奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是美国心理学家奥苏贝尔（David C. McClelland）提出的一种关于人类动机的理论。
该理论主要分析个体内在和外在的动机因素，以及这些因素如何影响个体的行为。
在初中课堂教学中，奥苏贝尔动机理论提供了一些重要的启示。
奥苏贝尔动机理论强调个体内在的动机因素对行为的影响。
内在动机指的是个体对某个活动本身的兴趣、快乐和满足感。
在初中课堂教学中，教师可以通过激发学生的内在动机来提高他们的学习动机和学习效果。
教师可以设计趣味性和互动性强的教学活动，帮助学生在学习中获得乐趣和满足感，增强他们的学习动力。
奥苏贝尔动机理论还强调个体的成就动机对行为的影响。
成就动机是指个体渴望在成就上取得成功和超越他人的动机。
在初中课堂教学中，教师可以通过提供适当的挑战和竞争机会，激发学生的成就动机。
教师可以鼓励学生设立挑战性的目标，同时提供必要的支持和反馈，帮助学生提高自己的能力和水平。
这样可以激发学生的积极性，促使他们更加努力地学习和进步。
奥苏贝尔动机理论还指出个体对权力和社会认同的需求对行为具有影响。
权力需求是指个体渴望在社会中拥有强大的影响力和控制力的动机，而社会认同需求则指个体渴望得到他人的认同和赞许的动机。
在初中课堂教学中，教师可以通过给学生一定的决策权和责任，满足他们对权力的需求。
教师还可以倡导团队合作和互助精神，为学生提供机会展示自己、获得他人认同的平台。
这样可以帮助学生培养自信心和归属感，并提高他们参与课堂学习的积极性。
奥苏贝尔动机理论为初中课堂教学提供了一些重要的启示。
教师可以通过激发学生的内在动机、利用外在奖励、激发学生的成就动机以及满足学生的权力和社会认同需求，来提高学生的学习动机和学习效果。
这将有助于创造一个积极、活跃和富有成就感的学习环境，促进学生的全面发展。
奥苏贝尔有意义学习理论及其启示
奥苏贝尔有意义学习理论及其启示奥苏贝尔是美国著名教育心理学家，曾经创立了战后世界性教学改革热潮中颇有影响的教学流派之一。
奥苏贝尔运用认知观点首次对人在实际教育环境中的有意义言语学习活动进行研究，在此方面取得了令人瞩目的成就，截止到今时今日对我们的教育教学仍有着不可比拟的指导作用。
一、因时制宜选择合适的学习和教学形式在实际教学改革中，讲授式教学往往受到人们强烈批评，被视为“填鸭式”、“满堂灌”的注入教学，而与此同时接受学习又被批为“鹦鹉学舌”，导致学生学习过程机械而又被动的时候，“发现法”作为其对立面出现了。
奥苏贝尔理论的创立理顺了接受学习、发现学习、意义学习、机械学习四者之间的联系，摆正了集中学习的位置，有利于我们对教育进行反思时，有着现实的指导意义。
有意义的接受学习和有意义的发现学习是课堂学习的两种主要形式。
一方面学生将接受学习作为掌握广博知识的主要途径，因为发现学习获得的知识较为零碎且费时费力，所以它一般不宜作为获取大量信息的重要手段。
另一方面，我们也应看到，发现学习重视学习的过程，让学生亲自去尝试，使学生获得一种方法、习得一种能力，因此它又是培养学生的创新思维、提高学生的创新能力的不可或缺的手段之一。
因此，两种方法各有优劣。
在短时间内要获取大量的知识主要靠接受学习，通过接受学习获得的系统知识有利于问题的解决，但实际生活中的许多问题，如学生对技能与学习方法的掌握，则需要通过发现学习才能解决。
通过“发现”解决问题后得到的结论或方法有助于加强记忆，深化原有的认知结构，因为简单的机械学习不是学生课堂学习的主要任务。
因此，在论述有意义接受学习的作用时，我们也不能贬低发现学习。
奥苏贝尔还曾详细阐述了两种学习之间的非矛盾性。
教学方式方法的改革与选择应着力追求有意义的接受学习与有意义的发现学习的合理搭配，并尽最大可能发挥出二者的优点，克服缺点。
接受学习与发现学习，在不同年龄阶段也有不同的应用条件。
二、合理利用先行组织者策略有意义学习的重要点在某种意义上就是寻找学习者头脑中的固着点。
奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示
奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示王洪玉（合作民族高等师范专科学校英语系甘肃合作747000）【摘要】以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。
本文在学习、分析奥苏贝尔学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今的教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。
【关键词】接受学习意义学习同化启示戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。
他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就，但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。
奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度，在他的学习理论中他一方面批判了行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有极大的启发。
一、奥苏贝尔的学习理论（一）奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一是他对意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，一方面，他为接受学习与发现学习下了精辟的定义，从而将二者有效地区分开来。
他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。
只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。
因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段。
另一方面，奥苏贝尔将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示奥苏贝尔（OscarJ.Bourdieu）是当今最有影响力的学习动机学者之一，他提出了学习动机理论。
他的理论认为学习动机可以分为被动式学习动机和主动式学习动机。
被动式学习动机是指学习动力来自外部激励，而主动式学习动机则是指学习动力来自于内在动机。
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示，可以帮助教师们更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，教师应重视分析学生的社会背景和个体背景，运用奥苏贝尔的学习动机理论来理解并控制学生的学习情绪和行为，从而更好的满足学生的学习需求。
同时，教师还应该尝试使用多种不同的方法和技术，比如团队活动和社交技巧，来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
其次，教师应当提供一个公平公正的评估，并安排多样化的学习活动，这样可以让学生更加感兴趣，更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
为了让学生感到有成就感，教师们应该给学生定期的反馈，以提高他们的学习动机。
此外，教师还可以利用丰富的体育资源与技术，让学生建立正确的体育习惯，使学生更容易接受新的知识和技能。
体育教师可以为学生安排各种游戏，课程，体能训练及运动比赛，这些活动会让学生保持活跃的学习态度，同时还可以帮助学生建立正确的体育价值观。
最后，在课堂上运用奥苏贝尔的学习动机理论，教师们可以更有效的利用班级时间，给学生更多的机会参与课堂活动，更多的是激发
学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。
总之，奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示。
在体育教学过程中，教师们应当充分利用这些理论，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，从而达到最好的教学效果。
奥苏贝尔学习理论
一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。
其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。
建立在该理论根底之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显缺乏。
２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。
他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。
３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。
学习的实践经验说明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容学生在学习中掌握有限的根本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。
从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化〞的原那么，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的根底，形成一个良性的循环。
大学生的学习动机及创新意识的培养_奥苏贝尔学习理论的动力机制对教育教学的一点启示
经济研究导刊ECONOMIC RESEARCH GUIDE总第78期2010年第4期Serial No．78No．4，2010一、引言戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。
他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。
他创造性地提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有较大的启发。
教育心理学认为，动机是直接推动一个人进行活动的内部动力或动因，而学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力。
大学生处于特定的年龄和人生阶段，每个人的人生观、价值观、理想抱负水平和个性心理特点互不相同，决定其学习动机在内容、来源、作用持久性也各不相同。
只有了解和掌握当前大学生学习动机的特点，才能正确调动学生的学习积极性，培养和激发学生的学习动机。
二、奥苏贝尔的学习理论奥苏贝尔学习理论的核心是有意义地接受学习；学习理论的基础是同化；奥苏贝尔学习理论的动力机制是三大驱力动机：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。
其中，认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向；自我提高内驱力反映了个体要求凭借自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望；而附属内驱力则依赖于家长和教师的赞扬。
在三种内驱力中，自我提高内驱力和附属内驱力均属外部动机，而且它还是成就动机三大块中最重要、最稳定的部分。
奥苏贝尔认为，每个学生的成就动机都包含着上述三种成分，但三种成分的比重调配则受年龄、性别、种族、社会文化等方面因素的影响。
三、奥苏贝尔的学习理论对教育教学的启示知识经济的时代呼唤新的教育，而新时代教育的核心在于创新，教育教学的任务是在系统掌握学科知识的基础上，帮助学生树立创新意识并培养学生的创新思维，进一步发展其创新能力。
这就要求教育者在教育教学中变机械学习为有意义学习，将接受学习与发现学习紧密结合起来。
奥苏贝尔有意义接受学习理论及讲授法，为当前教育教学改革提供了借鉴作用。
奥苏贝尔的“有意义学习”理论
“先行组织者”教学策略是奥苏贝尔的意义 学习中重要组成部分。为了避免机械地学习或 记忆知识，奥苏贝尔提出，在学习新知识之前， 教师可以实施“先行组织者”策略，即在安排 任务之前，先向学生介绍一些引导性材料。
“先行组织者”既可用文字材料呈现，也可 利用形声材料呈现；既可通过陈述形式介绍， 也可利用问题、图表、情景等形式引进，以做 好学习和教学准备，增强学习和教学的实效性。
二、有意义学习理论：
（一）有意义学习理论的前提是对学生学习特点的确定 在长期的研究和实验中，奥苏贝尔明确提出了学生学习应突出三大特 点： 1、学习者的主观能动性； 2、语言的中介作用； 3、人类学习是个体经验的形式。 （二）有意义学习理论正确阐明了接受学习和发现学习的关系问题 1、奥苏贝尔根据学习的材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械 学习与有意义学习； 2、把学生的学习分为接受学习和发现学习。 根据研究，他认为，新知识是通过“接受学习”和“发现学习”两种方 式获得的。 奥苏贝尔提倡有意义的接受学习和有指导的发现学习。
（三）有意义学习理论的实质在于使学生建立新旧知识的非认为性的、 实质性的联系 奥苏贝尔所说的有意义学习是与机械学习相对的，其实质在于以符号 （语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适 当观念，建立非人为性的和实质性的联系。 （四）有意义学习理论的心理机制是“同化理论” 奥苏贝尔认为，有意义学习的心理机制是同化，同化理论的核心是： 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念； 有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作 用才得以发生的。 （五）有意义学习要关注学习中的动机因素与内驱力 奥苏贝尔认为，认知的、情感的和社会的因素在同时影响着学习过程。
三、有意义学习理论对教学的指导意义
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是由心理学家奥苏贝尔提出的一种关于激励和动机的理论。
这个理论认为，人的动机可以分为两种类型：外在动机和内在动机。
外在动机是指基于外界奖励或惩罚而产生的动机，而内在动机是指源于个体内心的兴趣、满足和成就感而产生的动机。
在初中课堂教学中，奥苏贝尔动机理论给我们提供了一些启示。
我们应该尽量激发学生的内在动机。
内在动机是人通过自我激励和自我调节来产生行为的动机，因此它更具持久性和深远的影响。
在课堂教学中，教师可以通过让学生参与决策、给予学生选择权和鼓励学生表达观点等方式，激发学生的内在动机，让他们更主动地参与学习。
我们应该注意培养学生的自主性。
自主性是指个体在行为中能够体现自己的主动性、自我控制和自我决策的能力。
在课堂教学中，教师可以给予学生一定的自主权，让他们能够自主选择学习内容、决定学习的方式和时间等。
教师也应该培养学生的自我调节能力，让他们在学习过程中能够自我反思、自我评价和自我调整。
我们还应该注意给予学生适当的外在奖励和认可。
虽然内在动机更重要，但外在动机也不可忽视。
适当的外在奖励和认可可以增强学生的学习兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师可以通过给予学生奖励、表扬他们的努力和成就等方式，激励学生更好地参与学习。
我们还应该注意创造积极的学习环境。
学习环境对学生的学习动机和表现有着重要的影响。
一个积极的学习环境可以提供给学生支持、合作和尊重的氛围，从而激发他们的学习动机。
在课堂教学中，教师可以通过组织有趣的活动、创设轻松的氛围和关注个体差异等方式，创造积极的学习环境。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学提供了一些重要的启示。
我们应该尽量激发学生的内在动机，培养他们的自主性，给予适当的外在奖励和认可，同时创造积极的学习环境，以促进学生的学习动机和兴趣。
这些措施将有助于提高初中课堂教学的效果，激发学生的学习热情和主动性。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示引言奥苏贝尔（Abraham Maslow）是20世纪著名的心理学家，他提出了著名的“动机层次理论”，即所谓的“奥苏贝尔动机理论”。
这一理论对于理解人类内在的动机和需求有着极大的启示作用，同时也可以为教育学领域提供指导。
本文将探讨奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示和应用，希望能够对教育者在教学实践中提供一些有益的思考和指导。
一、奥苏贝尔动机理论概述奥苏贝尔认为人类的动机可以分成五个层次，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
这五个层次依次从低到高，构成了人类内在驱动的动机结构。
生理需求包括饥饿、口渴、睡眠和性欲等最基本的生存需求；安全需求指的是对于身体安全、经济安全、健康和稳定等方面的需求；社交需求是指人们对于归属感、社交关系和友谊的需求；尊重需求是指个体对于被尊重、受重视、获得认可和自尊的需求；自我实现需求是指人们对于自我价值的实现和个性发展的需求。
二、奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示1. 着眼于学生的不同需求奥苏贝尔动机理论提醒我们，在进行初中教学时，要充分考虑学生的不同需求层次。
每个学生的动机和需求都有所不同，有的可能更关注基本生理需求的满足，有的可能更追求社交和尊重需求的实现。
作为教育者，需要细心观察、了解学生的需求，从而更好地制定教学目标和方法，使每个学生都能够在学习中得到满足。
2. 营造温馨和谐的学习环境社交需求和尊重需求对于学生的成长和学习同样是至关重要的。
特别是在初中阶段，学生们更加需要归属感和友谊的支持，也更加渴望被理解和尊重。
在课堂教学中，教师需要着力营造一个温馨和谐的学习环境，激发学生的社交需求和尊重需求，让每个学生都感受到师生之间的平等和尊重，并且能够在同学之间建立良好的友谊和合作关系。
3. 激发学生的自我实现需求自我实现需求是奥苏贝尔动机理论中最高层次的需求，也是每个人在人格完善和成长中的最终追求。
初中教育不仅仅是传授知识，更重要的是塑造学生的自我认知和自我实现能力。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥斯伯尔动机理论被广泛应用于教育领域，这也包括了初中课堂教学。
奥斯伯尔认为，人们参与活动的动机可以分为外部动机和内部动机。
外部动机是指外部的奖励或惩罚，如得到好成绩或避免惩罚。
内部动机是指内部的满足感和兴趣，以及对于任务本身的价值感。
根据奥斯伯尔的观点，教师在设计和实施初中课堂教学时可以采取一些措施来激发学生的动机，使他们更有效地学习。
教师可以设计与学生兴趣相关的教学内容。
奥斯伯尔认为兴趣是激发内在动机的重要因素。
教师可以了解学生的兴趣和爱好，并将这些元素融入到教学中，使学生在学习过程中感到有趣和挑战。
教师可以提供积极的反馈和奖励。
奥斯伯尔认为，外部奖励可以激发学生的外在动机。
教师可以通过及时给予学生积极的反馈和奖励来增加他们的学习动力。
这可以包括表扬学生在课堂上的表现、给予奖励和认可等。
教师可以设置具有挑战性的任务。
奥斯伯尔认为，学生对于具有适度挑战性的任务更容易产生内在的动机。
教师可以根据学生的能力水平和兴趣设置具有一定挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还可以提供和学生能力相匹配的支持。
奥斯伯尔认为，学生在面对挑战时需要得到教师的支持和引导。
教师可以提供合适的资源和指导，帮助学生克服困难，达到学习目标。
教师还可以加强学生的自主性和主动性。
奥斯伯尔认为，学生在决定自己学习目标和方法时更容易产生内在动机。
教师可以给予学生一定的自主权，让他们在学习过程中有更多的选择权和责任感。
通过以上措施的实施，可以增强初中学生的学习动机和参与度。
需要注意的是，奥斯伯尔动机理论并不是一个完美的理论，也存在一些争议和批评。
一些研究表明，奥斯伯尔的理论过于强调外部奖励，可能会降低学生的内在动机和创造力。
在实践中需要权衡不同的因素，因材施教，灵活应用理论的各个方面。
奥斯伯尔动机理论对初中课堂教学有一定的启示。
通过关注学生的兴趣、提供积极的反馈、设置适度挑战的任务、提供支持和引导以及加强学生的自主性，可以激发学生的内在动机，提高他们的学习效果和积极性。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论是由美国心理学家奥斯塔德·赫尔穆斯·奥苏贝尔于20世纪40年代提出的一种动机理论，其核心思想是人的行为受到内部激励和外部激励的影响，内部激励包括个体内在的需要、兴趣和好奇心等，外部激励包括奖励和惩罚等。
1. 激发学生内在动机
教师应该通过多种方式激发学生的内在动机，如培养学生的兴趣爱好、增强学生自信心、了解学生的需求等。
在教学中，教师可以通过讲解故事等方式吸引学生的兴趣，让学生产生学习的欲望和动力。
2. 创设情境，引发学生兴趣
教师可以通过创设情境，激发学生的兴趣，从而增强学生的内在动机。
例如，教师可以结合实际生活中的案例，让学生通过探究问题的解决方法，从中获得知识和经验。
3. 提供及时反馈
奥苏贝尔动机理论认为，及时反馈可以进一步激发学生的动机。
在教学中，教师应该及时给予学生反馈，肯定学生的努力和成就，同时指出学生存在的问题和不足，来引导学生改进和进步。
4. 奖励和惩罚的运用
在教学中，教师可以运用奖励和惩罚的方式激发学生的外在动机。
例如，对于表现良好的学生可以给予奖励，如表扬、鼓励、小礼品等方式，让他们感到肯定和鼓舞；而对于表现不佳的学生，可以采取批评、惩罚等方式，让学生明确自己存在的问题和需要改进的方向。
5. 理解学生的需求
总之，奥苏贝尔动机理论提醒教师在课堂教学中不仅要重视外在激励，更要注重内在激励，根据学生的需求和兴趣来设计教学内容和方式，并及时给予反馈和引导，从而激发学生的学习热情和动力，提高学生的学习积极性和教学效果。
奥苏伯尔有意义学习理论对中师幼儿教育学的教学指导
对 于幼儿教育学这 门理论课来说 ， 个人认为 以接受学 习为主 ， 但是 可以与发现学 习相协调 。 在有限的时 间里 ， 要对人类优秀的幼
就决定 了我们要运用接受学习。 我并不主张 和实质性 的联系 。 由此 ， 在教学 中， 他提 出了“ 现行组织者 ” 的概念。 儿教育理念融会贯通 ， 但 是也不 主张为了让 课堂显得 生动活 综上所述 ， 以上三者之间有密不可分地联系 。 学习者 的特点是 为了学 习理论 本身而学 习 ，
一
、
解读奥苏伯从人的学习特点和课堂教学 的实 际出发 ， 认 为发现学 习不 能完全代替接受学习（ 讲授 式教 学） 。因为学生在学 校里 主要 是接 受系统 的基础知识 ， 他们不可能事事去发现 。而且 ，
（ 一） 对 学 习者 的研 究 １ ． 学 习 者 的 特点
奥苏贝尔认为 ， 学 习者 的学习有三大特点 ： 一是学 习者 的主观 作为接受学 习的讲授式教学也并 不必然导致学生被动学 习和机械 能动性 ； 二是语 言的中介作用 ； 三是学 习是 以个体经验 的形式去掌 记忆 ， 关键在于是否能正确使用讲授式教学。
握社会历史经验的过程。 简单的说 ， 在教学 中， 首先 ， 施 教者要重视 学生学 习的主动性 。其次 ， 表面上看 ， 学 习以接受语言 与符号为载 体。 事实上 ， 学生是作 为社会 的个体 ， 在有 限的时间 内， 接受人类积 累的系统的科学文化知识 。 最后 ， 个体学习的结果 与他本人个体经 验的积累相关。 按照奥苏伯尔的观点 ， 需要辩 证地 看待学 习者 的主 观能动性与个体经验 的关 系， 一味地强调 主观能动性 ， 抛开个体 的 经验 ， 是不符合客观实际的。 因此 ， 在有意义学习理论体 系中 ， 考虑
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥斯贝尔动机理论是由美国心理学家奥苏贝尔（Robert M. Osborn）提出的，他认为
人们参与某种活动的动机是基于他们对于该活动的期望和成就感的认知。
根据奥苏贝尔动机理论的观点，学生参与学习的动机是基于他们对学习的期望和成就
感的认知。
教师应该注重激发学生学习的内在动机，让他们对知识的学习产生兴趣和热情。
教师可以通过多种方式来实现这一点，比如使用有趣而生动的教学方法，让学生参与进来，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
奥苏贝尔动机理论认为，人们参与某种活动的动机取决于他们对该活动能否满足自己
的需求。
在初中课堂教学中，教师应该注重了解学生的需求，并根据学生的需求来设计教
学内容和方法。
如果学生需要获得成功的成就感，教师可以设置一些有挑战性但是又可以
完成的学习任务，让学生充分发挥自己的潜力，获得成功的经验。
奥苏贝尔动机理论指出，人们对于某种活动的期望和成就感的认知是可以通过他人的
反馈来形成和调整的。
在初中课堂教学中，教师应该给学生提供及时而有效的反馈，让学
生明确自己的学习进展和存在的问题，并根据反馈来调整学习策略。
教师还可以鼓励学生
互相交流和分享学习经验，让他们通过互相学习和交流来提高自己的学习动机和能力。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学具有一定的启示意义。
教师应该注重激发学生的内
在动机，满足学生的需求，提供及时有效的反馈，并不断激发学生的学习兴趣和热情。
通
过这些措施，可以促进学生的学习动机，提高他们的学习效果和学习成就。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论认为，一个人的行为是由多种动机因素共同作用的结果。
这些动机因素包括内在动机和外在动机。
内在动机指个体对某个活动内部的满足感和成就感的需求，而外在动机则是指外部奖励或惩罚对个体行为的影响。
初中课堂教学是一个复杂的过程，其中涉及到多种动机因素。
教师在教学过程中应当根据奥苏贝尔动机理论的启示，设计出有利于激发学生内在动机和引导学生外在动机的教学行为。
一、强化内在动机1. 考虑学生需求：教师应当通过了解学生的需求和兴趣点，设计有趣、有意义的课堂活动。
这样的课堂活动有助于激发学生的内在动机，促进学生的自主学习。
2. 提高学生成就感：教师可以通过为学生制定可实现的目标，提供相关支持，增加学生的自信心和成就感，从而激发学生的内在动机。
3. 给予学生自主选择权：教师可以在教学内容、教学方式和任务安排方面给予学生一定的自主选择权，让学生在选择中发展自己的判断力和决策能力，增加学生的内在动机。
二、引导外在动机1. 利用外部奖励来激发学习兴趣：教师可以通过设计相应奖励机制，如加分、奖励、表扬等方式，来激励学生的学习兴趣。
这样的奖励可以成为学生认可和肯定的外部动机因素，帮助学生更好地参与课堂活动。
2. 提高学生学习的期望：教师可以通过具体课堂表现和成绩表现等方式，帮助学生对于学习的期望逐渐提升。
这样的期望可以成为学生行为和表现的外部动机因素。
3. 关键信息和反馈：教师可以通过关键信息和反馈，及时引导学生的学习行为。
这些信息和反馈可以促进学生对于学习的理解和参与，从而成为学生外部动机因素的引导者。
在初中课堂教学中，教师应当充分考虑学生的需要和动机因素，而不仅仅只是向学生传授知识。
只有在考虑到学生的内在动机和外在动机的情况下，才能够真正激发学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更好地掌握知识和技能。
奥苏贝尔学习教学理论及其对教学实践的启示
有 关 观念 可 以建立 起非 人为性 和实 质性 的联 系 ，所 谓有 意义学 习 的心 向是 指学 习者 能积极 主 动地 在新 知识
与已有适当观念之间建立联系的倾 向性 。
（ ）奥 苏贝 尔的 教学理 论 。 二
中，符号所代表 的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性 的联系的过程 。所谓
实质性联系，是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学 习者认知结构 中已有 的表象 、有意义 的符号、 概念或命题建立内在联系 ，而不仅仅是字面上的联系。 ２ 有意义接受学习的心理机制。奥苏贝尔在 １６ 年出版的 《 ． ９３ 意义学习心理学 》一书中提 出了同化理 论 ，他认为同化是有意义接受学习的内部心理机制 。同化 的实质是新知识通过与已有认知结构 中的起固定 作用的知识或观念建立实质性的非人为的联系 ， 进而被纳入到学习者已有的认知结构 中来 ，其结果一方面 使新知识被学习者理解 ，获得心理意义 ；另一方面使 已有 的认知结构发生改变 ，增加 了新 的内容建立了更
学习、教 学及 动机 理论 的基础上 ，分析 了其对课堂教 学的启 示。 、
［ 关键词］奥 苏贝尔；有意义接 受学习；先行组 织者 ；同化 ；动机理论 ［ 中图分 类号］ Ｇ ０ Ｏ ［ ４－ ２ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ｏ—４４ ２０）０－０ ２￣０ ｏ８ ６９（０８ ３ ０９ ４
一
、
奥苏 贝尔学 习 、教学 与动机理论
（ ）有 意义 接受 学 习理论 。 一
１ 意 义接 受 学习的定 义 。奥 苏 贝尔 区分 了接受 学 习 与发 现学 习 ，机 械 学 习与 有 意义 学 习 之 间 的关 ．有 系 。他指 出 ，接受 学 习与发 现学 习 的区别在 于 ，发现 学 习 比接受 学 习多 了一 个 “ 现 的 阶段 ” 发 ，那 种 认 为 接 受 学 习必然 是机 械学 习 ，发现 学 习必 然是 有 意 义学 习 的看法 是 不 正 确 的 ，无论 是 发 现 学 习 还是 接 受 学
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥斯贝尔动机理论是心理学家大卫·奥斯贝尔在1959年提出的理论，它描述了人们在展开活动时的动机来源和影响因素。
这一理论对初中课堂教学有重要的启示，可以帮助教师提高学生的学习积极性、增强课堂氛围和激发学生的内在动机，从而更好地促进学生的学业发展。
以下将具体阐述奥斯贝尔动机理论对初中课堂教学的启示。
奥斯贝尔动机理论告诉我们，积极的动机源于个体对于成功的期望和对任务的兴趣。
教师在课堂教学中可以通过设置适当的目标和任务，让学生预期到成功的可能性，以及提高任务的趣味性，从而增强学生的学习动机。
在教学设计方面，老师可以根据学生的学业水平和兴趣爱好，设置适当的学习目标和挑战性任务，使学生感到自己有能力和兴趣去完成。
教师还可以采用多种教学方法和教具，使课堂内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
奥斯贝尔动机理论指出，个体在决策行为中的期望、需要和目标之间存在着明显的关联，任务完成的满足感和奖励也是影响个体动机的重要因素。
教师可以在课堂教学中合理运用奖励和激励措施，来增强学生的学习积极性。
可以设立较小的学习奖励机制，如班级积分制、优秀学生称号、奖状等，来激励学生参与课堂活动和完成作业。
教师还可以在学习过程中及时给予学生鼓励和肯定，增加学生的自信心，从而进一步提高学生的学习动力和效果。
奥斯贝尔动机理论强调了个体内在动机的重要性。
个体对于任务的兴趣和自主性在学习动机中起到了关键作用。
教师可以在课堂教学中提供一定的自主选择权，来激发学生的内在动机和学习兴趣。
在教学过程中，教师可以给学生提供一定的学习选择，让学生按照自己的喜好和方式完成任务。
教师还可以鼓励学生积极参与讨论和合作，开展个性化和自主性学习，从而激发学生的内在动机。
奥苏贝尔的动机理论
奥苏贝尔的动机理论奥苏贝尔以为，感情要素对学习的影响主若是经过动机在以下三个方面起作用①动机可以影响有意义学习的发生-- 因为动机其实不参加建立新旧看法、新旧知识之间的联系，因此其实不可以直接影响有意义学习的发生，但是动机却能经过使学习者会合注意 " 、" 增强努力 " 、" 学习长远性 " 和" 挫折忍耐力 " 等方面发挥出更大潜能而增强新旧知识的互相作用，从而有效地促进有意义的学习。
②动机可以影响习愉悦义的保持-- 因为动机其实不参加建立新旧知识之间的联系和新旧知识的互相作用，因此也不可以直接影响习愉悦义的保持，但是保持老是要经过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可经过使学习者在" 会合注意 " 、"增强努力 " 、和 " 长远性 " 等方面发挥出更大潜能来提升新获愉悦义的清楚性和巩固性，从而有效地促进保持。
③动机可以影响对知识的提取-- 动机过强，可能产生克制作用，使原来可以提取的知识提取不了，考试时因为心理紧张，动机过强，影响正常水平发挥就是一个例子；反之，有时动机过弱，不可以调动起学习者神经系统的所有潜力，也会减弱对已有知识的提取。
他以为，动机是由三种内驱力构成的因为动机是驱遣人们行动的内部力量，因此心理学家常把动机和内驱力视为同义词。
奥苏贝尔以为平时所说的动机是由" 认知内驱力 " 、" 自我提升内驱力 " 和 " 附属内驱力 " 等三种成分构成的。
认知内驱力是指要求获取知识、认识四周世界、说明问题和解决问题的欲念与动机，与平时所说的好奇心、求知欲大体同义。
这类内驱力是从求知活动自己获取满足，因此是一种内在的学习动机。
自我提升内驱力是指小孩希望经过获取好成绩来提升自己在家庭和学校中地位的学习动机。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论认为，一个人的动机源于他的需要和欲望，而课堂教学的目的就是
要激发学生的学习欲望，提高他们的学习动机，进而影响他们的学习行为和成绩。
因此，
初中教师可以从以下几个方面借鉴奥苏贝尔动机理论，激发学生的学习动机。
一、充分满足学生的心理需求
奥苏贝尔动机理论认为，人们的心理需要是推动人们行为的重要动力，它们包括生理
需要、安全需要、社交需要、自尊需要和自我实现需要。
因此，初中教师应该根据学生的
年龄特征和心理特点，充分满足学生的心理需求。
比如，在课堂上，教师可以利用学生的
竞争心理和合作心理，设置小组合作游戏和小组PK环节，让学生在游戏中充分满足社交和自尊需要，从而激发学生的学习热情。
二、设置具有挑战性的学习任务
奥苏贝尔动机理论认为，当一个任务具有挑战性，能够充分发挥学生的能力和潜力时，学生的学习动机会更加强烈。
因此，初中教师应该针对不同的学生制定具有挑战性的学习
任务，让学生在完成任务的过程中感受到自己的成长和进步，从而激发学生的学习动力。
三、提供积极的反馈和奖励
奥苏贝尔动机理论认为，学生在学习过程中需要及时得到积极的反馈和奖励，以便更
加深入地参与到学习中。
因此，初中教师应该及时给予学生鼓励和奖励，让学生感受到自
己的努力和付出得到了肯定和认可，从而激发学生的学习动机。
四、提供自主学习机会
综上所述，奥苏贝尔动机理论对于初中课堂教学有着很重要的启示。
初中教师应该根
据学生的心理特点和需求，设计具有挑战性的学习任务，及时给予学生积极的反馈和奖励，提供自主学习机会，从而激发学生的学习动机，提高学生的学习成绩。
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奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论是心理学家克劳德·奥苏贝尔于1959年提出的一种关于人类动机的理论。
该理论认为人类的动机可以归结为内在和外在两个因素。
内在动机是指人们的兴趣、乐趣、好奇心等内心的驱动力，而外在动机则是指外部奖励和惩罚对人的激励作用。
在初
中课堂教学中，可以借鉴奥苏贝尔动机理论的思想，来激发学生的学习动机，提高学习兴
趣和积极性。
要注重培养学生的内在动机。
学生的内在动机是他们学习的内在推动力。
在课堂教学中，教师可以通过设计富有吸引力的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
教师可以运
用多媒体教学手段，使用丰富多样的教学资源，激发学生对知识的好奇心，提高他们的学
习兴趣。
要注重激发学生的外在动机。
外在动机可以通过奖励和惩罚来实现。
在课堂教学中，
教师可以设立奖励机制，鼓励学生参与积极的学习行为。
教师可以设置学习小组竞赛，每
周评选出表现优异的学生，并给予奖品或奖励。
这样一来，学生会通过外在奖励增加他们
的学习动机，更积极地参与课堂活动。
除了内在和外在动机之外，奥苏贝尔动机理论还强调了目标设置的重要性。
目标设置
可以帮助学生明确学习目标，提高他们的学习动机和努力程度。
在课堂教学中，教师可以
和学生一起制定学习目标，并向他们明确地解释为什么要达到这个目标。
教师还可以引导
学生制定可行的学习计划，帮助他们制定具体的行动步骤，逐步实现目标。
通过目标设置，学生会更加明确自己的学习方向，增强学习动力。
奥苏贝尔动机理论还强调了反馈的重要性。
及时、准确的反馈可以帮助学生认识到自
己的学习成果和不足之处，激励他们继续努力。
在课堂教学中，教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习水平，鼓励他们保持积极的学习态度。
教师还可以通过激励
性的评价和鼓励性的语言，增强学生的自信心和学习动力。