统 包括硬件 系统 和软件系统 ， 在介绍 软件系统 时 ， 重 点 潜能 ， 让他们 理论与实践有 机地结合在一 起 ， 从 而提高高 职专业课 介 绍操作 系统 的功能和作用 ； 在介 绍硬件系统时 ， 以五大功能部 件 程 的教学效率 。 为主线 ， 介绍计算机硬件系统的组成及各部件之 间的连 接关 系。学 １ 《 计算 机应 用基础》 课程的特点 生接受探究实 践活动的培训 ， 如实践学 习项 目的选 择 ， 实践项 目的 计算机 应用基础课程 在高职 院校 的教学计 划 中是一 门基础 实 注意事项 。组成小组 ， 成员间分工协作 ， 设 计探 究实践的初步方案 ， 验课 。 由于计算机技术不断发展 ， 计算机 的使用 已渗透 到各行各业 ， 提交 给教 师。 进 入实验室 ， 以小组为单位选择对应的项 目， 利用课 本 因此社会对计算机应用人才的需求 不断增大 。 掌握计算机 的操作 已 知识完成 ， 接受教师检查。小组 内交流实践方法和过程 ， 进行操作 。 成为管 理人员 、 工程技术人 员必须具备 的技 术能力 ， 这就 要求学生 ３ ． ２教师的组织与引导 必须掌握有关本课程 的计算机基础知识 和操作计算机 的能力 。 对学生提 出的初步方案给予适 当的指导 。教师对每一个小组探 计算机 应用基础是 以学习计算机 基础知识 和掌握基 本操作 为 究实践方案做 到心 中有数 ， 巡回指导 。 提供 必要 的时间和空 间。 提醒 主 的课程 ， 具有较强 的实践性 。 通过本课程 的学 习， 使学 生获得计算 学生 注意学会倾 听和吸纳别人 的意见 ； 指 出探究实践注 意事 项。例 机 的基础 知识 ， 并 且掌握上机操 作的初步技 能及方法 ， 学会 一种 中 如在 操作 Ｅ Ｘ Ｃ Ｅ Ｌ表格时 ， （ １ ） 熟 练掌握工作簿 中表的插入 、 删除、 工 文输入法 ， 具有熟练使用文字处理 软件 、 表处理软件 的能力 ， 并初步 作表组 的选定和使用等操作 。（ ２ ） 熟 练掌握工作表数据 的录人 和编 具备应用 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 的能力 。 要求学生 ： ①了解计算机特别是微 型计算 辑 ， 工作表的打印等操作 。 打开和关闭等操作 。 重命名 、 表 间的切换 、 机硬件 、 软件 的一般 结构及 基本概念 ， 系统 地掌握 中 、 西文 Ｄ Ｏ Ｓ的 默认 工作表数 目的改变 、 查 找与替换 ， 数据 的选取 、 移动、 复制和格 基本知识 、 各种命令 的功能及使用方 法 ， 能在 Ｄ Ｏ Ｓ环 境下熟练地进 式 。（ ３ ） 熟 练掌握单元格 的操作 ： 删除与清除 ， 行 列删除与增加 ， 掌握 行磁盘 、 目录和文件的实 际操作 以及汉字 的输 入 ， 这是全 书的基本 单元格 的相对地址 、 绝对地址 和混合地址 的引用方法 ， 了解 三维地 要求 ， 也是重点之一 。②在上述基础上 ， 完整地掌握 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 和ｏ ｆ ＿ 址 的使用方法 。（ ４ ）熟练 掌握如下 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 常用 函数 使用 ： Ｓ Ｕ Ｍ， Ａ Ｖ — ｉ ｒ ｃ ｅ软件 的基 本知识及操作方法 ；了解计算机病毒的基本概念及对 Ｅ Ｒ ＡＧ Ｅ， Ｃ Ｏ Ｕ Ｎ Ｔ ， Ｓ Ｑ Ｒ Ｔ， ＭＡ Ｘ， ＭＩ Ｄ， ＭＩ Ｎ。 病毒进行防治的一般方法。③通过 Ｂ Ａ Ｓ Ｉ Ｃ语言程序设计的学习 ， 掌 ３ ． ３教学效果 握顺序语句 、 选择语句 、 循 环语 句的概念和使用方法 。通过 学习 ， 掌 训 练高职学 生对计算机的实践操作能力 ， 培养 高职学生利用 现 握程序设计的初 步知识。在学习过程 中， 要 求学生切实掌握微型计 代化 学习 手段进行 快捷 、 高效学 习的意识 ， 学会 资源共享 ， 欣 赏他 算机、 Ｄ Ｏ Ｓ 、 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 和 Ｗｏ ｒ ｄ的基本概念 、基本原理 和基 本的使用 人 ， 提高 自己。教师领引 ， 减少人力 、 物力 、 财力和时间的消耗。使学 方法。 由于本课 程是一门实践 性较强的课程 ， 因此在学习过程 中要 生减少盲 目性 ， 树立 自信 ， 学习借鉴他人 的探究经验 和方法 ， 以实 际 特别加强实践环节 ， 多上机操作 ， 培养实际动手能力 ， 加深对软件 的 行动启发学生要善于资源共享。 及时了解各小组情况 ， 确认差异 ， 及 深入理解 ，为今后在其 它的课程 中使 用计 算机 打下 良好 的理论基 时 纠正错 误 ， 激励参与 ， 注重过 程评价 。遵循探究 项 目的过程性规 础。 律， 让学生体验科 学实践 的成果 都不是 容易获得的 ， 耐心 、 细心是重 ２传统的《 计算机应用基础》 教 学问题 突出 要 的。了解学生探究实践总体情况 ， 组织 学生之间进行探究项 目结 很 久以来 ，计算机应用基 础课 堂基本是众多学生 面对教师 ， 教 果 的交流 ， 即“ 分析实践结果 ， 得 出实践结论” 、 “ 表达 与交 流” 。提 出 师依次完成对计算机 应用 基础 原因 、 过程 、 结果 的分析讲解 ， 其间添 进一 步探究活动 的建议 ，提供进 一步探究项 目实践指导 和实践条 加师生谈话 或一问一答 ， 最后做一个课堂小结。 件。 使学 生获得 了科学探究活动 的经验 ， 初步确立 了严谨 的作风。 学 高职计算机 应用基础教 师在整个教学 的过程 中一直都 是扮演 会 了分享成功 的快乐 ， 或敢 于面对失败。遇到 问题时能够积极分析 着指挥者 和灌输者 的角色 ， 学生 完全处于被动 状态 ， 不能很好 地将 原 因， 尊 重客 观事 实。 知识融化成 自己 ， 也不能很好地将学 习的知识 消化。这种传统教学 实践证 明： 采 用项 目化教学 方法培养 出的学 生 ， 更 能适合 各行 模 式虽然有利 于学生整体 知识 框架的形成 ， 但是 却忽视 了课堂上学 业 的实际需要 ， 更 能适应社会发展 的需要 。 生的主体地位 ， 容 易使学 生形成“ 接受——记忆——再现 ” 的思维定 参考文献 势 。如果不能及时改变这种教 学的模式和学 习的状态 ， 学生后面会 【 １ 】丁玲 ．高职《 计算机应 用基础 》 课 程改革 的思考ｆ Ｊ ］ ．职业教 育研 越 学越吃力 ， 最后 完全失去学 习的兴趣 ， 学 生就不能很 好地把 握各 究， ２ ０ １ ０ （ ０ ７ ） ： 个 细节 的知识点 ， 从而让学业受到很大的影 响。 更有甚者 ， 这种一灌 ｆ ２ ］王 阳．探 讨 高职 《 计算机 应用基 础》 的课程 改革 『 Ｊ ］ ．网络 财 富 ， 到底的教学方式导致部分学生产生 了厌学情绪 。 “ 活生生” 的学生甚 ２ ０ １ ０ （ １ ８ ） ． 至成了“ 被 窒息 ” 的人 。这就是传统课堂教学的根本缺陷。在整个教 【 ３ 】徐 丽珍．高职 ｖ Ｉ 设计课程 项 目化教 学的 实践探 索 ［ Ｊ ］ ．福建 电 学的过程中 ， 学生才应该是主角 ， 要培养学生 的 自主学 习的意识 ， 目 脑， ２ ０ ０ ９ （ １ ０ ） ． 前的教学关 系就是 ： 我讲 ， 你听； 我问 ， 你答 ； 我写 ， 你抄 ； 我给 ， 你收， 『 ４ １王晓．项 目教 学法在《 计 算机 应用基础 》 教 学 中的探 索『 Ｊ １ ．价值 这种灌输式 的教学方法完 全违背 了 《 高 职计算机应 用基础课 程标 工程 ， ２ ０ １ ０ （ ２ ２ ） ． 准》 规定 的教学 目标 ， 与高职院校要求背道而驰 。 这就需要采用项 目 『 ５ 】韩皎瑾．基于项 目教学法的《 计算机 应用基础》 课程教 学设计『 Ｊ １ ． 化教学法 ， 为高职计算机应用基础 的课 程内容提供实践的参考与检 漯河职业技术 学院学报 ， ２ ０ １ １ （ ０ ２ ） ． 注： 本�
项目化教学的《计算机应用基础》之我见
项 目的选 取很 重 要 。首先 ， 在进 行课 程设 计 时要 遵 通 过小 组 间 的讨 论 后 ． 出修 改 意 见 稿 。 后 对 自 己 给 然 循一 个 大前 提 ．所设 计 的课 程 要 满足 高职 人 才 的培 养 小组 的方 案进 行修 改 ． 直至 完成 初稿 。 此过 程是很 重 要 可能会 多 次重 复 。 断 的讨论 ， 不 不断 的修 改 ， 直 特 色 ， 次 ， 进 行 企 业 调 研 ， 据 企 业 需 求 ， 位 分 的环 节 ， 其 要 根 岗 析 ， 定 出相 应 的 行 动领 域 。 确 根据 行 动 领 域 ， 一 步 进 至完 稿 。然后 由小组 进行 展示 成 品 。而在 最后 ， 由教 进 将 师进 行点 评 和总结 ． 总结 学生 成 果 的得 与 失 ， 师 要 给 教 行 构 建 ． 理 。 成相 应 的学 习 领域 。 梳 形 然后 寻找 典 型 的 真 实 的项 目载 体 ． 通过 教 学情 景设 计 和教 学 实施 ， 练 出示 范 ． 训 分析 不 同情况 。 选 择 不 同方 案并 利用 课 堂外 要 学生 计算 机 操 作 的相应 知 识 。 得 学生 经 过 学 习之后 。 的 习题进 行 提升 。 这样 的教学 模 式下 ． 使 在 学生 是课 堂 的 由“ 。 我 。教 学过 程 中体 能够 满 足企 业 的需 求 。 程教学 内容 的选 取 ． 选择 了 主体 ． 要我 学 ” 主 动转 入 “ 要 学 ” 课 我
动 与学 生 的 ， 活动 产生 和谐 的共 鸣 ．才 能取 得最 佳 程培 养 目标 的需求 。２ 贯 穿 职业 领域 对本 课 程 的职业 ｔ理 Ｌ 、 的教 学效果 计 算机 课 堂教 学 的有效 性不 是 看课 上 得 要求 。 、 堂 内容 的 安排顺 序 是基 于工 作过 程 的 。 于 ３课 基 怎样 漂 亮 ， 而是 要 衡 量 学 生 学 到什 么 ， 识 有无 增 长 。 以上 几 点原 因 ， 选取 了这 个项 目作 为 引领项 目。 知 我 能力 有 无 提 高 ， 知 的主 动性 、 求 积极 性 如 何 ． 如何 挖 掘 二 、 情景 设计 ， 生共 同营 造 学 习氛 围 师 学 生 潜能 。 高学 生 素质 。 其是 利用 计算 机解 决实 际 提 尤 在实 际 的教 学过 程 中 ， 一个 是 模 拟 办公 情 景 ， 第 实 问题 的 能力 等 。整个 教 学过 程 的突 出特 点 是采 用项 目 训 室现 场教 学 ， 学做 一 体 化 。通过 实 践教 学 ， 教 学生 们
浅谈项目式教学在《计算机应用基础》课程教学中的应用
的毛病就是找很多很多的资料 ，然后 全部 都堆在一个版面 中，密密麻 麻 ，让人眼花缭乱 。要注意引导学生对所找 的资料 进行筛选 ，找 出最 符合项 目主题 的资料 。
准 的 统 一 。第 三要 注 意 计 划 中 量 的 问题 ，学 生 在 初 次制 作 中 最 容 易 犯
１ ．明确项 目任务 ：通常由教 师提 出一个或几个项 目任务设想 ，然 后 同学生一起讨论 ，最终确定项 目目标和任务。 ２ ．制定计划 ：由学生制定项 目工作计划 ，确定工作 步骤和程 序 ，
解 决 现 场 实 际 问题 上 来 。重 心 的 转 移 促 进 了各 种 学 习理 论 的 发展 ，产
系列的观察 ，能极大 的激发起他 ｆ ｆ ｊ 制作电子小报 的兴趣 ，同时 ，他
们也对版面上 的一些效果提出了如何 制作 的疑问。这些 都为项 目的开 、想逃避 ，甚至和教师对立。学生在学习过程 中主动参
与 性 越 来 越 差 ，创造 能 力 也 越 来 越 低 。 这 样 的 情 况 非 常 不 利 于学 生 走
上未来的工作岗位 。 随着时代发展 ，职业学校培养学生 能力的重点也从纯知识理论 转 移到基础理论知识 与专业知识相结合 ，提高综合运用各种知识和技 能
项 目设 计 情 感教 育
用基础课程 中 “ 电子小报 ”为例，谈 了项 目式教学在 （ （ ｗ ｏ ｒ ｄ文字处理与排版》 中的具体应用以及在 实施过程 中的一些注意 问题。
关键 词 ：项 目式教 学
对 于高职高专的学生 ，“ ｗ ｏ ｒ ｄ文字处理 与排版” 是计算机应用 基 础课程 中必学的内容 ，而且 ，这部分的知识对于学生在未来 工作 中的
生 了许多卓有成效 的教学模式。项 目式教学就是其中的一种 。
《计算机应用基础》课程采用项目教学法的教学过程设计
【 关键词 】 目教 学； 项 计算机应用基础
Ｄｅ ｉ ｎ ｏ ｈ ｔ ｍ ａ ｈ ｎｇ Ｍ ｅ ｈ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｆ‘ ｓ ｆ Ｃｏ ｐ ｓ ｇ ｆｔ ｅ Ｉ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｔ ｏｄ ｉ ｈｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ‘ ｅ ｏ ｍ ｕ￣ｒ Ａｐ ｌ Ｂａ ｐ ｙ”
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（ ｈ ｎ ｚ ｏ ｏｌｇ ｆＩｆｒ ｔ ｎＴ ｃ ｎ ｌｇ ， ｐ ｒｍｅ ｔ ｅｔｏ ｉ ｎｏｍａ ｏ ｎ Ｅｅｔｉ ｎｅｉｇ Ｃ ａ ｇｈ ｕＪａ ｇｕ Ｃ ａ ｇｈ ｕＣ ｌ ｅｏ ｎｏｍａｉ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｄｅ ａ ｔ ｎ Ｅｌ ｒｎｃＩ ｒ ｔ ｎ ａ ｄ ｌ ｒ Ｅｎ ｅｒｎ ， ｈ ｎ ｚ ｏ ｉｎ ｓ ｅ ｏ ｆ ｏ ｃ ｆ ｉ ｃ ｃ ｐ ｏｉｃ １ １ ４ ｒ ｖｎ ｅ２ ３ ６ ） 【 ｓｒｃ ］ ｅｔａｈｎ ｆ Ｂ ｓ ｆｃｍｐ ｔｒ ｐ ｌ” ｈｗ ｔ ｆ ｄａＭｅ ｏ ｈｃ ｏ ｏｌ ａ ｒｕｅｔｅｉｔｒｓ ０ １ｓ ｄ ｎｓｂ ｔ ｌ０ｃｎ ＡｂｔａｔＩ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｃ ｉｇｏ “ ａｅｏ ｏ ｕｅ ｐｙ， ｏ ｎ ｔ ｄｗ ｉｈｎｔ ｎｖｃｎａｏｓ ｈ ｅ ｔ ｆ １ ｔ ｅ ｔ ｕ ｓ ａ ｎｈ ｅ Ａ ｏｉ ｈ ｎ ｅ ａ ｕ ａ
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【 ｙｗｏ ｄ 】ｔ Ｔ ａｈｎ ｔｏ； ａｅｏ ｏ ｕｅ ｐ ｌ Ｋｅ ｒ ｓＩ ｍ ｅｃｉｇＭｅｈｄ Ｂ ｓ Ｃ ｍｐ ｔｒ ｐｙ ｅ ｆ Ａ
０ 引 言 ．
近 年 来 ， 我 国高 职 教 育 取 得 了长 足 的 发 展 ， 同 时 也 面 临 着 一 在 但 些 问 题 ， 学 生 生 源 质 量 较 低 ， 乏 自主 学 习 能 力 ， 辑 推 理 能 力 较 如 缺 逻
谈中职《计算机应用基础》教学中的项目教学法
Ａ ｓ ａｔ ｖｒｈ ａｔ ｅａｅ Ｉ ｏｒｅ ａ ｔｅ ｉｅ ｅｒ ｏ ｕ ｏ ｕ ａｏ ａ ｅｎｑ ｉ ｅ ｏｕａｉ ｆｕ ｉ ｉ ｂｔ ｃ： ｅ ｅ ｓｄ ｃｄ，Ｔｃｕｓｓ ｔｈ ｎ — ａ ｍｐ ｌ ｒ ｅ ｃｔ ｎｈｓ ｅ ｕ ｅ ｐ ｌ ｔ ｏｊｎｏ ｈ ｈ ｒ Ｏ ｔ ｐ ｎ ｙ ｃ ｓｙ ｄ ｉ ｂ ｔｔ ｐ ｈ ｒｙ ｒ ｇ ｓｈ ｏ ｇ ａｕ ｔｓ ｏ ｅｔｒ ｏ ａ ｏ ａ ｓｈ ｏ ａｎｆｒ ｅ ｕ ｌ ａｈｎ ｆ ｅ ｏ Ｆ ｎ ａ ｎａ ｆ ｏ ｐ ｔ ｐ ｌ ａｉ ” ｃ ｏ ｌ ｒｄ ａ ｎｅ ｖ ｃｔ ｎ ｌ ｃ ｏ ｌ ｔ ｌ ｒ ｂｉ ｔ ｃ ｉｇｏ ｂ” ｕ ｄ ｍｅｔｌ ｏ ｍ ｕｅ Ａ ｐｉ ｔ ｎ ｅｔ ｉ ｓｏ ｅ ｏ ｔ ｐ ｃｅ ｈ ｈ ｔ ｊ ｓ Ｃ ｒ ｃ ｏ
目教 学 法就 不失 为其 中一种 较好 的教 学方法 。
关键 词 ：计 算机 ；应 用基 础 ；项 目 学法 ； 中职 教 中图分类号 ：Ｔ ３ ４ Ｐ — 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０－ ５９（ ０２ Ｏ — ２ ９ ０ ０７ ９９ ２ １ ） ４ ０ １— ２
中职《计算机应用基础》课程的项目化教学探究
学生 掌握 了书本上 专业 知识 ，整合 了教学资源 ，还拓 展 了 他们 的知识面 ，开 阔 了他 们 的视 野 。教师将 学生 的课 堂提 问 、课 堂讨论 、 自学部 分的测试 、小组 的分 工合作 、组 间 的交流 情况 、实践 及创 新能力等 都作 为最终评 价的重 要参 考 依据 。重视 过程性 评价 ， 而 不是 总结性 的评 价， 使评 价不 是评 分 ，能够 真 正 成 为 学生 了解 自己和 积极 调 整 学 习状
体性和创 新精 神的项 目化教学就十分必要 我们 在 《 （ 计算机 应用 基础 ）课程 的项 目化 教学 》的 课题 研 究中 ，摸索 、总结 出一些 经验 ，在此 谈谈 我 的一点
心得体会 。 １ ． 项 目选取要能激发 学生 的兴趣 ，使其 产生 共鸣 俗话 说 “ 兴趣 ”是 最好 的老师 ，兴趣 是学 习的主要 原 动 力 。学 生是 主动 学 习还 是被 动接 受 ， 那 将 直接 影 响学 习 的效果 。作 为 一名 计算 机 教师 ， 应该 善 于选 取项 目。我 在 教学 中一般 选取 的项 目主要 是用 于解 决与学 生息 息相关 的 生活 、学 习场景 中遇 到 的常 见 问题 ，这就激 发 了学生 的兴 趣 ，项 目的提 出就与 学生建 立 了一种 良好 的互动 交流 。这 样学习就可 以事半功倍 ，达成项 目的教学 目标 。 ２ ． 项 目化教学要对知识进行合理整合 项 目化 教学 与传统 的教学 有本质 的区别 。传统 的教 学 从微 观 的角 度将 一个个 知识 点摆 出 ，再对 每个 知 识点进行 学 习，没有 一点 系统性 、整 体性 。学 生的学 习就像 是只 能 看到 每一块 小拼 图 ，而 如何将 它们 正确 地拼 出大 的拼 图就 不得 而知 了，学习零散不易理解 。 项 目化 教学就 彻底 的改变 了这种 传统教 学 ，知识 点还 是原有 的知 识点 ，但是 知识 点学 习的先后 、难 易都重 新 的 分配 、调整 、结合 ，为项 目进 行服 务 ，以项 目的实现 为根 本 。就 像拼 拼 图，不但 认识每 － ｄ ＇ 块拼 图，还要 知道 怎么
项目教学法对中职《计算机应用基础》说课环节优化论文
项目教学法对中职《计算机应用基础》说课环节的优化初探摘要：本文笔者根据教学实践阐述了中职《计算机应用基础》说课中常见的问题，并针对问题，采用了项目教学法对说课环节进行优化探索。
关键词：项目教学法说课中职计算机应用基础一、项目教学法的简单介绍“项目教学法”是基于建构主义教学理论的一种教和学的模式，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
二、说课的含义及基本环节介绍说课，是教师在备课的基础上，主要借助口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动；是教师将教材理解、教法设计及学法设计转化为教学活动的一种语言评说表达。
通俗地说，说课就是阐述“教什么、怎么教和为什么这教”的问题，主要解决“为什么这样教”的问题。
说课能够展现出教师在备课中的思维创新过程，能凸显出教师对课程标准、教材的理解和把握的水平，对学生的了解和熟悉程度，以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力。
它是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段之一。
说课的基本环节一般包括以下几个方面：教材分析：主要是介绍教学内容在教材中的地位和作用、教材处理的指导思想和方法、章节课时安排。
学情分析：主要是分析学生知识能力水平、心理、生理特点及学习本节课可能出现的困难。
教学目标的设计：是在对教材和学生进行充分分析后，设计的教学的总体目标，通常包括知识目标、能力目标、情感目标或思想教育目标。
教法与学法：是为了实现教学目标，根据教材内容和学生特点所采取的教学对策。
主要说明总体的教学构想及构想的优点或依据。
教学过程：这是说课的核心环节，最集中体现说课者的教育思想及教学能力，包括教学思路与教学环节安排、教与学的双边活动安排、重点与难点的处理、采用的教学辅助教学手段以及设计意图、板书设计、时间分配等等。
基于项目教学法的《计算机应用基础》课程教学设计
１ ２ 项 目的选取是学 习的关键 ．
选 取项 目 以教学 内容 为依据 ， 要 以现实 的对 象为教 学 材料 ， 既要包 含基本 的教 学知 识 点 ， 能凋 动学 生解 决 问 又 题 的积极 性 。教师 和学生共 同参与项 目的选 取 ， 师要注 教
意启发学生 去主动发 现身边 的素材 ， 择难度适 中的工程 选 项 目。
校《 算机应 用基础 》 计 教学 设计谈一 下我 的看 法 。
１ 项 目教学 法的 内涵
建构 主义 “ 行动导 向型 ” 学 法注 重培 养学 生 的分 析 教 能力、 团结协作 能力 、 合 概 括能 力 、 手 能力 等 ， 极大 综 动 并 地 拓展学生 思考 问题 的深 度 、 广度 ； 同时 “ 行动 导 向型 ” 教 学法能 更早地 让学生 接触到工作 中遇 到的 问题 ， 并运 用 已 有 的知 识共 同解 决 它 ， 职业 学校 学 生来 说 很有 针 对性 ， 对
第１ Ｏ卷
第 ２期
漯 河 职 业技 术 学院 学报
Ｊｕ ａ ｆＬ ｏ ｅＶｏ ａｉｎ ｌ ｃ ｎ ｌｇ ｌｅｅ ｏ ｒ ｌｏ ｕ ｈ ｃｔ ａ ｈ ｏｏｙＣｏｌｇ ｎ ｏ Ｔｅ
Ｖｏ｜ Ｏ Ｎｏ ２ ｌ１ ．
Ｍ８＂ ０１ １２ １ ．
２ １ 年 ３月 ０１
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ｄｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ －８ ４ ２ １ ．２ ０ ６ ｏ：０ ３ ６／ ． ｓ ．６ １７ ６ ．０ １ ０ ．３ ｓ
的能力 ， 培养学 生的 自学 能力 和创造能力 。项 目教学 法就 是属 于“ 动导 向型 ” 畴 ， 与传 统 的 教学 法 有很 大 的 行 范 它 区别 ， 由以教师 为中心 转变 为 以学 生 为 中心 ， 以教材 为 由 中心转 变为 以“ 目” 中心 ， 以课 堂为 中心转 变 为 以 项 为 由 实际经验 为 中心 。所 以 ， 在运用 项 目教 学法进 行教 学设 计
“项目教学法”在《计算机应用基础》教学中的应用
项 目教学 法与 传统 教学 方法 的 区别 项 目教学法 与 传统 教 学方法 相 比 的不 同之 处主要 有 以下几 点 ： １ 、传统 教学 方法 以传 授知 识和 技能 为 目的， 目教学 法基 本 以运用 已有 项 技 能 和 知 识 完 成 项 目。 ２ 、传 统教 学法 以老 师 教为 主， 生被 动 学习， 目教学 法是 学生 在老 师 学 项 的指 导 下主 动 的互 帮 互 学 。 ３ 、传 统 教学 法 是 单 向 的，项 目教 学 法 是双 向的 。 ４ 、传统 教学 法是 老师 根据 学生 的不足 来 补充授 课 内容， 目教 学法 是老 项 师 让学 生 学会 自主 学 习， 挥 学生 所 长 。 发 项 目教学 法实 旅 的四个 教 学步 骤 教学 设计 ： 由教 师提 出 项 目任 务， 也可 与 学生 一起 讨 论来 确 定 。 制 定 计划 ： 教师 根 据 学生 的 基本 情 况， 让学 生进 行 分组 ， 定 项 目组长 。 指 学 生根 据 项 目任 务 制 定 小组 的 项 目步 骤 。 组织实 施 ： 教师对 项 目步骤 要解释 清 楚， 学生 的实施 情 况， 时提 示， 对 及 避 免 学生 对 项 目束手 无 策， 证 项 目的顺 利完 成 。 保 检查 总结 ： 学生完 成 或基本 上 完成项 目后 ， 以书面 文字 或用 多媒 体报 告 可 演 示 。项 目的评 价 可 以包 括 项 目完 成 情 况 、作 品的 质量 及 创 新性 等 。让 学 生 了解 在项 目学 习中 的优 缺 点， 善今 后 的项 目学 习。 完 教学 设计 １ 、教 学 目标 ： 识 电 子表 格 中 一 些常 用 的函 数，学会 常 用 函 数 Ｓ Ｍ、 认 Ｕ ＡＥＡＥ Ｖ Ｒ Ｇ 、Ｉ Ｆ的使 用 方法 。 ２ 、教学 方 法 ： 教 师 的帮 助 下，同学分 组 共 同 学习 函 数 的使 用 方法 。 在 ３、课 题分 析 ： 利用 学 生 已学 的 “ 生成 绩 表 ”这 个 例子 ， 化 教学 过 学 优 程， 进学 习 方式 ， 改 分组 解 决实 际 问题 。 教 学准 备 教 学 资源 ： 域 网计 算机 教 室， 媒 体 教学 软件 。 局 多 讲 解 函数 ： 过进 一步 讲 解 、演示 Ｓ Ｍ Ｖ Ｒ Ｇ 、Ｉ 通 Ｕ 、Ａ Ｅ Ａ Ｅ Ｆ函数 ， 出 函数 指 的功能 与注 意 事项 ， 让学 生 对 这些 函 数有 较深 刻 的 印象 。 课 堂设 计 ： 提供 三个 不 同的课 题， 组让 学生 进行 各种 应用 操作 。通过 这 分 个活 动， 调动 学 生学 习计 算 机 的兴趣 及 培养 学 生 的合 作意 识 。 实施过 程 复习 ：Ｕ 、Ａ Ｅ Ａ Ｅ Ｆ函数 举例 ： Ｓ Ｍ Ｖ Ｒ Ｇ 、Ｉ 学生 成 绩表 操 作 要求 ： “ 按 学 生成 绩表 ． Ｌ ” （ 图一样 张） “ ｈ ｅ ｉ ＸＳ 见 对 ｓ ｅ ｔ ”工作表 进 行如 下操 作 ： ｉ 、求 出 “ ｅｔ Ｓｈ Ｉ”工 作 表 中 每位 学 生 的 各 门成 绩 的 “ 分 ” ｅ 总 ２、求 出 “ ｅｔ Ｓ ｅ ｉ”工 作 表 中每 位 学 生 的 各 门成 绩 的 “ 均分 ” ｈ 平 ： ３ 、根据 “ ｈ ｅ Ｉ ｓ ｅ ｔ ”工作 表 中每 位学 生 的各 门成 绩 统计 不及 格科 目数 。 操 作步 骤 ：
计算机应用基础项目化教程课件
介绍Windows的发展历程、各版本 特点，分析其在桌面操作系统市场的 优势。
macOS操作系统
概述macOS的设计理念和特点，如 稳定性、安全性以及在创意产业中的 广泛应用。
Linux操作系统
阐述Linux的开源特性、强大的命令 行功能以及在服务器和嵌入式设备领 域的应用。
移动操作系统
数据库定义
数据库是长期存储在计算机内、有组织的、可共享的大量数据的集合，具有数据冗余度 小、数据独立性高和数据安全性强等特点。
数据库类型
根据数据模型的不同，数据库可分为层次型、网状型、关系型和面向对象型等四种主要 类型。其中，关系型数据库是目前应用最广泛的数据库类型。
数据库管理系统（DBMS）
是一种软件，用于存储、检索、定义和管理大量数据，包括数据的插入、修改、删除、 查询等操作。
案例分析
以一个实际的应用案例为例，介绍数据库设计的具体步骤和实现过程，包括需求分析、概念设计、逻辑设 计、物理设计和数据库实施等阶段。通过案例分析，可以深入了解数据库设计的实际应用和注意事项。
06
编程技术基础与实践项目开发流程讲解
编程语言概述及选择建议
编程语言分类
解释型语言与编译型语言；静态类型语言 与动态类型语言；
PowerPoint演示文稿制作
阐述PowerPoint的幻灯片设计、动画效果、交互式演示等技巧，通过实例展示制作精美演示 文稿的流程。
图像处理软件基础操作及案例分析
1 2 3
Photoshop基础操作 讲解Photoshop的工作界面、图层、选区、画笔 等基础操作，介绍图像调整、滤镜等高级功能。
计算机网络
阐述了计算机网络的基本概念、 组成、分类以及TCP/IP协议等。
中职《计算机应用基础》课的项目化教学探究
课 的学 习兴趣 不高 ， 主动性和积极性也不 高 ， 混 日子混文凭 在教学上更 多地 注意学生 自主学 习、 自我思考的能力培养 。 从教 学方法上来看 ，多 年的职业教育没有从根 本上脱 的创设引导学生 自主思考 ， 通过 “ 给 出主题 ， 发散思考” 的模
操作实践 。 在教学 中 ， 教师应该 以理论与实践紧密结合 的操 作性教学方法 为主 ， 教会学生们 怎样做 。
●
的能力 。
中既发挥 了教师 的主导作 用 ， 又体现 了学 生的主体 作用 ， 充 分地体现了现代 职业 教育的理念。
三、 计算机模块化教学的设想 计算 机技术发展 日新月 异 ，在计算机教学过程 中我们
教 学方法和评 价体 系等 方面存在的 问题 ，阻碍 了教 学改革
的进 一步实施 。 所以 ， 必须首先对计算机教 学方法和教 学模 提 出考 核要 求 ， 然 后视乎情况需要分组或 者个 人完成 ， 再按 式进 行研 究和改革 。 应 用模块化教 学 ， 重新 整合 ， 以适应 市 照最终 完成 的考核作品 ，对每位学 生的学科成绩进行考核
【 教凄学． 癌新探 】 ・探 索 ・
审取《 计算机应用墓 》 误曲珏 目化教 搡究
江苏 摘 要： 中等职 业 学校 计算机 教 学 中， 由于学 生生源 、 连云港 ●徐 同霞
Ｗｏ ｒ ｄ ． Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 等软件 的考核上 可以因学科的需要和专业技 巧 设定有 主题 背景的考试题 目， 给 出一定 的思路 或者 素材 ， 再
的职业技 能水平和创新 能力 。而模块化教学可 以以每个模 学 习 ， 既培 养 了团队精 神 ， 也 加强 了学 习 的积极性 和沟 通
块 的学 生活动能力和进 步情 况等为依据 ，对学生综合 能力 能力 。 进行评价 。
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教学难点
文档操作（自动更正设置，文章选取，双行合一，查找/替换）
输入法切换及应用
教学组织
教学作一体化
教学材料
计算机
作业
了解学生会工作及其职责
收集适合中职学生身心健康，喜闻乐见的学习、文艺、公益等活动材料
课后小结
第一部分：教学准备
一、教学条件
学法：学生上机时间点总课时的70%左右，采用观察法、发现法和练习法
六、课时：1课时
出示两本书籍，让学生根据封面谈一谈对书中内容的猜测
结合“情景引入”的封面，复习总结前两节课的要点之一——封面设计知识点：
1、封面是书籍的外貌，不但起着保护书籍的作用，还要能够体现书中的内容和性质
2、封面以形与色给读者以美的享受，激发读者阅读该书的欲望，是读者与书籍内容的桥梁
5、分栏处理
步骤六、总结归纳
知识点：文档编辑（文字、段落、页码，格式刷，查找/替换，分栏）
重点：文档编辑（文字、段落、页码，格式刷，查找/替换，分栏）
难点：文档操作（自动更正设置，文章选取，双行合一，查找/替换）
输入法切换及应用
步骤七、训练巩固、知识拓展
步骤八、作品验收
每组成员完成任务后由组长进行汇总并上传作品
（4）Alt+F4或Ctrl+W
任务二、页面设置
1、页面设置
文件/页面设置，页边距均为1厘米的打印距离，页面为四号纸
任务三、餐券制作（文本框）
文本框工具：1、打开绘图工具栏/横排文本框
2、插入/文本框/横排
在工作区域新Βιβλιοθήκη 文本框：1、沿虚框绘制2、选择横排文本框按钮后按Del键再进行绘制
设置文本框的大小：设置文本框格式（3.5高，5.5宽）
点评学生完成的情况
步骤九、作业
《计算机应用基础》课程单元教学设计
单元名称：制作封面及目录（2个学时）
审批签字：
日期
年月日
授课班级：计算机应用班
上课日期：
上课时间：
上课地点：微机房
教学目标
能力目标
设计封面和目录
知识目标
掌握绘图工具栏中的艺术字
熟练word中制表位的应用及技巧
掌握背景的添加
素质目标
培养学生认真观察，独立思考，自主学习的能力
要求每位学生以员工的身份为本公司设计就餐券，注意事项：1、本着节约的原则合理排版；2、排面表达意思简洁明确
按“就餐券”格式要求以电子档作品形式保存并上交到公司企划部（任课老师）
步骤四、样文展示
展示老师以拟定好的“就餐券”，讲解所需要的工具
步骤五、任务实施
任务一、新建文档
Word2003的应用程序窗口
3、封面的组成：书名、出版式社名、内容提要等文字和体现书的内容、性质的图案、形象和
色彩
3、结合“情景引入”的封面，复习总结前两节课的要点之二——制作封面的注意点：
（1）要根据读物的内容、性质和阅读对象的文化层次、职业、民族的特点来确定设计方案
（2）封面框架布局要合理
（3）图片的选择要注意与书籍名相符
2、半/全角的区别
3、中英文符号
任务三、文本编辑
文本输入
文本编辑
1、主标题设置：居中（Ctrl+E），字体字号设置
2、副标题设置：居中，一行合并为两行（格式/中文版式/双行合一）
3、全文大的标题特殊字体设置，多处可应用“格式刷”
方法一，单击一下“格式刷”使用一次
方法二，双击“格式刷”可多次使用
4、段落设置：格式/段落/首行缩进
考勤
导入新课
在迎接一个新学期的开始，我校学生会以为广大师生服务，为学校发展服务为宗旨，贯彻学校的方针，结合我校实际情况，帮助我校管理有关事务，积极开展同学们喜闻乐见的学习、文艺、公益等活动，并及时反映同学们的意见，保持老师和学生的一个沟通，促进同学和同学，同学和老师的沟通和了解，成为学校和学生沟通的桥梁，成为学校管理的好助手和生力军，学生会在这个方面起着至关重要的作用，所以要在学期之初要作好新学期的工作计划。
主要教学内容
任务三制作封面及目录
教学重点
艺术字及其设置
制表位
添加背景
教学难点
制表位
添加水印
教学组织
教学作一体化
教学材料
计算机
作业
设计封面
课后小结
第一部分：教学准备
一、教学条件
场地：微机室
实训备品与材料：微机
二、教师条件
熟练掌握word软件使用方法与技巧，能够对艺术字，背景及制表位熟练操作及设置
三、学生分组
Word2003应用程序窗口主要由标题栏、菜单栏、工具栏、工作区窗口和状态栏这几部分组成。
标题栏（写的是什么？右边三个按钮都有什么功能？）
菜单栏（见过哪些菜单？试着打开各个菜单看一看有哪些命令？）
工具栏（格式工具栏怎么不见了？）
文档编辑区（闪动的是什么？你能控制它吗？）（参考小知识）
状态栏（从这儿你可以看出些什么？）
《计算机应用基础》课程单元教学设计
单元名称：制作餐券（2个学时）
审批签字：
日期
年月日
授课班级：计算机应用班
上课日期：
上课时间：
上课地点：微机房
教学目标
能力目标
word的窗口组成
word文本框应用及设置
知识目标
熟练word的窗口组成
掌握绘图工具栏的调用
熟练word绘图工具中的文本框应用及技巧
掌握页面设置
1、文本框的优点
2、简单票据设计格式
第二部分：教学过程
教学时间：
步骤一、引入（任务项目）
考勤
导入新课
在工作节奏快速发展的今天，公司为获取更高的效益，除完善生产管理制度，生产方方面面的细节问题等等，还考虑提高员工待遇条件来全面调动员工的积极性，比如解决就餐问题等。
步骤二、告之（教学内容和目的）
步骤三、任务分配
步骤三、任务分配
要求每位学生以主编的身份为自己的书设计一个漂亮的封面，简洁规范的目录
要求以电子档作品形式保存并上交到出版社总编处（任课老师）
步骤四、样文展示
展示老师以拟定好的“封面及目录”，讲解所需要的工具
步骤五、任务实施
任务一、新建文档
1、新建文档
2、页面设置
文件/页面设置，页边距均为2.5厘米的打印距离，页面为四号纸
学生操作的时候，教师站在旁边观察，有问题及时指导，这个过程中特别注意结合学生的操作。完成：
讲解本节课的重点：图片、艺术字、自选区图形的插入和修饰操作的综合运用。
讲解本节课的难点：学生往往对于颜色的搭配的敏感度和整体的布局能力还不够，所以要重点分析一下，让学生理解到各个对象整体布局的重要性。
任务二、制作封面
艺术字工具：1、打开绘图工具栏/艺术字
2、插入/图片/艺术字
一、分析
学生经过封面设计、封面美化两节课的学习，己经基本了解了图片工个栏、艺术字工具栏的基本功能，初步掌握了图片、艺术字、自选图形的插入和修饰等操作，这节课中，要求同学们能够运用前面所学的知识设计出完整、美观的封面作品来。通过这样的综合练习，同学们可以进一步巩固封面设计的技能，并学会灵活运用知识创造出优秀的作品来，从而培养学生的创造性，同时央教学过程中要注意提高学生对美的认识，培养学生的审美能力。
上课时间：
上课地点：微机房
教学目标
能力目标
使用word文档录入文字；并进行编辑（文字，段落，插入页码，格式刷，查找/替换，分栏）
知识目标
熟练掌握在word文档录入文字，
熟练掌握文本编辑技巧
素质目标
培养学生认真观察，独立思考，自主学习的能力
培养学生团队协作的精神
主要教学内容
任务二团总支学生会学期工作计划的制作与编辑
想一想：在文本中直接输入的效果怎样？是否利于排版
解决方案：分别利用文本输入所文字，并调整字体大小和字型
设置文本框的颜色和线条：无色和无线条显示
组合餐券：用“绘图工具栏”中的“选择对象”按钮选取全部对象/组合
任务四、排版
1、选取“餐券”进行复制（shift水平、垂直或45°+Ctrl制作）
2、保存输出
学生6人一组，指定一名组长
四、预习
1、封面设计
2、目录样式
第二部分：教学过程
教学时间：
步骤一、引入（任务项目）
考勤
导入新课
要想将自己所编辑的书刊信息表现出来，并吸引众人的眼球，就必须有个别具风格的封面；并且内容能一目了然的表达出来就须有个规范的目录，使读者一看到就有想去阅读的欲望。
步骤二、告之（教学内容和目的）
步骤四、样文展示
展示老师以拟定好的计划书，讲解所需要的工具
步骤五、任务实施
任务一、新建及页面设置
1、新建文档
2、页面设置：上页边距为3，左页边距为3.2，下页边距为2.2，右页边距为2.4；
纵向A4，页脚为2.5
3、页码：插入/页码
任务二、输入状态栏
1、切换方法：Shift+Ctrl；英文：Ctrl+空格
步骤二、告之（教学内容和目的）
步骤三、任务分配
要求每位学生以组为单位，组建一个学生会团队，毎个组员分别扮演学生会中不同成员（主席，宣传委员，生活委员，组织委员，体育委员，纪检委员等），并根据其职责安排新学期的计划，制定管理实施细则及奖惩办法。
按“计划书”格式要求以电子档作品形式保存并上交到团总支书记处（任课老师）
二、教学目标
知识目标：掌握封面设计的一般规律和要点
技能目标：图片、艺术字、自选图形插入和修饰等操作的综合运用
情感目标：培养学生“和谐即是美”的审美意识