语文听课随感

语文听课随感

听课随感

这个星期在本校听了三节课，语文数学和英语各一，数学和英语是由新教师执教，语文则是由我们学校的一位成熟教师执教。

三节课，感受良多。

先说数学和英语。那两节课都是在星期二听的，上午在学校录播室听了于怡佳的三年级英语课，下午在实验小学有一个全区的新教师培养的数学活动，我们学校陈静静老师在这个活动上进行了课堂展示。

两位教师都是进编不到一年的新教师。

于怡佳以自身良好的语言素质，给我耳目一新的感觉。尽管在落实到学生的语言活动过程之中，让我感觉稍有欠缺之感，但无疑让我看到了英文学科新的希望。陈静静作为任职一年之内全区唯一一个上区级公开课的新教师，其行为本身已经显示了一定的实力。尽管以我一个数学学科外行的眼光看来，课堂并非可圈可点，远没臻入化境，但是，曾经在任职一年之内，登上过区级的公开课讲台，那是足以给她树立起信心，也足以让她在自己专业发展之路上，确定起一个新的里程碑。

在于怡佳的英语课之后，我曾经和教导主任、分管教导还有几个英语老师一起和于怡佳有过一个交流，我对于怡佳说，要给自己定下一个目标，要给自己编制一个专业发展的规划，并且要按照这个规划一以贯之的努力进步。我还对分管教导说，要珍惜每一个优秀的苗子，要根据她们的自身条件为她们设计不同的专业发展之路，要给他们充足的成长的空间和养分，要给她们适时的引导和要求，千万不可让她们自生自灭。我还对她们说，我希望两年之后能够看到效果，能够看到成熟的优秀的教师。

我们学校有我们引以为傲的教师群体，正是因为着这个群体的力量，我们朱小才有了许多的进步，同时我们不可否认，我们缺少专业上的佼佼者，缺少在区内甚至在市内叫的响的学科名师，这可谓我们教师专业发展之硬伤。

我们需要从新教师开始，就树立起这样的目标，就贯彻好这样的培养手段和方法。

再说语文课。

今天上午，我听了张婷老师的语文课，说是语文课，其实是一节作文写作指导课。

说来惭愧，像张婷老师今天上的这样的作文指导课，我还是第一次听。

在我的概念里，作文课一般就是教师利用上课开始的一点时间，向学生讲清写作的要求，然后接下来的时间就让学生自己去练习写作。

事实上，我学生时代的作文课，也都是这样过来的。

张婷老师的写作课，从猜谜导入，让学生初步感知描写人物外貌的特征和顺序，然后通过技法训练，让学生掌握写作时不能千人一面、不能呆板，要仔细观察、抓住特征、善用修辞，以达到精心描写。

值得称道的是，张婷老师时刻把学生的感觉放在首位，从学生出发，强调从学生的视角去观察、去描写。

教学的最终目的就是为了学生的“会”，只有从学生的视角去观察去描写，学生才能真正的到达“会”。

置学生在哪里？这体现了我们课堂教学的主体问题。

还值得称道的是，张婷老师在让学生练笔的同时，自己也根据要求写了一个练习，并且当堂呈现给学生。这样的做法既是一个示范，更是给学生一种暗示，教师和学生是平等的，教师能做到的，你们也是能够做到的。

张婷老师还在课堂的最后出示了几个学生的练笔，并且加以了指导。不过，也许因为课堂时间的因素，张婷老师讲解了学生练笔中的败笔和成功之处，但未能做好评语中的指导交流。要是能够让写作优秀的学生谈谈自己写作时的想法，这样也许更有助于全体学生分享成功的经验。

张婷老师的写作指导课，其实就是在告诉学生，写作是需要材料的，而材料是需要我们通过仔细的观察才能得来的。写作不是材料的简单拼凑，而是需要一定的章法。写作就是努力写自己想写的话，就是用富有创意的表达来描绘我们的眼光观察到的生活、我们的感觉感受体验的生活。

张婷老师的写作指导课，还在于重视学生写作兴趣的激发。学生作文感到头疼的原因就是没有兴趣，而无兴趣的根源在于写作不入门。在这节课中，张婷教师想办法为学生创设了写作情境，组织乐形式多样的活动，引导学生投入到有趣的

活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，让学生产生写作欲望。然后张婷教师引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身观察中找到写作的素材，喜欢说什么就写什么，为学生营造了一个自由的写作天地。

我在想，通过这样持之以恒的练习，这些学生还会怕写作吗？这些学生还会因为写作时缺少素材、缺少语言而抓耳挠腮吗？

我还在想，我们老师的写作课，目前都是在怎么样的课堂状态？如果说张婷老师今天的写作指导课是一支盛开的鲜花的话，那么一枝独秀绝对不是我们的目的，我们需要的恰恰是满园的春色。

诚然，这也怨不得我们的老师，现今的语文学科的教学计划、现今的语文学科的要求、现今的教学的进度，可能都成了阻碍我们作这样的探索的障碍。

从个人的观点看来，对现在的小学语文学科的教学内容也是非常的不感冒，一直觉得语文学科被那些所谓的专家沦落成了一种技能和手段，从而缺少了语文学科独有的鲜活的学科特性。所以，我们的老师往往为了应付繁复多样的学习内容而缺少了独立自主的学科探究；我们的老师往往为了完成教学计划赶上教学进度而缺少了对学科特质的深入剖析，如此以来，语文学科变相成了、而且仅仅是成了一门考试的学科，从而遗失了学科的工具性。

如果可以，我想把现在的语文课时一分为三，三分之一的课时主要是过语文教材上的内容、三分之一的课时主要学习中华五千年流传下来的名家名篇、大家范文，还有三分之一的课时用以说话和写作的练习。

我有勇气这样去想，我真心没勇气这样去做。

这也是我们教育的硬伤，学校都尚且缺少办学的自主权，何况乎教师？