奥苏贝尔的三种内驱力
中学教育知识与能力考点：学习动机
中学教育知识与能力考点：学习动机中学教育知识与能力考点：学习动机导语：学习动机是教师资格证教育知识与能力的重要章节内容，下面店铺给大家提供的是中学教育知识与能力考点：学习动机，大家可以参考阅读，更多详情请关注店铺。
第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力;2.学习期待与诱因。
(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。
他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
奥苏贝尔相关知识点汇总-
奥苏贝尔相关知识点梳理一、遗忘原因：同化说奥苏贝尔认为遗忘是大脑认知结构的简化，也就是说用更高级的概念来替代低级概念，以此达到记忆的减负，是一种积极的遗忘。
比如知道正数的概念后，不用去记忆正整数，非正整数的概念。
这一知识点多以选择题的形式进行考查。
二、学习的分类按照进行方式，分为发现学习和接受学习按照学习者的新旧知识关系，分为机械学习和意义学习三、认知学习理论——有意义学习理论实质：新旧知识之间产生的非人为（内在的）或实质性的（非字面的）联系条件：1.有意义学习的心向2.学习材料的逻辑意义3.具备一定的旧知识结构两个原则：1.逐渐分化原则：先教授统摄性最广，抽象程度高的材料，然后再逐渐细化进行教学，比如地形——山脉——阿尔卑斯山脉2.整合协作原则：对头脑内的知识进行重新整合，整合的过程中又会促进知识的进一步分化。
先行组织者策略：“先行组织者”是先于学习任务本身的一段引导性材料，比学习任务的抽象和概括程度更高，这样的学习策略是一种促进学习的有效策略。
某种意义可以说是下位学习（水果——苹果）。
先行组织者的目的是起到桥梁和连接的作用，促进学习任务的学习和理解。
四、学习动机分类奥苏贝尔认为学习有三种内驱力：附属内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力。
附属内驱力：指的是学习是为了获得成年人的尤其是家长或老师的赞扬，比如“你真棒”。
这主要出现在儿童早期，以孩子对成年人的依附为前提，孩子越渴望和越享受这种依附关系，该内驱力越强，属于外部学习动机。
自我提高内驱力：指的是通过自身努力而获得某种地位或威望，从根源来说是为了获得尊严。
这一时期已经不单纯满足于成年人的口头称赞，而是需要证明自己实力，获得地位。
比如竞选“优秀班干部”等，属于外部学习动机。
认知内驱力：指的是来源于对知识的渴望和好奇。
表现为对知识本身感兴趣，认为学习是件乐事，属于典型的内部学习动机。
五、现代迁移理论——认知结构迁移理论奥苏贝尔的认知结构迁移理论强调认知结构在迁移的作用。
学习内驱力是人的核心竞争力
学习内驱力是人的核心竞争力学习内驱力是人的核心竞争力陶华坤“内驱力”是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态。
学习内驱力是自主地对学习产生的一种渴望，不需要外界的诱因，自发的主动地去学习。
1.“内驱力”是什么？美国教育心理学家奥苏贝尔提出：“内驱力是指学生学习的社会性需求。
这种需求是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。
这种需求一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。
”简言之，内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。
内驱力源于热爱。
内驱力分为认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。
认知的内驱力是源于学习者的自身需要的内部动机，需要通过个体在实践中不断取得成功，才能表现出来。
自我提高的内驱力是通过自身努力，能胜任一定的工作，取得一定的成就，以赢得一定的地位为满足。
一个内心有内驱力的人，自己就会奔跑。
附属内驱力是指为了保持长者们或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做的更好的一种需要。
内驱力是个体与环境关系的互动。
学习内驱力是个体适应环境的产物。
学习内驱力虽然来自于个体内部，但却是由外部环境决定的，通过可控制的外在环境来促使学习者产生学习内驱力。
诱发这种内驱力需要激发兴趣，利用学习者的好奇心，巧妙创设问题情境；诱发认知冲突，注重将学习内容与学习者的生活背景、知识背景相联系等方法。
信奉“教育可以塑造每一个人，让他成为最棒的自己”。
教育的本质是唤醒灵性，激发本能。
家庭教育的本质是父母的修行，比学校教育更重要。
2.“内驱力”的培养。
激发内驱力。
内驱力主要来源：兴趣爱好，意志力。
高智商的标配有内驱力，自律、专注力强、爱学习，有上进心。
认知的内驱力，是指向一定的学习任务、以求知为目标的学习需要。
它最初是从好奇、探究等心理倾向中派生出来的,进而在学习实践中由于不断取得成功而获得发展的。
奥苏贝尔的内驱力分类
奥苏贝尔的内驱力分类下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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唤醒孩子学习的内驱力
.'. 唤醒孩子学习的内驱力什么是学习内驱力？当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的内驱力是指学生学习的社会性需求。
这种需求是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。
这种需求一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。
简言之，内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力，也就是人们常说的动机。
德国的哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”教育的本质是唤醒灵性，激发本能。
家长、老师要唤醒孩子学习的内驱力，应注意做好以下几点：1、帮助孩子树立对学习正确的认识。
有的家长往往向孩子承诺考多少多少名就给买什么东西，这种做法是不可取的。
要让孩子知道：学习应该是自己的事情，而非家长、老师的事情，在这一过程中家长和教师只起辅助作用，自觉、主动学习是学习的基本要求。
廉价的爱是要什么给什么，真正的爱不是你帮他点火取暖，而是给他一把柴刀，让他自己去打柴，给他火柴，让他自己去点燃生命的火焰。
2、对孩子提适当要求，多激励孩子。
许多家长老师往往不考虑孩子的实际情况，而对孩子提过高要求。
如果家长对孩子提的要求，孩子根本达不到，只会产生相反效果。
学习是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就，让孩子多纵向比少横向比，制定蹦蹦脚能够到的目标，做最好的自己。
聪明的家长老师会把大目标化为小目标，只要孩子在某个方面有一点进步，就表扬孩子，好孩子是夸出来的。
当然犯了错误也要有必要的惩罚，培养孩子做事负责的精神。
3、父母要做孩子的榜样父母是孩子最好的榜样，父母要积极的面对生活和工作，不能把自己的愿望强加到孩子身上，要在培养孩子良好的行为习惯上下功夫，习惯养不好将来会“还债”的；不能平时不闻不问，最后只关心成绩，孩子考分高，就欢天喜地；孩子考不好，就又打又骂，要多关注过程少关注结果。
奥苏贝尔
奥苏贝尔戴维·保罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel, 1918-2008)，美国认知教育心理学家。
他主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。
他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织里参与工作，并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。
学习中的动机因素奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。
与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：1、认知驱力认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
2、自我-增强驱力自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足；自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。
3、附属驱力附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。
成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。
“先行组织者”教学模式与学习迁移奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。
也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。
认知结构对新知识获得和保持的影响因素：认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。
发展与教育心理学(复习提纲)
第一章学习理论一、奥斯贝尔意义接受理论1.意义学习的实质与条件：(1)意义学习实质：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非人为的和实质性的联系的联系(2)意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生认知结构中具备与性知识相联系的知识准备；学生具有意义，学习的倾向。
2.接受学习的实质与技术：(1)实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，实质是概念同化的过程(2)先行组织者二、桑代克三大学习定律1.准备率是指学习者在学习开始时的预备定时。
当某一次给予某一反应，准备连接时，给予连接就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼2.练习率是指一个学会了的反应的重复，将增加刺激反应之间的连结，也就是刺激-反应之间的连结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
3.效果率是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情景中，这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少，导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰三、班杜拉的社会学习理论1.学习源于观察与模仿①观察学习，社会学习，通过观察他人的行为，可以通过直接经验产生的学习②替代强化，因看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地受到社会强化的情况2.已经习得的行为未必表现出来四、斯金纳操作条件反射1.如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素，如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚。
据此，就让组织成员学习组织所希望的行为，并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为2.把重点放在外形的形容词上，而不是放在需要动词，需要的满足的内部心理方面3.强调环境条件和自己，但不否认人们具有需求价值信念以及意图4.讨论的重点是先行的刺激-反应行为-行为的结果五、华生的行为主义学习理论1.频率在其他条件相等的情况下，某种行为练习越多，习惯形成的就越迅速，马上把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则2.记忆力当反应频繁发生时，最先进的反应比较早的反应更容易得到加强。
奥苏贝尔理论综述
2.第二次则是在学习的分类中。首先，奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。其次，根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。这两个维度排列组合会出现四种不同的学习方式：(1)有意义的接受学习：成人学习时弄清概念之间的关系，此种学习方式也正是安奥苏贝尔所倡导的学习方式;(2)机械的接受学习：如小学生识记乘法口诀表;(3)有意义的发现学习：如科学研究工作;(4)机械的发现学习：走迷宫与试误学习。
奥苏贝尔理论综述
在整个教育基础知识理论中,我们提到过名字最多的人物非奥苏贝尔所属，那么我们曾经Байду номын сангаас次提及奥苏贝尔呢，今天就给大家来进行一个奥苏贝尔思想的汇总。
1.首次是在遗忘的理论——同化说。该学说主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认知并减轻记忆负担，这是一种积极的遗忘。重点在于能够理解什么叫积极的遗忘，这是一种注入了自身主观能动性的遗忘：比如学会字以后常常会忘记怎么样写它的拼音。
4.第四次是在学习动机的分类中，奥苏贝尔将学习动机分成三类：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。这三种内驱力中，认知内驱力为内部动机其他两者均为外部动机。
中学教育知识与能力考点：学习动机
中学教育知识与能力考点：学习动机导语：学习动机是教师资格证教育知识与能力的重要章节内容，下面给大家提供的是中学教育知识与能力考点：学习动机，大家可以参考阅读，更多详情请关注。
第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力;2.学习期待与诱因。
(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。
他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
(二)学习动机与学习效果的关系一般说，学习动机与学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。
【重要考点】认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
【重要考点】认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力奥苏伯尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机；认知内驱力属于内部动机。
自我提高内驱力自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
属于外部动机。
附属内驱力附属内驱力：为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。
真题1学习是为了赢得地位和自尊。
这种学习动机属于( )A.附属内驱力B.自我提高内驱力展开剩余56%C.认知内驱力D.内部求知欲答案解析【答案】Ｂ【解析】自我提高内驱力，指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，符合题意，故选B；认知内驱力，指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要；附属内驱力，为获得长者（家长、教师等）赞许或认可而表现出把工作做好的需要，内部求知欲属于认知内驱力。
真题2“求知欲”属于奥苏贝尔认为的（）。
A.自我提高内驱力B.内部动机C.认知内驱力D.附属内驱力答案解析【答案】C【解析】奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
他认为认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
“求知欲”是对获取知识和技能的渴望，属于认知内驱力。
求知欲也是内部动机，但内部动机不是奥苏贝尔提出，故本题选C。
奥苏贝尔的学习分类和学习动机的分类
奥苏贝尔的学习分类和学习动机的分类一、学习分类1.根据学习进行的方式学习,分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
比如讲解教学。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
比如科学研究。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
比如让两岁幼儿背诵唐诗宋词，但无法理解，这就是机械学习。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
比如学生理解三乘以三的含义是三个三相加，从而学会三乘以三等于九，这就属于有意义学习。
需要注意的是：接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分;接受学习和发现学习没有高级、低级之分。
比如：白鼠走迷宫的试验，虽然是发现，但在大脑中从未建立联系，所以是机械的发现。
背乘法口诀表靠的是死记硬背，属于机械学习，而乘法口诀是固定知识故采取接受的方式，所以是机械的接受。
3.根据知识本身的存在形式和复杂程度，将知识的理解分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习也称代表学习、表征学习。
是指学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
比如，汉语的词汇教学和英语的单词教学，都属于符号学习。
儿童经过反复学习，当看到“苹果”( apple)或听到“苹果”(apple) -词时，知道它的读音或者拿起“苹果”这种实物，这就是符号学习的结果。
当然，符号学习不仅仅局限于语言学习，也包括非语言符号学习(图像、图表、图形、表情、姿势等)。
比如，会观看气象图，知道数学图表代表的意义，知道点头表示同意，明白摆手表示打招呼或不同意，北京在中国地图上的位置等等，都属于符号学习。
概念指用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机的分类
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。
认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。
由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。
例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。
这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。
•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。
自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。
教育心理学考点之奥苏贝尔
教育心理学考点之奥苏贝尔奥苏贝尔是教育心理学中比较重要的一个人物，在教师招聘考试中经常以客观题、简答题的形式出现，对于其观点的内容往往会通过概念反选的单选题、分类型的多选和判断题等形式来进行考察，还有比如奥苏贝尔有意义学习的内容也有涉及到简答题等题型，需要考生在备考的过程中对奥苏贝尔的观点加以理解和区分。
奥苏贝尔在教育心理学中重点考察的方面有：学习的分类、学习理论中有意义的接受学习、学习动机中成就动机的基本分类、现代迁移理论等。
(一)学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行分类。
根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。
根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
比如进行科学研究是就是属于有意义的发现学习、老师上课让学生记忆乘法口诀表属于机械的接受学习。
(二)奥苏贝尔的有意义接受学习(1)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
比如在给学生讲解乘法前把题目和加法结合起来进行，利用加法去学习乘法，就是一种有意义学习的体现。
(2)奥苏贝尔的有意义学习的分类有：表征学习、概念学习与命题学习。
表征学习是最低层次的学习，比如学习一些词汇和事实类知识。
概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。
命题学习是若干概念组成的句子意义。
比如有一个角是90度的三角形是直角三角形就是概念学习，直接三角形是一个特殊的三角形说的就是命题学习。
(3)在有意义学习的过程中，先行组织者策略也是一个喜欢考察的信息点。
所谓"先行组织者"，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
比如在给学生讲解"平原"之前，先给学生讲解"地形"的概念，就是利用的先行组织者策略。
(三)奥苏贝尔的成就动机分类奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
奥苏贝尔学习动机理论对小学数学教学的启示
The Science Education Article CollectsTotal.437 October2018（B）总第437期2018年10月（中）摘要学习动机对于学生虽然是非智力因素，但它却是影响学生学习的重要因素之一，直接关联着课堂教学效果，因此学习动机一直都是教育心理学和教育工作者所关心的重点问题。
美国心理学家奥苏贝尔认为学习动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三部分组成。
本文旨在通过对奥苏贝尔学习动机理论的分析和理解，进而结合小学数学教学中存在的问题提出关于小学数学教学的若干建议。
关键词学习动机小学数学教学启示The Enlightenment of Ausubel's Learning Motivation Theory on Primary Mathematics Teaching//Yang Ping Abstract Learning motivation is seen as a non-intellectual fac-tor,but it is one of the important factors affecting students'learn-ing.It is directly related to classroom teaching effects.Therefore, learning motivation has always been a key issue of educational psychology and educators.American psychologist Ausubel be-lieves that the motivation for learning is mainly composed of cog-nitive drive,self-improvement drive and subsidiary drive.This paper aims to put forward some suggestions on mathematics teaching in primary schools through the analysis and understand-ing of Ausubel's learning motivation theory and the problems ex-isting in primary mathematics teaching.Key words learning motivation;primary mathematics teaching; enlightenment奥苏贝尔认为学习动机包括三方面内容，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
奥苏贝尔的动机理论
奥苏贝尔的动机理论奥苏贝尔以为，感情要素对学习的影响主若是经过动机在以下三个方面起作用①动机可以影响有意义学习的发生-- 因为动机其实不参加建立新旧看法、新旧知识之间的联系，因此其实不可以直接影响有意义学习的发生，但是动机却能经过使学习者会合注意 " 、" 增强努力 " 、" 学习长远性 " 和" 挫折忍耐力 " 等方面发挥出更大潜能而增强新旧知识的互相作用，从而有效地促进有意义的学习。
②动机可以影响习愉悦义的保持-- 因为动机其实不参加建立新旧知识之间的联系和新旧知识的互相作用，因此也不可以直接影响习愉悦义的保持，但是保持老是要经过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可经过使学习者在" 会合注意 " 、"增强努力 " 、和 " 长远性 " 等方面发挥出更大潜能来提升新获愉悦义的清楚性和巩固性，从而有效地促进保持。
③动机可以影响对知识的提取-- 动机过强，可能产生克制作用，使原来可以提取的知识提取不了，考试时因为心理紧张，动机过强，影响正常水平发挥就是一个例子；反之，有时动机过弱，不可以调动起学习者神经系统的所有潜力，也会减弱对已有知识的提取。
他以为，动机是由三种内驱力构成的因为动机是驱遣人们行动的内部力量，因此心理学家常把动机和内驱力视为同义词。
奥苏贝尔以为平时所说的动机是由" 认知内驱力 " 、" 自我提升内驱力 " 和 " 附属内驱力 " 等三种成分构成的。
认知内驱力是指要求获取知识、认识四周世界、说明问题和解决问题的欲念与动机，与平时所说的好奇心、求知欲大体同义。
这类内驱力是从求知活动自己获取满足，因此是一种内在的学习动机。
自我提升内驱力是指小孩希望经过获取好成绩来提升自己在家庭和学校中地位的学习动机。
奥苏贝尔内驱力分类
奥苏贝尔内驱力分类奥苏贝尔内驱力是指地球内部产生的各种驱动力，推动地球板块运动和地球内部的各种地质活动。
根据奥苏贝尔内驱力的性质和产生原因，可以将其分类为地热能、地壳运动和岩浆活动三种类型。
地热能是奥苏贝尔内驱力的一种重要表现形式，它是由地球内部的热能引起的。
地球内部包含着巨大的热能，来自地球形成时的高温和放射性元素的衰变。
这些热能会通过地球内部的热对流和热传导等方式向地表传递。
地热能的释放主要表现为火山喷发、地震和地热活动等。
火山喷发是地热能释放的一种常见形式，当地球内部的岩浆从地下深处升至地表时，会喷发出来，形成火山口和火山岩。
地震是地热能释放的另一种表现形式，当地球板块发生位移时，会释放出巨大的地震能量，引起地壳的震动。
地热活动是地热能的一种重要利用方式，通过地下温热水的开采和利用，可以产生热能、电能和温泉等。
地壳运动是奥苏贝尔内驱力的另一种重要表现形式，它是由地球板块的运动引起的。
地球的外部由若干个大大小小的板块组成，这些板块在地球表面上运动着，相互之间发生碰撞、分离和滑动等运动。
这些地壳运动是由地球内部的热对流引起的，当地球内部的岩浆上升时，会推动地球板块运动。
地壳运动的表现形式包括大陆漂移、地震和地质构造的形成等。
大陆漂移是地壳运动的一种重要现象，它指的是地球板块相对运动，使得大陆在地球表面上发生移动和重组的过程。
地震是地壳运动的一种常见表现形式，当地球板块发生位移时，会引起地壳的震动，形成地震波。
地质构造的形成是地壳运动的结果，它是由地球板块运动引起的地壳的变形和破坏。
岩浆活动是奥苏贝尔内驱力的另一种重要表现形式，它是由地球内部的岩浆活动引起的。
岩浆是地球内部熔融的岩石物质，当岩浆从地下深处升至地表时，形成火山喷发和火山岩。
岩浆活动的表现形式包括火山喷发、火山岩的形成和火山地貌的形成等。
火山喷发是岩浆活动的一种重要表现形式，当地下的岩浆升至地表时，会喷发出来，形成火山口和火山岩。
火山岩是岩浆活动的产物，它是由岩浆在地表冷却凝固形成的。
《教育心理学》奥苏贝尔知识点总结
《教育心理学》奥苏贝尔知识点总结奥苏贝尔是教育理论中的重要人物，其知识点主要分布在心理学以及教育心理学部分，考试中经常涉及及考查，考查形式以客观题为主。
为了更好记忆，因此进行梳理总结。
(一)遗忘的理论：同化说遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的规律代替低级的观念，从而使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
(二)学习的分类奥苏贝尔根据学习主体所得经验的来源(学习进行的方式)和性质(学习材料与原有经验之间的联系)两个维度，将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习两类。
这两类学习的关系是非常密切的。
【奥苏贝尔认为学习应该是有意义的接受学习】(三)奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏贝尔认为有意义学习的实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
(四)有意义学习的内部心理机制-同化奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。
其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即下位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学习)。
(五)先行组织者策略先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
(六)学习动机的分类奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
(七)迁移理论：认知结构迁移理论观点：一切有意义的学习必须包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的。
之前学习获得的经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。
认知结构就是学生头脑中的知识结构。
学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进新知识迁移。
根据认知结构迁移理论，“为迁移而教”实际上是塑造学生良好的认知结构问题。
在教学中，可能通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。
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奥苏贝尔的三种内驱力集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
认知内驱力是指要求获得知识、•了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。
由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机” 。
例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。
这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。
•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。