特殊教育学生六种评量整理表上
特殊教育教学赛课评分标准
特殊教育教学赛课评分标准
1. 整体构思（20分）
- 讲解清晰，组织有序（5分）
- 教案合理，内容完整（5分）
- 整体思路清晰，连贯性强（5分）
- 创新设计，实用性强（5分）
2. 教学目标（15分）
- 目标明确，与实际相符（5分）
- 目标细化，适合特殊教育学生（5分）
- 目标可衡量，具体明确（5分）
3. 教学准备（15分）
- 教材准备充足，适合学生水平（5分）
- 教具准备充足，能有效辅助教学（5分）
- 环境准备充足，符合学生特殊需求（5分）
4. 教学过程（30分）
- 引导学生参与，积极互动（5分）
- 使用多种教学方法，灵活多样（10分）
- 教学过程生动有趣，吸引学生注意（10分）
- 根据学生特殊需求进行差异化教学（5分）
5. 教学效果（20分）
- 学生研究成果明显，达到教学目标（10分）
- 学生参与度高，注意力集中（5分）
- 学生合作能力提升，积极表现（5分）
6. 教学反思（10分）
- 对教学过程进行全面反思（5分）
- 发现问题，并提出改进方案（5分）
以上是特殊教育教学赛课评分标准，通过全面评估上述方面，能够准确评定教师的教学水平和特殊教育教学质量。
希望此评分标准能够为特殊教育教师提供参考，促进他们的教学改进和提高。
特殊需要儿童档案手册范本
特殊需要儿童工作手册学生班级：____________学生：__________特殊教育学校特殊教育学校特殊需要儿童申请表类别： 视障听障 其他特殊教育学校特殊儿童基本情况表（二）儿童：性别出生年月日家庭住址：调查对象：父亲( ) 母亲( ) 其他人调查者：填表日期年月日一、家庭背景请你仔细阅读各项目，然后填空或在符合项目后的括弧打“√”。
(一)家庭成员：同住人数( )1．父亲情况：年龄工作单位(1)文化：①文盲( ) ②半文盲( ) ③小学( )④初中( ) ⑤高中( ) ⑥中专( )⑦大专( ) ⑧大学( ) ⑨大学以上( )（2）职业（专业或工种）①科技人员( ) ②行政人员( ) ③文教工作( )④医务工作( ) ⑤商业工作( ) ⑥军人( )⑦社会服务工作( ) ⑧企事业工人( )⑨农林牧渔劳动( ) ⑩个体经营( )○11待业( ) ○12退休( )○13其他( )说明：(3)身体情况：①健康( ) ②一般( ) ③有病( ) 说明：(4)精神状态：①健全( ) ②智力缺陷( )③狂躁、抑郁、精神分裂( )说明④神经官能症( ) ⑤癫痫( ) ⑥脾气古怪( )⑦酗酒( ) ⑧自杀( ) ⑨其他( )说明：(5)居住情况：①与子女同住( )②不常同住( ) ③不同住( )(6)个性特点：①外向( ) ②中间( ) ③向( )(7)嗜烟：①是( ) ②否( )说明：(8)与子女关系：①亲热( ) ②一般( ) ③疏远( ) ④不融洽( )2．母亲情况：年龄：工作单位：(1)文化：①文盲( ) ②半文盲( ) ③小学( )④初中( ) ⑤高中( ) ⑥中专( )⑦大专( ) ⑧大学( ) ⑨大学以上((2)职业(专业或工种)：①科技人员( ) ②行政人员( ) ③文教工作( )④医务工作( ) ⑤商业工作( ) ⑥军人( )⑦社会服务工作( ) ⑧企事业工人( )⑨农林牧渔劳动( ) ⑩个体经营( )○11待业( ) ○12退休( )○13其他( ) 说明：(3)身体情况：①健康( ) ②一般( ) ③有病( )说明：(4)精神状态：①健全( )②智力缺陷( )③狂躁、抑郁、精神分裂( )说明：④神经官能症( ) ⑤癫痫( ) ⑥脾气古怪( )⑦酗酒( ) ⑧自杀( ) ⑨其他( )说明：(5)居住情况：①与子女同住( ) ②不常同住( ) ③不同住( )(6)个性特点：①外向( ) ②中间( ) ③向( )(7)嗜烟：①是( ) ②否( )说明：嗜酒：①是( ) ②否( )说明：(8)与子女关系：①亲热( ) ②一般( ) ③疏远( ) ④不融洽( 3．父母婚姻及生育情况(1)结婚年龄：①父亲( )岁②母亲（）岁(2)初产年龄：①父亲( )岁②母亲（）岁(3)血缘关系：①无血缘关系( ) ②远亲( ) ③近亲( )(4)婚姻是：①自由恋爱( ) ②父母包办( )③环境所迫( )④其他( )说明：(5)夫妻关系：①很融洽( ) ②一般( ) ③感情冷淡( )④常闹矛盾( ) ⑤分居( ) ⑥离婚( )(6)母亲生育史①( ) 胎②( )产③( )次流产(7)子女数目：①独生子女( ) ②多生子女( )(二)家族史指①父母②兄弟③姐妹④祖父母⑤外祖父母⑥叔伯姑⑦舅姨中有无下列情况：1．先天性发育畸形( )说明：谁2．痴呆( )说明：谁3．癫痫( )说明：谁4．家族遗传性神经系统疾病引起瘫痪( ) 谁5．精神分裂症( )谁6．其他( )说明： ( )谁(三)家庭经济和居住情况1．平均每人每月收入( )元①富裕( ) ②中等( ) ③差（）2．儿童：①自己独住一间( ) ②与别人合住一间( ) ③独睡一床( )④与别人合睡一床( )谁3．与邻居儿童同玩人数：①很少(5个以下)( ) ②不多(5—10个)( ) ③很多(10个以上)( )二、儿童发育情况（一）生长发育1．母亲分娩：第（）胎，第（ )产，双胎( )，分娩年龄( )2．母孕妊娠反应：①重( ) ②一般( ) ③无( )3．母孕期情绪：①好( ) ②一般( ) ③坏( )4．母孕期营养：①好( ) ②一般( ) ③差( )5．母孕期曾患有：①感染发烧( ) ②甲状腺功能亢进( ) ③甲状腺功能低下( )④肝炎( ) ⑤糖尿病( ) ⑥心脏病( )⑦妊娠高血压综合征( ) ⑧癫痫( )⑨腹部外伤( ) ⑩腹部x线照射( ) ○11先兆流产( )○12使用保胎药( ) ○13使用催产素( ) ○14常服药( )○15强烈的精神刺激( ) ○16接触有毒物质( ) ○17吸烟( ) ○18喝酒( )○19其他( )说明6．生产是：①足月( ) ②早产( ) ③吸产（）④钳产( )⑤臀位助产( ) ⑥其它（）说明：7．出生时情况：①正常( ) ②黄疽( ) ③产伤( ) ④颅出血( )⑤缺氧窒息( ) ⑥脐带绕颈( ) ⑦产程及延长( )⑧畸形( ) 说明8．出生时体重( )克①正常体重( ) ②小样儿（）③巨大儿( )9．喂养方法：①母乳( ) 持续（）月，说明②人工( ) ③混合（）10．发育情况：①( )月能抬头②( )月能认人③( )月能坐④( )月能走⑤( )月能出牙⑥( )月会喊爸妈⑦( )月会说完整的一句话11．曾患疾病[前( )填写出生至3岁，后( )填写3岁后]①高烧( )( ) ②惊厥( )( )③慢性腹泻( )( ) ④反复感染( )( )⑤严重营养不良( )( ) ⑥肺炎( )( )⑦肺结核( )( ) ⑧哮喘( )( )⑨痢疾( )( ) ⑩佝偻病( )( )○11克汀病( )( ) ○12肝炎( )( )○13肾炎( )( ) ○14分泌病( )( )○15代疾病( )( ) ○16心血管疾病( )( )○17中枢神经系统感染( )（）○18头颅外伤( )( )○19癫痫（）（）○20精神障碍( )( )○21中毒( )( )性质○22过敏史( )( )说明○23其他( )( )说明12．体格检查：(1)体重：( )公斤；身高：( )厘米；头围：( )厘米(2)营养：①良好( ) ②中等( ) ③差( )头发色泽：①正常( ) ②异常( )(3)头部形状：①正常( ) ②轻度异常（）③畸形( )(4)眼：两眼眦距( )厘米；外眦( )厘米；瞳距( )厘米斜视：( )外( )白障：①有( ) ②无( )眼球震颤：①有( ) ②无( )视力：①一般正常( ) ②失明( )眦赘皮：①有( ) ②无( )(5)听力：①轻度减退( ) ②重度减退( ) ③全聋( )(6)唇：①正常( ) ②畸形( )说明舌：①正常( ) ②“阴囊”舌( )③其他( ) 说明(7)不自主运动：①舞蹈( ) ②手足徐动( ) ③震颤( )(8)自主运动：①正常( ) ②单瘫( )③双肢瘫( ) ④四肢瘫( )共济失调(肢体协调障碍，如肌力低下)：①有（）②无( )三、教养及生活情况(一)教养形式1．目前：①散居( ) ②托儿所( )③幼儿园( ) ④小学( )2．入学前是否上过幼儿园(托儿所)：其中( )岁至( )岁入托，说咀( )岁至( )岁人幼儿园，说明3．寄养( )至( )岁，说明4．休学( )原因( )5．退学( )原因( )6．留级( )原因( )7．不能上学( )原因( )(二)自理能力1．自己能控制大小便( ) 2．知道温暖饥饱( )3．自己吃饭( ) 4．自己会洗脸刷牙( )5．自己穿脱衣服( ) 6．自己料理床铺( )7．帮助大人做家务( ) 8．常打扫房间或院子( )(三)家长对儿童的养育1．家长对儿童的重视程度：①重视( ) ②一般( ) ③不重视( )2．家长对孩子的养育态度：①合理教养( ) ②过分保护( ) ③溺爱( )④歧视( ) ⑤放任( )3．家长对儿童作业辅导情况：①经常辅导( ) ②偶尔辅导( ) ③不辅导( )4．家长带儿童外出情况(1)次数①每月一次以( ) ②每月2-5次（）③每月5次以上( )(2)主要由谁带外出①父亲( ) ②母亲( ) ③父母亲( )④其他( )谁(3)下列地方是否常去①公园( ) ②动物园( ) ③亲友家(④影剧院( ) ⑤商场( ) ⑥其他( )说明(四)家长对儿童未来发展的期待特殊教育学校特殊需要儿童教育评估记录表（三）1、感知觉评量方式或工具：□观察□访谈；对象□检核表□其它结果摘要：评量者（签名）评量日期2、认知评量方式或工具：□观察□访谈；对象□检核表□其它结果摘要：评量者（签名）评量日期3、粗大动作评量方式或工具：□观察□访谈；对象□检核表□其它结果摘要：评量者（签名）评量日期4、精细动作评量方式或工具：□观察□访谈；对象□检核表□其它结果摘要：评量者（签名）评量日期5、生活自理评量方式或工具：□观察□访谈；对象□检核表□其它结果摘要：评量者（签名）评量日期6、语言沟通评量方式或工具：□观察□访谈；对象□检核表□其它结果摘要：评量者（签名）评量日期7、社会交往评量方式或工具：□观察□访谈；对象□检核表□其它结果摘要：评量者（签名）评量日期8、情绪行为评量方式或工具：□观察□访谈；对象□检核表□其它结果摘要：评量者（签名）评量日期特殊教育学校特殊需要儿童教育评估结果分析及建议（四）一、评估结果分析：负责人：年月日二、教育建议：负责人：年月日特殊教育学校特殊需要儿童学期教育计划（五）学年学期负责人特殊教育学校特殊需要儿童个案教育活动进度表（六）特殊教育学校特殊需要儿童个案活动记录表（七）特殊教育学校特殊需要儿童个案活动记录表（七）特殊教育学校特殊需要儿童教育情况阶段总结（八）。
特殊教育学_方俊明_特殊教育评估
评估者选取与现实生活要求相一致的任务， 让评估对象具体操作该特定任务，以确定其 是否掌握了完成该任务所必备的技能或能力。
第三节 特殊教育评估的组织与实施
一、准备阶段
（一）组织专家小组 （二）与家长保持联系，争取家长的支持与合作 （三）初审评估书 （四） 物质准备和活动场所的安排
二、测评阶段
三、综合评定阶段
将每位评估者的测评材料提交会议讨论， 通过分析、讨论和综合有关信息，为被评估儿 童写出书面的评估意见和教育建议。
四、个别教育计划
个别教育计划（Individual Education Program， IEP）就是在综合各项评估的基础上，根据儿童 独特的身心发展水平和教育需要所制定的教育 计划。
特殊教育学_方俊明_ 特殊教育评估
第一节 特殊教育评估的目的与类型
一、评估的目的
1、筛选与鉴定 2、决定当前的能力水准与教育需要 3、决定适当的教育安置 4、决定适当的教育计划
二、评估的类型
(一) 诊断性评估
是进行教育鉴定与诊断的手段，它的目的 与功能是通过收集有关信息来确定特殊教 育的对象、培养目标和方案。 诊断性评估是区分特殊儿童和普通儿童， 确定儿童的特殊教育需要与类型的重要手 段，有助于相关教育干预活动方案的拟定 和实施。 也称为“教育前评估”
(二) 终结性评估
主要用于评价某一方案或特殊教育全过程的 教育效果和有效性，确定这些努力是否达到 了预定的教育目标。 终结性评估注重的是对教育干预措施的评价。 这种有效性评价可以针对整个教育过程进行 总体评价，也可在教育活动暂告一段落时， 对前一阶段的教育成果加以回顾性评价。 这种分阶段进行的终结性评估又称为后置性 评估、阶段性评估或教育后评估。
特殊教育复习资料-特殊教育学复习
特殊教育复习资料-特殊教育学复习资源教室具有为有特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个我国的特殊教育对象视力残疾；听力残疾；智力残疾；言语残疾；肢体残疾；精神残疾；多重残疾；其他残疾；天才和资优儿童；轻微违法和犯罪儿童。
狭义感官残疾（Sensory handicapped Children ）视觉残疾（盲和弱视）、听觉残疾（聋和重听）、聋-盲双残肢体残疾(Phsically handicapped Children)语言残疾（Speech Impaired children)语言中枢、神经通路的障碍、发音器官的伤残、发音正器官的伤残。
病弱和多重残疾(Chronic Medical Disorder and Multi-handicapped Children)智力残疾(mental Retarded Children)广义残疾儿童（handicapped Children）（盲、聋）感官残疾、智力残疾、肢体残疾、病弱、多重残疾问题儿童(Problem Children) 学习问题、行为问题、情绪问题超常儿童(Gifted and Talented Children)资质优异、智力超群唐氏综合症21三体综合症（又称唐氏综合症）是最常见的染色体异常遗传病，发病率高达1/800到1/600 ！唐氏综合症智能较正常小童低，通常智商只有40至60，但性格温驯。
患此症的小孩发迟缓，加上肌肉张力低，令他们学习坐立及走路也比正常小孩迟。
不论国家、种族和性别是否相同，患者的面部特点都非常相似，易于辨认，患此症的小孩通常双眼距离较远、眼睛向上斜、鼻梁骨平坦，嘴、牙齿及耳朵均细小，大部分患者手掌纹呈猿型（俗称断掌），手指呈特殊的蹄状纹，第一及第二双脚趾的距离特宽。
白化病白化病是一种较常见的皮肤及其附属器官黑色素缺乏所引起的疾病。
这类病人通常是全身皮肤、毛发、眼睛缺乏黑色素，因此表现为眼睛视网膜五色素，虹膜和瞳孔呈现淡粉色，怕光，看东西时总是眯着眼睛。
特殊教育评估报告
特殊教育评估报告评估编号：2022-001评估日期：2022年10月15日评估对象：小李（化名）评估机构：特殊教育评估中心评估概述小李是一位11岁的男孩，就读于某市普通小学，现由于学习困难和行为问题而接受特殊教育评估。
特殊教育评估旨在收集关于学生的信息，以便制定个性化的教育计划和提供适当的支持。
本评估报告将介绍小李的评估结果，以及对他的教育需求和建议。
1. 评估对象信息姓名：小李性别：男年龄：11岁学校：某市普通小学评估日期：2022年10月15日2. 评估方法本次评估采用了多种评估方法，包括个别智力测验、学业测验、观察记录、家长访谈以及教师评估。
通过这些方法综合收集了关于小李的认知能力、学习情况、行为特点等方面的信息。
3. 评估结果3.1. 个别智力测验根据韦氏智力量表，小李的智商测试结果显示他的智商水平处于较低的范围，智商为75。
他在语言理解和表达、注意力和工作记忆等方面存在明显困难。
3.2. 学业测验小李在语文、数学和英语等学科的测验表现普遍较低。
他在阅读理解和口语表达方面有明显困难，需要额外的支持和指导来提升这些技能。
3.3. 观察记录通过观察小李在课堂上的表现，我们发现他在注意力集中方面存在困难。
他常常分散注意力，难以长时间专注于学习任务。
此外，小李还展示了一些社交和情绪调节问题，在与同学相处时缺乏应对冲突和调解的能力。
3.4. 家长访谈在家长访谈中，小李的父母提到了他在家庭、学校和社交活动中的困难。
他们表示小李在完成作业、与同伴进行合作和维持注意力方面都面临一定的挑战。
3.5. 教师评估根据小李的班主任老师提供的评估意见，小李在课堂上分数普遍较低，学习进展缓慢，并且需要额外的支持和指导。
4. 教育需求根据上述评估结果，小李在学习能力、注意力和行为调控方面存在困难。
基于此，我们提出以下教育需求：4.1. 学习支持小李需要个性化的学习计划以满足他在语文、数学和英语等学科的学习需求。
教师应该采用多种教学策略，如视觉辅助材料、分步教学等，以帮助他理解和掌握知识。
特殊儿童心理学ppt课件
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2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
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3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
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3
学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果，需要提供特殊教育 服务。
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4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓：主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍：语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象，以至影响人对说话内容的理解。
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二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估，是指为了搞好教育教学，
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料（医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等），对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
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心理评估实操案例
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4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
《特殊教育办学质量评价指南》
《特殊教育办学质量评价指南》特殊教育是指为特殊学生（比如学习障碍者、身心障碍者、先天残疾者等）提供的一种特殊教育形式，它结合了各种教学方法、教学内容、教育活动，引导特殊学生实现自身的发展和完善。
在当今的社会，特殊教育的重要性越来越受到重视，越来越多的特殊教育学校涌现出来，以促进特殊学生的发展。
那么，在办学过程中，如何对特殊教育办学质量进行评价？《特殊教育办学质量评价指南》（以下简称《指南》）就是为了回答这一问题而提出的。
《指南》旨在制定一套科学的、透明的、层级的特殊教育办学质量评价模式，指导和促进各级特殊教育学校的办学质量建设。
它主要从四个方面对特殊教育办学质量进行评价：制度建设、教学过程管理、教学结果检验、发展前景分析。
从制度建设方面，《指南》明确提出特殊教育办学质量评价应该具备以下原则：标准化、可操作性、规范性、合理性、客观性、系统性等，要求对特殊教育学校的建设要求、办学规划、办学预算、教师配备、班级设置及上课时间、教师的实施时间表等要有详细的规定，来保证特殊教育办学的质量能够得到保障。
从教学过程管理方面，《指南》要求特殊教育办学质量评价应建立科学的考核制度，设立老师对学生的教学能力及教学效果的监督体系，以定期进行学生的学习表现及教师的授课质量评估。
此外，在日常教学过程中，要求学校建立合理的教学管理制度，特别是要注意特殊教育学生的态度和表现，给他们适当的关怀和抚慰。
从教学结果检验方面，《指南》要求特殊教育学校应建立一套完善的学生考核制度，既要建立一个精准的学习成绩统计体系，又要推行一个系统的综合评价制度，通过考核来检验学生的学习成果。
此外，要注重学生的发展和完善，以及学生在日常生活中所表现出来的品行和习惯态度等方面，对学生进行全面综合的考察，以衡量学校的课堂教学效果。
从发展前景分析方面，《指南》要求特殊教育学校应该进行长期的发展规划，及时分析调整教育发展方向，完善学校的办学管理，加强与政府、学校机构及社会各方的合作交流，以提升特殊教育的办学质量。
特殊教育办学质量督导评估
评估教师是否采用适宜的教学方法 ，如个别化教学、合作学习等，以 促进特殊学生的参与和学习效果。
教师资质指标
01
02
03
教师资格
评估教师是否具备相应的 教师资格和特殊教育专业 背景。
培训情况
评估教师是否接受过相关 的特殊教育培训，以了解 特殊学生的特点和需求。
教育教学能力
评估教师是否具备教育教 学能力和经验，能够根据 特殊学生的需求进行因材 施教。
提高特殊教育办学质量督导评估的公众参与度
加强信息公开和透明度
通过公开特殊教育办学质量评估的相关信息和数据，增强公众对评估结果的信任和认可 度。
建立公众参与的渠道和机制
通过设立投诉举报渠道、举办公开听证会等方式，增强公众对特殊教育办学质量评估的 参与度和影响力。
加强与家长的沟通和合作
积极与家长沟通和合作，了解家长对特殊教育的需求和建议，将其纳入评估指标体系中 ，提高公众对评估结果的认可度和满意度。
01
不足之处
02
03
04
评估标准过于统一，可能忽视 地方差异和学校个性化需求
评估过程中定性分析不足，过 于依赖定量数据
部分指标过于繁琐，增加评估 工作负担
展望未来特殊教育办学质量督导评估的发展方向与趋势
发展方向 进一步优化评估指标体系，提高其针对性和可操作性
加强定性评估与定量评估的结合，使评估结果更加全面客观
题的原因和背景。
03
提供历史和背景信息
文献资料法还可以提供关于学校的历史和背景信息，帮助评估者更好地
理解学校的办学环境和条件。
04
特殊教育办学质量 督导评估实践与案 例
某特殊教育学校督导评估案例
背景介绍
特殊儿童的心理评估
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测验法
• 是评估者通过使用各种心理和教育测验来 收集有关特殊儿童心理特征和行为表现资 料的一种方法。
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心理评估的三层含义
• 三、心理评估是一个有目的的过程 • 特殊儿童的心理评估不是把收集来的各种
资料简单地堆积在一起，而是要在分析综 合的基础上做各种教育决策。在特教领域 里，评估结果做得教育决策一般分为五类， 即：筛查、转介、鉴别、制定教育计划和
•
受到激励。
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成长记录袋法的优缺点
• 缺点1 需要投入大量的时间和精力，容易使 评估人员的负担过重；
• 2 需要使用比较多的器具和材料，如录音机、 摄像机、照相机、制作手工的原材料等；
• 3 收集来的资料太多，难以做整理和分析；
• 4 标准化程度太低，不便于进行个体之间的
•
的比较分析。
•
三、有助于提高特殊教育的管理水
平和质量
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结语
• 总之，特殊儿童心理评估是特殊教育教学 中一个必不可少的环节。只有把心理评估 工作做好了，才能使特殊教育的对象更明 确，教育教学的内容和方法更符合教育对 象的特点，管理更科学，才能取得很好的 效果。
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感谢观看！
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• 2 评估者可以按照自己的目的收集所需的各 种资料，因此可以保证所收集的评估资料 是全面的；
•
3 新收集资料清晰可见，而且比较容
•
易核实，所以一般来说比较可靠。
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心理评估的三层含义
• 二、评估资料的收集方法多种多样
• 常用方法有观察、访谈、问卷调查、教师 自编测验、标准化测验、医学检查等。
特殊教育学校等级评价标准7.28
A等:各类体育场地均达到《标准》要求，为塑胶跑道，设施完善。体育器材室面积、设施达标。
B等：基本达到A等条件，但存在下列情况之一的：
1跑道长度不足，但环道不低于150米，直跑道不低于60米2.跑道为标准炉渣跑道；2.篮球场不足，但不少于1片；3.体育器材室面积不足，但能满足器材分类摆放需要。
2.地板为水泥或瓷砖等；
3.其他设施设置不能满足有关活动需要。
D等：无多功能室，或面积达不到B等的80%，或达不到C等标准的。
C12生活与劳动教室（家政室）：可进行生活自理能力与劳动能力培养的专用教室，配备相关器材，满足学校生活指导和劳动课程的需要；使用面积不小于122㎡。
A等:生活与劳动教室（家政室）面积达到《标准》要求，设施完善。
A等:学校独立设置；规模、班额符合要求；班均占地面积、绿地面积达到标准。
B等：基本达到A等条件,但有下列情况的：
1.规模不符合要求；
2.班均占地面积、绿地面积不达标，但不低于标准的70%。
C等：有下列情况之一的：1.班额超过标准班额；2.班均占地面积、绿地面积为标准的60-70%。
D等：学校未独立设置，或班均占地面积、绿地面积达不到C等标准。
A等:计算机教室面积、设施和计算机数量均符合要求。
B等：基本达到A等条件，但存在下列情况之一的：
1.计算机教室面积偏小，但不低于44㎡，或能满足班级教学需要；
特殊儿童发展与生态评估
（四）测验构成
该测验由六大项目组成，分别为模仿、知觉、精细 动作、粗大动作、手眼协调、语言理解与口语表达 等。具体内容包括：
（六）评价
PEP发展测验更能表现出儿童的实际能力。其临床效 果在国外已得到充分证明，被视为是操作最简便、 提供信息最多、能够完全反映患儿功能发展的使用 量表。具有较高的信效度。
情况“中间反应”，即儿童的表现向着成功的方向 有显著的进展； 5.评估者不应依赖测验获取儿童低功能或缺乏某些功 能的情况，而应使用那些能够提供方法帮助儿童制 定教育计划的工具，将更容易达到目标。
第二节 发展性评估的工具
一、0—6岁儿童发展筛检量表 二、格塞尔婴幼儿发展量表 三、中国儿童发展量表（CDCC） 四、丹佛发育筛查测验（DDST） 五、peabody运动发育量表(PDMS-2) 六、PEP发展测验
伤行为、不服从、拒绝、退缩等等，这些行为都会 干扰评估。因此，这些异常行为也是评估者需要考 察的内容。
（二）工具特色
评估者应该选择对重度障碍儿伤害最少，而且儿童 能以最佳能力去反应的工具。
1.根据儿童特点调整评估项目及内容； 2.评估中的分测验较多，能够提供儿童多方面的表现
情况； 3.符合儿童的需求，测验允许评估者修改施测程序； 4.记分方法除“通过”、“不通过”外，还有第三种
因素； (4)个体身心发展是顺序性的，顺序只是由幼稚到成
熟的单向性，而无可逆性。 狭义发展:指自出生到青年期(或到成年期)的一段期
间，个体在遗传的限度内，其身心状况因年龄与学 得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。
（二）发展性评估的涵义
➢ 发展性评估: 是专为测量幼儿(从出生至6岁左右) 的评估。发展性评估提供可以预测的模式。它决定 儿童是否在预期的年龄级距内，随着正当的顺序习 得应具备的技能。
特殊儿童教育评估
小结
评估过程是一个搜集资料并对所搜集资料进 行分析、推理和判断的过程。
搜集资料的方法：测验法、观察法、晤谈法、 问卷调查法、检核表、评定量表、自陈量表 等。
评估方法：传统的心理计量测量取向的评估 方法、生态与行为评估取向方法、质性发展 评估取向方法。
生态与行为评估取向方法 生态评估 功能性评估
执行学习常规情况；是非判断能力； 与老师同学相处情况；在集体活动中的表现； 情绪与日常行为；学习能力。
4、社会调查与家长问卷——搜集儿童社会适应资料
社会调查的取证来源于小区群众、隔壁邻居和儿 童家长。
家长问卷包括十个方面： 个体发育；日常生活能力； 主要娱乐形式；课余学习； 辅助成人劳动；与家庭成员相处； 与其它儿童相处；与邻居相处； 语言交往能力；一般公共生活。
质性发展评估取向方法
档案评估 实作评估 动态评估 课程本位评估
二、特殊儿童评估的范围
1、生理发展状况评估
包括：感官障碍(视力和听力)，身体结构的问题 (例如脊柱裂、脑性麻痹)，以及慢性的健康问题。
2、感知觉能力评估
包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉能力，以 及本体觉、时间知觉、空间知觉和运动知觉能力 的评估。
（二）教育评估的内容和方法
特殊教育评估是建立在多项评估基础上的综合性评 估。
1、身体检查与医学诊断——了解儿童的生理状态
（1）一般性的健康检查 包括：身高、体重、呼吸与脉搏、血压、感觉（视
觉、听觉）、神经系统（一般视诊、头颅检查、颅 神经检查、反射检查）。
（2）病史询问 包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父
习能力测验等。 （2）社会适应能力的评定 包括：儿童社会适应行为量表、幼儿-初中生社会生
身心障碍学生特殊教育相关专业服务评估表(DOC34页)
台北县九十学年度身心障碍学生特殊教育相关专业服务评估表使用说明一、编制来源台北县九十学年度身心障碍学生特殊教育相关专业服务评估表（以下简称本评估表）由台北县政府、中华民国物理治疗学会、中华民国职能治疗学会、中华民国语言治疗学会及部份参与心理治疗人员共同研拟编制。
二、编制目的本评估表的编制目的有二：1.作为本县学校教师及专业人员进行专业服务时，评量身心障碍学生能力表现及需求之依据。
2.提供专业团队成员规划、执行及追踪评鉴身心障碍学生之个别化教育计划的依据，以提供统整性之特教教育及相关服务。
三、编制架构及内容本评估表内容包括六个部份：1.「壹、学生基本资料」（p.01-02）2.「贰、学校教师评估表」（p.03-08）3.「参、物理治疗师评估表」(p.09-13)…含评估表及专业评估结果及建议4.「肆、职能治疗师评估表」(p.14-21)…含评估表及专业评估结果及建议5.「伍、语言治疗师评估表」(p.22-27)…含评估表及专业评估结果及建议6.「陆、心理治疗人员评估表」(p.27-31)…含评估表及专业评估结果及建议四、使用方式1.学校教师在专业人员评估前，应根据学生实际表现或参酌家长意见逐项并完整填写「壹、学生基本资料」及「贰、学校教师评估表」两部份，以提供专业人员初步了解。
2.专业团队成员共同进行评估时，学校教师应与专业人员先行沟通评估进行方式及需求。
3.专业人员应先就「壹、学生基本资料」及「贰、学校教师评估表」两部份详细了解，并进一步完成及填写各专业人员评估表内容及建议。
4.专业团队应将专业人员之评估结果及建议纳入学生个别化教育计划中规划执行，并继续追踪评鉴其特殊教育及相关服务实施情形。
五、注意事项1.本评估表限九十学年度台北县各级学校办理及执行身心障碍学生特殊教育相关专业服务时使用。
使用前相关人员应接受适当训练或讲习，以完整了解本评估表的内容及使用方式。
2.如有需要请与台北县政府教育局及三学会联系，取得授权使用。
特殊教育质量评价方案
特殊教育质量评价方案.txt特殊教育质量评价方案一、背景和目的特殊教育是为了满足特殊学生的教育需求，提供个性化的教育服务。
评价特殊教育的质量，可以帮助学校和教育机构确定教育方案的有效性，并为改进教育提供依据。
本方案旨在制定一套综合评价特殊教育质量的方法，以确保特殊学生获得优质的教育。
二、评价指标1. 教育目标与内容：评估特殊教育教育方案所设定的目标和内容，检查其是否符合特殊学生的需求，并与普通教育相比较。
2. 教师素质与能力：评估特殊教育教师的专业素质和能力，包括教学技能、沟通能力、情感关怀等。
3. 教学方法与资源：评估特殊教育的教学方法和使用的教学资源，包括是否采用多元化的教学方法、是否提供适当的教学资源等。
4. 学生进步与发展：评估特殊学生在特殊教育环境中的研究进步和社会适应能力的发展。
5. 家校合作与支持：评估学校与家长之间的合作关系，以及学校是否提供必要的支持服务。
三、评价方法1. 社会调研：通过问卷调查、访谈等方式，了解特殊学生、家长、教师和其他相关人士对特殊教育质量的认知和评价。
2. 文件分析：分析特殊教育方案、教学资料和学生评估报告等文件，评估教育方案的科学性和实施效果。
3. 观察记录：通过参观教室、课堂观察和学生作品等方式，评估教学过程和学生研究成果。
4. 样本测试：选择一定数量的特殊学生进行测试，评估其在特殊教育环境中的研究成绩和发展状况。
四、评价结果和应用根据评价结果，学校和教育机构可以发现特殊教育中存在的问题和不足之处，并采取相应的措施进行改进。
评价结果还可以用于学校的品牌建设和对外宣传。
五、评价周期和频率特殊教育的质量评价应定期进行，建议每学年至少进行一次评价，以跟踪特殊学生的研究进度和教育方案的实施效果。
六、评价团队的组成评价团队应由特殊教育专家、教育行政人员、特殊学生和家长代表组成，保证评价的公正性和客观性。
七、文件保密和安全评价过程中产生的文件应妥善保管，确保评价结果的保密性和安全性。
特殊教育办学质量评价指标
16.合理安排完成九年义务教育且有继续升学意愿的残疾学生参加初中学业水平考试或单独组织的特殊招生考试；为残疾学生参加国家教育考试提供必要支持和合理便利条件。
36.开展跨区域教研、校际联合教研、普特联合教研，健全校本教研制度，定期组织特殊教育专题教研活动；积极开展特殊教育教师教学基本功展示交流活动
B13.
提高
待遇
保障
37.落实特殊教育教师津贴标准，特殊教育教师根据国家有关规定享受特殊岗位补助津贴及其他待遇。
38.教育主管部门在评估及荣誉、奖励、培训等方面向特殊教育学校倾斜。普通学校在绩效考核、工资分配和评优评先等工作中，对直接承担特殊学生教育教学、管理工作的教师给予符合法律、法规规定条件的特殊儿童入学。
41.制定学校发展规划，健全特殊教育工作机制，加强人财物支持，保障学校特殊教育工作顺利开展。
42.树立公平的教育观和正确的质量观，引导每一位教师提升特殊教育专业素养，为每一名特殊儿童提供适宜的教育。
43.学校要主动密切家校沟通，加强家庭教育指导，积极争取特殊儿童所在社区帮助，为全社会关心支持特殊儿童健康成长创造条件
32.依照标准足额核定教职工编制，实行动态管理；不存在挤占、挪用、截留特殊教育教职工编制的情况。特殊教育学校配足配齐承担教学、康复等工作的特殊教育教师和相关专业人员；县级特殊教育资源中心合理配置巡回指导教师；校级资源中心和普通学校特殊教育资源教室配备资源教师，保障资源中心（教室）充分发挥作用；引入社工、康复师等人员承担随班就读特殊学生、特殊教育学校重度残疾学生的照护以及康复训练、辅助教学等工作。
特殊教育学生评估方案
特殊教育学生评估方案引言：特殊教育是为了满足身体、智力、情感或学习上的困难而提供的一种教育。
而评估特殊教育学生的能力和需求，对于制定适合他们的教育方案至关重要。
本文将探讨特殊教育学生评估方案的几个关键方面。
一、评估目的特殊教育学生评估的目的是确保教育资源的合理调配，为学生提供最佳的个性化教育方案。
评估的其中一个目标是了解学生的能力水平和特殊需求，以便教师和专业人员制定一套公平、有针对性的教育计划。
二、评估方法特殊教育学生的评估方法应综合多种手段，包括观察、测量、测试和访谈等。
观察是最常用的评估方法之一，通过观察学生的行为、言语和互动，可以了解学生的学习和行为特点。
测试是以量化的方式评估学生的知识和技能水平。
访谈则是通过与学生、他们的家长或其他教育专家进行交流，了解他们的观点和需求。
三、评估内容特殊教育学生评估的内容应涵盖学术能力、行为和社交技能、情感发展等方面。
学术能力的评估包括学生在各学科领域的知识和技能水平。
行为和社交技能的评估重点关注学生的自理能力、自我管理、与他人合作以及适应能力等。
情感发展的评估则主要评估学生的情绪状态、社交互动以及解决问题的能力。
四、评估工具特殊教育学生评估的工具应根据评估内容的不同而选择。
学术能力的评估可以使用标准化测试，如阅读、写作和数学方面的测验。
行为和社交技能的评估可以使用观察表和行为量表等工具。
而情感发展的评估则可以使用心理测量工具，如情绪问卷和社交技能问卷。
五、评估时机特殊教育学生的评估应根据需要和情况进行定期或不定期地进行。
新入学的学生和有特殊需求的学生应首先进行一次全面的评估，以确定其特殊教育需求。
之后，根据教育方案的实施效果和学生的发展情况，可以进行定期的评估来调整教育计划。
六、评估团队特殊教育学生评估的团队应由多个专业人员组成，包括教师、心理学家、康复治疗师、语言病理学家等。
各个专业领域之间的合作和协调非常重要，以确保评估结果的全面性和准确性。
七、家长参与特殊教育学生评估中，家长的参与是至关重要的。
特殊教育儿童的教育评估方法
特殊教育儿童的教育评估方法引言对于特殊教育儿童来说，教育评估是一个关键环节，它有助于了解学生的学习需求、能力以及进步情况。
本文档旨在详细阐述特殊教育儿童的教育评估方法，以帮助教师和教育工作者更准确地评估和理解这些儿童的学习和发展情况。
评估方法1. 观察法观察法是评估特殊教育儿童的一种基本方法。
通过对学生的行为、表现和互动进行观察，教师可以收集有关学生学习和发展情况的第一手信息。
观察可以在课堂上、学校生活中或特定活动中进行，有结构式和无结构式两种形式。
（1）结构式观察结构式观察是在预先设定的时间和情境中，使用特定观察表或量表对学生的行为进行记录和评估。
观察表通常包括学生的动作、言语、社交行为等方面。
（2）无结构式观察无结构式观察则更加灵活，没有固定的观察项目和评分标准。
教师可以根据学生的具体情况，关注值得关注的行为和表现。
2. 测试法测试法是通过设计和实施各种测试工具，对学生的知识、技能和能力进行评估。
测试可以分为口服测试和书面测试两种形式。
（1）口服测试口服测试通常用于评估学生的听力、口语和理解能力。
测试内容可以是问答、故事复述、角色扮演等。
（2）书面测试书面测试则主要评估学生的阅读、写作和计算能力。
测试内容可以是填空、选择题、问答题等。
3. 访谈法访谈法是通过与学生、家长和其他相关人员交谈，收集有关学生学习和发展情况的信息。
访谈可以分为个别访谈和集体访谈两种形式。
（1）个别访谈个别访谈是教师与学生、家长或其他相关人员进行的单独交谈。
通过访谈，教师可以更深入地了解学生的个人需求、兴趣和困难。
（2）集体访谈集体访谈则是将学生、家长和其他相关人员聚集在一起，进行公开的、互动式的交流。
集体访谈有助于了解学生在学校生活中的表现和人际关系。
4. 案例研究法案例研究法是对个别学生的全面、深入研究。
教师需要收集学生的各种信息，包括学习、行为、发展等方面的数据，并进行分析、总结。
案例研究有助于深入了解学生的特点和需求，为制定个别化教育计划提供依据。
特殊教育评估与支持规范
特殊教育评估与支持规范1. 介绍特殊教育特殊教育是一种为具有学习困难、行为问题或身体残疾的学生提供个性化教育的教育形式。
在传统的教育体系中，这些学生通常面临各种挑战，因此特殊教育评估与支持规范的制定至关重要。
2. 特殊教育评估的目的特殊教育评估旨在确定学生的特殊需求和优势，以便为他们提供适当的教育支持。
评估的目的是了解学生的学业水平、社交技能和行为表现，并且可以根据评估结果制定个性化的教育计划。
3. 评估工具和方法特殊教育评估通常使用多种工具和方法，以确保评估的全面性和准确性。
包括学术成绩测试、行为观察记录、问卷调查、家长和教师的反馈等。
这些工具和方法应该是可靠和有效的。
4. 评估的程序和步骤特殊教育评估程序通常分为几个步骤，包括信息收集、评估工具的选择、数据收集和分析等。
这些步骤需要由专业评估师完成，并与教师、家长和学生进行交流和协调。
5. 评估结果的解读评估结果需要专业的评估师进行解读和分析。
评估师应该将评估结果与学生的个人背景和需求相结合，以确保制定合适的教育计划。
评估结果应该是客观和可操作的。
6. 个性化教育计划制定根据评估结果，个性化教育计划应该被制定和实施。
这个计划应该清楚地描述学生的需求、目标和支持措施，并且应该与学生、教师和家长共同制定。
7. 教师角色和培训需求特殊教育评估和支持需要教师具备特殊的能力和专业知识。
教师应该了解不同类型学生的需求，熟悉特殊教育教学策略，并接受针对特殊教育的培训和持续专业发展。
8. 家庭支持和参与在特殊教育评估和支持中，家庭的支持和参与非常重要。
家长应该参与评估的过程，并积极配合学校和教师制定的教育计划。
家庭和学校之间的合作和沟通是成功支持特殊教育学生的关键。
9. 社会支持和包容性教育社会支持和包容性教育是特殊教育评估与支持规范的重要组成部分。
社会需要认识到特殊教育学生的潜能和权利，并为他们提供平等的机会和资源。
学校和社会应该共同努力，打破偏见和歧视，营造一个包容性的环境。
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內容：隨個案生活的環境而改變。
過程：評量–教學–再評量。
目標：評估學生的潛能和個人學習表現的進步，不侷限學生當時的表現水準，也不和同儕比較。
原則：評量的過程中要同時探索提升學生認知改變所需介入的方法。
目的：評量獲得的資料常做為教師教學決策的依據。
測驗材料：取自學生的學習經驗中
4評量者誘導學生解答問題
5計分
1決定評量的主題和範圍
2以行為目標陳列學習內容
分析學習所需技能
3順序陳列學習目標
按照難易度決定教學的順序
4評量學生的起點行為
5進行教學
6評量學習狀況：雙向細目表
7整理成績：長條圖
運用原則
注重功能性：
以個案為中心，十分適用於中重度障礙學生。
兼顧心理與生理年齡
依據評量結果進行教學
以「所要考的題材為所教的內容」為原則，以學生在實際課程內容上的表現做為教育決策依據的評量系統。
可從課程參照、個別參照、同儕參照三個向度進行。
目的
以個案目前及未來可能的生活環境所必需的行為功能為評量重點。
評估學生的學習潛能範圍，發掘學生未來表現的潛在水準。
分析學生的認知歷程
分析適當的教學介入策略
特徵
功能：依評量結果，調節教學結構、提供支援系統、增進學生適應的行為能力。
名稱
生態評量
動態評量
課程本位評量
意義
透過各種方式，對學生在各種生態環境中的能力進行分析，以利於教師為學生設計功能性的學習目標並進行教學。(以個案的生態環境為中心進行評量)
一個不斷在流動的評量過程，包含教學前、中、後持續地進行。並在實際的教學情境中，對學生進行能力的評估與提升其能力的教學過程。
對學科內容的學習表現進行評估，以確定學生的學習成果及教學需求。
信度及效度的問題：過程無法標準化
計分不易：評量者與學生互動的過程中同時進行計分。
過於耗費時間與精力。
信效度的問題：編製過程不嚴謹。
測驗品質良莠不齊
注重在自然情境中進行教學
輔助需求的評量
職場能力之評量應用
掌握評量的目的
以一對一的方式進行施測
以自我標準參照為評量方式
以學生在不同時間的表現進行比較(例如協助量是否有減少)
善用後設認知晤談及放聲思考
對學習障礙學生的鑑定及應用
電腦化動態評量的應用
應用於輕度智能障礙學生的教學評量
於學習期間連續地評估
學期初、學期中、學期末
測驗進行：可以跨時間以相同的內容範圍對學生重複施測，了解學生進行補救教學後的成效。
步驟
1蒐集資料
2進行生態分析：
找出學生主要的生活領域常去的地方常做的活動須具備的技能評量學生目前的表現評估所需要的輔助。
3細列教學目標
4設計教學內容
5教學
1呈現問題
2學生解題：以放聲思考方式
3評量者分析學生可能的思考問題：以了解學生如何產生學習，同時企圖評量學習者是否有改變的潛能。
電腦化課程本位評量的應用
進行學習的分析
職業教育之評量應用
優點
具功能性
強調個別化
發現學生的學習潛能
評量與教學緊密相關
找出學生真正的困難，對學習提供實質的幫助。
目的是找出學生的潛能，而非鑑定或分類，可避免標記的問題。
以成功為導向的學習歷程。
減少受試者的焦慮：因互動性相當高
較不會低估文化不利或身心條件不利學生的認知潛能：分數代表學生答題結果離正確答案思考路徑的遠近。
評量與教學間能緊密結合：
可隨時了解學生的進步，並調整和改變教學策略。
編製過程簡單易行
評量訊息簡單明瞭易於溝通：結 Nhomakorabea通常用分數或排名來表示。
不易導致標記問題：
以促使學生完成學習為原則。
能因應個別差異進行評量
缺點
評量耗時費力
生態環境難以成為教學情境
零類化的教學原則。
個別化的教學難以完全掌握
輔具的設計問題