_2013年全国高校汉语国际教育_省略_对外汉语本科专业建设研讨会_召开_
_汉语拼音方案_国际汉语教学的基石_赵金铭
三 《 汉语拼音方案》 的深入理解
（ 一） 汉语教师要充分了解 《汉语拼音方案》 制定的音理依据 。《汉 汉语拼音方案的制定是依据音位学的原则 ， 它跟汉语语音之间并不是一一对应的 中的每一个单元音， 都是代表汉语普通话元音中的一个元音音位， 音位又有变 语拼音方案》 i］ ， c、 s 之后 体。如果我们把 i 看成一个音位的话， 它就有 3 个不同的变体， 单独发时是［ 在 z、 ， ch、 sh、 r 之后是［ 。其他如 a、 e 也各有自己的音位变体。 是［ ］ 在 zh、 ］ （ 二） 国际音标不能代替 《汉语拼音方案》 ： “外国人不会汉语拼音， ” 有人提出 可以用国际音标给教材中的生词注音。 这是一种误 。 ， ， 解 国际音标是一套记音符号 用来记录和描述人类各种语言中的语音 它的记音原则是一个 。《汉语拼音方案 》 符号记一个音， 一一对应 与此不同， 它是一种注音拼写系统， 标记的是音 位。它代表现代汉语的音位体系， 它虽可提示发音， 但不是发音的记录与描写， 比如 a 就是一
一 《 汉语拼音方案》 的科学性与权威性
《汉语拼音方案》 是中华人民共和国全国人民代表大会于 1958 年 2 月 11用
国的法定拼音方案。1977 年 9 月， 联合国第三届地名标准化会议认定： 汉语拼音方案在语言 学上是完善的， 并推荐作为拼写中国地名罗马字母拼法的国际标准 。1979 年 6 月， 联合国秘 书处发出通知： 以汉语拼音作为转写中国人名、 地名的国际标准。1982 年， 国际标准化组织规 《汉语拼音方案》 定拼写汉语以汉语拼音为国际标准 （ ISO7098 ） 。可见 已为国际上广泛采用。 据王晓钧（ 2004 ） 统计， 在美国至少有 5 种拼写汉语的方式， 可喜的是使用汉语拼音系统 ： “在过去不到十年的时间 的学校占了压倒优势， 约为 92% 。 美国汉语教师周质平 （ 2007 ） 说 里， 汉语拼音已基本上做到了统一， 除了台湾， 世界上所有的中文图书馆， 都已改用汉语拼音。 至于中国人名、 地名也都有了一致的拼法。 所有有关汉语研究的著作， 都在这短短的几年之 ， 。 ” ， 间 改用了汉语拼音 在全球普遍使用汉语拼音的局面下 台湾有人出于某种目的推出一个 “通用拼音” 。先不说音理上是否合理， 所谓 这只能是自我封闭， 难与国际接轨， 也会让外国人 无所适从， 徒增混乱。 2000 年 10 月 31 日中华人民共和国第 9 届全国人民代表大会常务委员会第 18 次会议通 《中华人民共和国国家通用语言文字法 》 《汉语拼音方案 》 过的 规定： 国家通用语言文字以 作为 《汉语拼音方案》 ， 《汉语拼音方案 》 拼写和注音工具。从此 有了法律地位。由此可见 的使用日 益广泛和国际化， 具有很大的权威性， 是拼写汉语的国家标准和国际标准 。 《汉语拼音方案》 ： 《汉语拼音方案 》 学术界对 有很高的评价。 陈章太 （ 2008 ） 说 是中国有 史以来创制的一套科学、 完善、 好用的汉语拼音方案， 其优越性是拉丁化、 音素化、 口语化， 其成 。《汉语拼音方案 》 功是科学性、 实用性和远见性， 这是最大的功绩 制定者之一周有光 （ 2000 ） 对口语化、 音素化、 拉丁化的解释是： 语音根据规范化的口语普通话。 音节不用双拼、 三拼， 用 音素（ 音位） 化的四拼。字母用国际通用的拉丁字母。 《汉语拼音方案》 公布 50 年来， 在汉字注音、 识字教学、 文献检索、 推广普通话、 中文信息 处理、 对外汉语教学以及其他汉字不便使用的领域发挥了重要作用 。它的应用范围之广， 影响 ， 。 ， 。 之大 是举世公认的 它为大多数国家所采用 符合世界潮流
中文系论文参考文献范例
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汉语国际教育本科专业实习实训问题及策略
汉语国际教育本科专业实习实训问题及策略作者：应燕平来源：《文教资料》2014年第06期摘要：本文从对外汉语教学及汉语国际教育专业名称出发，以琼州学院为例讨论了汉语国际教育本科实习实训现状及问题，并针对这些问题提出了相应的解决策略。
关键词：汉语国际教育本科专业实习场所实习形式汉语国际教育是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。
本科“汉语国际教育”（学科代码：050103）专业是根据《教育部普通高等学校本科专业目录（2012年）》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》所整合设立的专业，自2013年起，原“对外汉语”（原学科代码：050103*）、“中国语言文化”（原学科代码：050106W）和“中国学”（原学科代码：050108S）合称“汉语国际教育”专业（本科）。
实习是汉语国际教育专业的一个非常重要的环节，但是目前，汉语国际教育专业本科学生的实习场所及实习形式还存在许多问题。
一、从对外汉语教学到汉语国际教育以培养对外汉语教学师资为主要目标的高校对外汉语专业是从1985年开始招生的，随着我国经济社会的发展，二十多年来，对外汉语专业发展迅速，目前我国已有很多高校招收对外汉语专业的本科生。
2005年首届世界汉语大会的召开，汉语教学从过去的“招进来”到现在的“走出去”。
在这样的大背景下，本科“对外汉语专业”于2012年也正式更名为“汉语国际教育”。
崔希亮（2010）指出，“对外汉语教学”作为一个学科名称一直饱受争议，它的内涵经历了比较大的变化。
这个称谓刚出现的时候指的是“对外国人进行的汉语教学”，不管是在国内还是在国外，只要是汉语作为第二语言教学，都可以称为“对外汉语教学”。
因此有人建议把这个学科更名为“汉语作为第二语言的教学”或者“汉语作为外语的教学”。
今天我们用“对外汉语教学”指称“对来华留学生进行汉语教学”，这样就把这个名称狭义化了；与此相对的，我们用“汉语国际教育”指称“在海外进行的汉语教学”，最近开始有人用这个名称指称“在海外进行的汉语和中国文化教育”，甚至有人提出用“汉语国际教育”涵盖对来华留学生进行的汉语教学和在海外进行的汉语文化教学，这无疑又将这个名称广义化。
汉语国际教育本科专业发展历程
汉语国际教育本科专业发展历程一、大事记1985年北京语言大学、华东师范大学、北京外国语大学、上海外国语大学4所高校首次设置对外汉语本科专业，即汉语国际教育专业的前身。
2004年11月21日，全球第一所孔子学院在韩国首尔揭牌。
据2020年5月孔子学院总部（国家汉办）官网显示，全球已有162国家（地区）设立了541所孔子学院和1170个孔子课堂。
其中，亚洲39国（地区），孔子学院135所，孔子课堂115个；非洲46国，孔子学院61所，孔子课堂48个；欧洲43国（地区），孔子学院187所，孔子课堂346个；美洲27国，孔子学院138所，孔子课堂560个；大洋洲7国，孔子学院20所，孔子课堂101个。
孔子学院的开设，对于全国各高校的汉语国际教育专业的发展，起到了极大的推动作用。
2005年7月，首届世界汉语大会（The World Chinese Conference）在北京召开，承办单位是国家教育部，主题为“世界多元文化架构下的汉语发展”。
汉语及中国文化的国际推广已经引起了国家高度的重视和支持。
2010年12月10日“全国高校对外汉语专业建设研讨会”在北京举行。
至此，对外汉语已经成为国家重视、社会关注的热门专业。
在研讨会上，北京语言大学校长崔希亮回顾了北京语言大学对外汉语专业20多年来的专业发展历程，他说自1985年北京语言大学设立对外汉语专业以来，学校率先在全国完成了本、硕、博学科一体化、多层次的对外汉语师资人才培养体系；建立了较为科学完备的学科理论体系、课程体系和配套的教材体系；建设了一支一流的师资队伍。
但在当前汉语国际教育的新形势和学习者的多元化需求下，对外汉语专业在课程设置、教学实践、就业”出口”等方面还存在着制约的瓶颈。
截止到2010年，全国共开设对外汉语专业的高校285所，每年招收人数达到1.5万人。
2011年，教育部印发的《专业学位授予和人才培养目录》中，首次出现了“汉语国际教育”专业学位，编号为0453，但是没有列入学科目录中。
关于《对外汉语教学概论》课程建设的思考
一
、
课程 建 设的背 景
（ ） 二 专业培 养 目标 的要 求
（ ） 一 专业发展 的客 观形 势要 求 我 国的对 外汉 语专 业最 早设 立 于 １８ ９ ５年 ， 历 经近 ３ Ｏ年的发展 ， 目前已成为备受社会关注的热
目前， 国各高校对外汉语专业的培养 目标 全
和培养要求遵循 的是 １９ ９ ８年中华人 民共 和国教
二 、 程建 设 的具 体 内容 课 （ ） 择教 材 ， 一 选 整合 内容
级。全书十二章共分为四个级别。在绪论部分将 级别的划分介绍给学生， 使之目的明确 ， 有的放矢。
同时， 利用《 语言教学与研究》 《 、世界汉语教 学》 等专业权威期刊 ， 引入 国内外最新学术科研 成果。充分利用汉办网、 中国语言文字 网等相关 网站及时介绍专业相关动态 ， 保证教学 内容与时 俱进。引导学生紧跟学术热点 ， 挖掘有价值的题 目深入研 究 。
门专业 ， 更是一项 国家和民族 的事业 。教育部颁 布的２ １ 年《 ００ 国家 中长期教育改革和发展规划纲 要》 ， 中 明确了对外汉语专业在发展规模 、 专业定 位、 教育质量、 社会需求 、 毕业方向等方面的要求。 纲要 中强调 ， 要加强国际理解教育 ， 增进学生对不 同国家、 不同文化的认识和理解 ， 支持 国际汉语教
因此 ， 们必 须 加 强对 外 汉 语 专 业 的学 科 建 我
国家汉语学习人数正以每年 ５ ％的幅度增加， ０ 兴
起 了中小设 和课程建设 ， 完善课程体系 ， 形成课程特色 ， 才 能培养出适应社会需求和汉语国际教育发展形势
的专 、人才。 【
的最新成果， 并借用周本教材的教学实例 ， 结合其
他权威参考书 ， 合理安排教学内容。具体做法是： 根据教学 目 ， 标 结合 考试大纲将教材内容进行分
汉语国际教育_三教_问题的核心与基础_崔希亮
汉语国际教育/三教0问题的核心与基础崔希亮北京语言大学提要本文主要探讨汉语国际教育的/三教0问题。
文章首先分析了/三教0问题的背景和现状,然后述及多元背景下汉语教学研究的各个方面,最后对/三教0问题的解决提出一些看法。
本文认为教师是/三教0问题的核心,决策者和教师自身都应该关心教师的职业生涯发展问题;多角度、多层面的基础研究和应用研究是解决/三教0问题的基础。
关键词汉语国际教育教师教材教法汉语国际教育的/三教0问题已经成为热门话题。
所谓/三教0问题指的是教师问题、教材问题和教学法问题。
教师、教材、教法问题其实是语言教学的永恒主题,但是为什么汉语国际教育中的/三教0问题成了最近的热议话题呢?这里边有复杂的原因。
本文准备就以下三方面的问题进行探讨:第一,/三教0问题提出的背景与/三教0问题的现状;第二,多元背景下的汉语教学研究;第三,三个问题的相互纠结与求解。
一/三教0问题提出的背景与现状/三教0问题是在汉语国际推广的大背景下提出来的。
/汉语国际推广0的概念是伴随着中国国际地位的提高而提出来的,这是国家提升软实力、实现中华文化伟大复兴的宏观战略的组成部分,也是对外汉语教学事业的合理延伸。
从宏观层面上看,随着中国改革进程的不断深化,开放领域的不断扩大,中国的经济奇迹逐渐为世人瞩目,中国在国际关系格局中的作用也在不断上升。
现在,中国在融入国际社会的同时已经成了国际大家庭中的重要成员,加入世界贸易组织、成功举办北京奥林匹克运动会、国际贸易量的增加、双边和多边外交的活跃以及国际交往越来越频繁、越来越深入,国际上学习汉语、了解中国社会和中国文化的需求在不断地升温,这就给我们的汉语国际推广提供了广阔的舞台,然而我们对此的准备是不充分的;从中观层面看,无论是对外汉语教学还是海外汉语教学,学习者群体、学习动机、学习目标、学习环境都呈现出多元化的趋势,然而我们还没有完全适应这种变化;从微观的层面看,教学观念、教学模式、教学手段、教学方法、教材编写、课程设计、教师培训等等具体问题的解决都亟需与时俱进。
HSK四级大纲词汇与初级综合教材_省略__发展汉语初级综合_第二版_为例_范媛媛
２０１３／０５Ｎｏ．１５（总第４０５期）语文天地（高教·理论）【对外汉语】ＨＳＫ四级大纲词汇与初级综合教材词汇对比分析—以《发展汉语初级综合》（第二版）为例范媛媛 石 潇（重庆邮电大学国际学院，重庆４０００６７）［作者简介］范媛媛，女，重庆邮电大学国际学院，硕士研究生，研究方向：对外汉语教学。
石潇，女，重庆邮电大学国际学院教师，研究方向：对外汉语教学。
摘 要：以商务印书馆出版的ＨＳＫ四级词汇为参照，通过目前《发展汉语初级综合》教材中词汇收录与《新汉语水平考试大纲ＨＳＫ四级》词汇方面的初步统计和分析，从而帮助留学生把ＨＳＫ四级考试词汇和教材学习词汇有机结合起来，提高综合课教学质量并提升新ＨＳＫ四级过级率。
结合统计得到的结果以及现有研究的成果，对平时教材学习中词汇补充问题提出建议。
关键词：新ＨＳＫ四级大纲词汇；《发展汉语初级综合》词汇总表；共同词汇 一、研究目的和意义新汉语水平考试（ＨＳＫ）是国家汉办组织的以《国际汉语能力标准》为依据，推出的一项国际汉语能力标准化考试。
它遵循“考教结合”的原则，目的是“以考促教”“以考促学”。
新ＨＳＫ增加了考试等级，扩大了考试覆盖面，确定了每个等级要求的具体词汇量，其成绩仍然作为来华留学生进修本科和研究生的重要依据。
汉语进修的目的性使老师和学生更加关注使用的教材和ＨＳＫ大纲是否达到一致，是否能够在教学中相互融合。
因此，如何加强综合课词汇教学与ＨＳＫ大纲词汇相结合，最终提高词汇教学质量并且提升新ＨＳＫ过级率的研究十分重要。
从理论上说，考试大纲词汇和教材词汇没有绝对的对应关系，但是教材词汇是否可以体现大纲词汇的分级特点？基于以上疑问，我们对现使用的初级综合教材和ＨＳＫ四级大纲词汇做一个词汇方面的初步统计和分析。
二、研究对象及方法１．研究对象以《发展汉语初级综合》（第二版）两本教材中的词汇表作为研究对象。
原因如下：（１）《发展汉语初级综合》为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。
对汉语国际教育专业的探讨与感悟
对汉语国际教育专业的探讨与感悟黎婷（文法学院汉语国际教育1401班）一、背景从新中国成立到改革开放再到加入世贸组织，中国仿似一头沉睡中渐渐苏醒的雄师，经济、政治、文化、科技等社会的各个领域都发生了翻天覆地的变化，GDP也一直保持着稳高的增长，不断展现着大国崛起的风范。
由于我国综合国力的增强，国际地位的提高，国际影响力的不断扩大，我们可以看到汉语也正随之走向世界，在世界的许多角落，汉语也正悄然兴起。
汉语是世界上使用人数最多的语言，千年的传承也渗透了中华民族悠久的历史文化，因此对汉语的推广和传播是一项艰巨的任务也是我们的责任，所以需要专业的人才和系统性的教学方案，汉语国际教育专业也由此应运而生。
二、汉语国际教育的发展历程1、历史上的推广和传播汉语对外的推广和传播我们可以追溯到汉代——张骞出使西域。
虽然张骞出使西域的目的是为大汉帝国联合大月氏消灭匈奴，将汉语作为一种政治交流的工具，但是汉语还是得到了对外的传播。
到了唐代，巍巍的大唐帝国威震四方，长安成为了一个国际化的大都市，汉语也随之对周围国家产生了巨大影响。
中日、中韩之间的语言文化交流日益频繁，日本也派出了多个遣唐使来学习中国文化，汉语的传播和推广日益兴盛。
历经明清两朝之后，我们甚至看到了第一位站上哈佛讲台的中文教师——戈鲲化，他也编撰出了第一部中国人为西方人写的中国文化教材。
2、汉语国际教育的现状为了更好的推广和传播汉语，从上世纪五十年代初到七十年代末，陆续出台了以普通话为标准的《汉字简化方案》和《汉语拼音方案》，北京语言学院也为部分国家培养了一批懂汉语的专门人才。
到了八十年代末，63所高校恢复或开始接收外国留学生，40所高校成立了专门的对外汉语教学机构，汉语对外推广和传播真正实现了国际化。
2004年11月21日，全球第一所孔子学院在韩国首尔挂牌成立。
2005年，首届世界汉语大会在北京召开。
我们可以看到，汉语国际教育规模越来越大，呈现出了大规模双向趋势，相关的科研工作也相深处推进，汉语对外的教学工作也在蓬勃发展。
民办高校汉语国际教育专业建设的思考
管理与标准化 / M a n a g e m e n t a n d S t a n d a r d i z a t i o n（辽宁师范大学海华学院，辽宁 大连 116400）摘要：民办高校汉语国际教育专业应该突出其民办、本科和第二语言教学的特色，毕业生应该具备牢固的基础知识、初步的职业及自我发展技能以及一定的跨文化交际能力。
因此在课程设置上应凸显汉语言类课程的核心地位，打造差异化培养模式并根据职业方向确定实践课程方向。
关键词：汉语国际教育；民办高校；应用型人才民办高校汉语国际教育专业建设的思考蔡馥隆，佟秋月我国经济社会高速发展在国际上带来的“汉语热”不可避免地刺激着国内的汉语国际教育专业的发展。
自1985年首批4所高校设置对外汉语专业以来，已有300多所院校开设有该专业。
但是与汉语热以及汉语国际教育专业蓬勃发展的景象不相符的是该专业本科毕业生惨淡的就业前景以及就业对口度。
石琳曾对西南民族大学2014~2016届汉语国际教育专业毕业生的就业情况进行统计，发现三届毕业生的就业吻合度为46%、 47%和56%，较该学校其他专业均低约10%。
李晨阳曾对270名汉语国际教育本科学生进行调查，发现该专业大三学生中选择考研以及从事与对外汉语相关的工作的人数占比不足10%。
残酷的就业情况使这一新兴专业成了一个“看上去很美”的专业，但面对的情况将更加艰巨。
而民办本科院校由于各种因素的先天不足，加之高等教育的大众化趋势的加深，要面对的情况将更加艰巨。
而向应用型转变，显然是民办高等院校提高就业率及就业相关度的解决之道。
1 民办本科院校汉语国际教育人才培养的定位民办院校和公立的地方性本科院校汉语国际教育专业人才培养的问题大抵相同，延慧、石琳等都有过论述，总结起来有三：一为以培养对外汉语教学人才为主要任务的培养目标与当下的就业市场契合度不高，导致该专业对口度不高；二为课程设置与培养目标不匹配，写在纸面上的培养目标过窄，而课程设置却想在四年间兼顾汉语、外语、文化以及教育等多个领域的知识与技能，导致学生最后样样通但是样样松，成了“论中文不如中文系毕业生，论教育不如教育学院的毕业生，论外语不如外语学院的毕业生”的尴尬局面；三为理论课与实践课设置比例不科学，汉语国际教育本身便是一个偏向实践性的专业，但是在课程设置上往往偏向理论性的讲授，而忽视实践性的操练，大大减弱了这一专业的价值。
应用型本科院校汉语国际教育“一流专业”建设的难点与对策
应用型本科院校汉语国际教育“一流专业”建设的难点与对策作者：檀晶晶来源：《新教育时代·教师版》2018年第46期摘要：“双一流”高校要率先建成一流专业，应用型本科院校也要结合办学特色努力建设一流专业。
本文分析了当前应用型本科院校汉语国际教育“一流专业”建设的难点，提出了应用型本科院校汉语国际教育“一流专业”建设的对策。
关键词：应用型本科院校汉语国际教育一流专业伴随着“汉语热”在全球范围内的日益升温，汉语国际教育专业迅猛发展。
面对当前超过500万的海内外汉语教师的巨大缺口，仅凭重点院校去培养和输送汉语国际教育专业的专门人才是远远不够的。
2012年，教育部高等教育司“普通高等学校本科专业目录（2012年）”将专业名称由“对外汉语”调整为“汉语国际教育”。
至今全国已有300余所高校开设了汉语国际教育专业，范围覆盖近30个省区、直辖市。
这其中既有以研究为主的重点高校和普通高校，也有很多应用型本科院校和民办院校，专业每年招生人数已达到1.8万左右。
汉语国际教育专业在规模迅速扩张的同时，由于很多院校对办学条件、定位、特色等问题缺少充分的分析与思考，办学中陆续呈现出一系列问题。
正如北京大学崔希亮教授所言：“在当前汉语国际教育的新形势和学习者的多元化需求下，对外汉语专业在课程设置、教学实践、就业‘出口’等方面还存在着制约的瓶颈。
” [1]一、应用型本科院校的“一流专业“建设习近平总书记在党的十九大工作报告中指出，要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。
2018年5月2日，习总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中再次强调：“当前，我国高等教育办学规模和年毕业人数已居世界首位，但规模扩张并不意味着质量和效益增长，走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路。
” 专业是人才培养的基本单元，是建设高水平本科教育、培养一流人才的‘四梁八柱’。
是不是只有一流的大学才能办一流的专业？普通高校，尤其是应用型高校能否在当前的“一流”专业建设中有所作为？应用型高校“一流”专业建设的标准又是什么？2018年6月21日，教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话《坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育》中明确回答了这三个问题：“ ‘双一流’高校要率先建成一流专业，应用型本科高校也要结合办学特色努力建设一流专业。
近五年汉语国际教育专业就业情况调查报告——以广西民族大学相思湖学院为例
近五年汉语国际教育专业就业情况调查报告——以广西民族大学相思湖学院为例作者：孙月红，韦丽达，谢家容来源：《中国市场》 2019年第3期孙月红,韦丽达,谢家容(广西民族大学相思湖学院,广西南宁530001)［摘要］汉语国际教育专业的培养目标、专业建设、课程设置等都处于探索阶段。
一些地方院校的汉语国际教育专业更是面临着诸多困难,定位不准、特色不鲜明、专业目标单一化等问题导致近年毕业生难以找到对口的工作。
文章通过对汉语国际教育专业近五年就业情况进行跟踪调查,寻找症结的根源和破解的对策,以消除汉语国际推广道路上师资匮乏的瓶颈问题,实现该专业毕业生顺利就业。
［关键词］汉语国际教育；就业需求；专业对口［DOI］10�13939/j�cnki�zgsc�2019�03�1081研究背景随着世界经济全球化和我国综合国力的不断提升,外国友人到中国学习汉语的人数与日俱增。
我国越来越多高校都开设了汉语国际教育专业,据统计,截至2017年,全球学习汉语的人数超过1亿人,其中包括6000多万的海外华侨和4000多万各国主流社会的学习和使用者。
王玲(2015年第3期《对外汉语专业本科大四学生就业竞争力调查研究》)中曾提出本科汉语国际教育专业就业形势不容乐观，只有通过社会、学校及学生三方的共同努力,对汉语国际教育专业学生的就业竞争力才能得到切实的提升。
徐向春在《汉语国际推广师资紧缺与对外汉语专业本科毕业生就业调查研究》(2016年)中认为“三教”问题中的师资紧缺的问题,严重束缚汉语推广工作的健康发展。
国家和各大院校为解决这一问题,不断扩大旨在培养合格汉语教师的对外汉语专业的招生数量以充实教师队伍。
但这一举措并没有带来师资匮乏状况的好转,反而引出了对外汉语专业毕业生就业难、就业不对口的尴尬局面。
故我们调查了2013—2017年广西民族大学相思湖学院汉语国际教育专业的就业情况,分析其原因,并寻求对策。
2研究目的和意义近年来,由于我国高校招生规模不断扩张,大学毕业生的数量在不断增加,每年有数百万大学毕业生涌向社会竞争就业,这使得他们的就业压力也相应地增加,就业形势也越发严峻,这引起社会各界的高度关注,大学生的就业问题成了关系国计民生的社会问题。
汉语国际教育专业导论 第一次过程性考核作业
汉语国际教育专业导论第一次过程性考核作业试题列表单选题1每年10 月最后一个周五定为“孔子学院日”，这是全球孔子学院大家庭共同的节日。
A对B错学生答案：B2中外合作编写本土教材可以最大限度地切合当地国教学对象的需求，真正做到教材本土化，以避免输入教材“水土不服”的毛病。
A错B对学生答案：B3展望孔子学院的发展，其最终目标是（）。
A加强世界人民之间的理解与联系和让优秀的中华文化走向世界B传播中华文化思想、融合中华文化精神和培养具有广博知识和优雅气质的人学生答案：A4加大中方教师选、派、培是解决教师问题的钥匙。
A错B对学生答案：A5展望孔子学院的发展，其长远目标是（）。
A传播中华文化思想、融合中华文化精神和培养具有广博知识和优雅气质的人B加强世界人民之间的理解与联系和让优秀的中华文化走向世界学生答案：A6汉语国际教育本科专业的前身是（）。
A国际中文教育B海外汉语教学C对外汉语教学D国际中文教学学生答案：C7汉语国际教育学科建设能够更凸显本学科与其他学科不同的独立学科特点。
A错B对学生答案：B8我们学科的正式的学术名称，是______ 。
A汉语国际教育B对外汉语教学C国际中文教育D汉语作为第二语言或外语的教学、教育学生答案：C9在未来的一段时间里，孔子学院的建设任务将会主要集中提高全球孔子学院的数量，向更多的国家传播中文和中国文化。
A对B错学生答案：B多选题1根据袁礼，广义的汉语国际教育是指对中国人与外国人进行（）等直接或潜移默化的教育。
A中国经济和政治B中华宗教C中华语言D中华文化E中国社会和科技F中华民俗学生答案：A；B；C；D；E；F2“三巡”项目是指______。
A开展学术巡讲B教学管理巡查C组织文化艺术活动D教材巡展学生答案：A；C；D3 20 世纪80 年代以来，中国高校汉语国际教育专业办学规模快速扩大，专业设置已涵盖了（）（）（）三个层次。
A研究生B硕士C博士D本科学生答案：B；C；D4在2008 年第三届孔子学院大会上，孔子学院总部提出的三教问题是指_____、_____ 和_____ 。
中国国家对外汉语教学领导小组办公室
中国国家对外汉语教学领导小组办公室 China National Office for Teaching Chinese as a Foreign Language(NOCFL) 地址：中国北京中关村南大街乙56号方圆大厦17层 Address: 17th Floor, Fangyuan Mansion B56, Zhongguancun South St, Beijing, China 邮政编码（Post code ）100044 电话(Tel) +86- 传真(Fax) +86-“汉语桥”世界大学生中文比赛报名表Application Form for “Chinese Bridge ”-Chinese ProficiencyCompetitionfor Foreign College Students姓名/Name:_________________________________________ 护照用名（英文）/Passport Name(in English)： 姓/Family Name: ___________________________________ 名/Given Name: ____________________________________ 出生日期/Date of Birth: 年/Year_______月/Month_______日/Day_______出生地点/Place of Birth: 国家/Country:_____________ 城市/City:_____________国籍/Nationality: ________________ 护照号码/Passport No.:__________________男/Male: □ 女/Female: □ 已婚/Married: □未婚/Single: □宗教/Religion:__________________________________________________照片Photo____________第一语言/First Language:____________________________________________________第二语言/Second Language:___________________________________________________家庭成员华文背景/Chinese Background of Family Members:__________________________________________________________________________________________________电话/Tel: __________________________ 传真/Fax:_____________________________电子邮件E-mail:___________________________________________________________永久通信地址/Permanent Address:________________________________________________________________________________________________________________________受教育情况/Education Background:学校在校时间主修专业毕业证书及学位证书Institutions Years Attended Fields of Study Certificates Obtained(from/to)or To Obtain_________________ _____________ _____________________ _______________________________________ _____________ _____________________ _______________________________________ _____________ _____________________ ______________________学习汉语时间/Period of Chinese Learning:______________________________________________________________________________________________________________________自拟演讲题目/Topic of Prepared Speech:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________准备表演的中国文化技巧/Prepared Performance of Chinese Culture Skills:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________本人签字/Signature of the Applicant:_______________________ 日期/Date:___________。
汉语国际教育(中国普通高等学校本科专业)
2000年，黑龙江大学、四川大学、贵州师范大学、陕西师范大学经中华人民共和国教育部备案或批准设置对 外汉语专业 。
培养目标沿革
1998年，中华人民共和国教育部将本科对外汉语专业的人才培养目标明确设定为：本专业注重汉英（或另一 种外语或少数民族语言，则以下有关用语做相应调整）双语教学，培养具有扎实的汉语和英语基础，对中国文学、 中华文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部 门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高 级人才 。
不同类型高校应结合各自的实际以及汉语国际教育专业的特点，规范管理，强化人才培养的质量意识，建立 教学过程质量监控机制、毕业生情况跟踪反馈机制以及社会评价机制，不断完善人才培养模式，优化教学内涵， 提高教育质量 。
培养模式
培养模式
应该做到“请进来”与“走出去”二者相互配合，“请进来”的主要原则是“培养师资和高级汉语学习者”， 而“走出去”的原则是“师资培训和初中等级汉语学习者的培养”。
热爱中华民族优秀传统文化，具有良好的人文素养和科学素养、较高的审美品位以及健康的心理和体质；掌 握中国语言文学的基本知识和基础理论，了解国家关于语言文字、文学艺术及文化工作的方针、政策和法规；具 备适应社会发展主动获取和更新专业知识的基本素质 。
汉语国际教育本科专业外语课程设置研究
定位、 定量问题座谈会” 上， 学者们还是达成一种共识 ，
“ 对外 汉语 教学 ： 虽 然名称 具有 多重 含义 ， 但 作为 一个 专
力； 其次 ， 跨文化教学需要教师拥有良好的外语能力 ， 便
于组织 教学 和进行 课堂 管理 ； 再次 ， 在 第二语 言 教学 中 ，
业名称 ， 这 个专业 就 是培 养对 外汉 语教 学人 才 的专
交流有较全面了解 ， 有进一步培养潜能的高层次对外汉
语专 门人 才 ； 以及 能在 国内外有 关部 门 、 各 类学 校 、 新 闻 出版 、 文 化 管理 和企 事业单 位从 事对外 汉语 教学 以及 中
外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才 。 ‘ 有进
一
步培养潜能” 意味着为硕士 、 博士人才培养提供优秀
２ ０ １ ３年 ６ 月
扬州大学学报 （ 高教研究版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙａ ｎ ｇ ｚ ｋ ｏ ｕ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
《 普通高等学校本科专业 目录（ ２ ０ １ ２ 年） 》 （ 教高［ ２ ０ １ ２ １ ９
号文件） ， 对 １ ９ ９ ８ 年 印发 的《 普 通 高 等学 校 本 科专 业 目
为期 ３ 年的外语进修 ，语种包括英语、法语 、西班牙 语、阿拉伯语 ，希望被培训者达到专业外语素质 ，再
・
７ ９ ・
语 能力 ， 特别 是外语表 达和跨文 化沟通 交 际能力 至关 重 要 。也正是在这 样 的发 展背 景 下 ， ２ ０ １ ２ 年， 教 育部 颁 发
关于《汉语国际教育导论》教材的简要评估
关于《汉语国际教育导论》教材的简要评估作者：严茜来源：《亚太教育》2016年第15期摘要：本文通过介绍目前汉语国际教育专业的专业定位以及教材使用现状，指出客观地分析《汉语国际教育导论》的必要性。
并且根据汉语国际教育教材评估的一系列的客观地、科学的标准，对《汉语国际教育导论》进行相对科学的分析评估，同时提出一些笔者的意见。
关键词：汉语国际教育；教材；评估中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0282-02一、汉语国际教育专业教材使用现状早在1985年，国家教委批准设立“对外汉语”本科专业，到2012年教育部将“对外汉语”本科专业更名为“汉语国际教育”本科专业，全国已有300多家高校成立“汉语国际教育”本科专业，并且对外招生。
目前，“汉语国际教育”专业在全国迅速发展，报考人数与日俱增。
大批学子满怀热情报考“汉语国际教育”专业，不仅是为了实现自个人的人生梦想与目标，也是为了弘扬中国文化，使中国文化能走向世界，让世界更多的人认识中国，了解中国。
然而如何培养学生使其成为合格的国际汉语教师则是迫切需要面对的问题。
“汉语国际教育”专业开始课程主要有现代汉语，使用教材主要包括黄伯荣编著的《现代汉语（上普通高等教育语言专业重点规划教材）》、胡裕树著《现代汉语》、杨文全主编《现代汉语》以及陆俭明主编《现代汉语》等等；古代汉语，使用教材主要包括王力主编《古代汉语（上、下）》等。
除了开设包括汉语基础知识的课程外，还开设了与语言学、教育学、教育心理学、第二语言习得以及跨文化交际相关的课程。
主要使用的教材包括：王道俊，郭文安主编《教育学》、杨德广主编的《高等教育学概论（修订版）》、张大均主编的《教育心理学》、陈琦，刘儒德主编《当代教育心理学》以及胡文仲主编《跨文化交际学概论》等。
这些教材都各有所长，都在一定的领域中有其专业的一面，然后也有各自的不足。
二、教材评估标准回首近几年，各高校对汉语国际教育专业教材的选择上都各有特色。
“创意写作+中华才艺”培养汉语国际教育本科生核心能力
“创意写作+中华才艺”培养汉语国际教育本科生核心能力作者：金琳来源：《河南农业·教育版》2020年第02期摘要：河南农业大学文法学院在汉语国际教育专业本科人才培养方案中，强化汉语写作，增加中华才艺课程，注重培养汉语国际教育本科生核心能力。
吸收创意写作精华，以“创意”第一性、“写作”第二性进行实践教学改革定位。
在教学实践中，构建“面向国际，宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式，对“汉语写作+中华才艺”汉语国际教育本科生实践教学体系进行了实践探索。
关键词：汉语国际教育;汉语写作;中华才艺;教改实践近年来，伴随中国“一带一路”的实施，世界范围内对汉语语言人才、语言产品、语言应用、语言学术等需求大量增加。
《2018年度孔子学院发展报告》显示，截至2018年底，全球共有548家孔子学院和1193个孔子学堂，5665个教学点，遍布154个国家和地区。
2012年，国家汉办《国际汉语教师标准》（2012版）明确提出，国际汉语教师应“了解中华文化基本知识，具备文化阐释和传播的基本能力”，特别是“掌握相关中华才艺，并能运用于教学实践”。
从对外汉语教学实践情况来看，以中华才艺为传播媒介的中华文化传播能力，已经成为国际汉语教师的基本职业技能，与汉语教学能力、跨文化交际能力同等重要。
“创意写作”（Creative Writing）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链中最重要、最基础的工作环节。
我们在汉语国际教育专业本科人才培养中，吸收了创意写作培养创新意识的精华，以“创意”第一性、“写作”第二性进行实践教学改革定位。
汉语国际教育专业是近年来快速发展的文科专业。
河南农业大学文法学院汉语国际教育专业于2013年開始招收第一届学生，在专业建设、课程建设、实践教学等方面都取得了一定的成绩。
一、探索“面向国际，宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式根据学界对汉语国际教育专业本科毕业生就业情况调查，汉语国际教育、对外汉语本科专业毕业生真正能走上国际汉语教师岗位的人数有限。
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（ 组委会 供稿 ） ７ ７
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“ 召开 ２ ０ １ ３ 年全国高校汉语国际教育／对外汉语本科专业建设研讨会 ”
由北京语 言 大 学 发 起 并 承 办 ， 北 京 语 言 大 学、 华 东 师 范 大 学、 北京外国语大 ２ ０ １ ３年１ ０月２ ６－２ ７日， 上海外国语大学联合主办的 “ 在京召 学、 ２ ０ １ ３ 年 全 国 高 校 汉 语 国 际 教 育／对 外 汉 语 本 科 专 业 建 设 研 讨 会 ” 开 。 汉语国际教育本科专业 （ 原对外汉语本科专业 ） 自１ 已走过２ 发展迅速。据 ９ ８ ５年 设 置 以 来， ８年历程， 截至 ２ 全国共有开设汉语国际教育本科专业的高校 ３ 在校生 ６ 教 育部高教司统计 ， ０ １ ２ 年底 ， ４ ２所， ３ ９ ３ ３人。 此次研讨会旨在为全国汉语国际教育本科专 业 的 负 责 人 和 专 家 搭 建 交 流 和 研 讨 的 平 台 ， 共同探讨新形势 下汉语国际教育本科专业的定位 、 特色与发展方向 ， 优化人才培养模 式 、 课程体系和教学团队， 推进汉语国 际教育本科专业建设 ， 以适应汉语国际教育事业对高素质人才的需求 。 本次研讨会的主要特点是 ： 第一 ， 参会人员代表 面 广 ， 人 数 多。研 讨 会 共 有 来 自 全 国 ９ ２所高校的１ ８ ３ 名代表参加 ， 其中发表论文代表 ９ 另有 ８ ７位， ６ 名代表作为各地区 汉 语 国 际 教 育 专 业 学 科 负 责 人 参 会 。 第 二， 研讨会 议 题 广 泛 ， 重在回顾历史， 总结经验， 反思问题， 前瞻方向。大会论文有理论， 有调研， 体现出研 提出了很多专业建设的新议题和解决 究深度 。 第三 ， １ ８ ３ 名与会代表就会议主题展开了深入 研 究 和 探 讨 ， 问题的新办法 ， 并一致呼吁搭建各高校间交流协作的平台 。 为顺应 这 一 需 求 ， 在本次研讨会上， 由北语、 华 北外 、 上外 、 华中科大 、 南大 、 南开 、 武 大、 中 央 民 大 等 九 所 高 校 联 合 倡 议， 宣布成立了“ 全国高校汉 东师大 、 ， 语国际教育本科专业负责人联席会 ” 联席会 作 为 自 愿 组 织 的 交 流 与 合 作 平 台 ， 将充分践行“ 交 流 观 点， 分 享经验 ， 探索规律 ， 指导实践 ， 解决问题 ， 共同发展 ”的 宗 旨 ， 有力促进新形势下本专业的人才培养、 课程建 教材建设 、 学科建设和教学团队建设 。 设、
王丽娟 ：汉语两类 ［ 结构的韵律句法考察 Ｎ 的 Ｖ］
Ａ Ｐ ｒ ｏ ｓ ｏ ｄ ｉ ｃ Ｓ ｎ ｔ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｏ ｎ［ Ｎ ｄ ｅ Ｖ］ ｉ ｎ Ｍ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｙ ｙ
Ｗ ａ ｎ ｉ ｕ ａ ｎ Ｌ ｇ ｊ