奥苏贝尔对学习动机的分类
奥尔贝卡学习动机分类
奥尔贝卡学习动机分类奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图取得好成绩的倾向。
奥苏贝尔认为，学校动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
以下是对学习动机分类详解：1、认知内驱力所谓认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
它发端于学生的好奇心，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
在有意义学习中，认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。
这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，因而也被成为内部动机。
认知内驱力的关键词是“想知道”、“对产生好奇/感兴趣”，指向个体的好奇心和求知欲。
例如，对数学感兴趣所以认真学习数学;王明想知道铁的用途，所以在网上查资料。
2、自我提高内驱力自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。
由于在社会中，一定的成就总能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。
所以，取得成就成了赢得地位的前提。
又因为成就的取得与能力水平是相称的，这样，对地位的追求就导致了成就的取得和能力的提高，成为自我提高内驱力。
自我提高内驱力是一种外部动机。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。
自我提高内驱力的关键词是“提高地位、自尊、荣誉等”。
例如，为了提高自己的班级排名而努力学习;为了职位晋升，利用休息时间参与各种在职培训。
3、附属内驱力附属内驱力是个人为了保持长者和权威的赞许或认可而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
对于学生来说，附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教师的认可和赞许而努力学习取得好成绩的需要。
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示奥苏贝尔（OscarJ.Bourdieu）是当今最有影响力的学习动机学者之一，他提出了学习动机理论。
他的理论认为学习动机可以分为被动式学习动机和主动式学习动机。
被动式学习动机是指学习动力来自外部激励，而主动式学习动机则是指学习动力来自于内在动机。
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示，可以帮助教师们更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，教师应重视分析学生的社会背景和个体背景，运用奥苏贝尔的学习动机理论来理解并控制学生的学习情绪和行为，从而更好的满足学生的学习需求。
同时，教师还应该尝试使用多种不同的方法和技术，比如团队活动和社交技巧，来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
其次，教师应当提供一个公平公正的评估，并安排多样化的学习活动，这样可以让学生更加感兴趣，更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
为了让学生感到有成就感，教师们应该给学生定期的反馈，以提高他们的学习动机。
此外，教师还可以利用丰富的体育资源与技术，让学生建立正确的体育习惯，使学生更容易接受新的知识和技能。
体育教师可以为学生安排各种游戏，课程，体能训练及运动比赛，这些活动会让学生保持活跃的学习态度，同时还可以帮助学生建立正确的体育价值观。
最后，在课堂上运用奥苏贝尔的学习动机理论，教师们可以更有效的利用班级时间，给学生更多的机会参与课堂活动，更多的是激发
学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。
总之，奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示。
在体育教学过程中，教师们应当充分利用这些理论，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，从而达到最好的教学效果。
布鲁纳和奥苏贝尔的学习动机
布鲁纳和奥苏贝尔的学习动机我们在学习的时候发现布鲁纳和奥苏贝尔都把动机分为外部动机和内部动机，并且都有自己的叫法，学习的时候很多学生也会发出疑问，或者记混淆。
今天就跟着我一起来区分这六种动机。
布鲁纳认为学习动机分为三种：好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)、互惠内驱力(即人与人之间和睦相处)布鲁纳认为，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。
有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。
而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。
而发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
所以，布鲁纳把好奇心称之为”学生内部动机的原型”，布鲁纳称之为好奇内驱力(即求知欲)。
布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以，他提出要形成学生的能力动机(competencemotivation)，就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。
这种动机布鲁纳称之为胜任内驱力(即成功的欲望)，也可以叫做求成欲。
另一个分类是互惠内驱力(即人与人之间和睦相处)，协作活动，人们必须结合起来才能对个人行为发生更大的推动作用。
奥苏贝尔把学习动机分为三种：认知驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知驱力(cognitivedrive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
这是意义学习中最重要的一种动机。
它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
考研教育学考点总结奥苏伯尔学习动机的分类
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。
认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。
由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。
例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。
这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。
•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。
自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。
奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔成就动机的分类
作为人类，我们总是为了实现某个目标而努力奋斗。
然而，每个人
在追求目标的过程中，其动机不尽相同。
美国心理学家大卫·奥苏贝尔
曾提出，人们的成就动机可以分为三类：权力、成就和亲和力。
下面，我们将分别对其进行阐述。
一、权力动机
权力动机指的是个体为了追求权力而付出努力的心理倾向，包括对他
人的控制和影响，以及对自身地位和形象的维护和提升。
这种动机常
见于具有领导潜质和掌控能力的人。
他们渴望成为组织中的决策者和
掌控者，在实现自己的目标的同时，还希望影响和引领他人的行为。
二、成就动机
成就动机则是指个体为了实现某项目标而不断努力奋斗的心理倾向，
包括追求个人成就，突破自我限制，达到自我价值的认可等等。
这种
动机常见于具有事业心和追求卓越的人。
他们对自己的表现充满自信
和骄傲，并以自己的成绩为荣。
同时，他们也常常对自己的能力和表
现提出更高的要求和期望。
三、亲和力动机
亲和力动机，即个体渴望和他人建立良好关系和合作的心理倾向，包
括对集体团结和协作的重视，以及对别人的关心和尊重。
这种动机常见于具有协调和合作能力的人。
他们愿意以和谐的方式解决问题，并因此受到身边人的信任和重要性。
总的来说，奥苏贝尔的成就动机理论提供了一种全面的方法来理解人们行为背后的动机，也为人力资源管理、领导力发展以及团队建设等方面提供了重要的借鉴和参考价值。
最后，希望我们能够运用这一理论，更好地了解自己和他人，并通过不断努力和奋斗，实现自己不同的成就和价值。
奥苏贝尔的学习动机分类
奥苏贝尔的学习动机分类在学习过程中，让学生学习最大的因素就是学习动机。
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。
学习动机由两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
在不同的时期学习动机是不一样的。
奥苏贝尔将不同时期的学习动机进行分类：包括附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。
在教师招聘过程中他们主要考查的是对知识的理解。
通过单选题、多选题、判断题等客观题的形式展开。
考查的主要方面有以下方面:首先是本质不同：附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
学霸在幼儿园时表现欲望就特别强，此时他们极力做好自己是为了得到老师的小红花。
回到家里更是会收到父母的各种奖励。
自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
它是一种外部的动机。
此时学霸会有无比的优越感，每次考试名列前茅使其感受到自己优越地位，通过竞选班干部和评选三好学生，感受到他人的尊重。
认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
当学霸学习到一定境界的时候，会对学习产生兴趣，此时的学霸遨游在知识的海洋里不能自拔。
因此认为认知内驱力是最重要而稳定的动机。
其次是在时间上：在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，自我提高内驱力逐渐加强。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机。
在考试过程中我们往往会以理解性的题目考查大家，例如：教师常采用评“优秀学生”“奖学金”等方式来激励学生，这主要是激发学生的( )。
A.成就动机B.认知驱动力C.自我提高驱动力D.附属内驱动力【答案】D。
解析：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
学习动机的分类
学习动机的分类教育心理学家主张根据学生在学校生活中的实际情况对学习动机进行分类，因为这种分类则更有利于研究、培养和激发学习动机。
奥苏贝尔曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。
认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，指向学习任务本身，这是一种内在动机。
自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是得到某种地位，如学生努力学习以取得好名次。
附属内驱力也可以称为交往内驱力，是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习是为了得到教师、父母或同伴的称赞。
这后两种内驱力均属于外在动机。
苏联心理学家曾把学习动机分两类：直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。
间接的、广泛的与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。
这种分类与内在动机、外在动机的区分也是一致的。
周国韬等人通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为四类：学习兴趣：对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，如学生感到动脑思考学习中的问题有一种说不出的乐趣。
学习能力感：对自身学习能力的认知，如学生感到自己在作业上不吃力。
外部目的：学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标，如努力学习是为了让同学看得起自己。
知识价值观：对所学知识价值的认知，如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。
虽然这种分类是根据我国学生的实际来加以区分的，但前两类可以划分为内在动机，后两类可划分为外在动机。
对学习动机进行分类的目的是为了进一步了解学习动机，进而明确激发和培养学习动机的途径，但是，任何一种对学习动机的分类都有其长处，也有其不足，这些分类只是相对的。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是由美国心理学家赫尔茨伯格于1959年提出的，他认为人的动机可以分为两类：内部动机和外部动机。
内部动机是指人们内心深处追求的价值观和自我实现的动机，而外部动机则是指通过获得奖励或避免惩罚来激励人的动机。
这个理论对初中课堂教学有着重要的启示。
对于初中学生的内部动机的培养非常重要。
根据奥苏贝尔的理论，内部动机能够激发学生主动参与学习的热情和兴趣。
教师在课堂教学中应该注重培养学生对学习的内在动机。
如何培养学生的内在动机呢？教师可以通过给予学生自主选择学习内容的机会，让学生参与课堂讨论和决策，充分尊重和支持学生的自主性和创造性，让学生在学习中获得自主感和成就感，增强他们对学习的内在动机。
外部动机在初中课堂教学中也具有重要的作用。
外部动机可以通过给学生奖励或惩罚的方式来激励他们的学习动力。
在初中课堂教学中，教师可以设立一些奖励机制，如通过小组竞赛的方式激发学生的学习动力，通过评选优秀学生的方式来给予学生肯定和奖励，激励他们更加努力地学习。
也可以通过对学生的纪律约束和批评的方式来避免学生产生消极的外部动机，鞭策他们努力学习。
奥苏贝尔动机理论还强调了目标设置的重要性。
根据奥苏贝尔的理论，明确的目标可以帮助学生更好地调动内在动机和外在动机，促进他们的学习动力和努力程度。
在初中课堂教学中，教师可以通过设立明确的学习目标，将课程内容与学生的现实生活相联系，引发学生的兴趣和积极性，促使他们主动地学习和思考。
教师还可以通过设立适当的挑战，激发学生的学习动力，并通过及时的反馈和评价，帮助学生更好地掌握知识和提高能力。
奥苏贝尔动机理论还指出了情境对学生动机的重要影响。
根据奥苏贝尔的理论，适宜的情境可以促使学生更好地发挥他们的学习动机。
在初中课堂教学中，教师应该创造积极的学习情境，如提供良好的学习氛围，创设合作学习的机会，积极倡导学生间的互动和交流。
教师还可以运用多种教学手段和方法，如游戏式学习、实践探究、情感教育等，使学生在学习中获得愉悦和兴奋的体验，从而激发他们的学习动力和积极性。
第二章 学习动机-1
第二章学习动机1、学习动机的含义及构成学习动机是推动学习活动的内外动力因素，内部的动力因素为内驱力，外部的动力因素为诱因。
内驱力是学习者从事学习活动的内部驱动力量，主要由学习需要构成，学习需要是指个体在学习活动中干到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；诱因使学习者从事学习活动的外部动力因素，诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事情如名誉、地位等。
2、学习动机的种类1）奥苏泊尔的分类：学习的主要动机是成就动机，由以下三方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；交往内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要。
2）根据动机的作用分：直接的近景性动机和间接的远景性动机。
3）根据动机的状态分：主导动机和辅助动机4）根据动机来源分：内部动机和外部动机。
3、学习动机和学习效果的关系（举例说明耶克斯-多德森定律）（大纲无但考过）学习动机水平与学习效果的关系不是简单的线性关系，只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才能产生最佳效果：学习动机与学习效果的关系一般情况下可以描述为“倒U”曲线，即当学习动机处于适中水平时，学习效率最高；当然，学习动机的最佳水平还受到学习任务性质的影响。
当学生学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机的增强而提高，当学习比较困难的课题时，学习效率反而会因为学习动机强度的增加而降低。
4、掌握培养和激发大学生学习动机的方法，并能够运用于教学实践中学习动机的培养：1）创设学习情境使学生产生成功体验；2）确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练；3）面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机；4）培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感；5）进行归因训练，指导学生正确归因。
奥苏贝尔的动机理论
奥苏贝尔旳动机理论奥苏贝尔觉得，情感因素对学习旳影响重要是通过动机在如下三个方面起作用①动机可以影响故意义学习旳发生--由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间旳联系，因此并不能直接影响故意义学习旳发生,但是动机却能通过使学习者集中注意"、"加强努力"、"学习持久性"和＂挫折忍受力"等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识旳互相作用，从而有效地增进故意义旳学习。
②动机可以影响习得意义旳保持－-由于动机并不参与建立新旧知识之间旳联系和新旧知识旳互相作用，因此也不能直接影响习得意义旳保持,但是保持总是要通过复习环节来实现,而在复习过程中动机仍可通过使学习者在"集中注意＂、"加强努力"、和"持久性＂等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义旳清晰性和巩固性,从而有效地增进保持。
③动机可以影响对知识旳提取--动机过强,也许产生克制作用，使本来可以提取旳知识提取不了，考试时由于心理紧张,动机过强,影响正常水平发挥就是一种例子;反之，有时动机过弱,不能调动起学习者神经系统旳所有潜力,也会削弱对已有知识旳提取。
他觉得,动机是由三种内驱力构成旳由于动机是驱使人们行动旳内部力量,因此心理学家常把动机和内驱力视为同义词。
奥苏贝尔觉得一般所说旳动机是由＂认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"等三种成分构成旳。
认知内驱力是指规定获得知识、理解周边世界、阐明问题和解决问题旳欲望与动机，与一般所说旳好奇心、求知欲大体同义。
这种内驱力是从求知活动自身得到满足，因此是一种内在旳学习动机。
自我提高内驱力是指小朋友但愿通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位旳学习动机。
随着年龄增长,小朋友自我意识增强，他们但愿在家庭和学校集体中受到尊重。
这种愿望也可以推动小朋友努力学习,争取好成绩,以赢得与其成绩相称旳地位。
【重要考点】认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
【重要考点】认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力奥苏伯尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机；认知内驱力属于内部动机。
自我提高内驱力自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
属于外部动机。
附属内驱力附属内驱力：为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。
真题1学习是为了赢得地位和自尊。
这种学习动机属于( )A.附属内驱力B.自我提高内驱力展开剩余56%C.认知内驱力D.内部求知欲答案解析【答案】Ｂ【解析】自我提高内驱力，指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，符合题意，故选B；认知内驱力，指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要；附属内驱力，为获得长者（家长、教师等）赞许或认可而表现出把工作做好的需要，内部求知欲属于认知内驱力。
真题2“求知欲”属于奥苏贝尔认为的（）。
A.自我提高内驱力B.内部动机C.认知内驱力D.附属内驱力答案解析【答案】C【解析】奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
他认为认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
“求知欲”是对获取知识和技能的渴望，属于认知内驱力。
求知欲也是内部动机，但内部动机不是奥苏贝尔提出，故本题选C。
奥苏贝尔的学习分类和学习动机的分类
奥苏贝尔的学习分类和学习动机的分类一、学习分类1.根据学习进行的方式学习,分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
比如讲解教学。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
比如科学研究。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
比如让两岁幼儿背诵唐诗宋词，但无法理解，这就是机械学习。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
比如学生理解三乘以三的含义是三个三相加，从而学会三乘以三等于九，这就属于有意义学习。
需要注意的是：接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分;接受学习和发现学习没有高级、低级之分。
比如：白鼠走迷宫的试验，虽然是发现，但在大脑中从未建立联系，所以是机械的发现。
背乘法口诀表靠的是死记硬背，属于机械学习，而乘法口诀是固定知识故采取接受的方式，所以是机械的接受。
3.根据知识本身的存在形式和复杂程度，将知识的理解分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习也称代表学习、表征学习。
是指学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
比如，汉语的词汇教学和英语的单词教学，都属于符号学习。
儿童经过反复学习，当看到“苹果”( apple)或听到“苹果”(apple) -词时，知道它的读音或者拿起“苹果”这种实物，这就是符号学习的结果。
当然，符号学习不仅仅局限于语言学习，也包括非语言符号学习(图像、图表、图形、表情、姿势等)。
比如，会观看气象图，知道数学图表代表的意义，知道点头表示同意，明白摆手表示打招呼或不同意，北京在中国地图上的位置等等，都属于符号学习。
概念指用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
教育心理学中有关奥苏贝尔的理论总结
教育心理学中有关奥苏贝尔的理论总结教育心理学里面涉及了很多重要的人物，他们的思想分布于教育心理学的各大板块，所以我们学起来比较繁杂，记忆负担较重，但是这些人物的理论又是教师招聘考试中的重点，所以我们学习的时候要运用组织策略，对各大人物进行总结归纳。
接下来，我们着重对奥苏贝尔的理论进行梳理。
首先，在学习动机理论中，奥苏贝尔的成就动机理论是我们要掌握的重点。
他把学习动机分为了认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是一种内部动机，例如求知欲，好奇心;自我提高内驱力是一种外部动机，比如为了成绩或者排名、地位等进行的学习就是典型的代表;附属内驱力也是一种外部动机，比如为了获得父母或者老师的赞许。
其次，在一般学习理论中，作为认知主义的代表人，他主要倡导的是有意义的接受学习。
在这个理论里涉及了这样几个问题。
1.什么是有意义的学习?有意义学习指的是新旧知识间建立非人为的和实质性的联系，简单说，就是理解性的学习。
比如有个小孩背古诗“欲把西湖比西子”但是背到“西子”的时候总是背不下去，就问老师“西子”是什么?老师说就是西施，一个美女。
当他头脑知道“西子”所代表的真正含义的时候，就是有意义学习，而之前的死记硬背就是机械学习。
2.有意义学习的条件是什么?有意义学习有三个条件即原有认知结构，新旧知识间的逻辑意义，有意义学习的心向。
3.有意义学习的类型有哪些?有意义学习的类型分为了表征学习，概念学习，命题学习。
表征学习也就是学习一个符号所代表的意义，比如说上厕所时男女的符号，代表着一定的意义，或者红灯停绿灯行，这些都属于表征学习。
概念学习是同类事物共同的本质的特征，比如哺乳动物的概念里包含了所有哺乳动物所具有的两个特征即胎生和母乳;命题学习指的是概念与概念之间的关系，比如圆的半径是直径的二分之一。
4.有意义学习的教学策略，即先行组织者策略。
先行组织者是先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，抽象概括水平要高于学习任务本身，起到的是新旧知识之间的桥梁作用。
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机的分类
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。
认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。
由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。
例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。
这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。
•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。
自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。
教育心理学考点之奥苏贝尔
教育心理学考点之奥苏贝尔奥苏贝尔是教育心理学中比较重要的一个人物，在教师招聘考试中经常以客观题、简答题的形式出现，对于其观点的内容往往会通过概念反选的单选题、分类型的多选和判断题等形式来进行考察，还有比如奥苏贝尔有意义学习的内容也有涉及到简答题等题型，需要考生在备考的过程中对奥苏贝尔的观点加以理解和区分。
奥苏贝尔在教育心理学中重点考察的方面有：学习的分类、学习理论中有意义的接受学习、学习动机中成就动机的基本分类、现代迁移理论等。
(一)学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行分类。
根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。
根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
比如进行科学研究是就是属于有意义的发现学习、老师上课让学生记忆乘法口诀表属于机械的接受学习。
(二)奥苏贝尔的有意义接受学习(1)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
比如在给学生讲解乘法前把题目和加法结合起来进行，利用加法去学习乘法，就是一种有意义学习的体现。
(2)奥苏贝尔的有意义学习的分类有：表征学习、概念学习与命题学习。
表征学习是最低层次的学习，比如学习一些词汇和事实类知识。
概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。
命题学习是若干概念组成的句子意义。
比如有一个角是90度的三角形是直角三角形就是概念学习，直接三角形是一个特殊的三角形说的就是命题学习。
(3)在有意义学习的过程中，先行组织者策略也是一个喜欢考察的信息点。
所谓"先行组织者"，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
比如在给学生讲解"平原"之前，先给学生讲解"地形"的概念，就是利用的先行组织者策略。
(三)奥苏贝尔的成就动机分类奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
《教育心理学》奥苏贝尔知识点总结
《教育心理学》奥苏贝尔知识点总结奥苏贝尔是教育理论中的重要人物，其知识点主要分布在心理学以及教育心理学部分，考试中经常涉及及考查，考查形式以客观题为主。
为了更好记忆，因此进行梳理总结。
(一)遗忘的理论：同化说遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的规律代替低级的观念，从而使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
(二)学习的分类奥苏贝尔根据学习主体所得经验的来源(学习进行的方式)和性质(学习材料与原有经验之间的联系)两个维度，将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习两类。
这两类学习的关系是非常密切的。
【奥苏贝尔认为学习应该是有意义的接受学习】(三)奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏贝尔认为有意义学习的实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
(四)有意义学习的内部心理机制-同化奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。
其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即下位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学习)。
(五)先行组织者策略先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
(六)学习动机的分类奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
(七)迁移理论：认知结构迁移理论观点：一切有意义的学习必须包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的。
之前学习获得的经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。
认知结构就是学生头脑中的知识结构。
学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进新知识迁移。
根据认知结构迁移理论，“为迁移而教”实际上是塑造学生良好的认知结构问题。
在教学中，可能通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。
《教育知识与能力》知识点——奥苏贝尔
《中学教育知识与能力》知识点——奥苏贝尔【人物简介】奥苏贝尔，与布鲁纳是同一时代的美国教育心理学家，是认知派的代表人物之一。
他从20世纪50年代中期开始致力于有意义言语资料的学习与坚持的研究。
【要紧著作】《有意义言语学习心理学》《教育心理学：认知观》【要紧理论】1.学习和知识学习的分类(1)从学生学习的方式上，奥苏贝尔将学习分为同意学习与觉察学习;从学习资料与学习者原有知识的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。
并认为学校情境中，学生的学习要紧是有意义的同意学习。
2.有意义学习(1)有意义学习的实质有意义学习的实质确实是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
(2)有意义学习的条件①有意义学习的资料自身，必需符合这种非人为的和实质性的尺度，即具有逻辑意义;②学习者必需具有有意义学习的心向;③学习者认知结构中必需具有适当的知识，以便与新知识进行联系;④学习者必需积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
(3)有意义学习的内部心理机制同化奥苏贝尔认为有意义学习的过程确实是原有观念对新观念加以同化的过程。
其中，原有观念和新观念有三种关系，即上位学习、下位学习和并列结合学习。
①下位学习下位学习，又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一局部，并使之相互联系的过程。
包含派生类属学习和相关类属学习。
派生类属学习指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。
这种学习比拟简单，只需通过具体化过程即可完成。
相关类属学习指新学习的内容是原先学习过的概念的深入、精巧、修饰或限定。
派生类属学习和相关类属学习的要紧区别在于学习之后原有观念是否发生实质属性的改变。
如小明认为鸟是一种会飞的动物，后来学习下位概念麻雀时得知麻雀也是一种鸟，麻雀的学习没有改变原来对鸟的认知，这是派生类属学习。
后来学习下位概念企鹅时得知企鹅也是一种鸟，因此改变了鸟是会飞动物的认识，这确实是相关类属学习。
2022黑龙江教师招聘考试中,有关奥苏贝尔的知识点
2022黑龙江教师招聘考试中，有关奥苏贝尔的知识点_一、遗忘的原因——同化说奥苏贝尔认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
如：记住了勾股定理而忘记了书上的例题。
二、有关学习的分类奥苏贝尔按照学习性质与形式分类，分别将学习做了如下分类：根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
如：记乘法口诀表、听讲演、看材料等。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
如走迷宫，进行科学研究等。
根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
如：死记硬背。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
如：理解性学习。
三、奥苏贝尔的有意义接受学习根据学习材料与原有知识的关系，奥苏贝尔提出了有意义学习：将新知识与已有知识建立起非人为和实质性的联系。
有意义学习的类型包括：表征学习：最低层次的一种学习方式，指学习符号和一组符号所代表的事物和意义。
概念学习：实质就是要掌握同类事物的共同关键特征。
比如鸟儿的共同特征就是前肢为翼，无齿有喙。
命题学习：是指以命题形式表达的观点的新意义，其实就是学习概念与概念之间的关系。
比如三角形的内角和为180°。
组织学习的原则与策略：逐渐分化原则;整合协作原则;先行组织者策略。
与布鲁纳的发现学习相反，奥苏贝尔强调接受学习。
四、成就动机分类1.认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
如好奇心、求知欲，喜欢英语，所以学英语。
2.自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
心理学考研312丨教育心理学学习动机
心理学考研312丨教育心理学学习动机●学习动机的含义及类型●含义：激发学习活动、维持已进行的学习活动，使学习活动朝向一定目标的内在过程或心理状态。
●类型：●第一种分法●内部动机：人们对学习本身的兴趣引起的。
动机的满足在活动之内。
●外部动机：外部诱因引起的。
动机的满足在活动之外。
●第二种分法（奥苏贝尔）●认知内驱力：个体理解和掌握知识，系统阐述问题，解决问题的需要。
最重要最稳定。
指向学习任务本身，属于内部动机。
●自我提高内驱力：因自己的胜任能力赢得相应地位的需要。
属于外部动机。
●附属内驱力：为了保持长者们的赞许或认可表现出的把工作做好的需要。
●第三种分法●个人动机：与个体自身需求、信念、价值观、性格特征密切相关的动机，持久稳定。
●情境动机：与情境因素（外界刺激的吸引力，奖励评价等）相关的动机，是暂时、不稳定的。
●学习动机的理论●强化理论●动机是由外部刺激引起的对行为的冲动力量，重视用强化来说明动机的激发和作用●学习倾向完全取决于先前学习行为与强化建立起来的稳固联系，强化使得这种联系得到加强和巩固。
●外部强化和内部强化均可。
●人本理论（马斯洛的需要层次理论）●从低到高7种需要:生理、安全、归属于爱、尊重、求知与理解、审美、自我实现。
高层次需要在低层次需要部分满足后才出现●前四种：缺失性需要，生存所必需的，必须得到一定程度的满足●后三种：成长性需要，对于适应社会有积极意义，很少得到完全满足●教育启示●学校里一般最缺失爱和自尊●注意满足基本需要，相信学生有自我实现的倾向●注意需要的层次性●社会认知理论●成就动机理论/期望—价值理论（麦克里兰&阿特金森）●麦克里兰●成就动机是一种力求成功并选择朝向成功的活动的一般倾向，和一个人的抱负水平有关。
可以分为●力求成功的倾向●避免失败的倾向●阿特金森●成就动机是人们完成任务时力求成功的内部动机，有以下特点●对中等难度任务有挑战精神●目标明确，有成功的期望●精力充沛，有开拓精神，选择高能力伙伴●成就动机由趋向成功的倾向和避免失败的倾向构成。
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奥苏贝尔对学习动机的分类
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奥苏贝尔对学习动机的分类
学生的学习动机往往是复杂多样的，对学习动机的分类也很多，在这其中，奥苏贝尔对学习动机的分类对教学实践有着较大影响，也是教师考试中考察学习动机这一知识时的常考点。
在江西省教师招聘考试中，奥苏贝尔对学习动机的分类通常以单选题的形式进行考察，出题角度一是结合具体的例子进行判断，二是考察三种学习动机在儿童不同成长时期的变化。
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
1.认知内驱力
认知内驱力是一种要求了解和理解知识并解决问题的需要。
在学习活动中，它指向学习任务本身，满足这种动机的奖励，也就是知识的实际获得也是在学习过程中得到的，因而它是一种重要和稳定的内部动机。
例如，学生认为学习过程本身有乐趣或者出于对自然现象的好奇而产生强烈的学习物理的兴趣就是认知内驱力在起作用。
这种内驱力，一般来说是从好奇的倾向中派生出来的。
但最初个体的好奇心只是一种原始的、潜在的欲望，并没有特定的方向，需要个体在实践中不断取得成功才能逐渐巩固稳定下来，这就要求在实际教学中教育者要善于利用知识与学生生活实际的联系激发学生对学习的渴望和对学科的强烈兴趣，并使学生收获学习的成功经验，进一步去满足这种需要，这也验证了学习动机和学习之间是相互作用的。
2.自我提高内驱力
自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，它把成就看作是赢得地位与自尊心的手段和途径，这显然是一种外部动机。
例如，学生学习是为了在考试中取得好的名次、学生为了去往自己理想的大学而奋战高考就是自我提高内驱力的体现。
从它的对立面来说，失败对丧失自尊是一种威胁，能促使学生在学业上做出一定的努力，所以自我提高内驱力的作用也是不可忽视的。
3.附属内驱力
附属内驱力是一个人为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
例如学生为了得到父母的夸赞而努力学习的表现就是受到附属内驱力的影响。
拥有这种内驱力的人会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，它对年幼儿童的学习有一定的引导作用，这同样也是一种外部动机。
4.三种内驱力在儿童成长过程中的变化
在成就动机中表现出来的这三个组成部分的不同比重，通常随着儿童的成长历程而变化。
在儿童早期，附属内驱力占主导，他们努力学习主要是为了实现外部长者的期待，并得到其赞许。
在儿童后期和少年期，而附属内驱力逐渐减弱，自我提高内驱力上升，儿童更加期待得到同伴和集体的赞许和认可。
到了青年期。
认知内驱力和自我提高内驱力则成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的是满足自己的求知欲望，并从中获得相应的地位和威望。
【例题】
1. 小平不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是发现学习过程本身有乐趣，根据奥苏贝尔对学习动机的分类，小平的学习动机属于( )。
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.自我效能感
2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( )。
A.外部动机
B.内部动机
C.直接动机
D.间接动机
【答案】1.A 2.A
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