第十一章问题解决的学习与创造性
发展与教育心理学,第十一章
第十一章问题解决、创造思维与学习迁移第一节问题解决一、问题与问题解决的性质（一）问题加涅认为问题必须是个体首次遇到的，且无现成的可回忆的经验加以解决的那种情境。
一般情况下，人们在遇到某个事件的时候，总是倾向于分析其中已知的是什么，未知的是什么。
这实际上是人们在自发地对所碰到的情境进行表征。
认知心理学把问题表征为三种状态，即初始状态、目标状态以及中间状态。
当初始状态和目标状态是已知的，但是从初始状态达到目标状态的路径是未知的时候，就存在了一个问题。
（二）问题解决按照信息加工观点，问题解决就是从问题的初始状态一步步转变为目标状态。
二、问题解决的步骤问题解决的步骤大体涉及如下几个阶段：（1）理解和表征问题（2）寻求解决的计划或方案（3）执行计划或尝试某种解决方案（4）对结果进行检验三、问题解决的影响因素（多选）（1）问题情境（2）功能固着：问题解决者常常受物体常见作用的影响，而忽略了其他的作用（3）多余信息：多余的信息会给被试带来消极的影响（4）顿悟（5）迁移：对一个问题的解决影响到对另一个问题的解决（6）定势：指心理活动的一种准备状态（7）动机（8）知识第二节创造思维一、什么是创造思维创造力是问题解决能力的最高表现，培养学生的创造力或创造精神是教育所追求的重要目标之一。
创造力的核心就是创造思维。
创造思维是指思维活动的产品具有新颖性和社会价值。
任何文艺创作科学发现等创造活动中的思维都属于创造思维。
二、发散思维与创造思维（一）什么是发散思维发散思维又叫求异思维、辐射思维、开放思维等，是一种不依常规、寻求变异、从多方面探索答案的思维形式。
发散思维具有流畅性、变通性和独特性三种特性。
流畅性是指单位时间内发散的数量，是发散思维的基础；变通性是指发散的灵活性，是发散思维的关键；独特性是指发散的新奇成分，是发散思维的目的和本质。
在这三个特性中，变通性是关键因素是因为：变通既是高流畅的条件也是高度独特性的条件。
在发散思维的三个指标中，流畅性是对思维速度的评价。
11-问题解决的学习与创造性
真实性问题：生活实际问题。
这里有山羊26只，绵羊10只，船长的年龄有多大？
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二、问题解决的界定
问题解决：是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法 可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。
认知操作——包括分析、理解、联想、比较、推论等。 问题解决的特征
1.目的性——问题解决具有明确的目标，它总是要达到某种特定目标。
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如果两个三角形的的两条边及其夹角对应相等，那么这 两个三角形全等。 如果两个三角形全等，那么这两个三角形的所有对应的 边和角都相等。 三角形中两边相等，那么它们所对应的角也相等。
A A
B
D
C
B
E
C
D
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问题解决的特点： （1）解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇 到的问题； （2）在解决问题中，要把掌握的简单规则重新组合，以适
第十一章 问题解决的学习与创造性
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本章内容
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2 3
问题与问题解决
问题解决的过程 问题解决的训练 创造性思维
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第一节 问题与问题解决
一、问题及其分类
1、问题的界定 问题意味着个体处于这样一种情境：对于面临的目标或困难，试图解决它，但运用 已有的知识或现成的方法又不能解决。这种情境称为问题情境（Problem-setting）。 纽厄尔和西蒙（Newell＆Simon,1972）:问题虽然有简单或复杂、具体或抽象之分， 但每个问题都包含三个基本成分：
结构不良领域的问题举例： 尊敬的毕达歌斯先生，请您告诉我，有多少学生在听您的课？毕达歌斯回答： “一共有这么多学生，其中1/2在学数学，1/4在学音乐，1/7沉默寡言，此外还 有3名妇女。”——《希腊文集》 6
问题解决和创造性
问题解决和创造性学习指导一、重点和难点1、重点：问题解决的理论；学生解决问题能力及创造性思维能力的培养。
2、难点：问题解决的过程和基本步骤。
二、学习要求（一）识记：1、问题、问题解决和问题教学的定义，问题教学的基本步骤，问题解决共有的特点，试误说、顿悟说、信息加工论的主要观点；2、杜威的问题解决五步骤，华莱士的四个阶段；3、功能固着、定势、认知策略；4、创造性、创造性思维的特征，创造力与智力的关系，左右脑的不同功能；5、脑力激励法，局部改变法，棋盘法，清单法，比拟法。
（二）理解：1、信息加工的基本策略，手段－目的分析法；2、邓克尔的汇总模式和信息加工模式的意义；3、影响问题解决的课题因素和个人因素，训练学生解决问题能力的基本方法4、创造性的实质，高创造性儿童的表现及特点，影响创造力的因素；5、戈登的隐喻训练法和吉尔福特的多重策略。
（三）应用：在实践中试用所学方法去培养小学生的创造性思维并写出体会。
第一节问题解决的概念教会学生学会解决生活中遇到的不同问题是学校教育的重要目标。
解决问题的能力对于人们处理生活问题、学习问题、掌握科学技术、发明创造以及个人健康发展均有极其重要的意义和作用。
解决问题既是一个过程，也是一种能力，还是一种学习活动。
创造性是解决问题的最高表现形式。
为了更好促进学生解决问题能力和创造性的发展，有必要了解决问题的性质、步骤以及影响问题解决的因素。
一、问题问题解决的首要条件是先要发现并提出问题。
问题解决的发生必须把学生置于问题情境之中，并使学生真正意识到问题的存在。
发现并提出问题对问题解决起着决定性的作用。
问题就是矛盾，它意味着个体正处在一种情境之中，此时的个体对当前的任务没有现成的解决方法，需要动员已有的概念和规则并组成新的高级规则，以便走出困境，达到完成任务的目标。
心理学上所研究的“问题解决”中的“问题”，不是肯定、否定、或简单一句话即可以回答的问题，而是那些必须运用一系列认知操作程序才能解决的“难题”。
第十一章 问题解决的学习与创造性
代表人物：西蒙1986、安德森1990 问题有三种状态：初始状态—中间状态—目标状态 空间问题——猫走迷津
2.1 问题解决的模式
信息加工观点
2.1 问题解决的模式
（4）现代认知派模式
基克等人，根据对解决问题策略的研究，认为一般性的解决问题的策 略包括四个阶段。
2.2 问题解决的过程
2.2 问题解决的过程
河内塔问题
2.2 问题解决的过程
河内塔问题 1.有三根杆子A、B、C。
A杆上有五个碟子。 2.每次移动一个碟子，大
碟子不能移在小碟子上面。 3.把A杆上的五个碟子移
到C杆上需要多少步？
2.2 问题解决的过程
（三）执行计划或者尝试解答阶段
当表征某个问题并选好某种解决方案后，下一步就要执行计划、尝试解答。
教育心理学
——第十一章
问题解决的学习与创造性
·PART 01 ·PART 02 ·PART 03 ·PART 04
问题与问题解决 问题解决的过程 问题解决的训练 创造性思维
01
PART ONE
问题与问题解决
1.1 问题及其分类
问题的界定——什么是问题？ • 概念：问题是指这样一种情境：个体想做某事，但不能马
2.2 问题解决的过程
3.整体表征 对于许多问题，图形表征是更为有效的方法。 例如： “有甲、乙、丙、丁四个村庄在一条直线上。从甲庄到丁庄的距离 是64000米，从乙庄到丙庄的距离是16000米。现有小明和张华两个人自甲、 丁两庄同时出发，相对而行，小明每小时走3000米，张华每小时走2OOO米。 当小明走到丙庄时，张华刚好走到乙庄。问他们各走了多少路？”这道题 对已学过相向而行相遇的问题的学生来说，构成了问题情境。
七年级生物第十一章教案全集
第11章人体代谢废物的排出第1节人体产生的代谢废物【学习目标】：（1）说出人体产生的主要代谢废物和排出的途径。
（2）说出排泄的概念以及对人体生命活动的意义。
·技能目标：（1）通过实验，培养学生的观察能力，分析思维能力。
（2）学会利用嗅觉、视觉等各种感官来认识代谢废物。
引入：通过前面的学习，我们知道人的呼吸作用产生了二氧化碳，它是人体在新陈代谢过程中，产生的一种代谢废物。
人体在代谢过程中还产生了哪些代谢废物呢？它们又是如何排出体外的呢？一、代谢废物的种类师：对于人体排泄的废物，同学知道有哪些吗？尿液、汗水、粪便师：同学们说的这些，到底是不是代谢废物呢，暂不评论。
先让我们来做一个实验吧。
（教师做尿液成分测定的演示实验。
几个学生上台来做近距离的观察。
）问题：1、你们看到的尿液是什么颜色？（黄色）2、有什么气味？（骚臭味、化肥店的味等）3、在烧烤过程中，看到什么，有气味产生吗？（白烟、气味等）（1~3由上台学生回答，后面由小组讨论后回答）4、能预测一下这种气味来自什么物质吗？（有点象是化肥商店里尿素的味道）5、大家看看，残余物有多少，是什么颜色的？这种物质会是什么呢（薄薄的一层白色物质）用一个简便的办法来测定。
（点燃、闻）6、尿液中还有什么呢？（水）牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现”。
对于这层白白的物质，大家大胆猜测。
根据它不能燃烧，可以证明它是什么吗？无机物师：分析得对。
准确的说，它是无机盐。
有人尝过它的味道，是咸的。
师：尿液的成分有水、无机盐和尿素。
师：刚才通过实验，我们知道了尿液的成分。
请同学们结合已有的知识，思考讨论：7、汗水的成分有什么？（举例运动后，流出的汗水干了，在脖子上就会有白色的颗粒，是咸的，是无机盐；夏天如果几天不洗澡，内衣上和身体就会有股尿素的味道。
）先让我们来学习什么是排泄。
二、排泄的概念：人体将代谢废物如二氧化碳、尿素等以及多余的水和无机盐排出体外的过程称为排泄（P59）人体在代谢活动中通过呼吸作用分解有机物，产生二氧化碳、水、尿素等，这些物质是代谢废物。
教育心理学 第十一章 问题解决学习与创造性
蜡烛问题：将蜡烛立在墙边,与木墙平行？
（五）原型启发和酝酿效应
• 所谓启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。 对解决问题起了启发作用的实物叫原型。
• 原型之所以能起到启发作用，是因为原型与要解决的问
题之间有共同点或相似处。 • 在问题解决者的思维活动处于积极但又不过于紧张
的状态时，才最容易产生原型启发。
（三）实施认知操作 （四）评价解决结果
认知操作结束后，对选择的策略是否合适， 当前状态是否接近目标状态，问题是否已经 得到解决等做出评价。
问题：
有3个人一起下象棋，每人下了2盘，问总共下了 几盘棋？
二、影响问题解决的因素
（一）有关的知识经验 任何问题的解决都离不开一定的知识、策略和
技能。 例：一只熊从P点出发，向南走一里，然后转向东 走一里，再转向北走一里，便回到了它出发时的P 点。问这只熊是什么颜色？
第一节 问题和问题解决的实质
• 一、问题及其类型 • （一）问题的实质 问题就是“难题”或者“疑难”，是个人不能用已有 的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。
• 问题的成分：
– 1）起始状态 – 3）障碍
2）目标状态
（二）问题的类型
1.结构良好问题和结构不良问题 初始状态、目标状态都是具体明确的。 没有明确的结构或解决途径。
四、教授解题策略，灵活变换问题
解题的核心在于不断地变换问题，连续简化问题， 将问题转化为最熟悉的基本问题加以解决。 教给学生解决问题的有效思维策略。 出声思维法-他人提问法-自我提问法
一、充分利用已有经验，形成知识结构体系
• 1、在宏观上督促学生博览群书，不断充实和深化 宏观的知识背景。
• 2、在微观课堂教学中，指导学生对知识进行分门 别类，促进知识结构的网络化和系统化。
第十一章第一节头脑风暴法
行；有一人做记录，选择好开会地点；会议主题事先 通知、并作提示： 如：会议主题是“新颖电扇的构思”提示，可从外观上
考虑、从方便上考虑、从物美价廉上、从保健角度 上、从辅助功能上等 3、热身活动：播放音乐等，放松心情后，主持人提出一个 与会议无关的轻松话题，气氛活跃后宣布开会
头脑风暴法
Brain Storm
本节知识要点
一、什么是头脑风暴法（Brain Storm 简称BS） 二、头脑风暴法的基本原则 三、头脑风暴法的实施步骤 四、激发思考的策略
一、什么是头脑风暴法
头脑风暴：原意指精神病患者神经错乱、胡言乱语， 这里转义为无拘无束自由奔放地思考问题
饭、听音乐时。
头脑风暴法运用举例：
议题：剥核桃壳新方法
解题：
主持人：今天我们讨论剥核桃的方法，要求剥得多、快、好。平 时你们都如何剥核桃？
发言：（大家列出了如下办法）用牙磕、用手掰、用榔头砸、 用钳子夹、用门挤等等。
主持人：大家的发言很好。核桃少用这些办法，核桃多时怎么办 呢？
大家发言： ⑴ 应该把核桃按大小进行分类，各类核桃分别放在压力机上
砸；
头脑风暴法运用举例：
⑵ 可以把核桃粘上某种物质、粉末，使它们变成一般大的圆球， 再在压力机上砸，用不着分类；
⑶ 粘上粉末可能带有磁性，在压力机上轧压后，或者在粉碎机上 粉碎后，在磁场的作用下脱掉核桃壳；
主持人：很好，那么用什么样的力才能把核桃砸开，用什么样的 办法才能得到这些力?
三、头脑风暴法的实施步骤
4、明确问题 1）介绍要解决的问题，然后简单讨论 2）重新叙述问题，改变叙述方式
开学第一课中的问题解决与创新能力培养
开学第一课中的问题解决与创新能力培养每年开学的第一课，无疑是学生们迫切期待的时刻。
在这一课上，学生们通常会遇到一些新的问题和挑战。
这些问题不仅要求学生们解决，同时也是培养他们创新能力的机会。
本文将通过不同的案例，探讨开学第一课中的问题解决和创新能力培养。
一、发现问题在开学第一课中，学生们通常会遇到各种问题。
这些问题可以是课堂内外的，比如学科知识上的困难、人际关系上的冲突或者学习方法上的困惑等。
对于学生们来说，重要的是如何准确地发现问题，并迅速采取行动。
二、自主解决问题当学生们发现问题后，他们需要学会独立思考和解决问题的能力。
这就需要他们具备自主学习的能力和批判性思维。
例如，当学生遇到学科知识上的困难时，他们可以通过查阅资料、请教老师或者和同学讨论来解决。
这种自主解决问题的过程，不仅可以提高学生们的学习能力，还可以培养他们的创新思维。
三、团队协作除了独立解决问题外，团队协作也是开学第一课中问题解决和创新能力培养的重要方式。
在团队合作中，学生们可以学会倾听、合作和分享的能力。
例如，当学生们遇到人际关系上的冲突时，他们可以通过参与学校的社团活动或者小组讨论来解决问题。
在这个过程中，学生们会互相支持，共同寻找解决的办法。
通过团队协作，学生们可以培养出创新和解决问题的能力。
四、多元思维在开学第一课中，学生们还应该培养多元思维。
多元思维是指从不同的角度和视角看待问题。
当学生们面临问题时，他们应该主动寻找不同的解决思路。
例如，当学生们发现自己的学习方法不再有效时，他们可以尝试新的学习方式，比如利用图表、思维导图或者制定学习计划等。
通过培养多元思维，学生们可以提高自己的问题解决能力，并在解决问题的过程中涌现出创新的想法。
五、与实践相结合学生们在开学第一课中也要学会将理论与实践相结合。
理论只有在实践中才能得到验证和完善。
例如，当学生们学习科学实验时，他们需要动手操作，并观察实验现象。
通过将理论与实践相结合，学生们可以更加深入地理解知识，并发现实践中存在的问题和挑战。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-问题解决的学习与创造性(圣才出品)
第十一章问题解决的学习与创造性[视频讲解]人类的文明史，从火的发明到宇宙飞船上天，就是一部问题解决史。
问题解决是高级形式的学习活动。
发展学生的问题解决能力是教学的一个重要目标。
创造性思维作为一种高级的问题解决活动，也越来越受到人们的重视。
第一节问题与问题解决加涅（Gagne，1977）认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。
”一、问题及其分类1．问题的定义（1）美国纽厄尔和西蒙（Newell ＆Simon）认为问题（problem）是指：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。
事实上，当遇到不可能直接完成的事时，就有了问题。
（2）每一个问题都必然包含三种成分：①给定信息，指有关问题初始状态的一系列描述；②目标，指有关问题结果状态的描述；③障碍，指在解决问题的过程中会遇到的种种亟待解决的因素。
2．问题的分类（1）结构良好和结构不良问题“从北京出发乘火车到香港，最好的路线应该怎么走？”；“求边长为2厘米的正方形的面积”都是结构良好问题，因为学生可以根据给定信息和目标，选择明确的解决方案来达到问题解决的目的。
结构不良问题（ill-structured problem）指它没有明确的结构或解决途径。
例如，“修电脑”，其初始状态不明确，要先检查电脑的故障出在哪儿；“用Photoshop做一朵漂亮的玫瑰花”，其目标状态不明确，什么样的玫瑰花才算“漂亮”；让学生考查当地城市的污染状况并写出一篇论文，其初始状态、目标状态、甚至问题解决方案都不明确。
结构良好与不良问题的比较（2）常规问题和真实性问题按照问题的领域范围：常规性问题：学生在学校中大量遇到的问题。
例如“有人买来5根2米长的木头，他能锯出几个1米长的木头？”真实性问题（authentic problem）：例如与上面的常规问题相对应的真实性问题为“有人买来4根2米5长的木头，他能锯出几个1米长的木头？”研究者发现学生能很好地答出常规的问题，但是对于真实性问题却只有17％的人给出正确的答案。
创造性思维与解决问题
创造性思维与解决问题创造性思维是人类大脑的重要能力之一，它能够帮助我们寻找新的解决方案，创造新的观点和创意，从而更好地应对各种问题。
本文将探讨创造性思维对问题解决的重要性，并介绍一些培养创造性思维的方法和技巧。
一、创造性思维对于问题解决的重要性创造性思维是指通过独特的、非传统的方式思考问题，超越常规思维模式，寻找新的解决方案。
在解决问题的过程中，创造性思维能够帮助我们跳出固有的思维框架，发现问题的本质和多样化的解决路径。
首先，创造性思维能够帮助我们从多个角度审视问题。
创造性思维鼓励我们关注问题的细节和潜在因素，从而帮助我们全面了解问题的本质，并在多个层面上寻找解决方案。
其次，创造性思维能够激发我们的想象力。
通过培养创造性思维，我们能够从现实中脱离出来，勇于尝试新的理念和观点，发掘事物的多种可能性。
最后，创造性思维能够提高我们的问题解决能力。
随着社会的发展和竞争的加剧，解决问题的能力成为了一个重要的竞争力。
创造性思维能够帮助我们快速、高效地找到最优解决方案，使我们在工作和日常生活中更加出色。
二、培养创造性思维的方法和技巧1. 做“思维导图”。
思维导图是一种通过图形化的方式展示思维过程和思维关系的方法。
通过绘制思维导图，我们可以将问题的各个要素有机地连接起来，帮助我们更好地理清问题的逻辑和思维路径。
2. 提问和质疑。
在解决问题的过程中，我们应该提出更多的问题，并对传统观念进行质疑。
通过提问和质疑，我们能够挑战现有的认知，激发创造性思维的火花。
3. 探索多元文化和领域的知识。
了解不同文化和领域的知识，可以为我们提供新的思考角度和解决问题的方法。
通过学习和探索多元文化和领域，我们可以打开思维的局限，拓宽思路。
4. 练习思维跳跃。
思维跳跃是指跳出已知的框架，迅速联想到新的概念和观点。
可以通过进行日常思维训练，如谜语解答、创意游戏等来提高思维跳跃的能力。
5. 创造宽松的环境。
创造性思维需要一个宽松和舒适的环境。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题(第11章 问题解决的学习与创造性)【圣才出品】
第11章问题解决的学习与创造性一、选择题1．下列任务属于问题解决的是（）。
A．运用公式S=πR2计算R为15cm的圆的面积B．系鞋带C．写创造性思维的论文D．打电话【答案】C【解析】问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。
A项只是将已有的定理直接运用于新的情境，不构成问题。
B项和D项不是新的问题。
2．熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（）。
A．定势B．功能固着C．缺乏生活经验D．粗心大意【答案】B【解析】功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，如果初次看到的用途越重要，就越难看出其他用途。
3．下列关于专家和新手差异表述得不正确的是（）。
A．专家有庞大的知识系统B．专家是超级的再认者C．新手从末到头解决问题D．根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝【答案】D【解析】在某一领域，专家拥有大量的知识、事实、概念和程序的储备。
专家从头到尾地解决问题，是一种再认的过程；新手先明确目的，从尾到头地解决问题。
象棋的电脑系统——深蓝是根据象棋专家的特点发明的，而不是新象棋手的特点。
4．思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（）。
A．脑激励法B．分合法C．自由联想技术D．创造性思维法【答案】A【解析】脑激励法的基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。
5．个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（）A．独创性B．变通性C．流畅性D．新颖性【答案】C【解析】创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。
思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。
思维的灵活性是指摈弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。
思维的独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。
《教育心理学》教学大纲
《教育心理学》课程教学大纲课程名称：教育心理学课程编码：1100002125学分及学时：2学分理论学时36学时(其中理论课36学时)适用专业：物联网应用技术开课学期：第一学期开课部门：计算机与互联网学院先修课程：考核要求：考查使用教材及主要参考书：教材陈琦、刘儒德.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007 参考书林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995藩菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2003邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，19931 课程的性质和任务教育心理学是研究学校情境下学与教心理活动规律的一门学科是应用心理学专业和师范教育专业的一门重要的必修基础课程。
要求学生通过学习了解教育心理学的基本方法、基本概念和基本理论能利用有关知识分析具体的教育心理问题，提高教学和教育科学研究能力，为进一步拓展学生的专业领域，丰富其专业知识奠定知识基础。
本课程的主要目标是：第一，通过学习，使学生掌握教育心理学的基本原理，包括教育心理学概述、心理发展与个别差异、学习理论、现代认知心理学关于知识获得的新观点、概念、原理学习与问题解决、技能的形成、学习的迁移、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容。
第二，通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第三，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观，为学习其它专业课程打下基础。
2 学时分配3 课程教学内容的基本要求、重点和难点第一部分绪论第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用第二节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的研究方法重点：教育心理学的发展概况难点：教育心理学的研究方法第二部分学生与教师心理第二章学生心理第一节学生的认知发展第二节学生的情感和个性发展第三节学生的个体差异第三章教师心理第一节教师的角色与特征第二节教师的专业品质第三节师生互动第四节教师的成长和培养第五节教师职业倦怠重点：学生的认知发展；学生的个体差异（智力差异、认知风格差异、社会文化背景差异）；师生互动。
学前儿童心理卫生与辅导,讲义 第十一章
第十一章学前儿童心理辅导特点第一节学前儿童心理辅导的特点一、学前儿童心理辅导的特征（领会）（一）主要通过游戏形式来进行学前儿童期，心理辅导面谈主要是在游戏治疗室中进行的，游戏疗法可以在调整自我、适应自我及治疗自我的过程中发挥接受心理辅导和治疗的作用。
（二）激发儿童自愿接受辅导的愿望当父母（或监护人）将儿童领到心理辅导机构之后，需要提高并维持儿童前来接受心理辅导的自发愿望，要求心理辅导人员给前来接受心理辅导的孩子留下比较好的印象。
（三）父母同时作为心理辅导对象对于那些不能自愿前来接受心理辅导，或没有接受心理辅导意愿，接受心理辅导意愿较弱的儿童的继续咨询，需要得到父母的协助。
儿童的生活受父母的直接影响。
为了改善或解决儿童所存在的问题，父母自身的问题、父母的教养态度等也应该予以改善。
二、适应学前儿童的心理辅导（一）对儿童进行辅导时应注意的问题（领会）1.不强制对学前儿童实施心理辅导时，避免对学前儿童进行任何形式的强制，必须遵守心理辅导的基本原则和规范，使学前儿童毫不勉强地、自愿地进入游戏咨询室接受心理辅导。
2.不迎合那些被家长认为是多动而前来接受心理辅导的儿童或自闭倾向较强的儿童，心理辅导人员需要跟随儿童到外面并陪伴儿童度过一定的时间。
但是，也不能一味地迎合儿童，更不能完全放弃游戏治疗室，这是心理辅导人员必须注意的主要问题。
（二）对父母同时并行心理辅导时注意的问题1.不能错误归因2.广泛收集有关信息3.运用多种方法三、儿童问题行为的家庭病理（一）问题儿童的家庭病理儿童所存在的心理问题，除器质性障碍等问题外，可以说基本上是家庭病理的一种表现。
当考虑到儿童的精神障碍、心理问题的背景是由于家庭病理的原因造成时，作为心理辅导人员掌握以下的有关知识和重要概念是很有必要的1.夫妇冲突夫妇彼此抱有强烈的不满和敌意，夫妇关系不和，处于一种精神上的离婚、家庭内离婚的危机状态。
2.家庭成员关系歪曲家庭成员之间很难沟通，彼此之间互不信任，充满敌意和误解。
张大均《教育心理学》学习辅导-问题解决教学【圣才出品】
第11章问题解决教学11.1复习笔记一、问题概述问题解决既是一个思维的过程，又是一种高级形式的学习。
1．问题及其类型（1）问题的定义问题是指当情境处于某一状态，而问题解决者希望能进入另一种状态，但此时存在阻碍顺利实现这一状态转换的障碍物的情境。
问题的基本成分包括：①给定，指问题的初始状态；②目标，指问题要求的答案或目标状态；③障碍，又称为算子，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍，这些障碍通常是问题解决过程的中介步骤。
（2）问题的类型心理学家一般采用二分法对问题进行分类。
使用的标准不同，划分的类型也不同。
目前得到广泛认可的类型划分主要包括以下几种（见下表）：问题的类型（3）问题解决问题解决，一般是指个体通过应用并超越过去所学规则以产生新答案的过程。
问题解决是一种目标定向的搜寻问题空间的认知过程，个体必须对原有知识经验和当前问题的组成成分进行改组、转换或联合，才能达到既定目标。
问题解决的鲜明特征包括：①具有目标定向性，旨在实现状态转换，求得问题答案；②具有认知性，在个体认知系统内进行，只能通过解题者的行为来间接推测问题的存在；③包括一系列心理运算或操作，通过选择不同算子达到最终目标；④具有个人性，受诸多因素的影响，不同个体解决同一问题可能会表现出很大的差异。
2．问题解决的理论模式（1）行为观桑代克通过迷笼实验提出了问题解决的行为观，这是早期的问题解决理论。
①观点：问题是指有机体缺乏现成反应可利用的刺激情境，解决问题也就是有机体获得对新的刺激情境做出适当反应的过程。
如猫学会逃出迷笼，就是解决了问题。
②评价：a．优点：认识到问题解决过程中，存在一系列建立刺激情境与恰当反应新联结的阶段，重视问题解决的系列操作。
b．缺点：没有认清人类与动物解决问题的不同实质；否认解决问题中的目的性及认知因素的重要作用。
（2）完形观格式塔派的苛勒以黑猩猩拿香蕉的经典实验为基础，提出了完形观。
①观点：问题是有机体完形上出现的缺口，而问题解决则是弥补完形缺口的过程。
考研教育学教育心理学基础知识全解
考研教育学教育心理学基础知识全解考研教育学中的教育心理学是一门重要的学科，对于想要深入理解教育现象和提升教育实践能力的考生来说，掌握其基础知识至关重要。
接下来，就让我们一同走进教育心理学的世界，对其基础知识进行全面的了解。
教育心理学主要研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织中的社会心理等。
它旨在理解学生是如何学习和发展的，以及教师如何通过有效的教学策略促进学生的成长。
首先，我们来谈谈学习理论。
行为主义学习理论认为，学习是通过刺激与反应之间的联结而形成的。
例如，经典条件反射和操作性条件反射。
经典条件反射中，巴甫洛夫的狗听到铃声就流口水的实验就是一个典型例子。
操作性条件反射则强调行为后果对行为的影响，像斯金纳箱中的白鼠按压杠杆获得食物就是如此。
认知主义学习理论则关注学习者的内部心理过程，如信息加工、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论强调学生应主动构建知识结构，而奥苏贝尔的有意义接受学习理论则指出，学生的学习应该是有意义的，将新知识与已有的认知结构相联系。
建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，强调个体的主动性和社会文化背景的作用。
在学习动机方面，它是推动学生进行学习的一种内部动力。
内部动机来自学生对学习本身的兴趣和热爱，而外部动机则是由外部奖励或惩罚等因素驱动。
例如，学生因为对数学的热爱而努力学习数学，这就是内部动机；为了获得好成绩或避免家长的批评而学习，则是外部动机。
学习动机的激发和培养有着多种方法。
教师可以通过设置合理的目标，让学生明确努力的方向；创造有趣的教学情境，吸引学生的注意力；及时给予反馈和奖励，增强学生的自信心和成就感。
接下来是知识的学习。
知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是关于“是什么”的知识，比如历史事件的时间、地点等；程序性知识则是关于“怎么做”的知识，像是数学解题的步骤、游泳的动作要领。
在知识的获得过程中，直观教学起着重要的作用。
教育心理学课程标准
《教育心理学》课程标准1.课程性质与设计思路1.1课程的性质《教育心理学》各师范专业及师范方向的专业必修基础课程，教育心理学是心理学学科的一门分支学科，研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律，以及认知领域、运动技能领域、情感态度价值观领域学习的具体心理学规律；着眼于提高学生的教育和心理学理论水平及实际应用能力，是一门具有一定理论性和应用性的课程。
教学对象为上述专业的本科二年级学生。
1.2设计思路本课程的既是心理学、教育学各专业本科生的一门重要的专业必修课，也为学生学习教学论、心理咨询学等课程提供了必要的理论基础。
学习本课程应注重以下几个方面：●理论体系。
学习本课程应注意把握好教材的内容结构及学科的理论体系。
掌握好本学科的一些基本概念、原理和理论观点，有利于理解其他具体的事实和知识，且可使学习单纯化。
●研究方法。
学习本课程应养成尊重事实的科学态度，关注获取可靠事实的科学方法，将理论思考与实证研究结合起来，改变单纯依靠经验描述与理论思辨来分析教育问题的思考方式。
●教育实践。
教育心理学是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中应注意密切联系教育实际和生活实际。
这包括以下几个方面：一是密切联系学校的教育教学实践，可通过接触中小学工作实际，或利用录像或网络资源，学会利用本课程中学得的观点和知识，分析学校教育中的实际问题；二是密切联系我国基础教育课程改革中的现实问题，为教学改革提供理论支持；三是联系自己学习生活实际，运用教育心理学中关于人的心理与行为改变的规律，提高个人学习的成效，改善自身的综合素质。
●问题意识。
注意学与思的结合，培养问题意识，对教学内容可发表不同意见，注意了解本学科在各个领域的前沿问题，并可在自己感兴趣的领域广泛搜集资料，开展探索性的研究，或为研究做准备。
●阅读与练习。
系统阅读教科书，有条件的可充分利用图书资料或网络资源，扩充所学内容。
教材配有练习题，学习中可独立完成这些练习，并从参考答案中获得反馈。
第十一章 问题解决的学习与创造性
当代教育心理学
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一 二 三 四
问题与问题解决 问题解决的过程 问题解决的训练 创造性思维
问题与问题解决
问题：指这样一种情景：个体想做某件事， 问题：指这样一种情景：个体想做某件事，但不能马上 知道完成这样一件事所需要采取的一系列行动。 知道完成这样一件事所需要采取的一系列行动。 三种成分： 给定信息； 目标； 障碍。 三种成分：1，给定信息；2，目标；3，障碍。 分类： 分类：1，结构良好和结构不良问题
手段目的分析法，逆向反推法，爬山法， -手段目的分析法，逆向反推法，爬山法，类比思维
3，执行计划或尝试某种解答阶段 4，评价结果阶段
问题解决的过程 三、结构不良问题的解决过程 结构不良问题的解决过程
1，理清问题及其情境限制 澄清、明确各种可能的角度、 2，澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系 3，提出可能的解决方法 4，各种评价的有效性 5，对问题表征和解法的反思监控 实施、 6，实施、监察解决方案 7，调整解决方案
问题与问题解决
1， 解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是 解决问题是解决新的问题， 初次遇到的问题。 初次遇到的问题。 在解决问题中，要把掌握的简单规则（ 2，在解决问题中，要把掌握的简单规则（包括概 重新组合以适用于当前问题。 念）重新组合以适用于当前问题。 问题一旦解决，认得能力或倾向随之发生变化。 3，问题一旦解决，认得能力或倾向随之发生变化。 思考：该如何理解解决问题是一种更为高级的学 思考： 习活动？ 习活动？ 该如何理解问题解决是是一个情感问题？ 该如何理解问题解决是是一个情感问题？
结构不良并不是指这个问题本身有什么错误或是不恰当， 结构不良并不是指这个问题本身有什么错误或是不恰当， 而是指 并不是指这个问题本身有什么错误或是不恰当 它没有明确的结构或解决途径
湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第十一章 问题解决的学习与创造性
5.问题解决模式：数学思维
（一）专家与新手
1.专家知识：有效的问题解决以某个领域的知识储存为基础。 庞大的知识储备：陈述性知识与程序性知识 独特的知识组织方式：快速表征问题、大量的条件产生 式（什么条件下采取什么行动的知识） 2.新手的误区：错误的直觉观念
专家与新手解决问题的差异： 1.中间过程：新手注意程度高； 2.问题解决方式：新手先明确目的，专家先收集信息； 3.解决问题策略：新手以来正确的方程式，专家利用直觉（生活经验）。
3.执行计划或尝试某种解答阶段
4.评价结果阶段
（一）理解和表征问题阶段
四个步骤：
1.识别有效信息：找出相关信息，忽略无关细节 2.理解信息意义：表征问题的第一步——问题的语言理解 （理解问题中每个句子的含义） 3.整体表征问题：集中问题的所有句子达成对整个问题的准 确理解
4.问题归类：问题归类-图式激活（顿悟）-形成解决方案
（1）手段目的分析法：将目标划分成许多子目标，讲问题划分成许多 子问题后，寻找解决每个子问题的手段。
（2）逆向反推法：从目标开始，退回到未解决的最初问题。
Hale Waihona Puke （3）爬山法：设立一个目标，然后选取与起始点邻近的未被访问的任 一节点，向目标方向，逐步逼近。
（4）类比推理：面对问题情境时，先寻求与此相似的情境的解答。
创造力是指在特定环境下，个体产生新异的和适合的 思想和产品的能力。 关于创造性思维的本质，不同的心理学理论有不同的 观点。 联想主义：新奇联结； 格式塔心理学：重新组织问题，形成新的完形； 精神分析理论：潜意识与冲动 人本主义心理学：个性品质
吉尔福德：发散思维与转换
（一）创造性思维的特点
华莱斯把创造性思维过程划分为四个阶 段：准备、沉思、灵感与验证。
学习的创新与创造
学习的创新与创造创新和创造力在学习过程中扮演着重要的角色。
在现代社会中，快速发展的科技和不断更新的知识使得学习的要求也在不断提高。
为了适应这个时代的要求，学生和教师需要具备创新和创造力，以便更好地掌握知识和应对各种挑战。
本文将探讨学习中的创新和创造力，并说明其重要性和应用。
一、学习的创新创新指的是通过发展新的思想、方法或概念来解决问题。
在学习中，创新可以表现为在知识的理解、应用和创造上寻找新的方式。
例如，在学习数学时，学生可以尝试与传统的解题方法不同的思路，寻找更高效的解题方法。
这种创新思维可以帮助学生更好地理解数学概念，并培养他们解决问题的能力。
学习的创新还可以体现在教学方法上。
教师可以通过引入新的教学技术和资源，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，利用互联网和多媒体技术，教师可以设计丰富多样的教学活动，让学生在实践中学习，并通过讨论和合作来发展创新思维。
二、学习的创造力创造力是指独立思考和创新的能力。
在学习中，创造力可以体现为学生对知识的理解和应用的独特见解和想法。
创造力使得学生能够自主思考和解决问题，而不仅仅依赖于教师或教材的指导。
创造力还可以推动学生在学习中发展自己的兴趣。
通过提供开放性的学习环境和自主选择学习内容的机会，学生可以发现和探索自己的兴趣领域，并通过创造性的学习来深入了解和应用所学知识。
三、创新与创造力的重要性学习的创新和创造力对学生的发展和成功至关重要。
首先，创新和创造力可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过寻找不同的解题方法或提出新的问题，学生可以更全面地理解知识，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。
其次，创新和创造力可以为学生提供更广阔的发展机会。
在现代社会中，创新和创造力是非常重要的竞争力。
通过培养创新和创造力，学生可以更好地适应社会的变化，并为未来的发展做好准备。
最后，创新和创造力也可以促进学习的乐趣和动力。
学习本身应该是一种愉悦和有趣的过程。
通过引入创新和创造性的学习方式，学生可以更积极主动地参与学习，并体验到学习带来的成就感和满足感。
第十一章 类比法
第一节 类比法概述一、类比法的概念“类比”一词源于古希腊，含义为“按比例”。
古希腊数学家发现，两个尺寸不同的三角形若三条边的比例关系相同，则这两个三角形相似。
这种以比例发现相似性的方法，是最早意义上的类比。
我们现在使用的类比的含义已经扩大化了。
简单的说，类比就是把具有一定相似性的两个不同的事物进行比较。
在我们日常认识事物的过程中，常常会在无意中使用类比的方法，从两个事物的一个或数个相同点或相似点推想其他的相似点，从而对事物一些未知的属性做出推断。
反过来，在创造新事物时，我们需要新事物具有一定的属性或特点，那么，是否可以找到具有相同或相似属性的其他已有事物，将决定该属性的形状、结构、原理或其结合运用于我们需要的、正在创造中的事物呢？根据普遍联系的哲学观，完全孤立的事物是不存在的，事物总是处在这样或那样的联系之中。
这种联系的表现方式是多种多样的，其中一个事物与其他事物之间具有的相似性，可以为我们认识新事物或创造新事物提供帮助，将这种相似性的比较运用于发明创造，就形成了一种创造技法———类比法。
类比法就是通过对两个对象之间某些方面的相同或相似之点进行比较分析，从而推出这两个对象在其他方面的相同或相似的方法。
二、类比法原理类比法的基础是比较，它的运作机制原理包括两个方面：异质同化和同质异化。
１．异质同化异质同化是指在创造发明新事物时，借助现有事物的知识进行分析研究，找出待创造事物和现有事物之间的相同点或相似点的过程。
类比法中的比较必然是建立在不同的两个事物之间，所谓的异质就是指这两个不同的事物，其中之一是待创造的事物，另一个是现有的事物。
同化就是指找出这两个不同事物的相同点或相似点。
２．同质异化同质异化是指把决定现有事物与待发明事物相同点或相似点的原理、结构、形状或其结合运用于发明创造，创造出具有该相同点或相似点的新事物。
在运用类比法时，异质同化和同质异化两个方面缺一不可。
异质同化是前提和基础，同质异化是创造发明的关键环节，一个新事物的创造发明必须把这两个方面结合起来，运用辩证统一的观点，分析解决问题。
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2.信息加工的观点
（1）主要观点：P331 （2）具体分析： • 问题的组成：初始状态，目标状态，操作； • 问题解决的过程：把最初的信息转换成最终 状态的信息的过程； • 问题解决：一系列趋向目标的认知操作。
3.现代认知派模式
•基本观点：P332
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二、问题解决的具体过程★ P333
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圆纸片的变化：图形+肢体语言
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复习思考题：
1.P361第1.5题。 2.简述桑代克、苛勒的关于问题解决的基本 观点。 3.简述问题解决过程的信息加工观点。
4.试述问题解决的基本过程。
5.实际教学中应如何培养问题解决能力？
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（一）一般问题（结构良好问题）的解决过程 1.理解和表征问题： • 识别有效信息→理解信息含义→准确理解整 个问题（整体表征） →问题归类 2.寻求解答：选择解决方案（策略） ⑴算法式：按照解决问题的各种途径逐个尝试 最终找到答案 ⑵启发式：根据规律或已有知识、经验和窍门 解决问题的方式 3.执行计划或尝试某种解答：执行解决方案； 4.评价结果：核查，验证。
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(二)结构不良问题的解决过程
P341
1.理清问题及其情境限制 2.明确各种可能的角度、立场和利害关系 3.提出可能的解决方法 4.评价各种方法的有效性 5.对问题表征和解法的反思监控 6.实施、监察解决方案 7.调整解
（一）关于问题解决能力训练的相关研究 1.一般问题解决能力的训练：P346 2.专家和新手：P349 （1）专家的优势 （2）专家和新手的差异 • 隐患：自动化的、固有的图式可能会造成定 势，限制专家的创新 （3）新手的误区：错误的直觉观念
一、问题解决的模式
• 几个基本概念： 1.问题：P326 ★ 2.问题解决：P329 3.解决问题的共同特点：P330
2018/11/1
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1.传统观点
（1）试误说 • 代表人物：桑代克 • 主要观点：P331 • 过程：盲目的操作→尝试错误→发现解决方法 （2）顿悟说 • 代表人物：苛勒 • 主要观点：P331 • 过程：重组知识结构→顿悟→联想起解决方法 （3）顿悟与试误的对立统一： • 对立：认知的不同阶段－－初始阶段，高级阶段； • 统一：通过试误达成顿悟。
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（二）实际教学中问题解决能 力的培养★
1-6：P351 7.提供结构不良问题，培养解决实际问题 的能力； 8.训练学生对问题解决过程进行监控、调 节和解题之后的反思。
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四、创造性思维的训练
1.创造性思维的有关概念：P352 （1）本质★ （2）过程 （3）特点 ★ 2.培养学生创造性思维的方法 （1）脑激励法：P356 ★ （2）分合法：P357 （3）自由联想技术：P358 教学片断