移动网络下的顶岗实习教学质量评价体系
实践性教学质量评价体系(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位和作用日益凸显。
实践性教学质量评价体系是保障实践教学效果的重要手段。
本文旨在探讨实践性教学质量评价体系的建设，以提高实践教学质量，培养适应社会需求的高素质人才。
二、实践性教学质量评价体系的基本原则1. 客观性原则：评价体系应客观、公正地反映实践教学质量，避免主观因素的影响。
2. 全面性原则：评价体系应涵盖实践教学各个环节，全面评价实践教学质量。
3. 动态性原则：评价体系应具有动态调整能力，适应教育改革和人才培养需求的变化。
4. 可操作性原则：评价体系应具有可操作性，便于实施和推广应用。
三、实践性教学质量评价体系的主要内容1. 实践教学课程设置评价（1）课程设置的科学性：评价课程设置是否符合人才培养目标，是否符合社会需求。
（2）课程设置的合理性：评价课程设置是否符合实践教学规律，课程体系是否完整。
（3）课程设置的动态性：评价课程设置是否适应教育改革和人才培养需求的变化。
2. 实践教学师资队伍评价（1）师资队伍的素质：评价教师的专业知识、实践能力、教学水平等。
（2）师资队伍的稳定性：评价教师队伍的稳定性，确保实践教学质量的持续提升。
（3）师资队伍的发展：评价教师队伍的培养和发展，提高实践教学师资水平。
3. 实践教学条件评价（1）实践教学设施：评价实践教学设施是否满足实践教学需求，设施是否先进、完善。
（2）实践教学资源：评价实践教学资源是否充足，是否能够支持实践教学活动的开展。
（3）实践教学环境：评价实践教学环境是否安全、舒适，有利于学生实践能力的培养。
4. 实践教学过程评价（1）实践教学计划：评价实践教学计划是否合理，是否具有可操作性。
（2）实践教学实施：评价实践教学实施过程中的教学质量，包括实践教学内容的安排、教学方法的运用等。
（3）实践教学效果：评价实践教学效果，包括学生实践能力的提升、知识结构的优化等。
5. 实践教学成果评价（1）学生实践成果：评价学生在实践教学过程中的成果，如实践报告、实践作品等。
实验(实训)教学质量评价指标体系
实验（实训）教学质量评价指标体系
制定学生实验成绩分项评分标准及考核办法但不够完善试卷或考核记录趋于准确、合理。
实验室建设项目论证，大型仪器设备论证，教学设备申购计划等资料齐备；实验教学、实验室管理及建设、仪器设备等工作档案文件资料规范齐全。
上报各类文件及报表准确规范、及时；每学期有工作计划和总结
本方案一级指标 7+1 项二级指标共 22 项每项指标的评价等级为 A、B、C、D 四级每项指标的评价标准给出A、C 两级介
于 A、 C 之间的为 B 级低于 C 的为 D 级。
评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种。
其标准如下：A级≥90分，B级80-89分，C级60-79分，D级为低于60分。
实践教学质量评价办法
实践教学质量评价办法一、目的和适用范围1 .目的：为有效加强对教学质量的监控，建立以“能力为本位，学生为中心”为教育教学理念的教学效果评价体系，全面保障及提高教学质量。
2 .适用范围：本标准适用于计算机平面设计专业一体化课程教学的教师二、评价的依据评价依据：相关《国家职业标准》、国家职业教育的法规、学校教学质量管理ISO文件、课程标准文件。
三、评价的原则1 .客观公正，实事求是的原则。
教学效果评价是一项科学性很强的复杂工作，在评价过程中一定要遵循教育教学规律，结合学校教学工作的特点，制定科学的评价指标体系，实事求是地评价教学效果，客观公正地反映教学现状。
2 .定性与定量相结合的原则。
教学活动是一个教与学的复杂过程，影响教学质量的因素很多，有些是定性指标，有些是定量指标。
在充分调查研究与现场考察的基础上，采取定性评价与定量评价相结合的方法，多元评价，以提高评价结果的可信度。
3 .全面综合评价的原则。
不同的评价者在教学过程中所处位置不同，接触事物的层次和角度不同，对问题分析和判断的方法也不相同，因此在评价中必须考虑到不同的评价者从不同层次、不同角度进行综合评价，在评价中坚持学生、教学督导和专业部、教研组、教务科共同评价的原则，特别注意对教师的师德评价，教学环节和教学过程管理的评价及学生学习效果的评价，以提高评价的实效性、针对性。
四、评价要素、评分统计及结论1.评价要素以课程标准为依据，评价教师教学效果，详见表1：表1—评价要素一览表2.2加扣分、自评6项组成，第1项对应1份评价表，每份评价表总分值为100分。
4 .评分统计教学效果评价评分如表2所示，统计方法及说明如下：比例转化。
如教案评价表评分为85分，填表2“教案”栏为“18”（20×85∕100=17）o （2）“观课评价”要求必须有“教研组”和“专业部”这2栏评分，教务科观课为随机或抽查，若有“教务科”这栏评分，“总评（平均分）”则取3栏平均分，否则取前2栏平均分。
实践教学的评价体系(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径。
为了提高实践教学质量，确保实践教学目标的实现，建立一套科学、合理、全面的实践教学评价体系具有重要意义。
本文旨在探讨实践教学评价体系的设计与实施，以提高实践教学质量，促进学生全面发展。
二、实践教学评价体系的原则1. 全面性原则：评价体系应涵盖实践教学的全过程，包括实践教学目标、教学内容、教学方法、实践环节、实践成果等各个方面。
2. 客观性原则：评价标准应客观公正，避免主观因素的影响，确保评价结果的准确性。
3. 可操作性原则：评价体系应具有可操作性，便于实际应用和推广。
4. 发展性原则：评价体系应关注学生的个性发展，鼓励学生创新和实践。
5. 实用性原则：评价体系应结合实际，满足实践教学需求，提高实践教学质量。
三、实践教学评价体系的内容1. 实践教学目标评价实践教学目标评价主要从以下几个方面进行：（1）目标设定是否合理：评价实践教学目标是否符合人才培养目标，是否具有针对性、前瞻性和可行性。
（2）目标达成度：评价学生在实践过程中是否达到实践教学目标，是否具备相应的能力和素质。
2. 实践教学内容评价实践教学内容评价主要从以下几个方面进行：（1）内容设置是否合理：评价实践教学内容是否与理论知识相衔接，是否满足实践教学需求。
（2）内容创新性：评价实践教学内容是否具有创新性，是否能够激发学生的兴趣和创造力。
（3）内容实用性：评价实践教学内容是否具有实用性，是否能够帮助学生解决实际问题。
3. 实践教学方法评价实践教学方法评价主要从以下几个方面进行：（1）教学方法是否多样化：评价实践教学过程中是否采用了多种教学方法，如实验、实习、实训、项目制教学等。
（2）教学方法的有效性：评价所采用的教学方法是否能够提高学生的实践能力和综合素质。
（3）教学方法创新性：评价教学方法是否具有创新性，是否能够满足学生的个性化需求。
4. 实践环节评价实践环节评价主要从以下几个方面进行：（1）实践环节设置是否合理：评价实践环节是否与教学内容相衔接，是否能够培养学生的实践能力。
实践教学评估指标体系(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
为了全面、客观、科学地评估实践教学效果，构建一套实践教学评估指标体系势在必行。
本文旨在探讨实践教学评估指标体系的构建，以期为实践教学改革提供参考。
二、指标体系构建原则1. 科学性原则：指标体系应反映实践教学的基本规律和特点，确保评估结果具有科学性和客观性。
2. 全面性原则：指标体系应涵盖实践教学的全过程，包括实践教学目标、内容、方法、效果等方面。
3. 可操作性原则：指标体系应便于实际操作，便于数据收集、分析和应用。
4. 层次性原则：指标体系应具有层次结构，便于从不同层面、不同角度对实践教学进行评估。
5. 可比性原则：指标体系应具备一定的可比性，便于不同专业、不同院校之间进行比较和交流。
三、指标体系结构实践教学评估指标体系分为三个层次：一级指标、二级指标和三级指标。
（一）一级指标1. 实践教学目标达成度2. 实践教学内容与方法3. 实践教学效果4. 实践教学条件保障5. 实践教学管理（二）二级指标1. 实践教学目标达成度a. 实践教学目标明确度b. 实践教学目标与培养目标的契合度c. 学生实践能力提升程度2. 实践教学内容与方法a. 实践教学内容合理性b. 实践教学方法多样性c. 实践教学与理论教学的衔接度3. 实践教学效果a. 学生实践技能掌握程度b. 学生创新意识和创新能力c. 学生综合素质提升4. 实践教学条件保障a. 实践教学设施设备完善程度b. 实践教学师资力量c. 实践教学经费投入5. 实践教学管理a. 实践教学组织与管理b. 实践教学过程监控c. 实践教学考核评价（三）三级指标1. 实践教学目标达成度a. 实践教学目标明确度i. 实践教学目标具体、明确ii. 实践教学目标与专业培养目标相一致b. 实践教学目标与培养目标的契合度i. 实践教学目标与理论教学目标相互补充 ii. 实践教学目标与社会需求相契合c. 学生实践能力提升程度i. 学生实践技能掌握程度ii. 学生创新意识和创新能力2. 实践教学内容与方法a. 实践教学内容合理性i. 实践教学内容与专业培养目标相一致ii. 实践教学内容具有前瞻性和实用性b. 实践教学方法多样性i. 实践教学方法丰富多样ii. 实践教学方法具有针对性c. 实践教学与理论教学的衔接度i. 实践教学与理论教学相互补充ii. 实践教学与理论教学相互促进3. 实践教学效果a. 学生实践技能掌握程度i. 学生能够熟练运用所学知识解决实际问题 ii. 学生具备一定的实践操作能力b. 学生创新意识和创新能力i. 学生具有创新意识ii. 学生具备创新能力c. 学生综合素质提升i. 学生具备良好的职业素养ii. 学生具备较强的团队协作能力4. 实践教学条件保障a. 实践教学设施设备完善程度i. 实践教学设施设备齐全ii. 实践教学设施设备先进b. 实践教学师资力量i. 实践教学师资队伍稳定ii. 实践教学师资具备丰富的实践经验 c. 实践教学经费投入i. 实践教学经费投入充足ii. 实践教学经费使用合理5. 实践教学管理a. 实践教学组织与管理i. 实践教学组织有序ii. 实践教学管理规范b. 实践教学过程监控i. 实践教学过程监控到位ii. 实践教学过程及时反馈c. 实践教学考核评价i. 实践教学考核评价公正、客观ii. 实践教学考核评价与教学目标相一致四、结论实践教学评估指标体系的构建，有助于全面、客观、科学地评估实践教学效果，为实践教学改革提供依据。
高职学生顶岗实习的评价体系和评价标准
顶岗实习是高职实践教学 的重要环节 ， 是职业 院校学产研结合人才的重要培养模式 ， 是培养面向 生产第一线高素质技能型人才的重要手段 。 岗实 顶 习不 仅 有利 于培 养学 生 的专业 技 能和 职业 素 质 ， 而 且顶 岗实习可 以强化学生的应用能力和职业技能。 高职院校学生毕业后要想直接上岗， 就不仅要有知 识， 更重要 的是要有 能 力 ， 能够 独 当一 面 ， 够 解决 能 生产 和生 活 中的实 际 问题 。 考试作 为检测 学校 教学 质量 、 评价学生优劣的重要手段之一 ， 应重点指 向
化程度及功能都上了一个 台阶。 为使学生在校期 间拥有一定 的工作 经验及技 能， 强化 职业素质 的培养 ， 在原有的毕业顶 岗实习 基 础 上 ， 大一 、 二 期 间 增设 “ 年 级 见 习 ” “ 在 大 一 、二 年 级短 期 实 习 ” ，并 在期 间开设 相 应 专 业拓 展 类课 程， 通过 系统化设计 ， 使学生在校期间积累工作 经 验， 促进学生职业素质与技能的提升 。同时 ， 在课程 体系中安排相应技能实训项 目， 满足学生获得职业 资格证书的要求。所谓 的职业素质是劳动者对社会 能力。 职业 了解与适应能力 的一种综合体现 ， 主要表现 其 在职 业 兴趣 、 业 能 力 、 业 个 性 及 职 业情 况 等方 职 职 顶 岗实 习基 地建 立和 学 生职 业素质 的培 养 面。影响和制约职业素质的因素很多， 主要包括 ： 受 教育 程 度 、 践经 验 、 会环 境 、 作 经历 以及 自身 实 社 工 学院采取“ 出去 、 走 请进来” 的办法 ， 和企业联 的一些基本情况（ 如身体状况等 ） 。一般说来 ， 劳动 姻， 坚持 “ 以基地带动市场 ， 以市场促进就业 ” 的战 者 能 否顺 利 就业 并 取 得成 就 ， 很 大程 度 上 取决 于 在 略 ， 重点行 业 和重 点地 区建 立 了毕 业生 顶 岗实 习 本 人的职业素质 ， 在 职业素质越高的人 ， 获得 成功 的 和就业基地。与美国卡特彼勒 （ 山工 ） 等企业合作 ， 机会 就 越 多 。 实行了校企对接的用人用工机制。 卡特彼勒投资在 要培养知识经济时代的职业技术人才 ， 仅仅使 学 院 建 设 建 筑 面 积 ５０ ２０平 方 米 的 “ 山工 培 训 中 学 生 具 有一 次 性 就 业 能力 的单 一 的知 识 和技 能 是 心 ” 培训 中心建 成后 ， 是为 学 院相关 专业 学生 提 远 远不 够 的 。这就 要求 高职 教育 必须 注重 培养学 生 。 一 供实践实训条件 ； 二是 面向卡特山工员工和地方企 的综合职业能力（ 如人 际交往 与合作 能力 、 创业能 业 职工 开展 培训 。 培训 中心 的落 成促进 了学校 岗 力 、 法 能 力 、 该 方 自学 能 力 、 外部 条件 的适 用 和应 变 对 位对接课程 、 工种对接培训 、 生产对接科研 、 企业对 能力等 ）提高学生的全面素质（ ， 如思想道德素质 、 接育人 的崭新局面。实现了学产研一体化实体整 文化素质 、 心理素质 、 身体素质等 ） 以使学生能适 ， 合， 使学员的内在功能发生 了质的飞跃 ， 学校社会 应 未来 社 会 ， 利 于 以后 的生 存 和发 展 。学 院从 培 有
构建基于移动互联网实时监控系统实施顶岗实习管理研究
构建基于移动互联网的实时监控系统实施顶岗实习管理的研究摘要：顶岗实习已经成为高等职业院校培养高素质技能型人才的必经之路。
然而现存的顶岗实习中存在各种问题，需要校企双方深入研究实习管理，才能提高顶岗实习的效果。
本文依托移动互联网和智能手机的发展，提出了构建基于移动互联网的实时监控系统，对顶岗实习管理进行有效管理。
关键词：高职；顶岗实习；移动互联网；app中图分类号：tn929.51 顶岗实习的重要性近年来，各职业院校大力加强校企合作，拓展校外实习实训基地，极力推行半年乃至一年及以上的顶岗实习，在培养优秀技能型人才方面取得了显著效果。
1.1 通过顶岗实习，学生能够提高自身的职业素质和岗位技能。
在企业真实的工作环境中实施的顶岗实习，学生以其真实的工作岗位职责和要求、工作流程、复杂多变的工作环境（包括软硬环境）、真实的工作经历和亲身体验，实际上和真实工作没什么两样。
它是高职实践教学中提高学生自身职业素质和岗位技能必不可少的一环。
在顶岗实习中，学生可以切身体会自己在学习中还存在哪些知识和技能上的不足，感受真实工作岗位对工作人员提出的哪些基本岗位素质和工作意识，也能感受到自己在职业活动中能够体现出的价值所在，从而更明确学生后续更新知识和提升技能的方向及目标。
同时，在实习中，学生可以在校企双方以强大理论为背景、以丰富实际经验为依据的指导老师的指导下，在工作过程中学习，在学习过程中工作，拓宽视野，增长知识，锻炼技能。
1.2 通过顶岗实习，促进校企深层次合作，加强专业内涵建设。
顶岗实习不应该是一项单纯的学生进入工作岗位实习的工作，而应该是校企合作的一种途径，是深层次合作的一种体现。
高职学校在和企业互动的过程中，围绕顶岗实习，开展基地建设，可以提高专业教师的实践教学能力、丰富其实际行业经验，同时为企业带去最新的专业理论和研究方向，达到促进“双师”结构的师资建设，提高队伍双师素质；可以双方合作开发课程、开发实训讲义；可以与企业合作，引入企业资源和经验，提升校内实训基地建设，丰富校内外实训基地内涵建设；可以根据企业的岗位素质和能力要求，更新完善专业人才培养方案等。
实践教学质量评价方法(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
实践教学教学质量的高低直接影响着学生的专业素养和综合素质。
为了提高实践教学教学质量，本文将探讨实践教学教学质量评价方法，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
二、实践教学教学质量评价原则1. 全面性原则：评价应涵盖实践教学的全过程，包括实践教学目标、教学内容、教学方法、实践教学成果等。
2. 客观性原则：评价应遵循客观、公正、科学的原则，避免主观因素的影响。
3. 动态性原则：评价应具有动态性，能够及时反映实践教学质量的现状和发展趋势。
4. 可操作性原则：评价方法应具有可操作性，便于实施和推广。
三、实践教学教学质量评价内容1. 实践教学目标评价（1）评价实践教学目标的科学性、合理性和可操作性。
（2）评价实践教学目标与专业培养目标的契合度。
2. 实践教学内容评价（1）评价实践教学内容的前沿性、实用性和创新性。
（2）评价实践教学内容与理论教学的衔接程度。
（3）评价实践教学内容对培养学生综合素质的促进作用。
3. 实践教学方法评价（1）评价实践教学方法的科学性、合理性和创新性。
（2）评价实践教学方法的适用性和有效性。
（3）评价实践教学方法的改革与创新。
4. 实践教学成果评价（1）评价实践教学成果的数量和质量。
（2）评价实践教学成果对培养学生创新能力和实践能力的作用。
（3）评价实践教学成果对提高学生就业竞争力的贡献。
四、实践教学教学质量评价方法1. 问卷调查法（1）调查对象：学生、教师、企业等。
（2）调查内容：实践教学目标、教学内容、教学方法、实践教学成果等。
（3）调查方法：通过问卷调查，收集相关数据，进行统计分析。
2. 课堂观察法（1）观察对象：实践教学课程。
（2）观察内容：实践教学目标、教学内容、教学方法、实践教学成果等。
（3）观察方法：通过课堂观察，了解实践教学的真实情况，为评价提供依据。
3. 案例分析法（1）案例来源：实践教学项目、竞赛、实习等。
实践教学评价体系(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
为了更好地推动实践教学的发展，提高实践教学质量，建立健全实践教学评价体系显得尤为重要。
本文旨在探讨实践教学评价体系的构建，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
二、实践教学评价体系的原则1. 客观性原则：评价体系应客观、公正，确保评价结果的准确性。
2. 全面性原则：评价体系应涵盖实践教学的全过程，包括实践教学目标、教学内容、教学方法、实践教学效果等方面。
3. 动态性原则：评价体系应具有一定的动态性，能够适应实践教学的发展变化。
4. 可操作性原则：评价体系应具有可操作性，便于实施和推广。
三、实践教学评价体系的构建1. 评价指标体系（1）实践教学目标评价：评价实践教学目标的合理性、明确性和可操作性。
（2）教学内容评价：评价实践教学内容的前沿性、实用性、系统性和综合性。
（3）实践教学过程评价：评价实践教学过程的组织、实施和管理，包括实践教学计划、实践教学方案、实践教学环节、实践教学进度等。
（4）实践教学效果评价：评价实践教学的效果，包括学生实践能力的提升、知识技能的掌握、创新思维的培养等方面。
（5）实践教学资源评价：评价实践教学资源的配置、利用和保障，包括实践教学场所、设备、师资、经费等。
2. 评价方法（1）定量评价：通过数据统计、计算等方法，对实践教学各指标进行量化评价。
（2）定性评价：通过专家评审、学生评价、同行评价等方法，对实践教学各指标进行定性评价。
（3）综合评价：将定量评价和定性评价相结合，对实践教学进行全面评价。
3. 评价主体（1）学生：学生是实践教学的直接参与者，其评价意见对实践教学评价具有重要意义。
（2）教师：教师是实践教学的实施者，其评价意见有助于发现实践教学中的问题，为改进实践教学提供依据。
（3）同行专家：同行专家对实践教学评价具有权威性，其评价意见有助于提高实践教学评价的客观性和公正性。
“互联网+”视域下实践教学评价体系构建与实施
“互联网+”视域下实践教学评价体系构建与实施近年来，“互联网+”视野下的实践教学评价体系构建与实施备受关注。
随着信息技术的迅猛发展和普及，教育界探索利用互联网技术来提高教学质量和效率，构建更加科学、全面的实践教学评价体系，从而促进学生的个性化发展和综合素养提升。
本文将就“互联网+”视域下的实践教学评价体系构建与实施进行探讨，并提出相关建议。
1.利用大数据技术“互联网+”时代大数据技术的应用，为实践教学评价体系构建提供了新的思路和手段。
通过收集学生在实践教学过程中的行为数据、学习数据和成果数据，整合分析这些数据，可以更准确地评估学生的学习情况和综合能力。
利用大数据技术，可以建立学生学习档案，包括学习过程中的行为数据和成果数据，从而为实践教学评价提供可靠的依据。
2.构建多维度评价体系“互联网+”时代的实践教学评价体系需要满足多样化的评价需求，包括知识能力、实践能力、创新能力、综合素养等。
构建多维度的评价体系是非常必要的。
在评价体系中可以包括学生的学业成绩、实践成果、创新能力、综合素养、社会实践能力等多个维度，从而更全面地评价学生的发展状况。
3.引入自主评价和互动评价“互联网+”时代具有自主学习和互动交流的特点，因此在实践教学评价体系中可以引入自主评价和互动评价的机制。
学生可以通过自主填写学习记录、自我评价等方式，来反映自己的学习状态和成长情况，同时也可以通过和老师、同学的互动交流来得到评价和建议。
这样的评价体系能够更好地促进学生的自主学习和交流互动，提高评价的准确性和科学性。
1.建设信息化教学平台在“互联网+”时代，建设信息化教学平台是实施实践教学评价体系的前提。
教学平台可以整合学生的学习资源和成果数据，提供学习指导和个性化教学服务，同时也为学生的自主学习和互动交流提供便利。
通过信息化教学平台，可以实现对学生学习过程和学习成果的实时监测和评价。
2.引入在线评价工具和方法“互联网+”时代的实践教学评价体系实施需要利用在线评价工具和方法。
网络顶岗实习管理平台的设计与实现
台
网络 顶 岗实 习管理 平 台的设 计 与 实 现
吕延 岗 （ 石家庄职业技术学院教务处
摘
石家庄
０ ５ ０ ０ ８ １ ）
要： 顶 岗实习管理平 台的构建对于有 效的指导 管理和监控 实习过程有着重要 的意义。本文在对 实习管理过程 分析 的基础上 ，对 学生角
惨 改 个 人 信 息 措 导 教 师 信 息
色功 能进 行 分析 并给 出 了 系统 功 能 结 构 图 以及 系统操 作 流程 。 关键 词 ：顶 岗实习 管理 系统 功能设计 操作 流程 顶 岗 实 习是 职 业 院校 教 学 中的 重要 环 节 ，学 生 通 过 到企 业 顶 岗实 习 ，置身真实的工作环境 ，提高学 生的实践 动手 能力 ｜ ｌ Ｊ ，对 于促进
就业具有积极 的意义 。２ ０ １ ２年 １ ２月教育部 在 《 职业 院校学 生顶 岗实 习管理规定》 中明确指 出：“ 学校应 该充分运用 现代信 息技术 ，构建 信息化顶岗实习管理平 台，与实习单位共同加强顶 岗实 习过程管理。 ” １ ．顶 岗实习管理平 台构建意义 顶岗实习管 理平 台主要 实 现对顶 岗实 习过程 的全 程、全面 、深 入 、有效的指导 管理和监 控 ＿ ２ ｊ ，通过并 对各项 数据进 行收集 、统计 与分析 ，完善实 习评价体系 ，使实习评价更具科学性 。因此将顶 岗实 习 、学生管理、就业管理 三位 一体 的有 机结合 ，利用 现代信 息技术 ， 构建网络顶岗实 习管理平 台，在学生顶岗实习期 间，通 过顶岗实习管 理平台可以做到 “ 跟踪到位 、指导到位 、分 析到位 ” 。指导 教师通过 管理平台能够及 时查询 到学生在企业 的实习情况 并对学生 进行指导 ， 通过学生实习数据 和调查 问卷进行数据挖掘和分 析，并 为学院专业建 设提供决策依据 。 ２ ．顶岗实习管理平 台功能设计 顶岗实习管理平 台采用 Ｂ ／ Ｓ架构进行部 署 ，用户无须安装任何软 件 ，利用浏览器 即可直接进入管理平台进行操作 。系统 按照角色进行 功能和权限分配 ，角色包括 ：管理员 、教师和学生角色 ，其 中学生角 色的系统功能结 构如图 １所示。
实训教学质量评价和监控体系
加强实训教学工作的规范、科学管理，保证实训教学质量，培养具有较强职业技能的中职学生，适应社会经济对中等职业教育的需要。
实训教学的组织与管理。
1、分管校长对实训教学工作承担领导职责，把握实训教学工作的总体方向。
2、教务处负责实训教学工作的统筹、协调，组织审查各教学科的《实训教学大纲》和《实训授课计划》等教学文件。
对涉及学生取得职业资格证书的实训项目，应时常总结得失。
3、各教学科负责各类实训教学工作的落实、组织与管理，负责《实训教学大纲》和《考核标准》的制定，审查《实训授课计划》，检查、评价、调控实训教学的过程与质量。
4、实训中心负责各类实训教学工作的实施，审查教师的《实训授课计划》，组织、落实实训设备与仪器的日常保养。
5、实训指导教师负责依据本规程，制定《实训授课计划》，按《实训教学大纲》和《实训授课计划》实施教学，负责各类实训设备与仪器的日常保养。
1、教务处根据专业教学实施方案，于每学期期末前四周向各教学科提出下一学期实训教学方案，教学科在期末前三周提出初步安排，报教务处。
通过教务例会讨论、协调，初定实训教学任务，经分管校长批准后正式确定。
教务处负责在期末前下达新学期的实训教学任务和颁发《教学任务书》。
教学科室及实训中心负责协调、安排工作。
2、教务处负责编制实训教学课程表，于开学前将课程表下发有关科室、实训中心和授课教师。
3、教学科负责检查各实训项目的设施设备、安全措施、教学文件等准备情况，并建立、落实教学检查制度，检查内容包括：实训室 (场)开课情况、实训记录、设备利用、课堂纪律、授课状况等。
教学检查应把时常性和阶段性检查结合起来，做到：期初查准备；期中查进程；期末查效果。
教务处应定期进行相关项目的抽查。
4、实训指导教师必须严格按照教学进程和课程表进行教学，不得随意减少、增加课时。
教师若需调整实训教学课时，必须事先经教学科允许，报教务处审批，若教学内容、教学时数有较大变动，须经分管校长批准。
教师在完成基本课程内容的前提下可为学生补充新知识，完成新任务。
移动学习在高等教育中的实践与效果评价
移动学习在高等教育中的实践与效果评价移动学习是指利用移动技术和设备，通过无线网络获取知识、进行学习活动的一种学习方式。
在高等教育中，移动学习作为一种创新的教育手段，正被越来越多的教育机构和学生接受和运用。
本文将探讨移动学习在高等教育中的实践应用以及其带来的效果评价。
一、移动学习在高等教育中的实践应用1.1 教师角色转变：移动学习使得教师可以更加灵活地安排课程内容，提供多样化的学习资料，并能够与学生进行时时互动。
1.2 学生自主学习：移动设备为学生提供了个性化、随时随地的学习环境，在自主选择时间和地点上更加灵活方便。
1.3 资源共享与合作：通过在线平台，教师和同学之间可以共享各类资源，并能够开展协作式学习，促进知识交流和团队合作。
二、移动学习实践所带来的效果评价2.1 提高学习效果：移动学习通过提供多样化的学习资源，激发学生主动性，加强了学习的参与度和积极性，进而增强了学习效果。
2.2 增强教育公平性：移动设备的普及使得教育机会更加平等，解决了时空限制以及地理位置限制问题，促进了教育公平。
2.3 提高教师教学质量：移动学习让教师可以更好地定制教材、设计课程和作业，并通过互动与反馈机制提升自身的教学质量。
2.4 引发创新思维：移动学习提供了更多互动和实践机会，激发了学生的创新思维能力，在解决问题时更加灵活和富有创造力。
三、对移动学习效果评价的方法3.1 学生满意度评价：通过调查问卷或面对面访谈等方式收集学生对于移动学习应用感受和满意度的数据信息。
3.2 学术成绩分析：比较使用移动学习方式的学生与传统方式的学生在考试成绩上的差异，以统计数据来评估移动学习的效果。
3.3 学习行为分析：通过技术手段收集学生在移动学习过程中的行为数据，分析学生的参与度、互动情况等指标，判断其对学习效果的影响。
3.4 教师教学改进反馈：收集教师关于移动学习应用经验和感知的反馈意见，并与学生评价结果相结合，推动教师不断改进教学方式和内容。
学生顶岗实习的成绩考核与评定标准
学生顶岗实习的成绩考核与评定标准学生顶岗实习的成绩考核与评定标准为了促进师生实践教学的积极性，提高实践教学质量，加强对实践教学的考核与成绩评定，特制订本规定。
一、理论+实训课程考核办法1．课程考核包括理论考核与实践考核。
理论考核占总成绩的40%，实践考核占总成绩的60%。
2．理论考核主要以期中、期末考核为主要形式，个别课程可按照课程的性质报经教务处审批后采用论文、总结或设计等方式完成。
3．实践考核以各课程“实训要求与考核标准”为依据，采用日常测试与作业成果相结合的方式对学生实践操作能力进行评定。
4．实行“实践测评基分制”，即学生如果不能通过日常实际操作技能项目考核，则取消其参加期末笔试考核的资格。
二、实训课程考核办法会计专业实训课程主要包括：会计综合实训、ERP沙盘对抗模拟、会计电算化应用、会计电算化中级应用能力、会计基本技能训练、计算机综合应用技能训练。
实训课程的考核应以实际操作考核为主，将过程考核与结果考核、个人考核与小组考核结合起来，不仅评定学生的个人实践操作能力，而且评定学生在实践活动中的协调能力和沟通能力。
1．课程考核比例构成（1）课程按下表进行，各项内容的成绩比例应根据学生和课程的情况分别设置，如个人作业考核――60分，其他三项占有40分，。
成绩构成主要内容作业的形考勤考过程考核合计考核主要方式式及成绩60%会计核算方法、会计电算化个人作业考核应用技能、混岗训练、计算个人生成机综合应用技能训练、会计的会计资基本技能训练――数字书写小组生成小组作制造业、商业流通企业综合的会计资料#小组计分比个人作业考核+小组作业考核竞赛会计基本技能训练――点钞、小键盘票据录入分岗位能力训练个人生成的会计资料核者与成绩10%者及成绩30%100%小组长对个人考核教师对小组考核教师、小组长、小组成员间的互评业考核业务分岗实训教师、小料+小组成组长进绩的百分比竞赛名次或段次教师裁判行考核2．作业成绩作业成果：实训结束要求每个小组提交全部实训资料，包括会计凭证、会计账簿和财务会计报告等内容。
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建随着社会经济的发展和科技的进步，应用型本科高校在培养学生实践能力和创新意识方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学质量评价作为对教学工作进行科学评估的重要手段，对于提高教学质量、促进学校办学水平提高具有十分重要的意义。
构建科学合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系是当前亟待解决的问题之一。
本文将探讨应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建，并提出相应的建设思路与方法。
一、构建实践教学质量评价指标体系实践教学是应用型本科高校教学工作的重要组成部分，其质量评价需要从多个方面进行考量。
首先是教学方法。
实践教学课程需要采取多种教学方法，如案例教学、实验教学、项目实训等，以培养学生的动手能力和创新思维。
其次是教学资源。
高校需要具备完善的实践教学资源，如实验室、实训基地、企业合作实习基地等，保障学生的实践教学需求。
再次是教学管理。
教学管理体系的健全与否直接关系到实践教学的质量，需要建立完善的教学管理制度和规范，确保教学工作有序进行。
最后是教学效果。
实践教学的最终目的是培养学生的实际能力，因此教学效果是评价的最终依据。
以上几个方面构成了实践教学的质量评价体系的基本框架。
二、建立科学合理的评价方法在实践教学质量评价过程中，评价方法的科学性直接关系到评价结果的客观性和准确性。
应用型本科高校需要建立科学合理的实践教学质量评价方法。
首先是定性评价方法。
部分实践能力难以用量化指标进行衡量，因此需要建立一套科学的定性评价方法，通过案例分析、观察记录等手段进行评价。
其次是定量评价方法。
部分实践能力可以通过量化指标进行评价，因此需要设计相应的评价指标和评价标准，构建科学合理的定量评价体系。
最后是多元化评价方法。
实践教学的多样性决定了评价方法需要多元化，可以采用问卷调查、学生成绩、专家评审等多种方式进行评价，综合得出评价结果。
三、加强评价结果的应用实践教学质量评价的最终目的是为了促进教学工作的改进与提高，因此需要加强评价结果的应用。
学生实习实训质量评价体系的构建与应用-5页文档资料
学生实习实训质量评价体系的构建与应用作为我国高校进行实践教学的一项重要环节，实习实训的质量将会把参与实训活动学生具有的职业品质和专业技术水平全面的展现出来。
而实训质量评价作为学校和企业对在实习学生表现情况的具体展现，其评价体系质量的高低，将会对学生实习实训成果的好坏以及学校组织此种实践教学活动是否具有较高的现实意义产生直接影响。
对此，本文以学生的实习实训质量为立足点，就该质量评价体系的构建以及其实际应用情况进行简单的讲解和分析。
随着我国素质教育事业的不断发展，高校实习实训的评价质量已经逐渐的成为当前影响我国高校教育教学质量评价结果的一项重要因素。
但是，受传统教育观念影响，我国各大高校对于实习实训这种实践性教育模式并不是十分的重视，这就使得该评价工作的进行受到了一定的阻碍，从而对其评价质量产生了一定的影响。
因此，构建一套科学合理、可行性较强的评价实习实训质量的体系，对于帮助我国高校改善其当前使用的实习实训方法，为其营造良好的实习实训环境具有十分重要的作用。
1.构建质量评价体系的原则和意义实训实习的评价体系构建原则科学合理。
对实习实训的过程进行评价体系的构建主要是因为这一做法与我国目前的高职类人才培养目标相适应，可以比较全面的分析学生所掌握到的实际应用技能，所以评价的相关标准以及各类权重就一定要对真实的情况进行反映。
除此之外，对实习实训可以产生影响的因素也较多，有一部分因素是不能利用简单的评价指标进行衡量的[1]。
所以，我们进行评价指标的构建时一定要对这一点进行充分细致的考虑，多方位、多角度的采集指标点，做到将点与面有机的结合，尽量的排除人为因素与行为，使得高职类的实习实训可以依据客观公正的评价指标体系进行。
可操作性强。
按照高职类学生进行建设的实习实训评价的指标体系应该具有简单易操作的特点，操作性要强，对于评价的过程应该采取分期式，要分为初期、中期以及终期评价。
对学生的实习实训过程进行有效的监督与评价。
实践教学质量评价标准(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
为了提高实践教学的质量，确保实践教学目标的实现，特制定本评价标准。
本评价标准从实践教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学效果、师资队伍、教学管理等方面进行综合评价。
二、实践教学目标评价标准1. 实践教学目标明确：实践教学目标与专业培养目标相一致，明确实践教学的目的、任务和预期效果。
2. 实践教学目标具体：实践教学目标具体、可操作，有利于学生掌握专业知识和技能。
3. 实践教学目标可实现：实践教学目标符合学生的认知水平和实际需求，具有可实现性。
三、教学内容评价标准1. 实践教学内容丰富：实践教学内容涵盖专业基础、专业技能、综合素质等方面，满足学生全面发展需求。
2. 实践教学内容新颖：实践教学内容紧跟学科发展前沿，体现行业最新技术动态。
3. 实践教学内容系统：实践教学内容系统完整，逻辑清晰，有利于学生形成完整的知识体系。
四、教学方法评价标准1. 教学方法多样：采用多种教学方法，如实验、实习、实训、项目设计等，激发学生学习兴趣。
2. 教学方法灵活：根据学生特点和实践教学需求，灵活运用教学方法，提高教学效果。
3. 教学方法创新：积极探索新的教学方法，提高实践教学质量和效率。
五、教学资源评价标准1. 实践教学资源充足：实践教学资源丰富，满足实践教学需求。
2. 实践教学资源共享：实践教学资源得到有效利用和共享，提高资源利用率。
3. 实践教学资源更新：实践教学资源及时更新，保持与行业需求同步。
六、教学效果评价标准1. 学生实践能力提升：实践教学使学生在专业知识和技能方面得到显著提高。
2. 学生创新能力培养：实践教学注重培养学生的创新精神和实践能力。
3. 学生综合素质提高：实践教学有利于学生全面发展，提高综合素质。
七、师资队伍评价标准1. 师资力量雄厚：实践教学团队具备丰富的实践经验和较高的教学水平。
2. 教师敬业精神：实践教学教师具有敬业精神，热爱实践教学工作。
实践教学评价体系的概念(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它旨在培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
随着我国高等教育改革的不断深入，实践教学评价体系的重要性日益凸显。
本文将从实践教学评价体系的概念、构成要素、评价原则、评价方法等方面进行探讨，以期为我国实践教学评价体系的构建提供参考。
二、实践教学评价体系的概念实践教学评价体系是指在一定时期内，根据教育目标、专业特点和学生需求，对实践教学过程、成果和效果进行综合评价的系统。
它旨在全面、客观、公正地反映实践教学的质量，为提高实践教学水平提供依据。
三、实践教学评价体系的构成要素1. 评价目标评价目标是实践教学评价体系的核心，它反映了评价的目的和意义。
评价目标应包括以下几个方面：（1）学生实践能力的培养：评价学生在实践过程中所掌握的知识、技能和素质。
（2）教师教学质量的提升：评价教师在实践教学过程中的教学态度、教学方法和教学效果。
（3）实践教学质量的整体提升：评价实践教学环节的设计、实施和管理等方面。
2. 评价内容评价内容是评价体系的具体体现，主要包括以下几个方面：（1）实践教学环节：评价实践教学课程设置、实践教学计划、实践教学项目等。
（2）实践教学过程：评价实践教学过程中的组织管理、师资队伍、教学资源等。
（3）实践教学成果：评价学生在实践过程中的成果展示、创新成果、实践报告等。
3. 评价主体评价主体是指参与实践教学评价的人员，主要包括：（1）学生：评价学生在实践教学过程中的表现和成果。
（2）教师：评价教师在实践教学过程中的教学态度、教学方法和教学效果。
（3）学校：评价学校在实践教学过程中的组织管理、资源配置和政策支持。
4. 评价方法评价方法是指对实践教学进行评价的具体手段和途径，主要包括：（1）定量评价：通过数据统计、统计分析等方法对实践教学进行评价。
（2）定性评价：通过访谈、观察、问卷调查等方法对实践教学进行评价。
（3）综合评价：将定量评价和定性评价相结合，对实践教学进行全面评价。
基于WAP的顶岗实习系统构建
基于WAP的顶岗实习系统构建作者：金天泽来源：《软件导刊》2012年第07期摘要：顶岗实习是高职高专教学的重要组成部分，但管理起来比较困难。
基于WAP的顶岗实习系统能及时地了解学生顶岗实习情况，方便管理学生顶岗实习。
探讨了构建WAP版顶岗实习系统的方法，分析了其在顶岗实习过程中的应用。
关键词：WAP;顶岗实习中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：（2012）作者简介：金天泽（1979-），男,河南南阳人，河南工业职业技术学院网络管理中心讲师，研究方向为计算机网络、教育技术。
1顶岗实习管理存在的问题顶岗实习是高职院校有效推进工学结合、学做合一人才培养模式的重要形式，也是培养高技能人才的重要途径之一。
然而，实施过程中存在以下管理问题：（1）能集中接受大量学生，同时又能提供专业对口岗位的企业不多，因此学生顶岗实习企业比较分散，给指导与管理带来很大的困难，学院管理者及指导教师很难了解掌握学生顶岗实习情况，造成顶岗实习达不到预期的效果。
（2）在实施顶岗实习实践过程中，普遍存在与学生的沟通协调不够，学生管理不到位、实习生放任自流等问题，导致顶岗实习达不到预期效果。
为此，笔者所在院校采用了顶岗实习系统，实际操作中，在解决以上问题的同时，发现还存在以下缺陷：（1）学生身处陌生地方，上网不方便，有些顶岗实习企业对业余时间要求比较严，不让学生上网，实习生也无法通过实习管理系统了解最新动态及获取老师的指导与帮助，因此很难实现对实习生的动态实时管理,无法进行实习质量控制。
（2）部分学生擅离原来的顶岗实习岗位，或者回家休息，或者去另外的实习单位，但不向指导教师说明，并且在顶岗实习系统中编造假实习心得体会。
学校指导教师和企业顶岗实习指导教师沟通不够，不能及时得知学生真实情况。
为了解决以上问题，我们计划在原来顶岗实习系统的基础上增加部分基于WAP的功能，让学生随时随地通过手机访问；并且增加学生签到功能，根据学生访问的IP地址，了解学生所处的地理位置，这样能最大限度地防止学生编造假顶岗实习信息。
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移动网络下的顶岗实习教学质量评价体系摘要摘要：高等职业院校的顶岗实习是在基本完成校内学习后，学生进入到企业直接参与企业生产的一种实践性教学形式。
按照人才培养计划，顶岗实习阶段仍然属于教育教学工作范畴，仍摘要：高等职业院校的顶岗实习是在基本完成校内学习后，学生进入到企业直接参与企业生产的一种实践性教学形式。
按照人才培养计划，顶岗实习阶段仍然属于教育教学工作范畴，仍然需要对其开展教学评价。
但是目前在高等职业院校的教学质量评价机制(体系)里，对顶岗实习环节的教学评价还不够完善、科学。
在前期开展了基于移动网络平台的顶岗实习教学模式的试点以后，围绕如何建立顶岗实习教学质量评价体系进行了探索。
关键词：教学质量;评价体系;顶岗实习1背景顶岗实习的目的是让学生将学校内学习的理论知识、技能知识与企业现场实际岗位工作内容相结合，更好地提高学生对于技能的掌握程度，并提前了解企业真实的用工要求。
因此，顶岗实习是高职院校实践性教学的重要组成部分，在整个人才培养过程中起着非常重要的作用。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出："高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习";。
然而，由于顶岗实习时间跨度长、学生分布广等客观原因，指导教师在顶岗实习期间开展实践教学非常困难，学校对于实习期间的实践教学管理也较为松散，大部分学校采用以企业为主的实习管理模式。
然而，受到行业特殊性的要求，有些实习企业(例如：铁路局、地铁公司等)的大部分工作岗位实际是不能随意让实习生介入、参与的。
这就使得学生在实习现场遇到障碍，严重影响了顶岗实习质量，学生的实习点远离学校，学校的教学指导鞭长莫及，因此，就会出现部分实习学生在实习点没有具体实习任务，而处于"放羊";的状态。
针对这种情况，前期，课题组提出了"基于移动网络的高职院校顶岗实习实践教学模式";，并在铁路行业特色的高职院校开展了教学试点。
通过试点，我们对该教学模式的应用有了进一步的理解和思考。
利用移动端和在线学习平台，高职院校完全可以对顶岗实习环节进行有效、系统管理;指导教师也完全可以制定系统的实习教学任务并顺利开展顶岗实习实践教学。
2基于移动网络的高职院校顶岗实习教学模式2.1制定实习学习任务指导教师提前根据实习企业提供的实习岗位和岗位技能制定实习学习任务;不同实习企业的实习情况不同，指导教师在制定实习学习任务时要有所区别、体现个性化学习。
最终，去往不同实习点的学生所领取到的实习学习任务应该要有差异。
下达学习任务同时，与该任务配套自学资源也发布到在线学习平台。
学生可以随时登录平台进行学习，完成任务;根据指导教师的设计，学生为了完成任务需要充分了解实习企业的岗位职责、熟练掌握工作技能。
通过这种带着实习任务开展实习的方式，将理论与实践相结合，更有利于学生实践动手能力的锻炼。
此外，这种制定实习任务，让学生带着任务去实习的设计思路也从一定程度上解决了学生在实习现场有可能出现的"放羊";现象。
实习企业如果给实习生安排了足够多日常生产任务的话，实习指导老师可以对这部分实习生的实习任务做适当调整(包括任务的数量、任务的内容等)，将实习任务的内容与实习生在现场真实从事的工作内容相匹配，做到现场实习内容与下达的实习任务相辅相成，强化有关技能的掌握和运用。
实习企业如果由于受到特殊原因的限制，无法让实习生直接参与企业重要岗位的生产时，实习生通过自带的实习任务，加上指导老师远程的教学指导和督促，利用现场条件有计划地开展实践学习。
总之，无论是何种情况，指导教师下达的实习任务一定是要符合每个实习生在实习企业的具体生产需要，决不能为了应付而脱离实际地去编制实习任务。
2.2构建远程教学平台充分利用各种基于移动平台开发的应用程序来帮助完成实习学生的学习需求和教师的实践辅导。
目前，基于微信、QQ和各种移动端上开发的APP，完成能够实现远程在线教学。
实习学生带着实习任务进入实习现场，在完成实习任务过程中，若是遇到困惑、难题，又无法从实习现场获得有效解答时，学生可以通过移动端的学习平台在线上跟学校端的实习老师进行交流、探讨，使问题能够得到解决。
此外，指导老师根据不同实习点学生反馈回来的问题，还可以拓宽实践指导面，增加一些具有地区特点的实习内容。
总之，充分利用在线学习平台和各类APP，可以构建全方位的顶岗实习教学平台，真正做到指导、反馈、答疑、互动等学习过程有体现、有数据，这也为下一步构建顶岗实习教学质量评价体系提供数据支持。
2.3构建实习教学质量评价机制(体系)，实现对顶岗实习教学过程的全监测利用自行开发的在线实习平台或者引入第三方提供的移动端APP程序，完全可以实现顶岗实习的远程教学。
同时，远程教学实施过程中，在线平台也会积累大量的实施数据，这些数据具有一定的参考价值。
顶岗实习的教学实施开展以后，教学管理部门可以针对该环节的教学过程，构建相应的顶岗实习教学评价机制(体系)。
通过分析实施数据、多方主体的评价、实习考核等方式，教学管理部门能够客观、科学地评价顶岗实习实践教学效果，建立起从顶岗实习教学模式到顶岗实习教学评价体系的一套完整、科学的顶岗实习教学体系。
3基于移动网络的高职院校顶岗实习教学质量评价机制(体系)的探索教学质量是高职院校培养合格人才的一项重要指标。
他是学校教学能力和教学水平的根本标志，建立与教学环节相配套的教学质量评价体系，制定相应的教学质量标准，是实现教学过程全面质量管理，保证教育教学质量的重要措施之一。
顶岗实习是人才培养计划中非常重要的一个实践教学环节，因此，对高职院校顶岗实习进行教学质量评价也是非常重要的。
经过多年的教育改革，目前，高职院校都建立了自己的一套教学质量评价体系用于监督和评价教学质量。
但在大部分高职院校的教学质量评价体系中，教学管理部门对顶岗实习实践教学环节的教学质量如何进行评价并没能做出具体的、便于操作和执行的措施。
对此，在开展顶岗实习实践教学模式试点的基础上，本文进一步探讨了基于移动网络的高职院校顶岗实习教学质量评价体系，提出了基于移动网络的高职院校顶岗实习教学质量评价体系的一些建设想法，希望对顶岗实习教学评价这个工作的开展能有所启发和推动。
基于移动网络的教学质量评价机制(体系)主要是以移动端、在线学习平台和小程序等形式作为教学实施载体。
实施过程中，这些载体后台会产生和存储大量的实施数据。
顶岗实习教学质量评价机制(体系)的考核指标、评价标准可以基于这些数据的基础上制定。
这样的做法可以尽可能真实、全面地了解详细教学过程，体现顶岗实习实践教学环节的真实情况。
在制定基于移动网络的高职院校顶岗实习教学质量评价体系时，我们认为要从以下几方面来精心设计考核方式、编制考核标准。
3.1强调三方主体在评价中的重要性，设计科学、合理的评价方式以往的顶岗实习评价主体比较单一，通常是由学校指导教师和实习企业组成。
而实习企业在对学生顶岗实习的教学进行评价时，往往多流于形式，给出的评价分数通常比较高，并不能客观地反映学生在实习期间的真实情况，从而影响了顶岗实习教学质量评价的公正性。
因此，改变评价主体单一的现状，采用三方均参与教学评价的评价方式比较符合顶岗实习教学评价的要求。
三方主体在开展评价期间，可以采用不同的评价指标和评价形式。
实习指导教师主要从学生完成实习任务的情况、态度等方面给予评价，实习企业方可以进一步通过企业内部对实习生的考核机制、企业师傅对实习生的评价等多种途径进行评价，其中，所设置的占比可以有所轻重。
实习学生的评价主要可以从指导教师所给予实习指导的情况、自己对实习过程的收获、体会等方面进行。
在"三方";主体的评价中，建议充分利用移动网络带来的便捷，比如，通过电子问卷调查的形式，随时与企业评价方取得紧密联系，根据评价指标使用过程中出现的问题，随时灵活调整、以便高效地获取到企业方的评价数据。
3.2建立并不断完善高职顶岗实习考核评价的指标体系，制定量化考核建立三级考核指标体系是一个系统、全面性的工作。
一级指标可以从实习工作岗位、实习任务评价、实习工作过程、实习岗前教育、实习岗位、人才培养目标、实践操作训练等方面制定。
二级指标则针对各个一级指标的环节，确定考核的内容。
三级指标则为考核内容的细化，例如：评价考核要点、所占权重、操作规范、标准化作业流程等相关素养。
利用移动网络技术，可以将三级指标考核的训练、考核过程、考核结果、指导过程都实时地及时反馈到学校、企业、学生三主体之间，便于三主体之间全面了解考核的进度、依据和结果，尽可能地作到评价过程中信息的公开、透明，以达到评价结果的权威性和公正性。
3.3充分利用移动网络的特点、加强过程管理，分时段灵活地进行考核评价在顶岗实习评价过程中，要求企业方的指导教师(企业师傅)对学生的实习纪律、实习态度、实习效果等如实进行记录，对学生的职业素养和职业技能等方面进行全面考核。
同时，利用移动网络技术，学校的指导教师可以对学生在实习点的过程进行有效监控管理，并对顶岗实习进行全方位、多时段鉴定。
因此，在建立评价指标时，可以把占分权重放在这个环节，设计种类、数量较多的指标考核点，实现全过程的考核。
3.4强调企业参与考核评价过程的重要性，并建立具有活力的企业参与机制在顶岗实习教学质量评价体系中，实习企业方的参与是非常重要的。
但是，真实的实习情况下，实习企业参与考核评价的热情度并不高。
造成这种现象的原因有多种，其中，最主要的原因是实习企业需要完成企业利润，组织企业生产。
在承担顶岗实习育人职责上，态度不太非常主动、积极。
但是，在考核评价中，如果没有实习企业的参与，这个评价结果又不够科学、公正。
一方面，学校方需要企业参与实习评价;另一方面，企业对参与实习评价并不热衷。
对于学校方而言，这是个矛盾的事情。
因此，如何能够建立起具有活力、可操作性强的企业参与考核评价的参与机制是个关键问题。
这也是课题组下一步需要思考的问题。
4总结前期，我们提出了基于移动网络的高职院校顶岗实习教学模式，并在铁路行业特色鲜明的高职院校开展了教学试点。
在教学试点过程中，我们对该教学模式的应用有了进一步的理解和研究。
在前期研究的基础上，我们进一步提出了基于移动网络的高职院校顶岗实习教学质量评价体系的一些建设想法，希望对顶岗实习教学评价这个工作的开展能有所启发和推动。
参考文献[1]袁村.移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示.科教纵横,2013,(20).[2]王伟，钟绍春.大学生移动学习实证研究[J].开放教育研究,2009,(4):81-86.[3]桂清扬.从数字学习到移动学习[J].开放教学研究,2003,(2):36-38.[4]易斌.基于移动网络的顶岗实习教学模式探讨.西部学刊,2019,(11).[5]张霞珍.基于CIPP评价的顶岗实习教学评价指标体系构建.教育现代化,2019,(78).移动网络下的顶岗实习教学质量评价体系相关推荐高职院校学生实习纠纷的法律分析与防范。