“小学数学教学论”课程中的整体教学实践
整体教学实践在“小学数学教学论”课程中的应用分析
整体教学实践在“小学数学教学论”课程中的应用分析【摘要】这篇文章通过分析整体教学实践在“小学数学教学论”课程中的应用，探讨了教学实践的重要性，整体教学的定义与特点，以及小学数学教学中整体教学的应用。
通过案例分析，深入剖析了整体教学在提升学生数学学习能力和培养数学思维方面的有效性。
研究发现，整体教学可以促进学生对数学知识的整体把握和系统建构，提高他们的学习兴趣和学习效果。
结论部分总结了整体教学在小学数学教学中的积极作用，并指出在今后教学中应进一步推广和应用整体教学方法，以促进学生数学学习的发展。
整体教学实践在小学数学教学中具有重要意义，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有积极作用。
【关键词】整体教学实践、小学数学教学论、教学实践重要性、整体教学特点、小学数学教学案例分析1. 引言1.1 引言在当今教育领域，整体教学实践在不同学科的教学中得到了广泛的应用与探索。
特别是在小学数学教学领域，整体教学的理念与方法不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还能促进他们的思维发展与学习兴趣。
本文将围绕整体教学实践在“小学数学教学论”课程中的应用展开分析，探讨教学实践在数学教育中的重要性、整体教学的定义与特点、小学数学教学中整体教学的应用以及通过案例分析来展示整体教学的实际效果。
通过本文的研究与分析，希望能够为小学数学教学实践提供一些新的思路与方法，促进学生对数学的学习兴趣与能力的提升，提高教学效果与质量。
整体教学实践在小学数学教学中的应用是一个值得深入研究与探讨的话题，也是教育领域的一个重要发展方向。
2. 正文2.1 整体教学实践在“小学数学教学论”课程中的应用分析整体教学的定义与特点包括整体性思维、跨学科整合、重视学生主体性等方面。
在小学数学教学中，整体教学可以帮助学生建立起完整的数学知识体系，提高他们的综合应用能力。
通过案例分析可以看出，在“小学数学教学论”课程中，运用整体教学方法可以让学生更加主动地参与课堂，促进他们的学习兴趣和动力。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。
在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。
二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。
4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。
2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。
四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。
2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。
3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。
五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。
4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。
第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。
基于'小学数学教学论'课程中的整体教学实践
基于'小学数学教学论'课程中的整体教学实践自从数学在教育领域受到越来越高的认可，小学数学教学理论课程已成为教师必修的课程。
本文主要介绍小学数学教学理论第一届课程的教学实践，旨在为该领域的老师提供新的思路和见解。
In this first elementary mathematics teaching theory course, the teaching team combines objective teaching theories with teaching practice and educational activities, so as to help students deepen their understanding and establish a sound mathematical concept. Firstly, the teacher will systematically introduce the knowledge of elementary mathematics teaching theory and the concept of teaching practice, and guide students to understand and analyze the teaching theorems and problems. Secondly, the teacher will conduct practical teaching activities, use real data to illustrate the teaching concepts, and answer the students’ questions patiently in order to enhance their understanding.在这届小学数学教学理论课程中，教学团队将客观教学理论与教学实践和教育活动相结合，以帮助学生加深理解，建立健全的数学概念。
“小学数学教学论”课程中的整体教学实践研究
釜．
吴 德 宏
（ 阜 宁 县 合 利 中心 小 学 ， 江苏 阜 宁 ２ ２ ４Fra bibliotek４ ３ ５ ）
“ 小 学数学教学论＂ 课 程 中 的 整 体 教 学 实 践 研 究
摘 要 ： 整体 教 学 是在 “ 小 学数 学教 学 论 ” 课 程 教 学 中经 常 采 用 的教 学 方 式之 一 。所 谓 的整 体 教 学就 是 在 “ 整体课程” 的 理 论 基础 上 ，通 过 小 学数 学领 域 中的 某 个 典 型 内容 的教 学
一
、
“ 小 学 数 学 教 学论 ” 的 相关 介绍
在 我国高等师范院校设置 的课程 中， “ 小学数学教学 论” 是 小 学 教 育 师 范 专 业 的 一 门具 有很 强 的理 论 性 和 实 践 性 的必 修课程 ， 对 从事 小 学 教 育 的 师 范生 提 供 了很 好 的 教育 指 导 但是 ， 就 目前 的师 范 教 育 来 说 ， 存 在 一 种 很 普 遍 的现 象 。 就 是 很 多 学 生 在 具 备 了丰 富 的 教 育 理论 知识 的基 础 上 却 不 能 很 好 地 将 所 教 学 生 的 实 际情 况 与掌 握 的理 论 知 识 进 行 有 效 结 合， 这 就使 这 门课 程 的效 用 得 不 到 发 挥 ， 从 而 失 去 了其 原 本 的 意 义 。导 致 这 种情 况 的 主要 原 因是 ： 第一 ． 学 生 在 学 习 理 论 知 识 的 同时 忽 略 了 实践 能力 培 养 的 重 要性 。 第 二。 在 课程 教 学 的 过 程 中整 体 教 学 实践 开 展 的不 足 。 二、 整体 教 学 的 内涵 （ 一） 整 体 教 学 的 概念 所 谓 的 整体 教学 就是 在整 体 课 程 思 想 的基 础 上 提 出的 一 种教学理念 。 在 实 际 教 学过 程 中 。 整体 教 学 注 重 的 是培 养 学 生 对各学科知识之间、 课 堂 理 论 与 实 际 运 用 之 间 的 结合 能力 ． 以 及 学 生 对 所 学 的 知识 点 的 整体 运 用 ，从 而促 进 综 合 学 习能 力 的培 养 。 （ 二） 整 体教 学 的 涵 义 “ 小学数学教学论” 的课 程 内容 主要 包 括 ： 课 程理 论 知 识 、 教 学 理 论 知 识及 学 习理 论 知识 。 而整 体 教 学 就 是 要 将 这 三 方 面 的 内 容 进行 结 合 ，再 通 过 老 师 的指 导 ，在 整 合 各 种 学 习 资 料、 教 师 经 验 和 小 学 师 生 等 各 种 有 效 资 源 的 基础 上 ． 将 各 学 科 之间 、 各 模 块 之 问 及 教 材 各 部 分 之 间 的 知识 集 中结 合 ． 最 后 进 行综合性 、 系 统 性 的 教学 设 计 。 这 样 在 相 互 的 合作 交 流 中不 仅 能 使 理 论 知识 和能 力 实践 进 行 全 面 结 合 ．还 能 帮 助 学 生 提 高 理 论 知 识 的应 用 能 力 和 教 学 实践 能力 。 三、 整 体 教 学 的 具体 实施 “ 小学数学教学论” 的整 体 教 学 在 师 范 生 的 学 习 和 实 践 中 起 到 很 重要 的作 用 。 以下 是 笔 者 对 整 体 教 学 具 体 实 施 的 研 究
“小学数学教学论”课程中的整体教学实践
“小学数学教学论”课程中的整体教学实践摘要：整体教学是在“小学数学教学论”课程中经常采用的教学方式之一。
它以“整体课程”的理论为基础，从小学数学四大领域中某一典型内容的教学设计入手，向师范生提供整合的课程学习材料和研究性学习框架，同时明确学习目标和成绩评定标准。
“小学数学教学论”整体教学的实施包括选择教学设计的典型课题，组建学习共同体，提供课程材料，分工合作与交流以及学习评定等环节和过程。
关键词：小学数学教学论；整体教学；教学实施一、问题缘起在多年指导师范生试讲和实习的过程中，我们发现一个较为普遍的现象，即师范生虽然学了很多理论知识，但当他们进行具体的讲课时，却往往不能自如地根据教学内容和学生特点，整合各种理论知识进行教学。
这促使我们反思：学生不会教学的原因是什么？影响因素有哪些?经过分析，我们认为，除了在培养过程中理论与实践的融合不够之外，还有一个重要的原因，就是教师教育课程的相互分离——学科课程和教育理论课程之间缺少横向的整合。
由此导致师范生学到的只是各种知识的简单相加，只是一些没有附着点的、零碎、孤立且缺乏深刻理解的知识。
因而出现教学中用到相关知识时不易提取或不知道要用哪些、应该怎么去运用等问题。
在“小学数学教学论”课程中实施整体教学，即是笔者针对这一问题所作的实践探索。
二、“小学数学教学论”整体教学的涵义1.什么是整体教学整体教学是基于整体课程思想提出的教学理念。
整体课程兴起于20世纪80年代末，至今还处于理论初创期。
它不是一种课程形态，在本质上是一种对课程理想和愿景的表达。
它以联结、转变和灵性界定自身，追求学生身心的联结、知识领域之间的联结、学生与社会生活的联结。
它强调课程与学生之间既不是传递关系，也不是交流关系，而是以一种整体主义方式互相渗透的转变关系。
它尊重学生的灵性［1］。
整体课程主张“尊重整体的学生，谋求课程的统整，建构整体的教学，张扬艺术的价值，践行整体的语言和塑造整体的教师”，以此来培养整体的人［1］。
“小学数学教学论”课程中的整体教学实践
“小学数学教学论”课程中的整体教学实践
小学数学教学论课程的整体教学实践是指在这一课程中，采取何种教学方法以及如何实施这一教学方法，来使学生能够最大限度地接受数学知识的学习。
本文将从两个方面来论述小学数学教学论课程的整体教学实践，一是采用导入法，二是采用灵活性教学方法。
一、采用导入法
在小学数学教学论课程中，要想实现学生最大限度地接受数学知识的学习，首先必须采用导入法。
即，在每一堂课之前，先向学生引入一个新概念，使学生能够了解该概念并认识到它的结构、特征与概念。
在引入新概念的同时，还需要采用“拟态与操作”的教学方法，即学生通过拟态和操作的形式，对概念的结构与特征有更深入的理解，从而充分掌握新概念。
二、采用灵活性教学方法
在小学数学教学论课程中，教师在实施教学的过程中，应该充分采用灵活性教学方法，以保证学生在接受数学知识的学习中根据自身不同的需求可以得到适当的补充或替代。
例如，当学生学习一个新概念时，可以采用不同的方式，如实物演示、图片展示、视频讲解等，以便让学生更好地理解这一概念。
此外，采用灵活性教学方法还可以调动学生的积极性，让学生在学习数学知识的过程中，能够充分发挥自己的智慧，从而主动探索数学的奥妙。
综上所述，小学数学教学论课程的整体教学实践应包括采用导入法以及采用灵活性教学方法。
只有采取这些方法，学生才能够最大限度地接受数学知识的学习，并在学习过程中发挥自己的智慧。
“小学数学教学论”课程中的整体教学实践
“小学数学教学论”课程中的整体教学实践作者：杨胜辉来源：《读与写·下旬刊》2016年第08期摘要：作为小学数学教学中的关键教学方法，整体教学更加注重数学知识的完整性，它主要是在讲解整体理论的基础上，通过设计典型的数学内容，为师生提供更加合格的学习材料，具有较大的实践意义。
但目前我国小学数学的教学现状却令人堪忧，课程教学中也并未充分重视整体教学理念的应用，本文便通过介绍小学数学教学中的整体理论，指出了使用整体理论的具体措施与方法。
关键词：小学数学教学论；整体教学；实践中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0222-021.“小学数学教学论”与整体教学概述当前在我国小学课程范围中，小学数学教学论具有很强的理论与实践意义，为从事小学教育的教师提供了明确的教育指导方向。
但当前教育界中却普遍存在这样一种现象，那就是很多学生已经具备了丰富的教育理论知识，但却无法将这些理论知识很好的应用于学习实践之中，致使这门课程无法发挥自身的实际作用，从而背离了原本的教育目的。
这主要是因为学生在学习理论知识的同时忽略了自身的实践能力，同时，在教学课程期间也并未全面开展整体教学。
整体教学是一种整体性的课程思想，它比较重视培养学生的实际应用能力，要求学生可以将所学知识与实际运用相结合，以最大程度的提升学生对知识理论的整体运用，从而提升学生的综合学习能力。
同时，小学数学教学论的课程内容主要包括课程理论、教学理论以及学习理论等知识内容，而整体教学则是将这些理论进行充分融合，并在教师的正确指引下，有效整合各种教学资料与教学经验，从而使各学科内容以及各教学内容之间形成知识的集合体，是学生可以在综合性、系统性的交流合作中提升自己的理论与实践能力。
2.“小学数学教学论”课程中运用整体教学的实践方法2.1 选择典型性数学课题。
小学数学的整体教学需要教师选择典型的数学课题进行讲解，这些典型题目不需要太难，浅显易懂最好，同时课题内容还要符合数学教师讲解过的知识内容，比如可以选择一些涉及小学数学理论、数学概念的相关知识试题，通过设计典型题目使教师可以向学生全面传达所讲解的数学知识，以使小学生可以养成独立思考的能力。
整体教学实践在“小学数学教学论”课程中的应用分析
整体教学实践在“小学数学教学论”课程中的应用分析1. 引言1.1 研究背景数统计等。
内容如下：整体教学强调在教学过程中将知识点进行整体化的呈现，通过关联性强的知识整合，帮助学生建立系统化的认知结构。
在小学数学教学中，整体教学实践为教师提供了一种全新的教学思路和方法，能够更好地引导学生理解数学知识的内在联系，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
探讨整体教学实践在小学数学教学中的应用，具有重要的理论意义和实践意义。
1.2 研究目的小学数学教学是培养学生数学能力和解决问题能力的重要环节。
在当前教育环境下，学生的学习压力不断增加，传统的数学教学方式已经不能完全适应学生的需求。
本研究旨在探讨整体教学实践在小学数学教学中的应用，通过实践案例分析和教学效果评估，进一步探讨整体教学实践对小学数学教学的影响及作用。
我们希望通过本研究的开展，能够有效提高小学生数学学习的兴趣和能力，为小学数学教学提供可行的教学模式和方法，为教师培训和教学实践提供借鉴。
整体教学实践在小学数学教学中的应用将成为未来小学数学教学的一个重要方向，我们希望通过本研究的开展，能够为小学数学教学的改进和创新提供有益的启示和借鉴。
1.3 研究意义整体教学实践在“小学数学教学论”课程中的应用分析旨在探讨整体教学实践在小学数学教学中的价值与作用，为教育教学工作者提供可借鉴的实践经验和启示。
本研究将对整体教学实践的概念进行深入解析，探讨其在小学数学教学中的具体应用方法，并结合实践案例进行详细分析。
通过对教学效果进行评估，还将对不同案例进行比较分析，总结整体教学实践对小学数学教学的影响和启示。
本研究旨在为小学数学教师提供有效的教学方法和策略，提高教学质量和效果，促进学生数学学习兴趣和能力的提升。
通过本研究的开展，不仅可以有效推动整体教学实践在小学数学教学中的应用，还可以为未来相关研究提供参考和借鉴。
整体教学实践在小学数学教学中的应用分析具有重要的理论和实践意义，对于促进小学数学教学的发展和改进具有积极的推动作用。
小学数学整体教学实践(3篇)
第1篇一、引言小学数学教育是培养学生数学素养、逻辑思维和创新能力的重要阶段。
整体教学作为一种教学方法，强调以学生为中心，注重学生全面发展，提高教学质量。
本文将从整体教学的理论基础、实践策略和评价体系三个方面，探讨小学数学整体教学实践。
二、整体教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动构建知识的过程，学生在与环境的互动中，通过观察、思考、实践和反思，逐步形成自己的认知结构。
整体教学正是基于这一理论，强调学生在学习过程中发挥主体作用，教师引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，包括逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能等。
整体教学关注学生的多元智能发展，通过多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
3.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的个性，关注学生的情感需求，培养学生的社会责任感。
整体教学以学生为本，关注学生的情感体验，尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神和实践能力。
三、小学数学整体教学的实践策略1.创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授分数概念时，可以让学生通过切苹果、分蛋糕等活动，直观地理解分数的含义。
2.合作学习，共同进步鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
在小组合作中，学生可以互相交流、讨论，共同解决问题，提高学习效果。
3.分层教学，因材施教针对学生的个体差异，教师应实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
对于学习困难的学生，教师要耐心辅导，帮助他们克服困难；对于学习成绩优秀的学生，教师要引导他们拓展知识，提高能力。
4.注重实践，学以致用数学是一门实践性很强的学科，教师应注重培养学生的实践能力。
例如，在教授测量知识时，可以让学生实际测量教室的长、宽、高，培养学生的动手操作能力。
5.鼓励创新，培养创造力在教学中，教师要鼓励学生大胆想象，勇于创新。
“小学数学教学论”课程中的整体教学实践研究-2019年文档
“小学数学教学论”课程中的整体教学实践研究近年来，越来越多的师范生走上实习岗位和工作岗位，而他们共同的问题也随之出现。
师范生在校所学的教学理论知识并不能很好的支撑他们的教学活动，在实际教学的过程中他们往往发现很难将自己脑海中的教学理论与实际的教学实践联系起来，根据教学理论设计的课堂教学活动并不完全适合学生的学习情况。
这就使得小学数学教学论课程中的整体教学实践研究变得尤为重要。
一、整体教学的广义涵义整体教学法是一种以“教学整体”为工具，利用“教学整体”的知识性与功能性相统一的特征，规范学生的思维模式，帮助学生体验人生，把握科学知识，控制学习进度，达成学习目标，完成学习任务，构建能力素养，形成科学理念的一种教学方法。
整体教学法，也可以表述为：教师向学生提供学习工具，引导学生运用学习工具，开展自主、有序、高效学习的教学方法。
整体教学来源于整体课程的理念，它强调课程与学生之间不是一种传递的关系，更不是一种互相交流的关系，而是一种以整体主义的方式方法互相尊重和渗透的转变关系。
它尊重学生的灵性。
整体课程主张“尊重整体的学生，谋求课程的统整，建构整体的教学，张扬艺术的价值，践行整体的语言和塑造整体的教师”，以此来培养整体的人。
在这一思想指导下，整体教学基于相互关联和整体性原则，把学生看作是有着身体、心理、情感和精神的完整的人，把教学看作是一种不同形式的共同体想方设法去追寻学科之间以及学习者和教导者之间联系的一种研究性实践活动。
二、“小学数学教学论”课程中整体教学的重要性具体到小学数学的角度来说，“小学数学教学论”的课程主要包括三方面内容，课程理论知识、教学理论知识和学习理论知识。
整体教学就是要在实际的教学过程中把这三方面的内容相结合，注重知识学习的整体性和学习的整体性，通过教师的引导，利用各种学习材料教师经验以及小学师生等各种有效资源，将各个学科、各个模块以及小学数学教材中各部分的知识相互结合，在总体上形成网状结构进行教学设计，通过相互合作交流最终实现知识与能力实践的全面结合，以此来帮助他们实现理论知识的运用和教学实践能力的提高，具有十分重要的意义。
小学生数学教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言数学是小学教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、空间想象和解决问题的能力具有重要意义。
作为一名小学数学教师，我深知自身肩负的责任和使命。
本报告将对我近期在小学数学教学中的实践过程进行总结和分析，以期提高自己的教学水平，为学生的全面发展提供更好的支持。
二、教学实践过程1. 教学内容本次教学实践主要针对小学四年级的数学课程，内容包括分数、小数、图形、运算等。
在教学过程中，我注重以下几个方面：（1）以学生为主体，关注学生的个体差异，因材施教。
（2）结合生活实际，引导学生发现数学问题，激发学生的学习兴趣。
（3）注重数学思想方法的培养，提高学生的数学素养。
2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设生活情境，让学生在具体情境中感受数学知识，提高学生的学习兴趣。
（2）小组合作学习：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（4）游戏教学：设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
3. 教学过程（1）导入：以一个与教学内容相关的实际问题导入新课，激发学生的学习兴趣。
（2）新课讲解：通过讲解、演示、提问等方式，引导学生掌握新知识。
（3）练习巩固：布置适量的练习题，让学生巩固所学知识。
（4）总结反思：对本次课程进行总结，指出学生的优点和不足，提出改进措施。
三、教学效果分析1. 学生学习兴趣明显提高通过情境教学、小组合作学习等方法，学生能够更好地参与到课堂活动中，学习兴趣明显提高。
2. 学生数学素养得到提升在教学过程中，注重数学思想方法的培养，使学生在掌握知识的同时，提高数学素养。
3. 学生解决问题能力增强通过课堂练习和课后作业，学生的运算能力、空间想象能力和问题解决能力得到显著提高。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分学生对数学学习存在畏难情绪，学习积极性不高。
（2）课堂时间有限，难以满足所有学生的学习需求。
（3）个别学生基础知识薄弱，影响整体教学效果。
小学数学论文“小学数学教学论”课程中的整体教学实践
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》文/殷有成【摘要】“小学数学教学论”由于其实践性较强，知识结构由课程理论、教学理论以及学习理论综合构成，在师范专业的课程中具有一定的难度。
通常采用整体教学的方式，通过对小学数学进行教学内容的设计，满足师范生的材料需求以及明确自身的学习目标。
本文主要探讨整体教学的理论极其具体实践方式。
教育期刊网关键词小学数学教学论；整体教学；具体实践采用整体教学方式进行“小学数学教学论”的教学对于提高师范生的综合素质有着现实意义。
其主要教学环节包括教学内容的设计、成立学习小组、选择课程材料以及学习成绩评定等。
在实践的过程中教师可以不断提高整合数学教学内容的能力，优化教学结构，确保小学数学课堂教学活动顺利开展。
一、“小学数学教学论”课程与整体教学（一）小学数学教学论和整体教学“小学数学教学论”是小学教育师范类专业的必修课程，为师范生提供优秀的小学数学教学理论指导。
能够有效的提升师范生的教学水平，促进其自主力量的发展。
通过学习获得的理论和实践知识、反思和创新能力都能够为他们的今后的小学数学教学作出贡献。
与传统单一的理论教学或者是实践教学不同，整体教学在二十世纪八十年代末才被提出来，是一种新型的、可以有效地整合课内外知识、开阔学生视野、增加课堂趣味性的教学方式。
整体教学注重的是学生身体和内心感受的平衡，强调的是教师的全局观念，如尊重学生的整体、构建具有整体观念的教学方式、塑造语言与行为统一的教师，通过这样的理念培养出整体的人才。
（二）“小学数学教学论”课程中整体教学的意义“小学数学教学论”课程中实施整体教学，可以明确师范生的学习目标、提供优秀的学习材料。
增强师范生将教育理论与实际教学相结合的能力，增强他们教学设计的水平。
通过把握知识的整体性和学习的整体性，利用教育学、心理学知识以及新型的教育方法和手段，开发师范生的综合能力，增强他们的小学数学的理论知识与实践水平。
二、小学数学教学论课程中整体教学的具体实践（一）数学课题的选择课题是小学数学教学的基础，其选择关系到教学实践的质量。
整体教学实践在“小学数学教学论”课程中的应用分析
整体教学实践在“小学数学教学论”课程中的应用分析整体教学实践是指将学习过程中的各类资源整合起来，利用多种教学手段和方法，鼓励学生在自主、合作和探究中发展和提升自身的知识和技能，辅以教师引导和辅导。
整体教学实践与传统教学模式不同，重视学生的主动性，强调实践、探究及创新，注重师生互动，揭示自然科学的本质，使学生具备科学思维的能力，并将其运用到数学教学上，达到提高学生学习兴趣和提高学习效果的目的。
一、整体教学实践强调的探究性学习模式可以不断激发学生的兴趣。
为了激发学生学习兴趣，小学数学教师在整体教学实践中，可以调动学生的自我学习方式，让学生能够体验到学习的兴趣和快乐，而不是被迫受教。
在教学中，教师可以将具有代表性的数学问题带入课堂，并引导学生进行探究性学习，鼓励学生发挥自己的主观能动性，用自己的思维力去寻找解决问题的办法，这样，学生的学习兴趣和好奇心就会得到充分的满足，从而提高学习效果。
二、整体教学实践注重的探究性学习模式有助于培养学生的创新思维。
小学数学教师在开展整体教学实践时，会充分调动学生的思维，培养学生的创新能力。
在整体教学中，学生可以通过全面、综合的实践探究学习方式，加深对小学数学知识的理解和掌握，积累经验，培养创新性思维能力，促进学生的全面发展，并且这种学习方式的成果有利于发掘和开发学生的个性和潜力，还可以增强学生的自我实践能力，提高解决问题的能力。
三、整体教学实践强调学生在实践探究过程中的合作与交流。
小学数学教师在整体教学实践中注重学生之间的互动、合作和交流。
教师可以组织学生分组合作开展学习活动，提高学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的互动交流。
同时，教师还可以利用各种手段和途径，鼓励或引导学生之间的交流，如通过游戏、谈话等方式，帮助学生认识问题，交换经验、探究答案，扩大学生思路，提高学生的学习成果。
综上所述，整体教学实践在小学数学教育中具有许多优势和重要作用。
它可以调动学生情感、认知、动机等因素，将课程内容与学生的兴趣和需求结合起来，形成具有生命力和感染力的课堂氛围，为学生提供更多样化、更富挑战性的数学学习体验，从而激发学习热情，提高学习效果。
小学数学教学论文-小学数学教学论”课程中的整体教学实践探究人教版新课标
小学数学教学论文-小学数学教学论”课程中的整体教学实践探究人教版新课标1、前言《小学数学教学论》是我国高等师范院校设置的小学教育师范专业的一门必修核心课程，“是一门理论性、实践性都很强的课程。
”对从事小学教育的师范生起着教育指导作用。
然而在实际的教学实践过程当中，很大一部分学生虽然已经掌握了应该具备的教育理论知识，但是却不能把的学生的具体情况与理论知识相结合，化为己用，在自己的实践教学中发挥不出这些理论知识的实际作用，这样也就丧失了这门课程的意义。
这在当前的师范教育中成为一种普遍存在的现象。
这种现象的产生一方面是由于学生只重视理论知识的学习，忽视了实践能力的培养，另一方面则是由于教学过程中整体教学的欠缺。
因此，本文就从“小学数学教学”课程中的整体教学实践角度进行分析，针对师范生的教育培养与大家进行交流。
2、“小学数学教学论”整体教学的内涵“整体教学是基于整体课程思想提出的教学理念。
”[2]这种理念注重学生各学科知识之间相结合、理论与实践相结合，在实际教学过程中追求学生所学知识的整体性和学习能力培养的整体性。
具体到小学数学的角度来说，“小学数学教学论”的课程主要包括三方面内容，课程理论知识、教学理论知识和学习理论知识。
整体教学就是要在实际的教学过程中把这三方面的内容相结合，注重知识学习的整体性和学习的整体性，通过教师的引导，利用各种学习材料、教师经验以及小学师生等各种有效资源，将各个学科、各个模块以及小学数学教材中各部分的知识相互结合，在总体上形成网状结构进行教学设计，通过相互合作交流最终实现知识与能力实践的全面结合，以此来帮助他们实现理论知识的运用和教学实践能力的提高，具有十分重要的意义。
3、“小学数学教学论”整体教学的具体实施“小学数学教学论”的整体教学对于师范生的学习、实践具有十分重要的意义。
因此，我们应该对整体教学的具体实施加以研究。
3.1择取具有代表性的小学数学课题教师在向师范生教授教学课题时要选择那些具有代表性的课题，既能够反映本课程对师范生的要求，又能够体现小学数学的新课标对小学生知识学习的要求，二者都要兼顾。
“小学数学教学论”课程整体教学分析
“小学数学教学论”课程整体教学分析整体教学是以整体课程思想为基础提出的一种新型教学形式。
就整体课程而言，它出现自1989年，到目前为止还没有形成完整的一套理论，同时它又不止于课程形态，更是对理想课程的愿景以及一种规划。
尊重所有的学生，追求课程的完整，创建完整的教学，发扬艺术的价值，实行集体的语言和打造集体的教师，从而进一步教育出综合素质的人是整体课程的追求。
基于整体课程的思想，整体教学本着互相关联以及整体化的原则，重视学生智力、身体、心灵、情感综合素质的全面发展。
一、“小学数学教学论”课程整体教学的意义“小学数学教学论”课程中的整体教学既有知识的完整性又有学习的完整性，结合了小学教育学、心理学等理论知识和教育实际，使数学理论知识和现实生活紧密相连，让小学生对《数学》课本上的理论知识理解得更加透彻，同时也培养了学生用课堂理论知识解决实际问题的重要素质。
教师根据教学经验、教学大纲等，把小学《数学》书本上所有的知识点串联起来，形成相互交织的知识网，使教学贴近现实生活，逐渐将课堂知识和实践能力紧密结合，引导学生把学到的知识运用到现实生活当中去的目的，不断提升学生的创新能力和实践能力，符合新课标的要求，这对学生未来的发展有着非常深远的影响。
二、“小学数学教学论”课程整体教学的实施方法在“小学数学教学论”课程中，整体教学对小学生的学习水平和实践能力有着深远的影响，绝对不可忽视。
笔者结合多年的课堂教学经验，提出以下几点具体实施整体教学的建议。
1.挑选典型的数学案例。
在小学生数学教学论整体教学过程中，选取典型的数学案例作为教学素材十分关键。
教师要尽量选择容易看懂且和课堂上讲授的教学知识紧密相联的案例。
教师在平时课堂教学中结合数学理论、现实生活布置恰当的习题，在向学生讲授数学知识的同时，也要引导他们主动发现、思考、解决问题，让学生们主动参与到课堂教学中来，把书本上的东西转变为自己实际中需要的东西。
例如，脑筋急转弯、数独、魔方等一些常见的益智游戏也应该被小学数学教师带入课堂，以便让学生更好地从多方面来思考问题，拓宽自己的思维。
基于'小学数学教学论'课程中的整体教学实践
基于'小学数学教学论'课程中的整体教学实践数学作为小学教育的重要科目，在推进小学教育的发展中占据着重要的位置。
本文旨在通过分析《小学数学教学论》中关于整体教学实践的内容，对小学数学教学中的整体教学实施进行全面分析，以期提高小学数学教学的质量。
一般来说，从《小学数学教学论》中可以得出结论，小学数学教学应以激发学生的兴趣为基础，以解决实际问题和提高学生的思维能力为重点，重视学生的实践能力和综合运用能力。
针对这一教学理念，小学数学教学中采用的整体教学实践应充分体现以上三个元素。
首先，通过把教学活动安排在可以引起学生兴趣的话题中，可以有效地激发学生的学习兴趣。
常见的活动形式有：实验活动、小组讨论、图片描述、叙事游戏以及游戏等。
其中，实验活动可以提高学生的实际操作能力，小组讨论和图片描述可以激发学生的思维，叙事游戏和游戏可以使学生掌握大量知识点，培养自身创新能力。
其次，通过实际的应用，让学生更好地理解数学的基本原理，解决日常生活中的实际问题。
比如，在学习“数量比较”时，可以教学生如何比较几件商品的价格，从而让学生利用数学知识解决实际问题。
最后，教师要努力培养学生的实践能力和综合应用能力。
可以使用课堂游戏等方式让学生体验，感受数学知识是如何运用在实际生活中的；也可以安排相关实践，让学生尝试解决问题，熟悉知识的应用过程。
上述内容只是从《小学数学教学论》的内容入手，对数学教学中的整体教学实践作一个概述，并不能完全覆盖。
作为一位小学教师，需要不断总结经验，在教学实践中发现、探索新知识，持续改进、提高教学质量，以便更好地指导小学生学习数学。
综上所述，《小学数学教学论》中的整体教学实践在小学数学教学中具有重要的意义，我们应当坚持以学生的学习兴趣和实践能力为基础，以解决实际问题和提高思维能力为重点，努力提升小学数学教学的质量，让学生充分发挥自己的潜力，培养掌握数学知识的能力，做到真正融入实际生活，对数学概念有更深入的理解。
数学单元整体教学的实践(3篇)
第1篇一、引言数学单元整体教学是指将数学课程内容按照一定的逻辑顺序和知识体系进行整合，形成一个完整的单元，从而提高学生的学习兴趣和教学效果。
本文将结合具体实践，探讨数学单元整体教学的实施过程和效果。
二、数学单元整体教学的实施1. 确定单元主题首先，根据教材内容和课程标准，确定单元主题。
例如，在小学数学中，可以将“分数”作为一个单元主题。
2. 制定单元教学目标根据单元主题，制定具体的教学目标。
例如，在“分数”单元中，教学目标可以包括：了解分数的意义；掌握分数的加减乘除运算；能运用分数解决实际问题。
3. 整合教学内容将教材中的相关知识点进行整合，形成一个完整的知识体系。
例如，在“分数”单元中，可以将分数的意义、分数的加减乘除运算、分数的实际应用等内容进行整合。
4. 设计教学活动根据单元主题和教学目标，设计丰富多彩的教学活动。
以下是一些具体的教学活动设计：（1）导入环节：通过图片、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引出单元主题。
（2）新课讲授：采用讲授、演示、讨论等多种教学方法，帮助学生掌握知识。
（3）巩固练习：通过课堂练习、课后作业等形式，帮助学生巩固所学知识。
（4）拓展延伸：结合生活实际，设计一些拓展性的问题，提高学生的综合运用能力。
5. 评价与反思在教学过程中，及时对学生的学习效果进行评价，并反思教学过程中的不足，以便改进教学方法。
三、数学单元整体教学的效果1. 提高学生的学习兴趣通过整合教学内容，设计有趣的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高他们的学习兴趣。
2. 培养学生的综合能力数学单元整体教学注重知识体系的完整性，有助于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
3. 提高教学效果通过整合教学内容，教师可以更加高效地完成教学任务，提高教学质量。
4. 促进学生之间的合作与交流在数学单元整体教学中，学生需要相互合作，共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作精神。
四、总结数学单元整体教学是一种有效的教学方法，它有助于提高学生的学习兴趣和教学效果。
“小学数学教学论”课程中的整体教学实践研究
动 口 、动手 和 认真 观察 ， 并 学会 积 累词 汇 和生 活 素材 。 在 教 学 过 程 中 ，怎 样 去 把握 学 生 动 脑 、动 口、 动手 呢 ？我 认 为应 鼓励 学生多观察、多写
一
些 自己 亲 身 经历 的最
感兴趣的事，并运 用潜 移默化的方法 培养学生 观察和写作的兴趣，这 样学生在创造情景美的 同 时 锻 炼 自己 的语 言 表 达 能 力 ，那 么 ，我们 也 应该多方面地考 虑到孩 子们所学所想以及所看 到的事物 ，到大 自然中 去找一些他们喜爱的 自 然 景 物 ，激 发 他们 说 出 自己 亲 眼 看 到 的 真实情感 ， 消除学生的恐惧感和 自卑感 ， 使学生 自强 自信 ，不怕说错，敢 于做驾 驭语言的主人 ，敢于主动大胆交谈。要 做 到 这 一 点 ，关 键 在 于 平 时 的 训 练 。 于 是在教学中 ，我不断鼓励 学生要 敢于亮 出 自我 ，想说什么就说什么 ，要 不卑不 亢 ，敢于展现 自己，摆正 自己的位置。 针 对 学 生 口头 语 言 的 表 达 及 时 给 予 恰 如 其分 的表扬 、肯定。这样以来 ，班里的 情况大有好转 ， 每位同学都能畅所欲言 ， 由过去的 “ 教师讲 ，学生听”，变为 “ 大 家说 ，大家议。”以此来 培养学生的 口 头 表 达 能 力 ，效 果 显 著 。 另 外 ，我 还 利 用 地 域 优 势 ，把 孩 子 们 生 活 中 的 趣 事 和 丰 富 多 彩 的 劳 动 实 践 活 动 以及 他 们 最 熟 悉的 自然景物和丰 富景象作为写作 内容 ， 使 写作 内容 具有地 区特 色、生活特色 和 时代 特色。因此我们应该把作文教学 纳
【 摘
要】 在作 文教 学 中，不但要 人美的神奇力量 中，启 发他 们由事 物迁
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“小学数学教学论”课程中的整体教学实践第一篇：“小学数学教学论”课程中的整体教学实践“小学数学教学论”课程中的整体教学实践摘要：教学中更加重视整体教学实践在“小学数学教学论”课程中的运用，它是一种最新的教学方法之一。
“小学数学教学论”是一门集理论和实践为一体的课程，其中课程、教学和学习理论知识是这门课程最主要的一部分。
整个教学实践过程都是以整体为侧重点，整体是该教学论的核心思想，包括了知识和学习的整体性。
有效整合了教学方面的不足，提高了教学的质量。
探讨了具体的整体教学实践方法：设计课题、创建团队、选取材料、明确任务、成绩评分。
关键词：整体；小学数学；实践一、设计课题在整体的小学生数学教学过程中，设计恰当合理的课题是整体教学实践的关键，设计课题时要考虑教学对象的接受能力、理解能力，设计一些代表性强，需要思考而不需要深奥的课题，需要适当紧密结合教学内容、知识点、重要概念。
不仅可以锻炼学生的数学思维，而且还可以满足学生学习数学的乐趣。
例如，结合人教版数学教材具有代表性的课题来举例：一个矩形周长为32，其中该矩形的长宽之比为1∶3，求该矩形的面积。
首先这个课题考查了矩形周长和面积公式，学生需要发散的数学思维，又能考查学生的算术能力和动手能力，该课题看似简单，但符合我们设计课题的初衷。
教师可以根据学生的学习反馈并对某方面薄弱的学生进行针对性教学，这也是整体教学实践的一部分。
作为教师，要注重培养学生的数学素养，从小培养好学生的数学思维能力，对他们今后的学习生活大有裨益。
设计课题是“小学数学教学论”课程中的整体教学实践的核心和关键，因此要求教师设计好课题，才能更好地培养学生，才能更好地实践整体教学。
二、创建团队教师特别是刚刚毕业的师范生，创建教学团队是非常有必要的。
不仅可以交流数学教学的经验，而且能够促进相互之间数学教学方式的优势互补。
在教学团队中，可以把在数学教学过程中的问题一起探讨，创建教学团队是“小学数学教学论”中必不可少的，它是整体教学实践中的保障力量，只有这样才能提升整体教学水平和教师的综合教学素质。
在团队里，根据团队负责所分配的任务，完成个人所不可能完成的事情。
例如，一部分教师可以进行教学调研，另一部分可以探讨教学经验，最后整合整个团队的合作成果，得出团队里成员有用的整体教学实践资料。
三、选取材料小学数学教学课程材料有：学习内容、教学目标、成绩评定标准、知识整体结构。
学习内容即为教师教学的内容，是“教”与“学”两个总体共同达成的；教学目标是教师为达成某个教学内容所设定的目标，需要符合整体教学实践活动，教学目标既不能立的太大也不能设得很容易；成绩评定标准是对整体教学实践过程中各个环节进行评分，做到有针对性地弥补；知识整体结构指的是整体教学实践的主体部分，需要围绕知识整体展开教学，使整个过程自成一体。
选取有趣味的教学课程材料可以提高学生的学习乐趣，教师在教学过程中也要注重营造良好的教学环境和学习氛围。
在整体教学实践过程中，教师同时也需要联系各种知识以便于解决学生的疑问。
“教”与“学”相辅相成，既需要教师的“教”，也需要学生的“学”，因此在课堂上，教师要保证学生充分地自主学习，“教”为主，“引导”为辅，在教学实践中也要重视学生独立思考和独立学习的能力。
四、明确任务“小学数学教学论”的整体思想，需要一个明确的教学任务，无论是刚刚毕业的师范生还是经验丰富的老教师，在整体教学的框架下，要做到明确教学任务。
“小学数学教学论”的理论要牢牢掌握，制定理论任务，明确计划，才能在具体的教学实践中做到得心应手，井然有序。
依据“小学数学教学论”课程，把握整体教学实践，把小学数学教学任务计划制定完整，在整个教学过程中可以有条不紊地进行，最终达到整体教学的理想效果。
五、成绩评分成绩评分的过程是对整体教学实践的一个总结，有利于在后续的教学中“扬”过去教学优点并继承发扬和“弃”过去教学不足并加以改正。
成绩评分由学生学习效果评分和教师教学成果评分两部分组成，每部分各占50分。
教师教学成果评分从课题的合理性、课程的选择性、整体教学知识结构性、课堂讲解水平以及教学方式五个方面来评分，将每项分数设为10分，最后在教学团队中，教师互相探讨自身的不足并加以改正，这样有利于整体教学实践的提高。
“小学数学教学论”是整体教学实践的理论基础。
本文从五个方面较详尽地论述了整体教学实践的步骤和关键，对整个小学数学教学具有指导意义。
各个整体教学实践部分，都需要教师从基础出发，把握整体，立足目标，这样就能够达到整体教学实践的效果。
参考文献：[1]唐荷意“.小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].教育探索，2012（6）：57-58.[2]浦祝志.探讨“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].新课程导学，2014（25）：44.[3]张勇超“.小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].启迪与智慧：教育，2014（11）：44.编辑孙玲娟第二篇：“小学数学教学论”课程整体教学分析“小学数学教学论”课程整体教学分析整体教学是以整体课程思想为基础提出的一种新型教学形式。
就整体课程而言，它出现自1989年，到目前为止还没有形成完整的一套理论，同时它又不止于课程形态，更是对理想课程的愿景以及一种规划。
尊重所有的学生，追求课程的完整，创建完整的教学，发扬艺术的价值，实行集体的语言和打造集体的教师，从而进一步教育出综合素质的人是整体课程的追求。
基于整体课程的思想，整体教学本着互相关联以及整体化的原则，重视学生智力、身体、心灵、情感综合素质的全面发展。
一、“小学数学教学论”课程整体教学的意义“小学数学教学论”课程中的整体教学既有知识的完整性又有学习的完整性，结合了小学教育学、心理学等理论知识和教育实际，使数学理论知识和现实生活紧密相连，让小学生对《数学》课本上的理论知识理解得更加透彻，同时也培养了学生用课堂理论知识解决实际问题的重要素质。
教师根据教学经验、教学大纲等，把小学《数学》书本上所有的知识点串联起来，形成相互交织的知识网，使教学贴近现实生活，逐渐将课堂知识和实践能力紧密结合，引导学生把学到的知识运用到现实生活当中去的目的，不断提升学生的创新能力和实践能力，符合新课标的要求，这对学生未来的发展有着非常深远的影响。
二、“小学数学教学论”课程整体教学的实施方法在“小学数学教学论”课程中，整体教学对小学生的学习水平和实践能力有着深远的影响，绝对不可忽视。
笔者结合多年的课堂教学经验，提出以下几点具体实施整体教学的建议。
1.挑选典型的数学案例。
在小学生数学教学论整体教学过程中，选取典型的数学案例作为教学素材十分关键。
教师要尽量选择容易看懂且和课堂上讲授的教学知识紧密相联的案例。
教师在平时课堂教学中结合数学理论、现实生活布置恰当的习题，在向学生讲授数学知识的同时，也要引导他们主动发现、思考、解决问题，让学生们主动参与到课堂教学中来，把书本上的东西转变为自己实际中需要的东西。
例如，脑筋急转弯、数独、魔方等一些常见的益智游戏也应该被小学数学教师带入课堂，以便让学生更好地从多方面来思考问题，拓宽自己的思维。
2.选择趣味的课程材料。
课程材料的挑选要尽可能选取适合学生、趣味丰富的教学内容，要让小学生们在数学课堂上体会到乐趣；另外，教师在整体教学中要着重注意知识结构的完整性，把数学学科的各个知识点紧密串联起来，逐步地深化整体教学，尽快达到整体教学的目标。
在整体教学的过程中，教师要引导学生们自己不断探索，进而学习到更多的知识。
小学生在这种引导式的教学模式下，会养成自主学习的习惯，很容易把各项数学知识点紧密结合起来，交织成一套完整的知识体系，对他们未来的发展有着非常深远的影响。
3.加强小组学习和多样评价。
小学数学的整体教学内容十分宽泛，在学生自己努力的同时，教师也要适时配合。
小学教师要根据自己的教学经验，引导学生们建立学习小组，几个人一起学习，对课堂知识进行交流和探讨。
小组学习成绩的评定能激发小学生努力学习数学知识的热情。
小学生整体表现的评定分为两个方面：一方面是各个小组讨论数学知识整体表现的评价，评价标准为数学理论知识的掌握、学习知识的分析把握、课程材料的自身理解、与教师之间的互动情况以及各小组之间相互问答的实际情况；另一方面是对教师教学设计情况的评定，评价标准分为趣味性课程材料的选取是否合理、教学过程是否符合教学目标的要求、实际教学对重要知识点的把握和传授、教学对小学生起到的作用以及教学中对数学知识点的整体把握情况等。
4.注重交流与合作。
在“小学数学教学论”课程进行的整体教学过程中，每位教师都要做到和别的教师以及学生之间充分交流。
在与其他教师沟通的过程中，要不断学习其他教师的教学经验，弥补自己身上存在的不足，改正教学过程中不好的方式方法，继而不断提高自身的教学能力；在与小学生的沟通过程中，要及时了解小学生对课堂整体教学的认知、接受程度，以便不断完善自身的教学方式，从而更好地把握整体教学。
教师和学生之间通过这种合作与交流的途径，能让整体教学在“小学数学教学论”课程中尽快地得到深化，并拓展开来。
对“小学数学教学论”课程整体教学的全面开展，必须以数学知识的整体性为基础，紧密联系数学知识的整体性和学习的整体性。
在整体教学开展的过程中，不能只看到整体课程形式，更重要的是形成整体教学思想，逐步完善小学教师的整体教学的观念，更快更好地完成整体教学的教育目标，培养出更适合当代社会发展的综合性人才。
（作者单位：江西省乐安县申银万国招携希望小学）□责任编辑：范宏芳第三篇：《小学数学教学论》课程复习提纲《小学数学教学论》课程复习提纲绪论1、数学的研究对象、特征与发展。
数学科学与小学数学学科的联系与区别。
数学的研究对象：现实世界的空间形式和数量关系数学的特征：抽象性、严谨性、广泛的应用性发展：分为五个时期即萌芽时期、初等数学时期、变量数学时期、近代数学时期和现代数学时期。
数学科学与小学数学学科的联系与区别：联系：作为学科的小学数学，是从数学科学中选择而形成的，但小学数学学科内容并不是将数学科学某些内容简单地组合在一起形成的。
小学数学学科有自己的目的、内容结构和呈现方式。
区别：第一，数学科学要对数学的理论与方法进行系统阐述，一般从基本的概念和原理出发，全面完整地、系统地表述某一个数学领域的内容和方法。
第二，数学科学对所有的定理、公式、法则等都要进行严格的论证与推导，以保证其逻辑性和严谨性。
第三，数学科学可以完全按照数学自身的理论体系和逻辑顺序安排，尽量使内容完整、系统和科学化。
2、小学数学教学论的研究对象。
学习和研究小学数学教学论的意义。
（1）小学数学教学论的研究对象① 小学数学课程目标②小学数学课程内容③小学数学教学过程、方法与手段④小学数学课程与教学评价⑤小学生学习数学的过程与规律⑥小学数学具体内容的分析与教学（2）学习和研究小学数学教学论的意义① 理解和掌握小学数学课程与教学的基本理论与方法②提出和思考小学数学课程与教学改革问题③提高自身的知识水平和研究能力第一章小学数学课程目标1、课程、课程目标的含义。