方寸之间，“美”无处不在

方寸之间，“美”无处不在

作者：章湘

来源：《作文成功之路·上旬刊》 2018年第3期

【摘要】

小学语文课堂是开展审美教育的重要基地，教师应该将“美”融入到教学的各个环节之中，充分培养学生的审美能力、情感认知，以切实提升小学生语文核心素养。本文就从自然美、人

性美、人情美、艺术美的认知培养入手，对语文阅读教学活动进行了设计。

【关键词】

小学语文阅读教学审美能力

在“部编本”小学语文新教材培训会上，全国小语会理事长、人民教育出版社小学语文室

陈先云主任提出小学语文核心素养的“四大清单”，即“理解能力”“运用能力”“思维能

力”“审美能力”。小学生审美能力是语文核心素养的一项重要内容，也是阅读教学培养的重

要目标之一。在当前语文阅读教学中，存在着教师只注重语言、字词的分析，却忽视了学生情

感思想的提升，造成学生无法充分感知文本的魅力，更无法实现自身审美能力的提升。本文就

从“美”出发，探讨了应该如何开展高效的阅读审美教学。

一、咀嚼环境描写，认识自然美

小学语文课文中涵盖了优秀的环境描写素材，通过形、声、色的生动描述，让小学生设身

处地地融入到各类环境之中，不知不觉地形成对自然景观的喜爱之情。为了让小学生充分把握

这些文本中的“自然美”，教师应该结合现有的课文，对其中的语言进行咀嚼品赏，让学生更

为自主地接受自然美的熏陶。在此过程中，教师还可以配以相应的图片、音乐、视频等多类资源，从多元感官与直观形象上触动学生的审美感知能力。

以叶圣陶先生《记金华的双龙洞》的教学为例，这篇课文记叙了作者游览金华双龙洞的情景。课文以游览顺序为脉络，描写了“一片明艳”的山花、时而宽窄的溪流、突兀森郁的山景

等诸多景色。在阅读的过程中，教师一边朗读，一边让学生闭上眼睛，再配以轻松愉悦的音乐，鼓励学生自己借叶圣陶的身份去游览一次双龙洞。在学生能够体会感知的基础上，教师又提供

充足的机会，让学生站起来说一说自己最喜欢哪处景致；引导学生也以游览顺序为脉络，说说

自己记忆中最为深刻的一次游览，在浙江省绍兴市上虞区滨江小学章湘这次游览中自己又看到

了哪些生动的美景。

二、品析人物形象，触及人性美

小说是小学语文文本中主要的体裁之一，这些小说以精彩的故事情节、生动的人物形象吸

引了一大批小读者。小学生可以通过小说的阅读，从肖像、动作、语言、心理、细节等角度入手，感知并且品味其中的人物形象。在小学阅读教学中，教师不仅要从文本入手，让小学生掌

握具体的描写方法，同时还应该引导学生感受其中的人性，根据文本对其中的人物形象有着更

加深刻的认知、全面的思考。在此过程中，教师应该努力创造机会，实现审美主体——学生与

审美对象——文本之间的沟通交流，达到陶冶情操的最终目的。

以《晏子使楚》的教学为例，这篇课文就塑造了一个机智的人物形象——晏子，在楚王三

次侮辱之后，晏子依然能够保持着凛然的气节，充分展现了自己的人格魅力与才智过人。为了

把握晏子饱满的人物形象与突出的性格特征，教师选择让学生带入晏子的角色，通过人物的扮

演来充分感受到晏子的智慧。对此，教师特别营造了出使楚国的情境，先以楚王的身份一次次

侮辱台下的“小晏子们”，让他们自己想法设法去化解一次次危机；然后再以文本中的内容对

比分析晏子的化解手法，让学生更为深入地感知晏子的人格魅力，对人物形象进行多面的品析。

三、联系身边事例，感悟人情美

小学生正处于情感认知发展的初期阶段，在这一阶段，教师应该对教学内容、教学活动进

行灵活巧妙的设计，让学生能够通过“情意满满”的课堂充分感知到人情的美。而在小学阅读

教学的过程中，教师同样也应该突出文本内容中的人情，让学生能够打破自我意识的拘束，学

会如何处理人情。在人情的认知上，教师不能一味地通过语言描述、文本阅读来促进感知，而

是应该将文本阅读与学生身边的事例紧密联系在一起，从学生的生活中找到情感投放的立足点

与入手点，进一步提高小学生的感悟能力。

以《地震中的父与子》这篇课文的教学为例，该课文虽然是一篇虚构小说，但其中父与子

之间的亲情以及父亲为救儿子的坚持不懈感动了很多读者，是一篇充满了人情的优秀课文。在

实际教学的过程中，教师充分放手，先让学生自己去读、自己去想。相对于其它文本而言，

《地震中的父与子》在情感表达上更加直接。因此，学生也能够迅速感受到其中的“人情”。

为了升华其中的“人情美”，教师又鼓励小学生说一说自己与父母之间的故事，体会父母对自

己的关爱与付出，用爱浇灌了小学语文阅读课堂。

四、考究精巧构思，升华艺术美

小学语文教材中的绝大多数文本都是声情并茂的美文，其精巧的构思让文本的艺术美更加

突出，教师不能肢解语文课文，仅从文章的语言、结构、表现手法等单一的部分引导学生开展

阅读活动，否则学生学习到的只是单纯的语言基础知识，不能深入感受到蕴藏在文本中的艺术美，更无法从美学的角度实现自身在情感思想上的升华。对此，教师应该要求学生用心去体会、用情去品读，感受每一个文字、每一句话在运用上的巧妙，这样才能让学生步入语文阅读文本

的核心。

以《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学为例，这篇课文记叙了“我”在创作过程中的

遭遇，母亲对“我”的创作总是赞扬鼓励，而父亲总是用“糟糕透了”来评价。这篇课文以“爱”作为主题，在人物、情感、语言的描写上都较为生动。教师也可以用“爱”为主题，先

让学生对比父母的爱，并将两种爱描写下来；随后，教师再引导学生开展阅读活动，让学生感

受到文本的精巧构思，也学会以故事为引开展“爱”的对比分析。

“美”的感知是阅读活动开展的目的之一，小学语文文本中本就蕴藏着丰富的语言美、境

界美、情感美、人性美与艺术美。在实际开展阅读教学的过程中，教师应该通过多种资源的引入、多类活动的开展，进一步调动学生对“美”的自主感知能力，从文本联系到自身，不断提

高小学语文阅读审美教育的整体水平。

【参考文献】

【1】李楠．构建小学语文阅读审美教学的研究【J】．课程教育研究，2014( 20)

【2】高晓亮，小学语文阅读教学审美设计初探【J】．新锞程：小学，2013( 8)