在课堂表演中快乐教学论文

在课堂表演中快乐教学

【摘要】喜欢表演是学生的天性，低年级儿童更是活泼、好动。他们喜欢表演、渴望表演，他们把表演当作一种游戏，从而促使儿童积极动脑，大胆想象与创造，在轻松愉快中获取知识。下面就低年级语文教学中课堂表演的作用浅谈几点体会。

【关键词】兴趣主体性能力

一、创设情境，激发学生学习语文的兴趣

要使学生想学、乐学，就必须要想方设法调动其学习的兴趣。这一点，对于低年级小朋友尤为重要，课堂表演就为低年级小朋友创设了一种轻松、活泼的学习氛围，使原本“静”的课堂“动”了起来，使原本“死”的课堂“活”了起来，把孩子们“解放”了出来，深受学生喜爱。课文中，阴险狡猾的狐狸，辛勤劳动的蚂蚁，聪明过人的司马光，勇敢机智的王二小，凶恶的狼，温驯的羊等，都成了孩子们进行表演的对象，他们用自己丰富的想象，诙谐的语言，夸张的动作，掀起了课堂一次次小高潮，课堂表演成了教学过程中的一个重要环节，小朋友对这种表演的热情必然会转化为对课文的喜爱，从而形成学习语文的兴趣。

二、感悟文本，体现学生的学习主体性

教师根据课文所提供的情节，让学生在初步理解课文的基础上，参与表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表演，“情动于中而形于外”，不但加深了对文本知识的理解，调动了学习的积极性，而且体现了学生学习的主动性，从而提高了学生整体的语文素质：

发展学生形象思维，激发学生创新意识和审美情趣。

（1）词语的理解是学习文章的基础。如《狐假虎威》一文中，“东张西望”、“摇头摆尾”、“半信半疑”、“神气活现”、“一愣”等词语的理解，反复的讲解并不能让学生很好的体会其中的意思。这时让学生反复表演体会，反复朗读揣摩，学生们那专注的神情，把狐狸和老虎的心理活动表现得淋漓尽致。此时，学生一会儿像狡猾的狐狸，一会儿像愚蠢的老虎从他们的表情就知道他们对词语的理解已经很到位了。

（2）“重点句”是文章的“精髓”。抓住文章重点句进行课堂表演，可以深化对文章的理解。如《蚂蚁和蝈蝈》一文中，“一群蚂蚁在搬粮食，它们有的背，有的拉，个个满头大汗。”反复的讲读并不能很好地体会蚂蚁搬粮食的艰辛。教师抓住“背”、“拉”“满头大汗”引导他们进行角色表演，“哟，小蚂蚁只有米粒那么大小，却要去搬比它身体还大的东西，你看了感觉怎么样啊？”“这么大热天，还在背粮食，多辛苦，多勤劳，多热呀，真是满头大汗。”生表演后让学生点评，评后再让学生反复表演，演后再进行朗读，感受蚂蚁的勤劳与辛苦。同时还进行拓展：蚂蚁们还会怎样搬粮食？并让学生边说边做动作，让孩子们通过自己的主体体验，学生感受到在炎热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食非常辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。从而促进了学生思维的发展，培养了学生的综合能力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。

（3）亲身体验，加深对文本的理解。教学《春笋》这篇课文时，我让学生先进行深读，然后让学生在座位上边读边演动作。读到“一声春雷，唤醒了春笋”，他们根据自己的理解抬起头，伸一伸腰、一副很舒服的样子；读到“冲破泥土、掀翻石块，一个一个从地里冒出来”时，学生们双手合并向上升，再做出使劲掀石块的动作，“一节，一节，又一节”“向上，向上，再向上”学生们的情绪已经相当高涨，为了演出春笋不怕困难、积极向上的精神都不由自主地站起来力图体现“生长过程”。这种群体表演，往往可以调动全班学生的热烈情绪，而且还加深了对课文的印象。同时对调控课堂气氛能起重要作用，使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力。

（4）找准文中的“空白处”，在此基础上发挥学生的想象力，这不仅包括对角色的创造上，还表现在文本的再创造上。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥想像力，对文本进行大胆地加工创造，使文本显示出表演者飞扬的灵性来，使学生再次超越自我。

三、拓展延伸，促进学生能力的发展

课堂的四十分钟毕竟是有限的，让课堂表演延伸到课外，更能促进学生能力的发展。比如《蚂蚁和蝈蝈》一文，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。学文后，我创设了一个情境：“转眼间，夏天到了。一只老蝈蝈把大家召集在一起，讨论一下今年夏天怎么做。现在小朋友们就是蝈蝈了，你们可以在课后找自己的好朋友讨论讨论这个问题。

讨论好后分角色表演出来，演一演今年夏天蝈蝈们会怎么做。”课后，孩子们立刻召集朋友编排演练：蝈蝈们在老蝈蝈的指挥下，正满头大汗地搬着粮食，有的背，有的拉，领队的蝈蝈大声喊：“快跟上！”；蚂蚁和蝈蝈一起忙碌着，他们相互帮助，相互鼓劲；夏天一到，蝈蝈们看到热辣辣的太阳，又退缩了，他们还是躲在大树下乘凉，舒舒服服地睡着觉……形形色色的情景展现，让学生丰富的想象力和潜在的创造力得以充分体现。

经常课堂表演，给孩子们充分展示自我的机会，他们的心理素质会明显提高，越来越大胆，越来越会说会演；众多的对话场面，发展了学生的语言表达能力；丰富的表情，贴切的语气，促进并提高了学生的朗读。如在教学看图说话《小苹果树请医生》，我觉得只看四幅简单、呆板的图画让学生说一段话比较困难，学生没有兴趣，不妨将这四幅画面让小朋友表演出来。课前我并没有让学生事先排练好，课堂上让学生戴好头饰，先逐幅图表演，再连起来把故事表演完整。出示第一幅图时，请三位学生表演，一位表演老苹果树，一位扮演小苹果树，一位扮演飞过的小燕子。我为故事开了一个头：树林里有一棵小苹果树和一棵老苹果树，有一天，老苹果树爷爷生病了，小苹果树非常着急，要去找医生，这时，小燕子正好飞过……三位学生接着把第一幅图的内容表演完了。我请全班小朋友来评价表演得怎样，有的说：老苹果树爷爷生病了，怎么看上去一点也不痛苦呀？有的说：小苹果树去请医生看病说话怎么这么慢，一点也不着急？还有的说：小苹果树不讲礼貌。是呀！老师应该相信学生，

学生的眼睛多亮呀！看得认真，听得仔细，评得多恰当啊！针对学生的评价我启发学生应该怎样表演，接下去，学生表演得可爱极了，如演老苹果树生病，有的皱着眉头直叫疼，有的捂着肚子喊“唉哟唉哟”……这样的表演就非常成功，语言、神态、动作都是学生自己的，学生真正地进入了角色。

经常课堂表演，培养了他们的想象力和创造力。让学生在忙碌的学习中去品尝课堂表演这颗糖，去品味其中的乐趣，从而让他们在快乐中学习吧！