小学语文三年级上册《古诗三首》教学设计

《古诗三首》教学设计

一、教材分析

本课三首古诗都与秋天有关，《山行》和《赠刘景文》描绘了深秋的美丽景色，《夜书所见》则抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。

杜牧的《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”“石径”“白云”“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句，也是送给好友刘景文的一首勉励诗。此诗前半首说“荷尽菊残”仍要保持傲雪冰霜的气节，后半首通过“橙黄橘绿”来勉励朋友“困难只是一时，乐观向上，切莫意志消沉”。抒发了作者的广阔胸襟和对同处窘境中友人的劝勉和支持，托物言志，意境高远。

南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

二、学情分析

三年级的学生已经初步具备自学古诗的能力，在教学中，要适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会；还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。

三、教学目标

1．正确认读“径、斜”等11个生字，正确读写“寒、径”等13个字，了解诗句的大意；正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2．反复诵读课文，想象诗中所描绘的画面，体会诗歌的语言，由语言到内容，感悟诗文的情意。

3．体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境、理解诗人的情感。

四、教学重难点

有感情地朗读古诗。理解诗意，想象诗的意境美，理解诗人的情感。

五、教学准备

课件

六、课时安排

两课时

七、教学过程

第一课时

（一）创设情境，引领入诗

同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流。）（教师肯定学生所说）正因为有了春、夏、秋、冬四季的变化，大自然才更加多姿多彩。今天，就让我们一起来学习一首跟季节有关的古诗。板书：山行（杜牧）

（二）初读古诗，读准字音

1．自由朗读：读的时候，要把字音读准，注意节奏。

课件出示：

山行

（唐）杜牧

远上寒山石径斜，

白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

2．指名读：谁愿意读给大家听？（指名读，重点正音：径jìng、斜xié）

3．观看动画课文《山行》：边听边想，你知道了什么？还有哪里不懂的？把不懂的字、词划出来。

4．引导交流：

（1）你读懂了什么？还有哪些字词不理解呢？老师把这首诗贴在黑板上，谁有不理解的字词，请你上来划一划。

（生上台画出不理解的字词。）

（推测提出的问题：山行；远上；生处；寒山；斜；坐；枫林晚。）

（2）大家真爱动脑筋，提出这么多的问题，我们一起来解决它们吧。利用字典、词典和书中的注释，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。（同桌互相讨论。）

（3）想不想把自己讨论的结果告诉大家。（交流）

山行：在山上行走。

远上：向山的远处伸展。

生处：指有白云缭绕的地方。

寒山：深秋时节的山林。（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山。）

斜：在这首诗中应读“xié”，意思仍当“倾斜”解释，这里有“曲折不直”的意思。

坐：因为。

枫林晚：傍晚时候的枫树林。

（三）以画为媒，研读感悟

1．自由读诗：现在让我们边读边想，看看诗中向我们描绘出了哪些景物？（动笔圈一圈）

2．交流：

（1）你知道这首诗描绘的是哪个季节的景色？你是从哪里看出来的？

（诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写枫叶红的季节应是深秋；从“霜”字也可看出是深秋季节的景色；还有“寒”字也点明是深秋季节。）

（2）那么，在诗人杜牧笔下的深秋季节的山林景色图，除了霜叶外（板书：霜叶），还有哪些景物？（指名说：寒山、石径、白云、人家、枫林）

3．根据学情，相机指导：

（1）指导朗读：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

①“白云生处有人家”这里用了一个“生”字，有一种版本印成了“白云深处有人家”。你觉得“生处”与“深处”用哪一个更好？仔细读读这两句话，说说你的想法。同桌之间可以互相商量一下。（“生处”比“深处”更好，因为“生处”不仅有“深处”的意思，而且“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高。）

总结：“生”是一个动词，“生”字把白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态给表现得栩栩如生，我们仿佛能看到白云升腾、飘浮的样子，白云好象就在我们眼前动起来了。

②引导想象：继续运用联想，从“有人家”三字会想到什么？（闭上眼睛想一下，你的脑海中会出现怎样的画面？你能不能用语言描绘出来？）

③边吟诵边想象，齐读前两句。

（2）指导朗读：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？

①课件出示问题，学生思考：

诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？

②指生回答问题，课件相机出示答案。

诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，那么晚了，诗人停车驻足，诗中说，这全是因为——（生：“霜叶红于二月花”。）

③经霜的枫树叶比二月的鲜花还要红。下面我们先来欣赏一组经霜的枫叶图。

【课件展示一组枫叶图】

你会用学过哪些词语来形容这如火的枫林？（层林尽染，叠翠流金）

④看着眼前这满山如火的枫叶，诗人忍不住赞叹道——（生齐读：“霜叶红于二月花”）。此时此刻，如果你也与诗人行走在山林中，看到这火红的枫叶，也许也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。（指名读）

枫叶似火，层林尽染。傍晚了，诗人还停车驻足，只是因为这胜于春花的枫叶，透过诗句，我们能走进诗人的内心，从这一句中，你读出了诗人怎样的感情？（诗人对秋天的热爱，对大自然美景的热爱。）

⑤引导学生角色体验：这美好的秋景，这火红的枫叶，怎能不让人流连忘返呢，让我们也怀着对秋天的喜爱，对大自然的赞美之情，读一读这首诗吧！（师生齐读）。

⑥练读，读出各自不同的感受。

4．教师总结：

古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的