小学数学单元整体教学的实施路径
小学数学单元整体教学设计与实施研究
小学数学单元整体教学设计与实施研究摘要：为了推动我国小学数学教学的改革，本文就小学数学单元整体教学设计问题进行了探讨。
从总体上进行模块划分，并确定各个模块的内容；单元的总体评审和提升等设计重点。
以期对小学数学单元的整体教学有一定的借鉴作用。
关键词：小学数学；数学单元；整体教学设计单元整体教学的理念就像是要让学生去看一片树林，而不是只去看一棵树。
在正常的小学数学课堂上，老师们都是按照课时来授课的。
然而，从教科书的编排上来看，以单元为主体的数学知识难以单独划分为一节课，而实际上，同一单元的数学知识之间存在着某种内在的关联。
从总体上来说，数学单元涉及到的都是比较大的知识点，为了更好地理解，必须循序渐进，从易到难地厘清所有知识，以期形成完备的知识体系。
但是，教师也不能过于重视教学内容的完整性，而忽视教学的具体细节。
其实，如果将整个单元教学看作是一个质的变化，那么，课堂教学就是一个数量的累积。
因此，要把单元整体教学有效的实施到教学实践中，就不能忽视它的作用。
一、小学数学单元整体教学设计的意义就数学而言，为了实现自己想要的学习目的，必须要将某个问题集中在一起。
对于学生来说，在完成一个单元的学习后，需要整体、全面、清晰地把握每个单元的共同目的。
在数学教材中，始终遵循着“螺旋上升”的原则，将课程内容组织起来。
在新课改的大背景下，要从全局的角度出发，整合资源，进行教学设计。
而在教学过程中进行实践与研究，也是十分重要和必要的。
通过对小学数学单元的整体教学，可以增强学生的知识联系和交流，为学生的自主学习和深度学习提供了有利的环境，同时也能帮助老师更好的掌握教学内容和教学过程。
二、小学数学单元整体教学设计问题（一）过于注重独立课，忽略整体设计通过对小学数学教学的调查，发现教师在教学过程中十分重视教材的处理，包括教学设计、习题设计、思维方法的渗透。
特别是，一些示范课往往渗透了很多教学内容和数学思维方法。
鉴于同一主题、不同层次的知识，教学中存在着知识重复、知识缺口、连接不当、跨度大等问题。
基于项目式学习的单元整体教学-逻辑关联与实施路径
基于项目式学习的单元整体教学-逻辑关联与实施路径随着教育改革的不断深化，传统的教学模式已经难以满足当代学生的多元化需求。
在寻求教学创新的过程中，项目式学习以其独特的魅力和实用性，逐渐受到教育工作者的青睐。
本文旨在深入探讨基于项目式学习的单元整体教学的逻辑关联与实施路径，以期为教学实践提供新的视角和启示。
一、项目式学习与单元整体教学的内涵及逻辑关联（一）项目式学习的内涵与特点项目式学习是一种以学生为中心，以项目为驱动的教学方法。
它强调学生在实际情境中探究问题、解决问题，通过亲身实践来获取知识和技能。
在项目式学习中，学生需要综合运用多学科知识，实现知识的跨学科整合。
同时，项目式学习还注重学生的主体性、探究性和合作性，鼓励学生通过小组合作、实地考察、调查研究等方式积极参与学习过程。
项目式学习的特点可以概括为以下几点：一是真实性，即项目任务应来源于现实生活或实际问题，具有实际应用价值；二是探究性，即学生需要通过独立思考、合作探究等方式寻找问题的解决方案；三是整合性，即学生需要综合运用多学科知识来解决问题；四是主体性，即学生在学习过程中应发挥主体作用，积极参与各项活动。
（二）单元整体教学的内涵与优势单元整体教学是一种将教学内容按照单元进行组织，围绕单元主题展开系统教学的教学模式。
它强调教学内容的整体性、连贯性和层次性，有助于学生形成完整的知识体系和认知结构。
在单元整体教学中，教师需要对教学内容进行整体把握，理清知识点之间的联系，确保教学的系统性和连贯性。
同时，教师还需要根据学生的实际情况和认知特点，设计贴近学生实际的教学活动，引导学生积极参与、主动思考。
单元整体教学的优势主要体现在以下几个方面：一是有利于知识的系统化和网络化，帮助学生形成完整的知识体系；二是有利于提高学生的综合能力和迁移能力，使学生能够更好地应对复杂多变的问题情境；三是有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果和学习质量。
（三）项目式学习与单元整体教学的逻辑关联项目式学习与单元整体教学在理念上高度契合，具有密切的逻辑关联。
数学单元实施方案
数学单元实施方案为了更好地实施数学单元教学，我们需要制定一个详细的实施方案，以确保教学质量和学生学习效果。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行详细阐述。
首先，我们需要确定数学单元的教学目标。
教学目标应该明确具体，能够指导学生学习，同时与学校的教育目标相一致。
在确定教学目标时，我们需要考虑学生的年龄、认知水平和学习需求，确保目标的可行性和适应性。
此外，教学目标还应该包括知识、能力和情感态度等多个方面，以全面促进学生的发展。
其次，我们需要明确数学单元的教学内容。
教学内容应该与教学目标相一致，具有系统性和完整性。
在确定教学内容时，我们需要遵循课程标准和教材要求，同时结合学生的实际情况，合理安排教学内容的深度和广度，确保内容的科学性和实用性。
在教学方法方面，我们需要根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法。
例如，可以采用讲授法、示范法、讨论法、实验法等多种教学方法相结合的方式，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，我们也应该注重培养学生的问题解决能力和创新思维，引导他们积极参与课堂活动，提高他们的学习效果。
最后，我们需要确定数学单元的评价方式。
评价方式应该与教学目标相一致，能够全面客观地评价学生的学习情况。
在确定评价方式时，我们需要考虑学生的认知水平和学习需求，选择合适的评价工具和方法，确保评价的科学性和公正性。
同时，我们也应该注重对学生学习过程的评价，及时发现问题，及时调整教学策略，提高教学效果。
总之，数学单元的实施方案对于教学质量和学生学习效果具有重要意义。
只有制定了科学合理的实施方案，我们才能更好地指导学生学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
希望本文所述的内容能够对数学单元的实施提供一定的参考和帮助。
小学数学单元整体教学模式设计的路径探究
小学数学单元整体教学模式设计的路径探究小学数学单元整体教学模式设计的路径探究陈建彬（甘肃省武威市凉州区中坝镇汪泉小学，甘肃㊀武威㊀７３３０００）ʌ摘要ɔ新课标背景下，以单元整体教学为支点，发挥 结构 的力量，使得学生在整体性㊁系统化㊁结构化的学习中获得成长与发展，已成为当前小学数学课堂教学的主流趋势．单元整体教学模式消除了碎片化学习的弊端，有助于学生进行整体建构，并促进知识的理解㊁迁移和应用，真正提升了学生的综合素养．文章立足于此，简述了单元整体教学的内涵㊁原则，并结合人教版小学数学五年级上册 多边形的面积 的教学为例，针对单元整体教学的开展路径展开探究，旨在探索小学数学课堂教学 新样态 ，并为一线教育工作者提供借鉴与参考．ʌ关键词ɔ小学数学；单元整体教学；多边形的面积；新课标引 言以前受到传统教育理念的制约，一些小学数学课堂教学呈现出极强的 功利性 ，以知识灌输㊁题海战术㊁追求分数为主要特色．在这种被动的学习状态下，学生的学习始终停留在碎片化㊁表层化阶段，难以从中获得综合性成长与发展．新课标背景下，面对育人目标的转变，摒弃传统课堂教学模式的束缚，突出数学知识的整体性，实施单元整体教学已经成为当前教学的重中之重．鉴于此，教师作为新课程标准的践行者，只有跳出以课时为单位的教学设计模式，重新整合教学内容，并在整体教学思想的指导下，重构单元教学目标，设置单元教学活动，优化单元教学评价等，使得学生在整体性㊁结构化㊁系统化的学习中，深入理解数学知识，并促进知识的迁移和应用．一㊁小学数学单元整体教学概述单元整体教学模式一改传统的 课时教学 模式，将原本割裂㊁碎片化的数学知识进行了有序的调整㊁整合，使得学生在整体性㊁结构化的知识中进行建构㊁迁移和应用．具体来说，单元整体教学就是以整体思想作为引领，对主题作为统领，从单元知识结构和联系的角度出发，重新思考和规划学习目标㊁设计教学内容㊁实施教学评价等，使得学生在系统化㊁结构化㊁整体性的学习中，完成知识的建构，从而促进思维和能力的发展．与传统课堂教学模式相比，单元整体教学契合了数学新课标的要求，并在课堂教学中彰显出极大的应用价值．首先，有助于形成系统化的知识体系．在单元整体教学中，课堂教学不再以课时为单位，而是结合数学知识的内在结构，以及学生的认知基础，对教材中的内容进行重新调整，凸显出知识的整体性和结构性；同时，在单元整体教学中，数学课堂教学目标不再局限于某一个知识点中，而是更加关注学生整体的建构，以及综合能力的发展．因此，从这一角度来说，学生在单元整体教学中，逐渐形成了系统化的知识体系，加深了对数学知识的理解．其次，有助于提升数学学习效果．在传统的数学课堂教学模式下，学生学习到的知识始终处于知识和符号的表层状态，难以完成对数学知识的深度理解．而在单元整体教学模式下，教师从整体的视角出发，对教学内容进行了有序的调整㊁整合，并立足于学生的真实学情，科学设计教学活动，使得学生经历了观察㊁猜想㊁计算㊁推理和验证等过程，最终完成了知识的建构．因此，在单元整体学习模式下，学生在深度学习中获得了良好的学习效果．最后，有助于促进核心素养的形成与发展．新课标中明确了 三会 的人才培养目标，旨在通过数学课堂学习，获得适应未来成长和发展的知识㊁技能㊁思想和经验等．在单元整体教学中，学生不仅在系统化㊁结构化和整体性的学习中，完成了数学知识的整体建构，也在观察㊁猜想㊁计算㊁推理和验证等过程中，促进了数学高阶思维的发展，并在知识探究㊁迁移和应用中，实现了知识的应用以及数学综合能力的提升．因此，从这一角度来说，单元整体教学模式契合了新课标的要求，促进了数学核心素养的形成与发展．二㊁小学数学单元整体教学设计的原则新课标视域下，单元整体教学以其独特的优势，５２１已经成为当前小学数学课堂教学的主流趋势．具体来说，为了真正发挥单元整体教学的优势，教师在设计该教学模式时，应遵循以下三个原则：（一）整体性鉴于单元整体教学模式的内涵，教师应从整体的视角出发，关注知识内容的整体性㊁教学安排的整体性㊁对学生认知把握的完整性，以及部分和部分之间的内在联系．从知识内容整体性的角度来说，教师在设计单元整体教学时，应对教学内容进行重组和调整，合理安排教学内容，落实新课程标准下的单元整体教学要求；从教学安排整体性的角度来说，在单元整体教学中，教师从教学目标㊁教学过程设计上，都必须将整体思维作为教学设计指导；从对学生认知把握完整性的角度来说，在单元整体教学模式下，教师在设计单元整体教学时，必须尊重学生的认知发展水平，对其形成一个整体性的认识；从部分和部分之间的内在联系来说，在单元整体教学时，教师既要从整体的角度设计问题，还要关注部分和部分之间的内在联系，切实做好数学教学内容的过渡．（二）递进性递进性原则要求教师在开展单元整体教学时，应遵循知识的逻辑性，坚持从浅到深㊁由易到难的原则，对相关的知识进行排列，使其具备明显的梯度性．因此，教师在设计单元整体教学方案时，不仅要从整体上安排课程内容，还应关注各个部分之间的内在联系，对其进行合理安排，确保前一个阶段的学习内容是后面学习内容的基础，使得学生在递进性的知识内容中完成学习．（三）主体性在小学单元整体教学模式下，教师要改变不断输出的模式，尊重学生的主体地位，引领学生以知识探究者的身份，积极参与学习互动．同时，教师在设计课堂教学方案时，还应聚焦教学目标，尽可能地创设各种教学情境，丰富单元教学内容，便于学生更好地参与自主探究学习中．三、小学数学单元整体教学模式设计路径研究新课标视域下，为了对小学数学单元整体教学模式进行研究，笔者基于单元整体教学模式的内涵，并以人教版小学数学五年级上册 多边形的面积 为例，对其展开如下探究：（一）单元整体教学模式准备工作充足的准备工作是保障单元整体教学顺利开展的基础．对于 多边形的面积 单元整体教学设计，教师要研读‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（以下称 新课标 ）㊁教材内容㊁学情分析，切实做好充足的准备工作．第一，解读新课标．在 多边形的面积 这一单元教学中，无论是在学段目标㊁内容要求㊁学业要求，还是在教学提示中，都频繁运用了 会用计算公式解决问题㊁空间观念㊁推理意识㊁迁移意识 等字眼．由此不难发现，根据新课标的要求， 多边形的面积 单元教学的主要方向是：能够通过简单的归纳㊁类比㊁猜想㊁发现初步的结论，要求学生在学习中形成一定的推理意识．第二，解读教材内容． 多边形的面积 单元中主要包括平行四边形的面积㊁三角形的面积㊁梯形的面积㊁组合图形的面积和不规则图形的面积．同时，分析本单元内容得知，本单元中以 平行四边形㊁三角形和梯形面积 为起始点，在此基础上结合转化思想，最终经过推理意识得出组合图形㊁不规则图形的面积．第三，学情分析．学生在学习本单元之前，已经掌握了长方形㊁正方形的面积，并对平行四边形㊁梯形和三角形形成了一定的认知，具备了新知识的 生长点 ．同时，学生的抽象思维能力有所发展，并在以往的学习中形成了一定的自主学习意识．（二）单元整体教学模式设计路径１．明确单元整体教学的主题在单元整体教学中，主题是整个课堂教学活动的 根基 ，具备引领价值．同时，主题也是教师设计教学目标㊁教学活动的基础．在单元整体教学中，凝练的教学主题科学与否，直接决定了教学实施效果．鉴于此，教师在设计单元整体教学之前，要基于新课标㊁教材内容分析，结合单元教学内容总结出单元整体教学主题．在 多边形的面积 单元整体教学中，教学内容涉及多边形的面积的计算，可通过剪一剪㊁拼一拼㊁补一补等方式，从长方形面积公式中展开推理学习；同时，基于多边形的面积公式，并基于推理过程，对不规则图形㊁组合图形的面积展开探究．可以说，推理意识贯穿于本单元始终，并且是课堂教学活动的重中之重．因此，教师在设计单元整体教学时，可将单元整体教学主题确定为 推理意识 ，并以此引领课堂教学的方向．２．重设单元整体教学目标单元整体教学模式契合了数学新课标的要求，突破课时教学中 只见树木不见森林 的困境，以促进学生的全面发展作为主要目标．因此，教师在设计单元整体教学模式时，需要聚焦新课标的要求，基于本单元中相关的内容，在 推理意识 这一单元主题的引领下，重新设置单元教学目标．在 多边形的面积 单元教学设计中，将单元教学目标确定为：①通过数一数㊁剪一剪㊁拼一拼㊁补一补等方式，探索面积公式的推理过程，推理出平行四边形㊁三角形㊁梯形的面积公式，并对它们进行延伸和拓展，计算出组合图形㊁不规则图形的面积；②认识简单的组合图形㊁不规则６２１图形，并基于探究它们的面积强化学生的数学转化思想和推理意识，使学生能够将组合图形或不规则图形拆分成已知的规则图形，并运用相关的公式计算其面积；③能够运用所学的面积公式解决实际生活中的问题，感悟数学知识在实际生活中的应用，体会数学知识的魅力．这三项单元整体教学目标，不仅契合了本单元教学内容，也与数学新课标的要求不谋而合，明确了单元整体教学的方向，切实保障了单元整体教学的顺利开展．３．优化单元整体教学过程单元整体教学模式下，数学课堂教学不再局限于数学知识的单向灌输，而是尊重学生的主体地位，使得学生在主动探究中，获得综合性成长与发展．因此，在小学数学单元整体教学中，教师不仅要及时更新教学观念，还应在单元教学目标的引领下，聚焦单元的中心主题，科学设计单元整体教学活动，使得学生在层层递进探究任务的引领下，经历问题分析㊁探究和解决等过程，最终在独立思考㊁思维碰撞中，完成既定的教学目标．在 多边形的面积 单元中， 平行四边形的面积 是第一个课时内容，也是单元整体学习的 种子课 ，因为这一课时不仅是学生学习三角形面积㊁梯形面积的基础，也是形成转化思想㊁推理意识的重要阶段．鉴于本节课的教学内容㊁教学地位，教师在开展课堂教学时，就借助了任务探究的模式，引领学生运用 数方格 的方式，记录平行四边形的底㊁高㊁面积，进而引领学生从 长方形的面积 这一旧知识出发，对平行四边形和长方形进行对比，基于其内在联系，逐渐形成平行四边形的面积探索的思维．之后，教师引导学生在已有知识的基础上，通过动手操作㊁自主思考㊁合作交流等方式，最终在旧知识上生长出平行四边形的面积公式．在 多边形的面积 单元中， 三角形和梯形面积 属于迁移课，需要学生将在平行四边形面积探索中运用到的方法㊁数学思想进行迁移．在具体的教学过程中，教师先以 红领巾面积 为学生创设情境，并启发学生观察㊁思考 如何将三角形的面积转化成所学过的平面图形的面积 ，使得学生在思考与探索中，明确三角形和平行四边形的内在联系，并由此完成三角形面积公式的推导．在 梯形面积 的教学中，教师又遵循同样的思路，引领学生通过割补的方式，将梯形转化为所学的平面图形，最终在探索中完成梯形面积公式的推导．在 多边形的面积 的教学中， 组合图形的面积 和 不规则图形的面积 属于拓展课，是强化学生空间观念㊁转化思想㊁推理意识的课程．在这一课时教学中，教师依然采用剪一剪㊁拼一拼㊁补一补等方式，引导学生围绕组合图形㊁不规则图形进行探究，从而使学生实现综合思维和综合能力的发展．４．完善单元整体教学评价在单元整体教学中，教学评价虽然置于最后一个环节，但是承担着多重育人价值，如激励㊁诊断㊁导向，是推进单元整体教学不断完善的关键．鉴于此，小学数学教师要立足于单元整体教学模式的内涵，构建一套与其相契合的教学评价体系．一方面，教师应完善教学评价标准．在 多边形的面积 单元整体教学评价中，教师不仅要关注学生的学习结果，还应聚焦学生的单元学习过程，从学习情感㊁问题探究㊁问题解决等维度出发，确定出针对性的评价任务．同时，教师要基于不同课时的教学过程，细化评价标准，使其与教学目标相对应，并贯穿于整个学习过程始终．另一方面，教师还应丰富教学评价主体．在 多边形的面积 单元整体教学评价中，为了进一步提升单元教学评价的效果，教师还应努力转变评价学生的模式，尊重学生的主体地位，为学生设计学习评价任务单，引导学生围绕评价任务单，针对自己的探究学习过程展开自我评价㊁相互评价，使得学生在参与评价的过程中，明确自己的优势和不足，并在取长补短中获得成长与发展．结 语综上所述，单元整体教学模式有效扭转了课时教学中的不足，使得学生在系统化㊁结构化㊁整体性学习中，完成了知识的建构，并促进了数学高阶思维和综合能力的发展．对此，小学数学教师应该基于单元整体教学模式的内涵，围绕 整体性㊁主体性㊁递进性 的原则，科学设计单元整体教学主题，重设单元整体教学目标，优化单元整体教学活动，完善单元整体教学评价等，使得学生在单元整体教学中，有所成长和发展．ʌ参考文献ɔ［１］苗二亮．大概念统领下的单元整体教学设计：以 长方形和正方形的面积 单元教学为例［Ｊ］．小学数学教育，２０２３（２２）：１４－１５．［２］郑涌华．指向深度学习的小学数学单元整体教学路径探寻［Ｊ］．试题与研究，２０２３（３６）：１７９－１８１．［３］王锐利． 大观念 统领下小学数学单元整体教学的实践思考［Ｊ］．试题与研究２０２３（３４）：２５－２７．［４］施聪玲．小学数学高年级单元整体教学策略分析［Ｊ］．考试周刊，２０２３（４５）：６７－７２．［５］苏敏．核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略探究［Ｊ］．智力，２０２３（３０）：８４－８７．７２１。
一、单元整体教学设计与实施的一般路径
一、单元整体教学设计与实施的一般路径
一般而言，在进行单元整体教学设计与实施时，可以按照以下路径进行：
1.确定教学目标：首先明确要达到的教学目标，包括知识、能力和情感方面的目标。
教学目标应该具备具体、明确、可测量和可达成的特点。
2.分析学生特点：了解学生的先前知识水平、兴趣爱好、学习风格和认知能力等。
这有助于确定教学内容和教学方法的选择，以及教学策略的调整。
3.设计教学内容：根据教学目标和学生特点，设计合适的教学内容。
教学内容可以包括课本知识、拓展知识、实践活动等，以满足学生的学习需求和发展需求。
4.选择教学方法：根据教学目标和学生特点，选择适合的教学方法和策略。
这可以包括讲授教学、探究式教学、合作学习、项目学习等多种教学方法的组合使用。
5.设计教学活动：根据教学内容和教学方法，设计具体的教学活动，如课堂讲解、小组讨论、实验实践、案例分析等。
教学活动应该能够引起学生的积极参与和思考，提高学习效果。
6.制定教学计划：将教学内容和教学活动整合到一个教学计划中，明确每一堂课的学习目标、教学内容和教学方法等。
教学计划应该具备合理性和可操作性，能够保证整个单元的有效开展。
7.教学实施：按照教学计划进行教学实施。
教师应根据学生的学习情况进行灵活调整，并及时给予学生反馈和评价，以提高学习效果。
8.评价和反思：对学生进行评价，了解他们的学习情况和学习成果。
同时，对教学过程进行反思，寻找教学中的不足和改进的方向，为下一次教学提供参考。
以上是单元整体教学设计与实施的一般路径，但实际操作中还需根据具体情况进行调整和改进。
基于学习路径分析的小学中高段数学单元整体教学思考框架
基于学习路径分析的小学中高段数学单元整体教学思考框架摘要：新课程标准中要求学生能够理解数学学习路径分析，教师应加强先进教学思想的应用，使学生能够顺应学习路径提高数学知识学习能力。
单元学习过程中应将数学知识的逻辑关系进行梳理，教学顺序满足学生认知发展需要，构建起适合学生学习小学中高段数学知识的学习路径。
学生在掌握这种单元学习路径分析方法后，问题解决能力得到有效提高。
关键词：小学数学；学习路径；单元整体教学；思考框架引言近年来学习路径分析已经成为数学单元整体学习的重点内容，教师设计单元学习内容时要以单元整体为依托，规划好教学内容的路径，建立合理的教学目标，使教学工作可以做到承上启下的作用。
通过学习路径分析进行单元整体教学，能够发现学生的认知规律，从而打破原有教材的编排顺序，拓展课时安排的限制，分割原有知识点板块，形成新的教学模块，能够将重点知识关联起来，从而对数学知识进行整体性和关联性的学习。
1.学习路径分析在小学数学单元整体教学应用1.学习路径分析的概念和意义小学数学的教学应以学生最终理解为目标，学生能够在理解数学概念以后实现灵活应用[1]。
数学教学应建立知识深度分析意识，这样才能够使学生的创新能力得到发展，学习路径的概念应运而生。
学生的学习路径主要指学生在目标的驱使下，完成整个学习过程的经历，构建学习路径首先应具有学习目标，从而制定达成学习目标的学习活动，完成整个学习过程。
1.单元整体教学的原则教师为了实现单元整体教学，应该对教材内容进行整体解读，进而整合单元全部知识点，整个过程能够使学生具备结构化思维[2]。
教师的教学应按照学生的认知过程进行分层教学，实现对数学知识的逐步了解。
单元整体复习时应让学生认清数学知识的本质，应用多种元素整合数学知识要点，数学课堂教学效率得到有效提高。
1.基于学习路径分析的小学中高段数学单元整体教学思考1.提炼数学思想，实现思维发展教学思想在数学教学中有着重要作用，小学数学的教学过程中要有意识地应用数学思想，使学生具有大局观，发展学生的思维能力。
数学大单元教学评一体化设计的实施路径和实操案例
数学大单元教学评一体化设计的实施路径和实操案例在2022年4月21日颁布的新版义务教育课程方案和课程标准中，特别强调了要以核心素养为导向，整合课程内容开展教学，基于核心概念进行进阶设计。
课程改革，改到深处就是课堂，要落实育人目标，必须有与其价值理念相呼应、与其内容结构相契合的课堂教学，课堂教学改革必须从知识传授转向核心素养培育。
在新课标背景下，学校更需要积极探索新的课堂教学模式，教师也需要以核心概念为统领，聚焦思维能力培养，开展大单元教学。
杭州市文海教育集团（以下简称“文海”）的课堂教学改革已进行到3.0时代，依托思维型教学理论，聚焦四个“新”，以大单元教学为载体，探索教学评一体化的思维型教学实践，在课堂教学中真正实现素养落地。
杭州市钱塘新区的第三轮课堂教学改革于今年正式启动，而早在三年之前，文海就凭借敏锐的教育嗅觉，走在教育的前端，启动了以思维型教学赋能的课改3.0。
从2004年建校伊始，文海一直在探索课堂教学改革之路。
2019年文海将关注点转向了思维，尝试用思维教学理论审视课堂，发现思维型教学正是解决文海课改瓶颈的突破口。
于是，自2019年开始，文海与思维型教学团队合作，在扎实推广“从学科到生活世界：为有生活价值的学习而教”课改成果基础上，以思维型教学赋能，让有生活价值的“文”课堂全面深化，进入课改3.0时代。
落实思维型教学理论，抓住七大特征以思维型教学赋能，让思维在学科教学中落地，我们首先必须得了解思维型教学。
因此，我简单总结了文海落实思维型教学的七个特征：一个核心：学科核心素养导向。
这个核心主要指向思维，因为核心素养的核心就是思维；同时，我们要保留文海特色，即指向有生活价值的学习。
二个遵循：第一，遵循学科规律，即聚焦学科本质、学科结构和学科的思想方法；第二，遵循学习规律，即关注学习本质、学习过程、学习条件。
三个适应：适应学生的知识经验、思维水平和兴趣特点。
四种思维：发展学生的形象思维、抽象思维、直觉思维和创造思维，培养学生思维能力，聚焦五大思维品质的提升。
小学数学单元整体教学设计是什么
小学数学单元整体教学设计是什么小学数学单元整体教学设计指的是在小学数学教学中，对于一个完整的知识单元进行全面、系统、有序的教学策划和安排。
这个教学设计包括了目标的设定、教学内容的选择和组织、教学活动的安排、教学方法的选择、教学资源的利用等方面，旨在促进学生对数学知识的全面掌握和运用能力的培养。
一、目标的设定在设计数学教学单元时，首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体、可测量，并与教材内容相匹配。
在设定目标时，可以结合国家课程标准和学生的实际水平，确定学生应该达到的知识、技能和态度。
例如，对于小学一年级的加法单元，目标可以设定为：学生能够掌握0-10的加法口诀，能够用竖式计算加法运算，理解加法的意义和运算法则，能够进行简单的加法运算。
二、教学内容的选择和组织根据目标的设定，选择和组织教学内容。
教学内容应该具有系统性和连贯性，符合学生的年龄和认知特点，能够引起学生的兴趣和好奇心。
在加法单元中，教学内容可以包括：加法口诀、加法的意义、加法的运算法则、竖式计算加法运算等。
可以通过探索性的教学方式，引导学生在实际生活中发现加法的规律和应用场景。
三、教学活动的安排教学活动是教学设计的核心部分，包括了教师的教学活动和学生的学习活动。
教学活动应该多样化、灵活性，结合实际情境，符合学生的认知规律和发展需要。
在加法单元中，可以设计一系列的教学活动，如：口算竞赛、实际情境中的加法问题解决、小组探究活动等。
这些教学活动可以充分发挥学生的主动性和合作性，提高学生对数学的兴趣和参与度。
四、教学方法的选择根据教学目标和教学内容的特点，选择合适的教学方法。
教学方法应该符合学生的认知规律，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在加法单元中，可以运用游戏教学法、探究教学法、故事教学法等多种教学方法。
例如，通过游戏的方式巩固加法口诀，通过实践的方式探究加法的运算法则，通过故事的方式引发学生对加法的思考等。
五、教学资源的利用利用各种教学资源，如教具、多媒体、图书等，丰富教学内容和教学活动。
小学数学课程校本化实施路径与策略
小学数学课程校本化实施路径与策略1. 引言1.1 背景介绍小学数学课程校本化是指基于小学生的实际学习需求和教学实践，结合学校的教学资源和师资优势，制定符合本校特色和教学目标的数学课程方案，从而实现更加个性化、贴近学生需求的数学教学。
随着教育改革不断深化，小学数学课程校本化正逐渐成为推动学校教育发展和提高教学质量的重要路径。
在当前教育环境下，传统数学教学模式受到了挑战，学生的学习兴趣和能动性普遍较低，课堂教学效果难以满足教学需求。
对小学数学课程进行校本化改革已成为教育界的共识，有助于挖掘学生的学习潜力，激发他们对数学的兴趣和探索欲望。
为了适应社会发展和教育需求的变化，推动小学数学课程校本化的实施已成为当前教育改革的重要举措。
通过校本化改革，可以更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高他们的综合素质和学习成绩。
加强对小学数学课程校本化改革的研究和实践具有重要的现实意义和深远的发展影响。
1.2 意义分析小学数学课程校本化的意义分析：小学数学课程校本化是指根据学校的特点和教师的实际需求，结合教材内容和学生的学习特点，通过研讨、设计、实施和评价等活动，为每所学校量身定制的数学课程。
这种定制化的课程设计，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习动力。
校本化课程也可以有效地提高教师的教学质量和教学效果，促进教学过程的变革和创新。
实施小学数学课程校本化，可以更好地发挥学校的教育资源和优势，提高教育教学的针对性和科学性。
通过校本化的课程设计和实施，可以促进学校内部师资之间的合作和交流，促进学校内部的教学资源共享和互补。
这不仅能够提高学校的整体教学水平，也能够帮助学校更好地应对教育改革和发展的挑战，促进学校的可持续发展。
实施小学数学课程校本化，有利于提高学生的学习成绩和学习能力，有利于促进教师的专业发展和教学素质的提高，有利于增强学校的核心竞争力和持续发展能力。
只有不断推进课程校本化改革，才能更好地实现教育的现代化和高质量发展。
单元整合的小学数学教案
单元整合的小学数学教案
教学目标：
1. 能够灵活运用加法和减法进行计算。
2. 能够熟练解决相关问题。
3. 能够理解加法和减法的运算规律。
教学准备：
1. 教材《小学数学第一册》相关内容。
2. 黑板、彩色粉笔、教具卡片。
3. 练习题册。
教学步骤：
一、复习与导入（5分钟）
教师通过口算题或相关练习巩固学生对加法和减法的基本认识，引出本节课的主题。
二、教学重点（15分钟）
1. 教师向学生讲解加法和减法的运算规律，并通过具体例题进行讲解。
2. 学生进行课本相关知识的跟读，理解题目所要求的计算方法。
三、教学实践（20分钟）
1. 学生进行教师出示的加法和减法练习题，巩固所学知识。
2. 学生分组进行小组讨论，互相交流解题思路并解答问题。
四、示范与引导（10分钟）
教师对学生进行操作示范，并引导学生正确解题的方法，纠正学生可能出现的错误。
五、反馈与总结（5分钟）
教师与学生一起总结今天的教学内容，回答学生提出的问题，澄清不明之处。
六、作业布置（5分钟）
布置相关作业，巩固学生对加法和减法的掌握情况，并要求学生在课下继续进行相关练习。
教学结束。
（备注：本教案仅为参考范本，具体教学过程中可根据实际情况进行调整。
）。
指向核心素养的小学数学单元整体教学
二、小学数学的核心内容
1、核心内容的含义 2、核心内容的基本特征 3、核心内容与核心素养
二、小学数学的核心内容
1、核心内容的含义
• 核心内容的理解
• 数学核心内容是具有共同学科本质和思想方 法的一类内容，也可以称核心内容群。
• 数学课程中的核心内容
《标准（2011）》中的 领域和核心内容：（教师 培训标准）
数学学科整二体理、解 一小级学指标数学的核心内容
数与符1、号的核认识心内容的含义
“数的运算”的学科本质：
• 运算的意义（四则运算-数量关系）
数与 代数
• 数核的运心算内容的理解
• 计算的算理（运算规则-推理）
• 数学核心内容是具有共同学科本质•和数思的想意方义（不同数的运算-抽象）
数量关法系的一类内容，也可以称核心内容如群：。整数除法 65÷5
• 每一类核心内容蕴含一个以上核心素养
• 每个核心素养会通过不同的核心内容实现
“推理意识 ”体现在不同的核心内容中： • 数的运算：整数除法 65÷5 • 图形的测量：平行四边形面积 • 数量关系：字母表示数
三、核心内容与单元教学设计
1、单元及其作用 2、单元的类型 3、单元学科本质与核心素养
课程组织涉及三个基本要素“基本
•
图形与几
图数形的学认识课与程度量中的核心内容
何
图形位置与变换
《标准（2011）》中的
数据收集、整理与表达
统计与概Βιβλιοθήκη 率随机事件与可能性（小学）
可能性与概率（初中）
领域和核心内容：（教师 培训标准）
综合与实践
二、小学数学的核心内容
主题
领域1、核第一心学段内（容1～的2年含第义二学段（3～4年 第三学段（5～6年
一年级数学单元教学策略
一年级数学单元教学策略
一年级数学单元教学策略主要包括以下几个方面：
1. 激发兴趣：由于一年级的学生年纪较小，好奇心强，喜欢探索，教师应利用游戏、故事、谜语等方式，激发学生的数学兴趣。
2. 强化基础：一年级是打基础的阶段，教师需要注重学生的基础运算、基础概念和基本技能的培养。
3. 实践应用：通过实际操作和实践活动，让学生理解数学的实用性，增强其数学应用意识。
4. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过交流和讨论，培养学生的合作精神和协作能力。
5. 个性化教学：针对学生的不同需求和特点，采用个性化的教学方法，让每个学生都能在原有基础上得到提高。
6. 及时反馈：对学生的表现和进步给予及时反馈，鼓励和表扬学生的优秀表现，对不足之处给予指导和建议。
7. 培养习惯：引导学生养成良好的学习习惯，如认真听讲、独立思考、按时完成作业等。
8. 创新教学方法：运用多媒体、网络等现代化教学手段，创新教学方法，提高教学效果。
具体策略可以根据学生的实际情况和教学需要进行适当调整。
小学数学教案整体流程
小学数学教案整体流程教学内容：加减法运算教学目标：1. 知识目标：掌握加法和减法的基本运算规则，能够熟练进行简单的算术计算。
2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力和运算能力，提高他们的解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和互帮互助的精神，培养他们积极向上的学习态度。
教学过程：1. 导入新知识（5分钟）教师引导学生回顾加法和减法的基本概念，并与实际生活中的应用情境联系起来，激发学生学习兴趣。
2. 新知识讲解（15分钟）教师介绍加法和减法的运算规则，分别通过例题和操作演示给学生讲解，并引导学生理解运算符号和计算步骤。
3. 练习巩固（20分钟）教师设计一些简单的练习题，让学生在黑板上进行计算，然后相互核对答案，巩固加减法运算的基本技能。
4. 合作探究（15分钟）教师分组让学生进行小组合作探究，设计一些实际问题让学生通过加减法运算来解决，培养他们解决问题的能力和合作精神。
5. 拓展应用（10分钟）教师让学生运用所学知识，设计一道有挑战性的综合性问题，让学生思考和解答，拓展他们的思维和能力。
6. 总结复习（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，引导学生进行复习，强化加减法运算的基础知识。
7. 作业布置（5分钟）教师布置作业，巩固学生所学内容，提醒学生及时完成，并提醒学生要注意问题的解法和逻辑性。
教学方法：讲授法、示范法、启发式教学法、合作学习法教学手段：黑板、彩色粉笔、教学课件、实物道具教学评价：通过学生课堂表现、练习情况和作业完成情况来评价学生的学习情况，及时发现问题并做出调整。
教学反思：综合分析学生的学习情况，总结本节课教学效果，根据反馈情况对下节课进行调整和改进。
但愿单元整体教学的内涵意义与实施路径
但愿单元整体教学的内涵意义与实施路径单元整体教学是指在教师指导下，以学生为中心，对整个单元或主题进行有计划、合理地安排学习活动的教学方式。
其内涵意义和实施路径如下：
内涵意义：
1.促进学生整体发展：单元整体教学强调学生整体发展，通过系统化、结构化的
教学内容设计，使学生能够全面掌握知识和技能，培养其综合能力。
2.培养自主学习能力：单元整体教学注重培养学生的自主学习能力，引导学生通
过探究、发现、思考和总结等方式主动获取知识，提高其学习能力和素质。
3.提高教学效果：单元整体教学通过整体规划和分阶段实施的教学策略，有效提
高教学效果，使学生更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
实施路径：
1.确立单元教学目标：教师需要根据教材和学生的实际情况，确定单元教学目标，
包括知识技能、过程方法、情感态度等方面。
2.设计单元教学活动：教师需要结合单元教学目标，设计形式多样的教学活动，
如小组讨论、实验探究、游戏互动等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.整合教学资源：教师需要整合教材以外的各种教学资源，如网络资源、图书资
料等，为学生提供丰富的学习素材和多样化的学习方式。
4.实施教学评价：教师需要对学生的学习情况进行及时评价和反馈，引导学生自
我评价和反思，帮助学生发现自己的不足和改进方向。
5.总结教学经验：单元整体教学需要教师在实践中不断总结经验，不断完善和改
进教学方式和方法，提高教学效果。
总之，单元整体教学是一种以学生为中心的教学方式，旨在促进学生整体发展、培养自主学习能力、提高教学效果。
实施单元整体教学需要教师认真备课、精心设计教学活动、整合教学资源、及时评价反馈、总结经验等。
探析小学数学单元整体教学的实施路径
探析小学数学单元整体教学的实施路径摘要：小学的数学学习，不但对他们的数学成绩有很大的影响，而且对他们的逻辑思维能力，分析问题，解决问题的能力，都有很大的关系。
一般情况下，学校对数学教学的重视程度都比较高。
但是，目前正在进行数学教学的过程中，仍然出现了许多问题。
比如，一些老师的教育观念出现了偏差，他们的教育内容不能构成一个完整的知识体系，没有将重点和难度问题凸显出来，这在某种程度上，对学生的发展产生了不利的影响。
为此，我们应结合具体的课堂教学实践，对目前所出现的问题进行剖析，并结合具体的课堂教学实践来提高课堂教学的有效性。
关键词：小学数学；单元整体教学；实施路径引言在目前的新课程标准下，单元整体教学是一种主要的教育方式，它可以以结构知识的整合为依据，进行系统地教育，在具有抽象逻辑的数学课程中具有很好的实用性。
但是，根据实际情况，一些老师在进行单元整体设计时仍存在着一些不完整、不科学的问题，为此对单元整体设计进行了多维度的分析。
一、单元整体教学的具体内涵在课程标准的指引下，教师可以在进行教学和对数学内容进行融合的过程中，对具有创新性的综合学习整体单元进行合理地设计，并与因材施教的教学理念相结合，以学生的实际接受能力和知识水平为依据，对教学模式进行设计并运用。
突破原来的教学单位、模块，以教学为基础，将教学内容进行重组，使之更符合学生的实际情况。
所谓的“整体性”，指的是教师从整体的角度把握知识结构和数学思想方法，更加关注系统的学习，把每一个单独的知识点放到完整的系统架构中去理解，这样的教学思想能使学生把新旧知识串联起来，从整体的角度在脑海中建立数学知识框架。
二、小学数学单元整体教学的意义随着中国新一轮的深化，随着素质教育的推进，老师在小学数学方面越来越注重对小学生的全面发展和核心素养的提高，老师也随之改变了单一的教学模式，将其与单一的教学模式相融合，使学生真正成为课堂的主人，为学生提供了更多的知识层面上的知识。
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小学数学单元整体教学的实施路径
摘要：在数学的诸多特性中，最为突出的就是数学的关联性、系统性和整体性。
数学系统化的知识以相近内容为单元，逐级上升而又紧密相连地分布于各个学段，形成一个整体。
这决定了数学教学应该是单元整体化的教学，而学生在整体化的教学中，主动沟通知识间的内在关联，理解本质，实现深度学习，促进核心素养的全面发展。
关键词：小学数学；单元整体教学；实施路径
引言
传统的数学课程设计往往缺乏单元整体的概念，大部分教师都会把目光放在独立的知识点上，尤其对于需要学生重点学习、重点关注的内容还会单独设立课时进行讲解。
然而，在“双减”政策及提倡深度学习的背景下，小学数学教师不仅要关注教材中的知识传递，更要重视学生数学核心素养的培育与强化。
开展单元整体教学，不仅能够提高教师的教学效果，更能通过分层次、有步骤的教学设计，促使学生在数学课堂中得到多方面的知识技能。
一、把握单元内容，做好单元教学规划
无论是传统教学，还是以单元为整体进行的教学，对单元内容进行整体把握并做好教学规划都是非常重要的一步，教师只有对教材进行深入研究，才能对所学知识点的重点和难点进行整体把握，在此基础上选择合适的教学方法和策略进行教学。
相比于传统教学单元，整体教学对于教材的研究需要更深入、更全面，这是由于将单元作为一个整体来进行教学，一个单元都是围绕着一个知识点来进行阐述讲解，没有划分具体的课时。
从人教版三年级和四年级上下册的目录就可发现，每一单元的标题就是这一单元所要讲述的内容，全部的内容都是围绕着标题展开的。
例如，人教版《位置与方向》。
整个单元的内容都是围绕着位置与方向展开，绝大部分是以习题和练习一和练习二的形式出现。
要把握好本节课的内容，让学生掌握本节课的重点、难点，教师就需要对本节课的内容及所有的习题
进行把握，找出习题中需要学生掌握的内容，结合到授课内容中进行讲解，帮助
学生把握好位置与方向的内容，让学生在遇到类似的题目时都能准确做出，所以
在研读教材时，教师要把握教材变化的这一特点，掌握好教材以及习题中的内容，规划好教学内容。
二、重构单元教学内容，提升课堂实效
单元整体教学相较于传统教学而言，在知识整合方面具有明显优势。
在单元
整体教学活动中，学生的数学应用能力以及知识迁移能力可以获得更多的发展机会，能够使学生的数学逻辑思维变得愈加缜密。
小学生受数学学习经验与生活经
验不足的局限，常常对数学学科的体系把握感到吃力，不少学生甚至缺乏建立数
学认知体系的意识，不会主动思考所学的数学知识之间是否存在某种关联。
为了
打破学生的数学学习思维瓶颈，教师要锐意创新，重构教材知识，有计划地将教
材中存在的知识重叠或内容相反的知识点进行梳理整合。
当教师将存在对比性的
知识呈现在学生眼前时，学生能够在观察的过程中发现知识与知识之间存在的相
同面或背立面。
一旦学生可以探究出数学知识下隐藏的本质，那么数学学习将会
是最吸引人的挑战性游戏。
而且，当教师激活起学生知识整合的意识后，学生今
后遇到归纳以及迁移类的问题时，便会自然联想到教师所教授的串联知识的解题
方法，独立解题能力也会得到有效锻炼。
以《加法交换律》和《乘法交换律》为例，教师以知识重构为教学思路，设计教学过程。
第一，不论是交换加法还是交
换乘法，本质上讲都是对两个数位置的交换，而所得结果不会因位置变化而变化。
第二点，两种计算法则内在关联紧密，要想学好乘法，首先必须掌握好加法知识。
当加法中的加数一致时，便可转换为乘法形式表示。
第三点，这两种算法规律在
学习时都需要学生先认真观察，发现问题，而后验证猜想，最终得出结论。
其目
标都在于化繁为简，服务于实际问题的高效解决。
可见，在教师打破常规教学思维，将加法交换律与乘法交换律知识整合交融后，学生对数学知识的整体感会更
突出，学习步骤也能相应得到简化，对学生而言是一种切切实实的减负增效。
三、创设多元化的学习情境，支持学生自主应用
单元整体教学活动对教学的连续性、一贯性要求比较高。
尤其是一些涵盖知
识点比较多的单元，学生要掌握整个单元的知识点，就需要将这些知识点连贯起
来，加强运用。
对于与生活联系比较密切的知识点，其更需要在生活中加强运用，引导学生学以致用，增强对知识的认知。
因此，教师不仅要教会学生知识点，更
要教会学生如何去运用穿插知识点。
例如，在学习《除数是一位数的除法》时，涉及到两位数除以一位数和三位
数除以一位数，内容比较多，尤其是竖式计算极容易错。
为了让学生更好地掌握，教师除了要布置一定量的练习题让学生进行竖式计算外，还要通过小组合作，学
生互相出题的方式，激发学生的兴趣。
对于与生活连接比较密切的内容，如“制
作活动日历”，教师要鼓励学生充分运用手边的材料制作活动日历，制作好的学
生要带到班级里进行展示。
在学习《测量》时，教师鼓励学生用尺子测量自己身
边的事物，如测量自己手指的长度，测量硬币的宽度，测量桌子的长度，通过测
量自己给自己出题的方式，来学会不同单位之间的换算。
又如在《小数的加法和
减法》单元教学中，笔者在设计结构化板块时便专门制订了“应用实践”任务，
即学生需在现实生活中展开小数的加法和减法的运算活动。
为此，笔者设计了
“整理购物小票，计算消费金额”生活实践任务。
学生可以使用曾经购物时由收
银员交付的购物小票，也可根据家庭生活实际参加一轮新的购物活动，收集购物
小票并计算消费金额。
通过这一方式，学生参与的积极性非常高，通过整理购物
小票，不仅增强了对小数的认识，在小数的加法和减法计算中也更加准确。
四、延展课后教学实践，设立数学小组
由于学生正处于信息化的时代环境中，日常可接触的优质的教育资源数不胜数，在此教学背景下，小学教师除了要在课堂内开展单元整体教学以外，还可以
带领学生拓展课外数学知识与技能，积极丰富教学与实践形式。
针对数学科目的
单元整体教学目标，教师可以创设数学课后实践小组，鼓励学生加入其中，教师
根据各单元的重点知识与教学目标，在课后研讨小组内发布相应的拓展学习任务，教师可以对学生课后延展学习的成果进行考察，并做出评价与奖励。
例如，在教学“圆的认识”的内容之后，教师可以设立数学小组安排课后
实践活动任务，组织学生测量出圆形操场的周长和面积，了解生活中的圆以及圆
的文化，设计有关圆的图案及手工作品，并通过了解有关圆的文化及相关知识，
汇总、制作思维导图。
在实践活动中，学生自主选择方法，应用所学知识测量出
圆形操场的周长和面积，加深对知识的理解，感受数学知识的运用价值；在设计图案的过程中，加深对圆的认识，感受圆的特征，体会图形的变换，增强空间观念。
能够用所学知识解决实际生活中遇到的问题，同时也锻炼了动手操作、合作探究等多方面的能力，极大促进了学生数学核心素养的发展。
课后学习小组存在的意义，不仅是帮助学生延展更多与单元内容相关联的知识，同时也能帮助教师收集教学成果，对学生做出准确、有效的评价与奖励。
结束语
综上所述，有效实施单元整体教学，可以使学生体验多样活动，掌握数学知识，发展数学学科核心素养，切实提高数学学习质量。
所以，在实施小学数学教学时，教师可以《课程标准》为指导，以培养学生数学学科核心素养为目标，规划单元整体教学，设计单元整体教学目标，通过多种教学方式，巧妙布置作业，组织单元整体教学活动，借此完成单元整体教学任务，助力学生掌握知识。
让学生通过单元整体教学，既能掌握知识，又能提升探究能力，促进多种思维方式的提升，最终促进学生综合素养的提高。
参考文献
[1]林美凤.核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略[J].名师在线，2022（22）：1.
[2]王康.小学数学单元整体教学设计分析[J].华夏教师，2022（2）：1。