刘国和信息技术与学科融合教学设计 -1
信息技术与学科融合的教学设计
信息技术与学科融合的教学设计一、技术工具选择在选择技术工具时，需考虑工具的适用性、易用性和互动性。
例如，对于语文学科，可以选择使用电子图书、在线数据库等资源丰富学生的阅读体验；对于数学学科，可以利用几何画板、数学软件等工具帮助学生进行实践操作和可视化学习。
二、学科内容分析首先需要对所教授学科的内容进行深入分析，确定哪些内容与信息技术结合能够有效提高教学效果。
同时，也需要关注信息技术本身所蕴含的学科知识，如计算机科学原理、信息技术应用等。
三、教学目标设定在信息技术与学科融合的教学设计中，教学目标应明确体现对学生信息素养和学科知识的双重培养。
例如，除了让学生掌握学科知识外，还应培养学生的信息素养，如信息获取、处理、分析和应用的能力。
四、教学策略设计教学策略的设计应注重激发学生的兴趣和动力，充分利用信息技术手段促进知识的主动建构和意义理解。
可以采取的教学策略包括案例教学、探究学习、协作学习等。
五、学生需求分析在进行教学设计前，需要对学生的信息技术水平和学科基础进行深入了解，以便为学生提供符合其需求的教学资源和活动。
同时，还需要关注学生的学习风格和兴趣点，以便设计更具针对性的教学策略。
六、活动与任务规划根据学生的需求和教学目标，规划丰富多样的教学活动和任务。
活动可以包括在线讨论、实践操作、作品制作等，任务则可以根据学科特点和学生实际情况进行设置，如数据分析、文献综述等。
七、评价与反馈机制建立有效的评价和反馈机制，以便及时了解学生的学习情况和教学效果，并根据反馈结果调整教学策略和方案。
评价可以通过作品评价、课堂表现等多种方式进行，反馈则可以采取口头反馈、书面反馈或在线反馈等形式。
八、教学资源整合整合各类教学资源，包括教材、课件、视频、案例等，为学生提供丰富多样的学习资源。
同时，还需要关注资源的更新和维护，确保资源的时效性和准确性。
通过以上八个方面的综合考虑和规划，可以实现信息技术与学科的有效融合，提高教学效果和学习体验。
信息技术与学科融合教学设计
信息技术与学科融合教学设计1.引言（200字）信息技术的快速发展已经深刻地影响了教育领域，为学科教学提供了更多的创新和发展机遇。
信息技术与学科融合教学设计旨在将信息技术与学科知识有机地结合起来，以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将以其中一学科为例，探讨信息技术与学科融合教学设计的具体实施。
2.目标和背景（200字）本文选择历史学科作为融合的学科，目标是帮助学生更好地理解历史，培养历史思维能力和信息技术应用能力。
在传统的历史教学中，学生主要通过教科书和课堂讲解来学习历史。
但是，由于历史教学的抽象性和抽象性，学生的学习兴趣和参与度较低。
因此，通过信息技术与学科融合教学设计，可以提供更多的实例和互动内容，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
3.教学内容和工具（300字）在信息技术与学科融合教学设计中，我们可以结合学科的内容和信息技术工具来设计教学活动。
在历史学科中，学生可以通过使用信息技术工具来获取和处理历史信息，如使用引擎来获取历史事件的详细资料，使用电子地图来了解古代的地理位置，使用多媒体展示工具来呈现历史画面。
在教学过程中，我们可以设计以下教学活动：-学生根据教材提供的历史事件，在电脑上进行在线，获取更多的历史信息，并进行整理和分析。
-学生使用电子地图软件，将历史事件的地理位置标注在地图上，并通过展示给其他同学分享。
-学生使用多媒体呈现工具，制作历史主题的演示文稿，在课堂上进行展示和分享。
4.教学过程（400字）在教学过程中，教师应根据学生的学习需求和能力，有目的地引导学生利用信息技术进行学习。
教师可以提供相关的学习资源和指导，帮助学生找到合适的信息技术工具，并教授学生如何使用这些工具。
在教学活动中，教师可以采用以下教学策略：-提供示范和实践机会：教师可以先向学生展示如何使用特定的信息技术工具，并提供实践机会让学生亲自操作。
-团队合作：学生可以分为小组，共同使用信息技术工具进行学习和创作。
这样可以增强学生之间的合作和互动，提高学习效果。
关于信息技术与学科融合创新单元整体教学设计
关于信息技术与学科融合创新单元整体教学设计信息技术与学科融合创新单元整体教学设计篇1信息技术和网络技术作为一种新的文化载体，正在深刻地改变人们的生产生活方式和思维方式。
教育作为人类文化传递的重要手段，必须在人类社会已全面进入以网络为载体的信息社会的形势下肩负起传播现代文化和科技的职责。
这次有幸参加了信息技术的培训，使我收获颇丰，感悟颇深。
各位专家和老师的讲座使我认识到，要有所发展，就要树立终生学习的观念，不断丰富和更新自己的教育教学理论，不断提高自己的专业知识与技能，使自己不断地在学习中进步，在教学实践中成长。
专家们精彩的讲解，为一线教师提供了许多技术上的指引，让我们从理论上有了较大的提高。
Flash动画的制作，让我们看到了信息技术在生活中的广泛应用。
原来那些看着遥不可及的绚丽动画，是这样一帧一帧制作出来的。
因为有了老师详细的讲解，我这个门外汉也可以做一点点动画出来。
虽然做出来的都是最基本、最原始的，但是心中还是那么的兴奋。
毕竟，我也开始略知皮毛了。
但是通过实践还是发现，有许多老师讲过的内容，在课堂上好像就听懂了，但在实际操作过程中还存在着诸多问题，比如找不着要用的工具，一碰键盘也不知哪儿就不听话了。
究其原因，还是练得太少，不熟悉。
所以，在今后的学习与工作中，我会加强业务上的学习，多进行一些实际操作，争取让自己的业务水平有一个大幅度的提高。
在工作中，我承担了学校很多与计算机有关的工作，比如网站管理、摄影照相等相关工作等，经常觉得自己就是一个打杂的，没有太多的发展，在本次培训中，看到名师的讲座给了我很大的触动，他的经历使我对自身的发展有了更多的思考。
信息技术教师拥有更多的发展空间，只要我们能认识自身的优势，提高自身的专业技能，投入到教育教学科研中，学会对自己的教学工作及时总结和反思，就能更好更快地提升自我，促进专业化成长。
我感到自身的学习才刚刚开始。
我会把这次学到的知识运用到自身的工作和学习中，通过学习和实践巩固学到的知识，利用学到的教学方法、积极开展学科教学活动、不断开拓，为信息技术教育做出自己最大的贡献。
信息技术与学科融合教学设计（通用10篇）
信息技术与学科融合教学设计信息技术与学科融合教学设计(通用10篇)信息技术与学科融合教学设计1【教材分析】:初三认识分数，是对数概念的一次扩展。
从整数到分数，学生的数学学习建立新的数学概念，是对数的认识质的飞跃。
在小学阶段，分数单元将在三年级和五年级进行教学。
三年级学期主要从操作、直观、部分-整体的角度让学生初步认识分数。
五年级下学期，学生从感性认识到合理认识，总结分数的意义，在表现部分-整体的意义的基础上，从测量、比和商等角度进一步认识分数的意义，探索分数的性质和四种运算方法。
【单元结构】:【学情分析】:分数概念的抽象性和其理解方式的多样性，正是孩子理解分数概念的困难。
为了突破这个难点，在实际教育中，我们必须结合生活状况，利用几何学的直观和操作，逐渐通过行为表现图形表现符号表现这个认知过程，加深学生对分数表现的部分-整体关系的认识。
【教育设计构想】:第一部分:初步认识。
这里主要介绍几分之一的教育构想:教育几分之一时，从认识二分之一到四分之一到几分之一的顺序进行教育。
关于一半，以下想法进行教育教育二分之一时，运用丰富的表象支持，初步理解分数的意思。
也就是说，从行为表征切蛋糕开始，使用希沃屏幕和授课助手工具进行实际操作的同步视频展示，使学生的手工操作更加明确地表现给每个学生。
之后，通过展示各种图形的二分之一来表现图形表征，让学生明确形状、大小不同的物体有其二分之一。
最后转移到抽象分数的二分之一，结合以前的例子，介绍分数各部分的名称和意思。
到了四分之一，主要是让学生打折，表示正方形的四分之一，通过实践操作，展示报告，让学生感受到表示同一物体的四分之一，有不同的分法。
学生展示报告时，使用希沃授课助手，展示学生不同方法，比较评价。
总结:二分之一、四分之一……这样的'分数叫几分之一。
本部分练习题巧妙地结合信息技术，使练习题的表现形式更加生动直观。
练习20个第一个问题:从学生到一体机，一边拖动图形，一边说能否用分数表现的理由，培养了学生的数学语言表现力。
信息技术与学科融合教学设计
信息技术与学科融合教学设计随着信息技术的快速发展和应用范围的扩大，越来越多的学科开始将信息技术融入到教学中，以提高教学效果和培养学生的综合能力。
信息技术与学科融合教学设计是指将信息技术与学科相结合，设计出富有活力和创新性的教学方案，以帮助学生更好地掌握学科知识和技能。
1.教学目标设计：根据学科的教学要求和学生的课程标准，明确教学目标。
同时考虑到信息技术的特点和学科的要求，确定教学目标的信息技术要求和学科要求。
2.教学内容设计：根据学科的教学内容，结合信息技术的应用，设计出相关的教学内容。
例如，可以利用多媒体技术制作教学课件，设计虚拟实验平台等。
3.教学方法设计：针对不同的学科和教学内容，采用不同的教学方法和策略。
同时，结合信息技术的应用，设计出相应的教学方法。
例如，利用计算机模拟软件进行实验教学，利用网络资源进行课外拓展等。
4.教学资源设计：结合信息技术的优势，设计出丰富多样的教学资源。
例如，利用网络资源搜集学科相关的资料，设计出在线学习平台等。
同时，也要考虑到教学资源的合理利用和教学效果的评估。
5.教学评估设计：根据学科的教学要求，设计出相应的教学评估方式和评价标准。
通过信息技术的应用，可以利用在线作业系统进行自动评分，利用网络调查问卷进行课程评估等。
信息技术与学科融合教学设计，既要充分发挥信息技术的作用，又要保持学科的特点和教学目标的实现。
信息技术的应用可以提高教学效果和学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力。
同时，也要注意信息技术的合理应用，避免过分依赖技术而忽视学科的本质。
在实施信息技术与学科融合教学设计时，需要教师具备一定的信息技术能力和学科知识。
同时，也要保持教师的创新思维和学习能力，不断更新教学理念和方法。
在教学实践中，要及时总结经验，不断改进教学设计，以提高教学效果和满足学生的学习需求。
总之，信息技术与学科融合教学设计是一项挑战和机遇并存的工作。
通过教师的努力和学生的参与，可以实现信息技术与学科的有机结合，提高教学效果和培养学生的综合能力。
信息技术与学科融合创新的教学设计
信息技术与学科融合创新的教学设计背景介绍：信息技术的迅速发展和广泛应用已经改变了人类社会的方方面面，教育领域也不例外。
越来越多的学校和教育机构开始引入信息技术并将其与学科融合起来，以促进学生的综合素养和创新能力的培养。
本文将设计一个信息技术与学科融合创新的教学模块，以帮助学生更好地掌握学科知识和信息技术应用能力。
一、教学目标1.培养学生的信息获取和处理能力，学会利用信息技术工具进行学习和研究；2.改变学生对学科的理解和应用能力，通过信息技术的引入，让学科知识更加生动和具体；3.培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过信息技术的应用，激发学生的兴趣和动手能力。
二、教学内容以数学学科为例，设计一个与信息技术融合创新的教学模块。
1.知识内容通过信息技术工具，引入实际问题，设计与学科知识相关的应用场景，如利用数据收集、处理和分析工具，让学生掌握统计和概率相关知识。
比如，通过模拟抛硬币的实验，让学生了解概率和数理统计的基本原理。
2.学习活动（1）信息获取与处理：学生利用互联网、图书馆等资源收集与学科知识相关的信息，并学习如何利用信息技术工具进行数据的整理和分析。
（2）实践活动：设置实际问题，让学生运用学科知识和信息技术工具进行解决。
比如，在一个虚拟的购物场景中，学生需要通过处理大数据来了解消费者的购买倾向和喜好。
（3）合作学习：学生组成小组，进行合作学习和团队合作。
通过信息技术的支持，学生可以远程协作，共同解决复杂的问题。
3.教学评价（1）定期的测试和作业，检测学生对学科知识的掌握程度。
（2）项目展示和报告，让学生展示他们的项目成果，并对团队合作和创新能力进行评价。
（3）学生互评和教师评价相结合，全面评价学生的学习效果和能力。
三、教学手段1.信息技术工具的运用，如计算机、互联网、多媒体教学软件等；2.合作学习的组织和管理工具，如在线协作平台、虚拟学习空间等；3.实际问题和情境的设计，使学生能够将学科知识与实际问题相结合；4.线上和线下教学相结合，既可以利用信息技术进行远程教学，又可以进行面对面的教学互动。
信息技术与学科融合教学设计
信息技术与学科融合教学设计踏入新世纪，我国教育体系正处于转型发展的关键期，在此时期，信息技术与学科融合教学已经成为现阶段备受关注的教育模式之一。
信息技术与学科融合教学设计，就是在启用了信息技术手段，将信息技术与主题所涉及的学科内容深入结合，有机融合在一起。
信息技术与学科融合教学设计以实现学习的促进为目的，以提高学生的学习质量、保障教师话语权、实现学习内容的有效整合和学习结果的理解应用为目的，将信息技术、教学设计和英语学习的三者有机的融合在一起。
信息技术的引入，使得课堂教学模式有了更大的改变，实现了更加有趣、更加生动的课堂学习效果。
针对不同学科，信息技术与学科融合教学设计也有不同的实施方法。
如在数学授课时，可以使用多媒体、计算机等信息技术，来与学生的学习效果较好的学习实施；在英语教学中，可以借助网络、多媒体等信息技术，运用视听说等方法，帮助学生实现学习成果等。
此外，也可以使用电子原件，进行各学科教学，让学生自学自练。
在实现信息技术与学科融合教学设计时，首先，要做好学科与信息技术的基础理论和实践研究，要灵活运用各种信息技术，努力建立起有利于学生学习的教学模式。
其次，要建立起一套完整的教学设计，包括课前准备、课堂教学及课后训练；通过课堂教学和课外引导，实现学生深层次学习目标。
最后，要将融合教学与各种信息技术紧密结合起来，不断提升学生学习表现和实践能力，进而提高学生的学习效能。
综上所述，信息技术与学科融合教学设计对实现学生有效学习具有重要意义，其实施应具体设计好的教学模式、科学的授课流程，解决实际问题，激发学生探索学习兴趣，提高学生的学习质量，以期实现学科融合的有效教学。
信息技术与学科融合教学设计
信息技术与学科融合教学设计在这个信息化快速发展的时代，教育也在悄然发生着变化。
传统的教学方式已经不能满足学生日益增长的求知欲。
于是，信息技术与学科的融合教学便应运而生。
我们要探讨一下这背后的意义和方法。
首先，咱们聊聊为什么要进行这样的融合教学。
你看，学生们生活在一个信息爆炸的时代，网络、社交媒体、各种应用层出不穷。
他们习惯了通过不同的渠道获取信息，学习也不能再单靠课本了。
融合教学就像给了他们一把钥匙，打开了知识的大门。
1.1 在这样的背景下，信息技术可以为课堂注入活力。
想象一下，老师在讲解物理公式时，用视频展示一个飞行器的飞行轨迹。
通过动画，学生们能更直观地理解这些抽象的概念。
就像在看一场精彩的电影，学习变得轻松有趣。
课堂上，笑声和讨论声此起彼伏，知识的种子在不知不觉中生根发芽。
1.2 其次，信息技术还可以促进学生的自主学习。
如今的学生，手里一部手机就能接入无穷无尽的资源。
通过在线课程、互动软件，他们可以根据自己的兴趣和节奏进行学习。
老师的角色从“知识的传授者”变成了“学习的引导者”。
这不仅提升了学生的自主性，也培养了他们的探索精神。
再来说说融合教学的具体方法。
首先，我们可以利用云平台。
通过这个平台，老师可以上传课件、作业、视频等资料，学生随时随地都能访问。
比如，有的老师会把课程录音上传，学生在复习时可以反复听。
这样，知识的理解就不再局限于课堂那几个小时。
灵活的学习方式让学生更愿意参与其中。
2.1 另外，在线讨论组也是个好主意。
通过小组讨论，学生们可以在虚拟空间中进行思想碰撞。
这样的互动不仅能加深对知识的理解，还能提高团队合作能力。
有的学生可能在课上比较害羞，但在网络上，他们更敢表达自己的观点。
这样的变化，让每一个声音都被听到，促进了学习的多样性。
2.2 还有一点值得一提的是游戏化学习。
把学习内容融入游戏，让学生在玩中学。
在某些科学课上，老师会设计一些实验游戏，学生们分组进行比赛。
通过这种形式，学习变得像是在玩乐，竞争与合作交织在一起，增加了学习的乐趣。
信息技术与学科融合教学设计
信息技术与学科融合教学设计从信息技术与学科教学深度融合的时代内涵入手，详细阐述教育信息技术与学科教学有效融合的四个特征，总结出教育信息技术与学科教学有效融合的三种实现途径，基于实践教学角度，实现教育信息技术和学科教学的有效融合。
本站今日为大家细心预备了信息技术与学科融合教学设计,盼望对大家有所关心! 信息技术与学科融合教学设计一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是老师应具备的一项技能(一)多媒体教学增加课堂表现力，是教学改革的需求：恰当地选用多媒体来帮助教学，以形象详细的"图、文、声、像'来制造教学的情境，可以使抽象的教学内容详细化、清楚化，为我们的课堂教学注入活力，激发同学的学习爱好。
如在《品德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课讲道理多易枯燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视频等生动的素材，制作成多媒体课件，演示给同学观看，同学像观赏电影一样从听觉、视觉上布满爱好地、不知不觉地接受思想品德的教育，同学的课堂专注性大大增加了。
(二)多媒体教学应当充分发挥视听功能，增加感染力：老师运用计算机制作课件，这是作为现代老师一项新的力量，越来越被重视。
笔者本人在多媒体教学中非常注意课件的生动性和感染力。
在教学中，设计课件时，留意利用图片、声音、视频、动画对人体各种感官的冲击和刺激作用，调动同学的课堂爱好，增加同学的感性熟悉，使课堂变成同学精神的丰富大餐。
(三)多媒体是帮助教学而不应是教学的全部手段：多媒体教学中最主要的媒体，不是计算机，不是图片，不是视频，而是老师本人。
多媒体本身只是帮助教学，而不是教学的全部，不然的话就会本末倒置、物极必反。
所以多媒体教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，应当给黑板一个完整的空间，而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其"帮助'的作用。
二、信息技术的应用对教学质量的提高具有重要的作用(一)在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样性、新奇性、艺术性、直观性等特点，以及敏捷多变的使用方法，可以使同学对原本觉得枯燥、难懂、抽象的问题感到生动、好玩和详细，从而爱学、乐学，有利于提高学习爱好，激发学习乐观性。
信息技术与学科融合教学设计
信息技术与学科融合教学设计一、教学背景分析目前，信息技术在各个行业和领域中的应用已经变得非常广泛。
作为一种强大的工具，信息技术可以帮助学科教学更加生动有趣，培养学生的创新思维和综合应用能力。
因此，在教学设计中将信息技术与学科融合起来，可以提高教学效果和学生的学习兴趣。
二、教学目标制定1.知识目标：通过信息技术与学科的融合，学生能够更深入地理解学科知识，并能够应用信息技术解决实际问题。
2.能力目标：培养学生的创新思维、信息获取和信息处理能力，提高学生的应用能力和综合素质。
3.情感目标：通过信息技术与学科融合教学，激发学生的学习兴趣，增强他们对学科的喜爱和对信息技术的认识。
三、教学内容设计1.教材选择：选择与学科内容相关的优质教材，包括教科书、参考书和网络资源等。
2.学科知识梳理：根据教材内容，制定学科知识的梳理框架，将学科知识分为基础知识和拓展知识两部分。
3.信息技术与学科的融合：根据学科知识梳理的框架，设计与每个知识点对应的信息技术应用，包括课程演示、多媒体课件、网络资源和虚拟实验等。
4.教学活动设计：根据学科内容和信息技术的融合设计相关的教学活动，包括讨论、实验、案例分析、作品创作等，以激发学生的兴趣和提高他们的应用能力。
5.评价与反馈：通过学生作品、考试和报告等方式对学生的学习进行评价，及时进行反馈，激励学生进一步学习和提高。
四、教学方法与手段选择1.探究式教学法：通过提出问题、设置实验和案例等方式，引导学生主动学习，发现问题，解决问题。
2.合作学习方法：通过小组合作、角色扮演和讨论等方式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
3.多媒体教学方法：使用多媒体课件、教学视频和网络资源等，将学科知识生动有趣地展示给学生，并引导他们进行互动和思考。
4.信息技术应用手段：利用信息技术工具和软件，如计算机、互联网、多媒体等，进行实际操作和应用，提高学生的信息获取和信息处理能力。
五、教学实施步骤1.制定教学计划：根据学科教材和信息技术工具的使用情况，制定详细的教学计划，包括每节课的教学内容和教学方法。
关于信息技术与学科融合的教学设计
关于信息技术与学科融合的教学设计引言信息技术的快速发展已经深刻地改变了我们的生活方式和学习模式。
在当今数字化的时代，信息技术与学科融合已成为教育改革的必然趋势。
本文将就信息技术与学科融合的教学设计进行探讨，并提出一些相应的教学策略。
一、信息技术与学科融合的意义1.开拓学科知识的边界传统的学科教学往往是孤立的，缺乏与现实世界的联系。
而信息技术的引入可以打破学科的壁垒，将学科知识与现实生活相融合。
通过引入信息技术，学生可以对学科知识进行更广泛的应用和深度的理解。
2.培养学生的综合能力信息技术与学科融合的教学设计可以有效培养学生的综合能力。
传统的学科教学往往强调知识的传授，但缺乏对学生综合能力的培养。
而通过信息技术的运用，学生可以进行自主学习、解决问题以及学习创新等活动，从而全面提高他们的能力。
3.促进学习的个性化发展不同的学生有不同的学习风格和能力水平，传统的学科教学往往无法满足所有学生的需求。
而通过信息技术的应用，可以实现学习的个性化发展。
信息技术可以根据学生的不同需求，提供个性化的学习资源和教学方案，使每个学生都能得到最适合他们的学习支持。
二、信息技术与学科融合的教学策略1.探索性学习传统的学科教学往往是教师为中心的，而信息技术与学科融合的教学设计则更加强调学生的探索性学习。
教师可以引导学生利用信息技术进行实践、调查和探索，从而培养他们的探索精神和问题解决能力。
2.合作学习信息技术与学科融合的教学中，合作学习是一个重要的教学策略。
通过信息技术的应用，可以为学生提供合作学习的平台，让他们共同解决问题、交流思想，并在协作中提高自己的学习成果。
3.个性化学习信息技术的引入可以实现学习的个性化发展。
教师可以根据学生的不同需求，利用信息技术提供个性化的学习支持，帮助学生在自己的节奏下学习。
比如，通过在线学习平台，学生可以选择自己感兴趣的学习内容和学习方式，从而提高学习效果。
4.多媒体教学利用信息技术的多媒体功能进行教学是信息技术与学科融合的重要手段。
信息技术与学科教学融合的教学设计
信息技术与学科教学融合的教学设计一、教学背景随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
信息技术与学科教学的融合已经成为一种趋势，它能够丰富教学手段，提高教学效果。
本教学设计旨在探讨如何将信息技术与学科教学有效地融合在一起，以提高学生的学科素养和信息技术应用能力。
二、教学目标1.掌握信息技术的基本知识和技能，能够熟练运用信息技术进行学科学习。
2.了解信息技术与学科教学融合的教学模式和方法，能够在实际教学中运用。
3.提高学生的学科素养，培养学生的创新能力和实践能力。
三、教学过程1. 导入通过提问、讨论等方式，引导学生思考信息技术与学科教学的关系，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解介绍信息技术与学科教学融合的基本概念、教学模式和方法，如翻转课堂、在线学习等。
通过案例分析，让学生了解信息技术在学科教学中的应用。
3. 实践组织学生进行信息技术与学科教学融合的教学实践活动，如利用平板电脑进行学习、制作学科教学视频等。
让学生在实践中掌握信息技术与学科教学融合的方法。
4. 讨论组织学生进行小组讨论，分享他们在实践中的经验和感悟，探讨如何更好地将信息技术与学科教学融合在一起。
5. 总结对所学内容进行总结，强调信息技术与学科教学融合的重要性，鼓励学生在今后的学习中不断探索和实践。
四、教学评价通过观察、作业、报告等方式，评价学生在信息技术与学科教学融合方面的学习成果。
评价指标包括学生的信息技术应用能力、学科素养、创新能力、实践能力等。
五、教学建议1.教师应充分了解信息技术的优势和局限，根据学科特点和教学需要，选择合适的信息技术工具。
2.教师应关注学生在信息技术与学科教学融合过程中的需求和困惑，提供及时的帮助和支持。
3.教师应鼓励学生利用信息技术开展自主学习，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
4.教师应与其他教师交流合作，共同探索信息技术与学科教学融合的教学模式和方法。
信息技术与学科教学的深融合学习教案
课堂教学结构
第11页/共34页
第十二页，共34页。
其次, 学生要由知识灌输(guànshū)的对象和外 学生
部刺激的被动接受者, 转变为信息加工的主体、 知识意义的主动建构者和情感体验与内化的主 课堂教学结构 体。
第12页/共34页
第十三页，共34页。
再次, 教学内容要由单纯依赖一本教材, 转变 为以教材为主, 并有丰富的信息化教学资源 ( 如学科(xuékē)专题网站、资源库、案例库
画笔、板擦、屏幕广播、投票、讨论 画笔、板擦、作业平台
林莎 画笔、板擦、拍照讲解、云端报告、分享、智学网学情分析、作业平台学案、互动选择
生物 （双白板）
题、电子书、聚焦、互动主观题（添加题面）、草稿箱、屏幕广播
通用技 术
刘国伟
（双白板）
林奇峰
（双百板）
画笔、板擦、作业平台学案、智学网作业中心、互动选择题、屏幕广播
第七页，共34页。
容 内
(chǎnshù)
教育部门需要进行 由技术支持的重大 (zhòngdà)结构性变革。
主导 - 主体 (zhǔtǐ)相结合的课 堂教学结构
何克抗教授
学校教育是整个教育系统 的主体与核心，那么教育系统 结构性变革的关键及主要 (zhǔyào)内容就应是学校教育 系统的结构性变革。在学校教 育中，课堂教学是主阵地，因 此学校教育系统的结构性变革 主要(zhǔyào)是指课堂教学结 构的变革。
一定(yīdìng)要遵循教育规律和学生认知发展规律。
第10页/共34页
第十一页，共34页。
教师 学生
首先, 教师要由课堂教学的主宰者和知识的
课堂教学结构
灌输者, 转变为课堂教学的组课织堂教者学结、构 指导者,
信息技术与学科融合教学设计 - 其他范文
信息技术与学科融合教学设计-其他范文信息技术与学科融合教学设计1一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是教师应具备的一项技能（一）多媒体教学增强课堂表现力，是教学改革的需求：恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，为我们的课堂教学注入活力，激发学生的学习兴趣。
如在《品德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课讲道理多易枯燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视频等生动的素材，制作成多媒体课件，演示给学生观看，学生像看电影一样从听觉、视觉上充满兴趣地、不知不觉地接受思想品德的教育，学生的课堂专注性大大增强了。
（二）多媒体教学应该充分发挥视听功能，增强感染力：教师运用计算机制作课件，这是作为现代教师一项新的能力，越来越被重视。
笔者本人在多媒体教学中十分注重课件的生动性和感染力。
在教学中，设计课件时，注意利用图片、声音、视频、动画对人体各种感官的冲击和刺激作用，调动学生的课堂兴趣，增加学生的感性认识，使课堂变成学生精神的丰盛大餐。
（三）多媒体是辅助教学而不应是教学的全部手段：多媒体教学中最主要的媒体，不是计算机，不是图片，不是视频，而是教师本人。
多媒体本身只是辅助教学，而不是教学的全部，不然的话就会本末倒置、物极必反。
所以多媒体教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，应该给黑板一个完整的空间，而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其“辅助”的作用。
二、信息技术的应用对教学质量的提高具有重要的作用（一）在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样性、新颖性、艺术性、直观性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生对原本觉得枯燥、难懂、抽象的问题感到生动、有趣和具体，从而爱学、乐学，有利于提高学习兴趣，激发学习积极性。
使学生感到学习过程的愉快。
（二）信息技术的合理运用，能引起学生对学习问题观察的兴趣和注意；能够增大观察的可见度和清晰度；可以扩大观察的范围，能够突出观察对象的重点和本质特征，提高观察效率；还可以对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观察还要好的效果。
信息技术与学科的融合教学设计
信息技术与学科的融合教学设计目前，推广信息技术在教学中已成为我国教学改革的方向之一。
作为教育的重要组成部分，体育教育也需要适应时代的要求。
信息技术对体育教育的发展将起着巨大的推进作用，体育教育的改革与创新需要信息技术的配合。
一、利用信息技术激发研究兴趣兴趣是最好的老师。
小学体育教学应该将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置。
学生有了运动的兴趣，才能养成坚持体育锻炼的惯，树立终身体育的意识。
小学生的兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起。
在设计编排中，可以运用多媒体提高学生的研究兴趣，激发学生的求知欲。
课堂教学中多媒体作为教学信息的载体和传输信息的工具和手段，通过信息技术与体育课程的整合，创设情境，它不仅可以用来传递教学内容，而且改变了传统的教学方法和研究方法，调节了课堂气氛，而且有利于创设良好的研究情境，从而激发学生的研究兴趣。
在体育教学中，信息技术的引入更能激发学生对体育课的研究兴趣。
例如，可以利用电脑对讲解的动作技术进行播放，并通过慢镜头的方式，让学生记忆动作中的重难点，并让学生自己上来操作，引起了全体学生的研究兴趣，效果显著。
在低年级体育教学中，情境教学最为重要。
情境的创设尤为重要，信息技术中多媒体设备就很好的弥补了这方面。
例如，在讲解《障碍跑》的时候，可以设计一个情境。
在革命战争时期，解放军叔叔是怎么英勇奋战、攻破敌人的一个个堡垒的？事先让学生们通过录像片段观看解放军在攻破堡垒时候的跨过很多敌人设置的障碍最终取得战争胜利的录像片；看完之后，学生的情绪被调动起来，都跃跃欲试；在进行障碍跑的时候学生们态度很认真，每队都很顺利的完成了教学目标，而且，有学生提出对障碍进行重新排列顺序可以提高越过障碍的时间。
这样使得一节体育课有声有色，学生的兴趣浓厚，热情高涨。
在教授四年级《各种方式的跳跃》课程时，我曾尝试通过自己示范动作来让学生模仿，但效果并不理想。
后来，我给学生展示了一个名为《森林运动会》的PPT文档，其中添加了各种动物的跳跃方式动画效果，每个动物的图片都可以动起来。
信息技术与学科融合的教学设计
三、教学目标及重难点
教学目标
1．概述遗传信息的转录和翻译的过程。
信息技术与学科融合创新教学设计
主题名称
基因指导蛋白质的合成
姓名
工作单位
年级学科
高二
教材版本
人教版
一、本人信息技术应用现状
经常使用地工具有PPT，用投影仪播放授课；偶尔使用虚拟生物实验室软件（NoBook等），采用触屏电脑进行演示操作。目前使用的水平还只是局限于演示阶段，与学生的互动性还不是太充分。
二、教学对象与特点
2．熟练运用数理分析碱基与氨基酸的对应关系。
重点难点
1.学习重点：遗传信息的转录和翻译的过程。
2.学习难点：遗传信息的翻译过程。
四、教学过程与技术应用
教学环节
过程描述
技术工具及使用
教师播放“侏罗纪公园”片段，引导学生讨论，在现实当中，我们能否像电影中描述的那样，历用恐龙的DNA，是恐龙复活？
学生活动：看图，讨论、争论，得出答案或产生疑问
学生展示完成的导学案，进行现场互动
实物投影仪展示成果
结合图解和动画视频，解读DNA信息的转录过程
学生分析推理：RNA在细胞核中，以DNA为模板合成mRNA的转录过程
PPT、多媒体动画
转录得到的是RNA，RNA如何变成蛋白质？
学生思考碱基与氨基酸述图解，翻译蛋白质的过程
学生思考碱基与氨基酸的对应关系
PPT
教师总结基因表达的完整过程
信息技术与学科融合的教学设计
信息技术与学科融合的教学设计小学语文口语交际：制定班级公约教学设计信息技术与学科课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
运用现代教育技术与学科课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成；及时巩固新知。
活动目的：制定班级公约，营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。
活动目标：1、让学生通过游戏和故事明白遵守规则的重要性，了解在学习上、生活中应该遵守哪些方面的纪律；培养学生从小养成守纪律的好习惯。
2、善于发现一日活动中不守规则的现象，联系生活实际大胆表达自己的感受及想法。
3、学会清楚地表达自己观点，养成尊重他人发言的好习惯，积极参与制定班级公约。
4、通过活动，拓宽学生对守纪的认识，并养成自觉遵守的习惯，促进学生全面、健康地发展，全面提升学生的素质。
活动准备：1、选好一名主持人2、小组排练小品、哑剧，准备故事3、集体学唱歌曲：《真心英雄》4、黑板布置，书写“纪律伴我成长”等活动过程：一、激情导入俗话说：没有规矩，不成方圆。
班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中真快乐，我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来完成，集体的荣誉靠我们大家来维护。
我们一起来制定一个班级公约吧。
二、审题学生自读本次口语交际要求。
三、组织活动，讨论发言1、全班齐唱歌曲：《真心英雄》。
2、学生演小品《早读课风波》。
语文早读课老师没来之前，学生有讨论昨晚电视剧的、有睡觉的、有抄作业的，教室内一片喧哗声，课代表在不停地喊“安静、安静”；。
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5、把握文言文教学的重点：积累文言词汇、句式等常识，准确翻译文章，为以后的文言文学习打好基础。再说，要深入理解文章的内容和思想，就必须理解课文字句，所以我在引导学生利用已有文言知识，借助课下注释，小组合作，自主学习，弄懂文章的此句意思。
（设计目的：在于让学生学习本课的关键单词和主要句型，帮助学生获取对话大意）
教学反思
《陋室铭》 是一篇名传千古的美文，通过对简陋居室的描绘，极力形容陋室不陋，表达了一种不慕荣利的节操和安贫乐道的情趣。
结合本文的教学过程我有几点反思：
1、文章的教学目标设定符合教材要求及学生的实际，教学设计能够围绕教学目标进行，落实重点和难点。
1. Key points(教学重点)
正确使用表达年月、谈论出生年月和出生地点的表达方式；
正确读、写关于年份、月份的表达。
教学难点
2. Difficult points（教学难点）
Be动词was, were在一般过去时中的应用；
英语中十二个月份的读、写。
教学方法
Ⅳ.Teaching methods(教学方法)：
B:He/She was born in…
A:Where was he/she born?
B:He/She was born in …
3.Answer the question: I was born...
4.Practice the sentences in1cand survey the birthday and birthplace of your group members. Then one student in every group reports it to the class.
6、让学生参与课堂和学习的全过程，做知识和思维的主人。学生们对于语文知识的学习，不仅仅限于在课堂上由老师带领的分析，还包括课前对课本的预习，对重点知识的揣摩，对疑难问题的质询。更包括课后对所学知识的消化和演绎。所以，我从预习这个环节抓起，让学生参与学习知识的整个过程，做知识和思维的主人。
7、巧妙的设计提问，采用小组合作、教师点拨来解决，引导学生逐步深入文本。精心设计问题，并形成一个问题链，让这些问题逐步深入地把整篇文章的内容串联起来，每个问题都让学生从课文内容出发，挖掘其意义，让学生在每一句课文的理解中都绽放出思维的火花，最后运用课文内容的内在联系和前后呼应把它连接在一起，融汇贯通，把全篇课文的讲析内容全部带了出来，在学生头脑中形成了“串珠成链”的整体把握效果。这种方式不仅能活跃课堂气氛，不让人觉得死气沉沉，而且问题与问题之间环环相扣，从屋外到屋内，从景到人到趣，一步步地随着学生自主地交流探讨深入进去，使学生在深入的过程中理解全文。 这其中，注重学生的自主参与，激发其竞争意识和学习兴趣。
能正确地读出年份和十二个月份；
能正确地朗读对话，并能注意语音语调；
能正确书写出年份以及表示月份的单词。
3. Emotional aims（情感目标）
通过相关活动，培养学生关注名人的生平事迹并向他们学习的习惯；
能够体会到英语学习的兴趣，养成良好的英语学习习惯。
教学重点
Ⅲ. The key points and difficult points
5.Do2a. Talk about the rule of reading different years. Read the first six years and write the rest in English.
6.Do 2b. Listen to the tape and write down the year or month in each conversation. Check the answers by yourselve
presentation
1.Do 1b. Answer the questions together and fill in the blanks in 1b individually.
2.Practice the sentences in pairs:
A:When was he/she born?
设计目的：在于让学生学习本课的关键单词和主要句型，帮助学生获取对话大意）
Consolidation
(设计目的：在于让学生理解对话和巩固对话。通过让学生听力填空，使学生进一步学习1a对话, 然后再阅读1a对话，理解对话，最后听录音模仿1a对话语音语调，巩固对话。)
Step 4
1. Do3a. Try to read the words by yourselves.
2、注重学生的主体参与意识，激发学生的合作探究意识，每个学生都能积极参与到课堂教学中来，比较注重渗透学法的指导，注重培养学生的“听、说、读、写”能力，让学生真正学会学习。
3、本文注意了以读为主，在朗读过程中，使学生们感受“铭”这种文体的篇幅短小，语句押韵、语言优美的特点，进而对课文的形式美有深刻的认识。还对学生的朗读进行指导，注意对学生适时的点拨，有层次的进行朗读指导，不仅让学生会读还要读好，读准节奏、读出感情、读出韵味，真正把自己融入文章中来，并且注意利用激励性的语言对学生鼓励。最后，运用“整体板书”和“回译法”让学生进行背诵，加深记忆。总之，用朗读贯穿教学的始终。
能够用英语熟练应用关于询问和回答某人的出生地和出生年月的表达方式，如：
(1)—Where was/ were ...born?
—In…
(2) —When was/ were ...born?
—…was/ were born in…
能够掌握字母组合ou, ow, ph 及辅音字母p的读音及读音规则；
能识别出相同字母或字母组合的不同读音；
邵武第四学2017—2018学年
信息技术与学科融合教学设计
授课教师
刘国和
学科
英语
班级
七（3）
课题
Unit 7 Topic 1
教材分析
Ⅰ. Material analysis（教材分析）本课是第七单元话题一的第一课时。本话题主要学习关于日期、出生时间、出生地点、物体形状特征的表达方式、be动词的一般过去时和序数词。本课的主要活动是1a, 1c和3a。通过Kangkang和Michael谈论英国作家J.K.Rowling展开学习，对话主要涉及到J.K.Rowling的作品、出生地点及出生年月。通过人物对话，学生将学习关于询问和回答出生年月与地点的表达方式并初步了解be动词的一般过去时；还能通过一系列听、读、写的练习活动掌握年份和十二个月份的表达法及其书写形式。语音板块通过听说让学生掌握字母组合ou, ow, ph 及辅音字母p的发音，并根据发音规则正确拼读和辨认单词。
情景教学法，功能交际法，任务型教学
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
Warming up
Duty report
1.Focus their attention on the teacher.
2.Do duty report. Introduce his/her favorite persons, such as writer, singer, etc.
学情分析
新课程明确倡导自主探究、合作交流的学习方式，倡导教师成为学生学习活动的设计者、组织者和参与者。新课程要求教和学都要利用尽可能多的教学资源，让学生在已有的知识与能力的基础上，在教师的指引下主动探索发现新知，培养学生自主学习的意识和创新思维。 这堂课老师讲得少，学生读得多，说得多，想得多，练得多。多媒体课件的运用能恰到好处的为课堂教学服务，学生不仅学到了知识，还基本上能领会文章的寓意
能够正确使用be动词的一般过去时was/ were，如：
—When were you/was he/she born?
—I/He/She was born in January, 1999.
2. Skill aims(能力目标)
能听懂有关年月、出生年月和出生地点的语段；
能根据图文就表达年月、谈论出生年月和出生地点的表达方式进行简单的交流；
教学目标
1. Knowledge aims(知识目标)
能根据已学语音、音标及发音规则，正确朗读下列词汇并运用于情景对话中:
writer, was, were, born, novel, thousand, fan
能够熟练读、写表示年份和月份的单词:
January, February, March, April, May 等；
A:Who is he/she?
B:…
A:Where is he/she from?
B:…
3.Do1c. Read after the teacher for several times to learn 12 months.
4.Read the word one by one.
设计目的：在于简单回顾和复习上个单元所学重点
8、对于课堂的时间安排如再紧凑些，让学生当堂完成练习，更有利于教师对学生学习反馈的掌握。又有一次面对镜头的经历，让我在课堂中又多一次历练，相信，以后，我会比这次更从容不迫、沉稳镇定地应对课堂，和学生的互动会更加融洽、自然。
总之，这一堂课，让我看到自己的不足，更让我收获了许多，懂得了