《牛津高中英语》教学理解与实践
国际理解教育视角下高中英语教材分析以译林版《牛津高中英语》为例
三、研究方法
本研究采用定性和定量相结合的研究方法。首先，通过对译林牛津版《英语》 教材进行深入分析，采用问卷调查和课堂观察等手段收集一线教师和学生对于该 教材的反馈意见。其次，运用统计分析方法，对收集到的数据进行整理和分析， 以客观地反映教材建设的实际情况。
四、结果与讨论
研究结果表明，译林牛津版《英语》教材在编写方法和内容选择上具有一定 的优势。教材以单元主题为主线，将听、说、读、写等技能训练贯穿其中，有利 于培养学生的语言综合运用能力。此外，教材还注重拓展学生的文化视野，融入 了丰富的跨文化元素。然而，在实际使用过程中，也存在一些问题，如部分内容 难度较大，不符合学生的实际水平，以及教材配套资源不足等。
三、教材特色分析
1、情境化教学
译林版《牛津高中英语》注重情境化教学，通过模拟真实情境、角色扮演等 方式，使学生能够更好地理解和运用英语。例如，在必修模块一第一单元“交朋 友”中，教材提供了情境对话和角色扮演的机会，帮助学生将所学知识应用到实 际生活中。
2、任务型教学
教材采用了任务型教学的方式，每个单元都设计了一系列任务，使学生在完 成任务的过程中提高英语运用能力。例如，在必修模块二第二单元“奥运会”中， 教材要求学生以小组为单位，准备一次模拟奥运会，通过完成各项任务来展示自 己对奥运会的了解和对运动精神的理解。
然而，本研究仍存在一定局限性。例如，研究样本仅为一个版本的教材，且 未能涵盖所有年级和地区的学生。未来研究可以进一步拓展研究范围，对不同版 本的英语教材进行深入比较分析，以为教材编写者和教育工作者提供更为全面和 有力的参考依据。
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3、合作学习
教材强调合作学习的重要性，鼓励学生在课堂上进行小组讨论、合作探究等 活动。例如，在必修模块三第三单元“计算机科学”中，教材要求学生以小组为 单位，进行合作探究，完成一个简单的计算机科学项目。这有助于培养学生的团 队合作精神和交流沟通能力。
试论《牛津高中英语》教材对高考英语写作教学的实战作用
感觉 文章要点 不知 如何用地 道 的英 语来表 达 。 且还挫伤 了学生写作的积极性及兴趣 。
《 校园英语》教研版
５
二、《 津高 中英语 ／ 牛 ７教材对 高考 英语 写 会 想 到 “ 际 ” 就 是 ｉ ｅ ｅｓｎｌ 那 么 “ 人 ｎ ｒ ｒ ａ。 ｔｐ ｏ 建 作 的实战作用 牛 津 英语 的编排 体 系非 常 科 学，每 个单
求学生学会整理写作思路 ，组织语 言素材 ，规 碍 ，提到写作就害怕 ，不敢放手去 写，即使想
划文章结构 ，懂得列提纲 、遣词造句 、修 改文 写也 无 从 下 手 。
章 以及 正确使 用标点符 号和 字母 的大 小写 等。 重要 。首先 ，江苏省高考英语书 面表达 的分值
２词汇 、短语 实际运 用能力差 ，文章缺乏 ．
Ａ ｃｒｉｇｔ ｏ／ ａｅ ｎｍ ｅｓｎ ｌ １从 记忆 教 材 中 的短语 到 写作 的实 际 运 英 语 句 子 “ ｃｏｄｎ Ｂ ｓｄｏ ｙｐｒｏａ ．
元 以一个 话题 为 中心 ，学 生 可以在 每个 板块 立 良好的人际关系 ”就可以译 成 ｍａ ｔ ｎｇ ｏ ｉ ａ ｏｄ ｎｉ
ｉｔｒ ｅ ｓ ｎ ｌ ｅａｉ ｎ ｈｐ。 ｎ ｅ ｐ ｒｏ ａ ｌｔｏ ｓ ｉ ｒ
从 高考书面表达的命 题就可 以看 出 《 牛津
得 到本单 元 特定 话题 的 相关 信息 。特别 是 在 高 中英语 》教材与高考试题联 系的紧密性，老
一
贯性 ，内容安排上 没有主次之分 ，老师 阅批时
不知其所云 。
、
高 中生英语书面表达现状分析
对于高 中学 生的写作水平 ， 情况不 容乐观 。
许 多学 生经过几 年的英语 学习还不能写 出一篇
对牛津高中英语教材各板块的解析和做法
对牛津高中英语教材各板块的解析和做法牛津高中英语这套教材是中外专家根据《普通高中英语课程标准》联合编写，是从研究者的角度设计的。
首先从教材本身分析，必修五个模块（每模块含3个单元），选修六个模块（每个模块含4个单元）。
每个单元分成七个板块。
1. welcome to the unit.含有图画和问题，轻松自然进入本单元的研究；2.reading顺着前面引出的话题，进入该板块，这里是你接受英语语言息的总要环节。
可以通过阅读了解现实生活和社会发展的各个方面。
每篇课文都有readingstrategy，这能帮助你掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力。
3. word power能学到各种词汇研究技巧。
让我觉得可惜的是这里的单词大多不是高频词汇，没有向高考靠拢。
4. Grammarandusage,在这里可以得到系统的语法辅导，也能在这个版块精心设计的语境中学会灵活运用语法知识。
5. Task要求综合运用uo研究的语言知识和语言技能。
通过听说读写，获取息，处理息。
6.Project,这个板块是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式研究，与同学分工合作。
首先要认真阅读所提供的阅读材料，从中得到启发，然后通过讨论、调查、专访、文献检索等活动，完成一个特定课题。
7 Self-assessment ,这是个自我评价的板块。
通过自我评价，对自己这个单元的研究进行自我反思。
因为课本的窜改，我们对教学有了相应的窜改。
1.让活动贯穿于课堂的始终新课本在编排上发生了很大变化。
前两次英语课本都是“结构式”的，而此次变成了“板块式”，体现了学生活动的需求。
因此我们从一开始，就要重视造就学生开口说的能力，鼓励他们大胆地开口说，形式多样，贯穿于课堂的始终。
比如每节课的Welcome to the unit可以让学生自由选择他们喜欢的有话可说的话题，进行课前一分钟演讲；也可以就上节课的话题或内容进行Freetalk，等等……新授部分要尽可能多创设情景，展开活动，才干更好地体现“学中用，用中学”。
让课堂充满生命情趣——提高《牛津高中英语》课堂实效的实践与思考
以补 充 一 些 文 化 教 学 。比 如 ： 语 当 中 说 “ 鱼 得 汉 如 水 ” 但 英 语 却 说 “ｉｅ ａ ｄ ｃ ｔ ｗａｅ ”汉 ， ｌ ｕｋ ｏ ｋ ｔｒ ； 语说 “ 小如 鼠” 英 语说 胆 ， “ ｓ ｔ ｄ ａ ａ ａ ｉ ｓ ｍｉ
话 或 者 新 闻 概 述 ，也 可 以 是 两 个 人 对 话 或 表 演 ， 通 过 丰 富 多 彩 、 活 生 动 的 形 式 ， 学 生 创 造 条 灵 为 件 、 教 于 乐 、 发 学 生 求 知 欲 、 高 学 生 学 习 兴 寓 激 提 趣 ， 就 提 高 了 学 生 学 习 的热 情 与 主 动 性 。 在 讲 也
灵 活 采 用 不 同 的 方 法 处 理 不 同 的 教 学 情 况 。备 口 己 ，意 即教 师在 上课 前 应该 调 整 好 自己的情 绪 ， 做 到 精 神 饱 满 ， 脑 清 晰 ， 有 成 竹 。 同 时 ， 师 头 胸 教 应 鼓 励 学 生 预 习 并 找 出 疑 难 问 题 。 这 样 ， 生 就 学
效 率 ， 必 须 实 现 教 学 内 容 和 教 学 方 法 的 优 化 组 就 合 ， 时优 化教 学方 法与教 学 手段 。 同
悟 到 语 言 其 实 是 活 的 东 西 ， 不 是 枯 燥 的 练 习 和 并
语 法 。 在 做 阅 读 练 习 时 常 遇 到 这 样 的 习 语 ： ａ
会 带 着 强 烈 的 求 知 欲 听 课 。教 师 的 充 分 备 课 和 学 生 的 充 分 预 习 相 结 合 ， 堂 上 就 会 减 少 “ 耗 ” 课 损 ， 从 而能 够大 大提 高课 堂教 学效率 。
设 堡 学 层 深 像最翌，现 对 文 的 理 置 生 层 入 后 丰 带 领 实 课
《牛津高中英语》教学感悟
３ 依 据 学 生 的学 习认 知 基 础 ， 对 学 生 进 行 ．
准 （ 实验 稿 ） 中倡 导 ，在新 课 程 高 中英语 教学 合 理 评价 。 》 中要 面 向Байду номын сангаас 体 学 生 ，把 学 生作 为 课 程 教 学 的主 这 样 的教 学 ，一 方 面 ，符 合 新 课 程 英 语 的
２ 教学 随笔 ０
其 次，鼓励 学生 思考探 究如 下题 目 ： ｗｈｃ 面，满足他们全面发展的需要 。 ① ｉ ｈ
ｓ ｐ ｒ ｔｒ ｒ ｎｔ ｎ ｄｉ ｈｅｔａ ｓ ｒｐ ？ Ｗ ｈ ｔ ｕ ｅ ｓａｓａ ｅｍｅ ｉ ｅ ｎ ｔ ｒ ｎ ｃｉ ｔ （ ｏ ａ
ｃ ｎｔ ｉ ｕｔ ｏ ｖ ｈｅ ｅ ａ ｈｌ ｔ ｓ ｍ ａ ｏ ｔ ｏ ｒ ｂ ｉ ｎｓ ｈａ ｅ ｔ ｓ ｔ ｅ ｅ ｄｅ ｔ ｈｅ
写等方 面的训 练和培养，让学 生的综合语言运 探 索 活 动 ，让 学 生 在 实践 过 程 中找 到 他 们 所 需 用技能得 到提 高。新教材 的编排做 到了循序前 要 的知 识 。这 种探 究 活动 应该 体 现 出如下 特点 ：
进 ，适 应学 生 学 习发 展 的需 要 。如 在 “ ｌｏ Ｗｅｃ ｍｅ ｔ ｅｕ ｉ 的教 学 中 ，让 学 生 通 过 阅 读 理 解 及 ｏｔ ｎｔ ｈ ” 相 应 的 图 片 来感 悟 该 单 元 文 本 教 学 主 要 内容 以
１ 自主 学 习 的生 成 性 ，此 探 究 应 该 在 自我 ．
理解 感悟 的基 础上 不 断 内化生 成 。
２彼 此合作的交流性 ，探究应该 在互相合
及 相 关 的信 息 ，为 学 生 的语 言 学 习 和 理 解 感 悟 作 的基础 上 能够 进行 取 长补 短 。 提 供 帮 助 。学 生 在 前 两 个 步 骤 的 引 导 下 ，就 能 ３学 习理 解 的 表 达 性 ，实 践 探 索 活 动应 该 ．
牛津高中英语教学案例与分析
、
项探究学习和合作学习 ：要求学生在课前 炼 其英 语表 达能 力 ，又 为新 课 提前 “ 热 节让学生略读文章 ，使其快速把握非正式
力 ，并在课 堂上通过 自主合作 、探究等方
达到深 层次理解 文章 ，体 验语 言 ，实现语 言习得 ，感受英语学 习的成 功．本课任 务
（ ） ａｋ ．ｒｗ ｉ －ｅｄｎ （ 读 二 Ｔ ｓｓ ｆ ｈ ｅ ｒａｉｇ 阅 ｏ ｌ
② 使学生利 用各种阅读技 巧和方法 ， 主学 习能力 和协作式探究能力 ． 获取所需信息 ； ③ 学 生能 够模 仿本 文制 定 自己 的旅
行计划．
四、教 学过 程
任 务 ） Ｔ ｓ ） ：（ ａｋ １
备工作 ； 入探究 ，自主地解决 问题 ，提 高学 生的 自 几位小组代表演示他们课前做的海报 ，简 单介绍课文提及的几个地区 ，教师随后作 出评价和领读地名 ，再借助 “ 头脑风暴 ” 与本话 题有关的知识和词汇 ，引起学生对 文 章内容的兴趣 ，为下一 步阅读理解做好 充 分的准备．
中 Ｕｉ ｎｔ ２中的 阅读课 ，是本单元 的第二课 时 ，也是本单 元 的重点 ，话题是 ｔｅ Ａ — ｈ ｄ
（ ）Ｒｅ ｏ ｔｅ ｆ ｄｎ ｓ ｏ ｔｅ ｃａｓ ２ ｐ ｆ ｈ ｉ ｉｇ ｔ ｈ ｌｓ． ｌ ｎ
Ａｎ ｐ ｏ ｏ ｎ ｅ ｈ ｎ ｗ ｒ ｓ ｆ ｐ ａ ｅ ． ｄ ｒ ｎ ｕ ｃ ｔ ｅ ｅ ｗｏ ｄ ｏ ｌｃ ｓ
Ｈｏ ｄ ｙ ｕ ｅ ｌ ｂ ｕ Ａ ｒｃ ？ Ｉ ｓｔ ｏ ｗ ｏ ｏ ｆ ｅ ａ ｏ ｔ ｆ ａ ｉ ｆ ｉ ｎ？ ｙ ｕ ａ ｅ ｃ ａ ｃ ｏ ｈ ｖ ａ ｈ ｎ ｅ， ｗｏ ｌ ｙ ｕ ｉ ｅ ｏ ｕ ｄ ｏ ｌ ｔ ｋ
译林版《牛津高中英语》教材分析
译林版《牛津高中英语》教材分析
1. 整体框架结构
译林版高中《英语》教材根据《普通高中课程方案（2017年版）》和《课标》要求，分为必修、选择性必修和选修（提高类）三个部分，共十册。
四个单元的学习内容，构成每册教材的主体；练习册（Workbook）是对教材主体的巩固、补充与拓展，教材附录则通过语篇注释（Text notes）、语法讲解（Grammar notes）、词汇表（Wordlists）和不规则动词表（Irregular verbs）四部分对教材主体内容进行注解或提供支撑，为师生使用教材带来充分便利。
2. 单元板块设置
高中《英语》教材每个单元为14页，共设计八个板块：Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading、Project、Assessment和Further study。
各板块功能定位明确、有机关联，围绕同一单元主题语境，通过多模态形式的语篇呈现语言知识和文化知识，有效地支持和帮助学生发展语言技能，运用学习策略，拓展思维能力，提升学用能力，高效促进英语学科核心素养的形成和发展。
各板块设计理念如下表所示：。
《牛津高中英语》教学优化之我见
《牛津高中英语》教学优化之我见《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》认为,英语课程教学应该在关注学生学习主体作用的前提下,优化教学思维模式和信息加工规则,不仅能够激活学生学习英语的主动性和积极性,增强学生学习的情感体验过程,还能够提高课堂教学的有效性,促进学生知识和技能的内化生成。
笔者在教学实践中发现,优化课堂教学模式,能够体现新课程英语教学的人文性特色,最大限度地发挥学生学习英语的潜能,帮助学生提高语言综合运用技能水平。
一、优化教学环境,构建良好教学背景现代教育心理学认为,创设和谐的教学环境,一方面,能够满足学生学习发展的心理需要,增强他们学习的情感体验;另一方面,能够让学生在学习的过程中,理解感知文本学习内容,加深对文本的学习和感悟。
笔者以为,优化教学环境,构建良好教学背景,其根本目的就在于为学生的学习创设一种更富有人文性的情境教学模式,让这种民主、平等、和谐为学生的英语学习发展需要创设条件,增强学生学习的情感体验。
优化教学环境,主要体现在:(1)创设和谐的教学氛围,构建一种具有人文性的民主、平等、自由的学习氛围;(2)鼓励学生积极参与课堂教学过程,增强学习情感体验;(3)丰富学生的思维情感,帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵。
例如,在《牛津高中英语》(下同)的模块三 unit 1 the world of our senses的“reading fog”教学中,笔者就通过教学环境,构建良好教学背景来完成学习任务:(1)利用多媒体展示文本的故事发生的背景,帮助学生进入课堂学习环境之中;(2)要求学生在阅读理解感悟文本的基础上,能够概括出文章大意;(3)要求学生根据故事情节进行适当改编,运用英语介绍情节发展,注意以下环节:①when ishappened in the story?②how to the old woman get home ?③who is the grateful helper?(4)教师对学生的表现予以积极评价,以激发他们的学习自信心。
《牛津高中英语》Word Power板块教学实践论文
浅谈《牛津高中英语》Word Power板块的教学实践与思考摘要：在译林版《牛津高中英语》，word power板块是帮助学生进行词汇学习的有效途径。
对它的教学，一方面要引导学生掌握某些英语单词；另一方面要指导学生掌握英语词汇学习方法，从而达到拓展词汇的目的。
主要对word power板块教学进行一些研究，同时也有自己的困惑，以供大家分析关键词：word power板块；教学现状；教学实践一、word power板块的编排特点《牛津高中英语》word power从两个方面帮助学生学习新的单词，力求快速、高效地扩大他们的词汇量。
一是通过介绍英语单词的构词方法（合成、派生、转化等），帮助学生对所学过的单词进行归纳，从中发现规律。
同时，根据这些规则向他们介绍更多的符合这些规则的生词；二是根据本单元的有关话题，从word family 的角度，向学生介绍该话题的更多生词。
二、目前word power的教学现状《牛津高中英语》教材自2005年9月开始在江苏省全面推广使用以来，不同的学校与老师对这一板块的教学重视程度和使用方法存在很大的差异，根据笔者的教学观察发现有的教师对这一版块的教学只是走过场，没有认真处理，以学生自学为主，缺乏教师正确有效地指导，学生只是记记其中的几个单词而已；有的教师只是像处理生词一样进行教学。
这种教学虽然师生在这一部分要花费一节课甚至更多的时间，但教学效果并不明显。
学生只是孤立地记忆单词，没有语篇、语境。
这样死记硬背给学生造成了沉重的负担，而且课后教师对这部分的词汇又不作及时检查，致使学生对这一版块的学习也失去兴趣，遗忘快。
三、教学实践1.创设真实语境，构建有效课堂语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。
课堂是学生学习的主要阵地，只有在真实的交际活动中才能形成和提高英语交际的能力。
创设真实的课堂语境，使师生情感、欲望、求知探索精神得到高度统一，使英语课堂气氛变得生动活泼、富有魅力，同时引导学生主动、愉快地学习英语。
让学生的思维在合作与探究中擦出智慧的火花——浅谈《牛津高中英语》Project板块的教学
范 例 和 ４ Ｐ 步 骤 （ ｌｎ ｉｇ ｐ ｅ ａｉｇ ｐｏ ｕ ｉ ｇ Ｐ ａ ｎｎ ， ｒｐ ｒｎ ， ｒｄ ｃｎ ， ｐ ｅ ｅ ｔ ｇ） 与 同 学 分 工 合 作 ， 过 讨 论 、 查 、 ｒｓ ｎｉ ， ｎ 通 调 专 访 、 件 检 索 等 活 动 ， 成 一 个 特 定 的 课 题 。 以实 文 完 现 “ 进 一 步 发 展 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 的基 础 在 上 ， 重 提高 学 生 用英 语 获 取信 息 、 理 信 息 、 着 处 分 析 问题 和解决 问题 的能 力 …… 为未来 发 展 和终身
念
在 教 学 “ 例 的 意 义 和 基 本 性 质 ” ， 安 排 了 这 比 时 我
样 的 导 入 ： 学 们 ， 我 们 人 体 上 ， 在 着 许 多 有 同 在 存
趣 的 比 。将 拳 头 翻 滚 一 周 ， 的 长 度 与 脚 底 长 度 的 它 本 套 教 材 的 ｅ ｏｅ ｔ中 安 排 了 各 种 各 样 的 ｒｊｃ 比 大 约 是 ｌ１ 身 高 与 双 臂 平 伸 长 度 的 比 大 约 也 是 ：，
个 过 程 成 为 学 生 理 解 语 篇 大 意 、 掌 握 相 关 语 言
次 问卷调 查 。调 查 的结果 表 明学生们 能够 融洽 相 课
处 ， 时 谈 话 的 话 题 主 要 集 中 在 同 学 （ ０ ） 时 尚 平 ８％ 、 ２
－ 一
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嚣 囊 ≥
点 、增 加 知 识 积 累 和 准 确 概 括 提 炼 的 过 程 。
基于英语学习活动观的《牛津高中英语》Project教学实践
2082021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS一、引言长期以来，很多同仁及笔者把《牛津高中英语》Project当作普通的阅读课型来处理，即第一课进行对文本理解，第二课时对语言点加以讲解。
然而，Project的意思是“课题”。
处理Project的现行做法与该板块的设计初衷相差甚远。
如何对该板块教学设计一直是困扰着笔者的一个问题。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部，2018；以下简称《课标》)提出了“英语学习活动观”，这犹如在黑暗中点亮了一盏灯，笔者顿时豁然开朗，茅塞顿开。
二、英语学习活动观的内涵及解读英语学习活动观是指在学生主体意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
这一过程既是语言知识与语言技能整个发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
基于此，笔者以为在高中英语阅读教学活动中，教师要引导学生经历三个境界。
第一境界学习“文本”，即教师引导学生对语篇的结构进行分析和总结，掌握语篇类型的典型特征；第二境界“运用文本”，即教师鼓励学生在以后的阅读过程中注意识别并在以后的写作过程中有意借鉴；第三境界“超越文本”，即教师要创设与主体意义密切相关的语境，引导学生创造性运用通过文本所学的知识。
这三个境界体现了对语言知识迁移创新而达到“学以致用”的学习宗旨。
三、基于英语学习活动观的Project 教学实践高洪德总结出学习活动观有三个基本特征，指出“重视课程内容的整合性学习，即以主体意义为中心，依据具体的语篇，设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动，使课程内容诸要素在学习活动中融通、互动、渐变、综合协调发展，最终实现核心素养的协调发展”。
在新课程标准下对《牛津高中英语》Task板块的理解与教法探究
在新课程标准下对《牛津高中英语》Task板块的理解与教法探究[摘要]如何有效地实施《牛津高中英语》的task板块教学,一直是广大教师积极探索的问题。
笔者结合教学实践谈谈对该板块的理解以及课堂教学的设计，同时也对该案例进行了教学后反思。
[关键词]task板块教学案例教学反思译林出版社的《牛津高中英语》由牛津大学出版社聘请资深的英语语言教学专家根据中英双方共同商定的编写方案执笔编写，语言真实、自然，情景生动、逼真。
该教材的使用是英语教学领域里的一场变革，充分体现了新课程标准中所倡导的学习方式的转变，教学观念转变，教材观念转变。
新教材有很多亮点，特别在某些章节上强调语言的运用，重视鼓励学生学习使用规范地道的语言，在各种情境中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。
其中task板块是以前所有教材所未曾涉猎的新颖板块。
这一教学板块，个性鲜明，极具特色，融合了听、说、读、写的综合能力。
要求学生通过“做”学习英语（do to learn），获得英语运用能力。
活动和任务的这种设计也是《牛津高中英语》的一大亮点，学生在单元学习中非常喜欢里面的任务设计，而他们所展示的任务产品的质量和水平，也常常大大超出老师的预料。
一、解码板块中的tasktask即任务。
美国著名语言学家david nunan给任务下的定义：交际性任务是指课堂上学生理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。
在这些学习活动中，学生的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。
两点注意：（1）任务是指课堂上的学习活动。
（2）学生在完成任务的过程中，其注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。
比如：根据指令在地图上找出某条线路；找出两副图中的不同之处；填写登记表；电话留言等。
我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学生在今后日常生活中的应用结合起来。
高中牛津英语教学实践研究
在情景教学活动 中高中英语教师应尽可能地就地
学 生 的 实 际 出发 ， 重新 设 计 任 务 ， 比如 把 电子 词 典 的话 取材 ， 利用学生身边 真实熟悉情 景或模 拟他们所 了解 题 改 为 电视 机 这 一 学 生 熟 悉 的 电 子 产 品 ， 学 内容 就 的真实情景让学生在 自然 的交际 活动 中学 习， 固所 教 巩 易 于学 生接 受 。当 然 ， 种 对 教 材 的 创 新 不 同 于 传 统 学 的英 语 知 识 。 针 对不 同 的教 材 内容 和 学 生 的 不 同情 这 教 学理 念 中 的分 析 教 学 主体 状 况 和 教 学 任务 基 础 上 的 况 尝 试 创 设 不 同 的 情 景 ， 不 同层 次 的 学 生 提 不 根 据 学 生 主 选 择 学 习 内 容 的 机 会 ， 与 的 积 极 性 和 自主 性 得 到 把 而 参
过在完成有关电子词典的听力任务之后学会 到商店询 实 际活 动 ， 一 步 培 养 了学 生 的学 习兴 趣 ， 强 学 习 的 进 增 问电子词典的有关信息 ， 比较两种 电子词典 的性能并 自信心 ， 触发其 内心的学习热情 ， 从而积极 主动地投入
发表 看 法 。地 处农 村 的 学 生 几 乎 没 有 条 件 做 到 ， 为 学 习 。避 免 学 习 的枯 燥 性 和 所 学 内 容 与现 实 脱 离 而 因 他 们 对 电 子 词典 知 之 甚 少 ， 果 教 师 按 照 教 材 按 部 就 让 学 生 觉得 没有 实 际 利 用 价 值 而 缺少 学 习动 力 。 如 班地去教学 ， 很难 实现 有 效 教 学 。因 此 以学 生 为 本 ， 从
教 育论 坛
高 中 牛津 英 语 教学 实 践 研 究
《牛津高中英语》教学之谈
《牛津高中英语》教学之谈《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，依据学生语言学习认知规律和文本内容，优化教学过程和方法，不仅能够提高课程教学的有效性，还能够促进学生语言知识和技能的有效内化生成。
笔者在近几年的《牛津高中英语》教学中发现，面向全体学生，关注发展需要；围绕自主合作，培养学习技能；拓宽学习渠道，丰富语言文化等能够帮助学生更好地学习和使用英语，以增强他们学习的主观能动性，提高他们综合语言运用能力。
可以这么说，对英语教材的优化教学是提高课程教学质量和学生学习策略的重要途径，更是教师应该值得把握的教学技能。
一、面向全体学生，关注发展需要新课程高中英语课程教学标准在“教学建议”的首条就要求教师面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
这就要求教师在教学中，一切以学生的学习发展需要为重要教学内容，做到面向全体学生，帮助学生实现英语知识和技能的有效生成发展。
正是基于以上的认识，《牛津高中英语》在教材编写上注重了“以生为本，凸显学生学习主体地位和作用”的理念，从学生的学习生活实际和语言发展技能需要出发，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维深入文本学习，以此来发展他们的语言运用技能。
教师不妨根据教材编写的特点，关注学生的学习发展需要，还学生学习的主动权和自主权，让学生成为课程学习的主角，为他们的多样化发展需要提供宽阔的舞台空间，以此来满足不同类型和不同层次学生的需要，提高他们的学科素养。
例如，在《牛津高中英语·advance with english》（下同）模块三unit1 the world of our senses的“reading fog”教学中，笔者为了做到面向全体学生，采用了如下的方法进行教学：（1）建议学生运用自己喜欢的阅读学习方式来自主阅读文本，并要求他们能够归纳出文章的大意；（2）鼓励学生运用同伴讨论的方式来互相讨论学习各自所遇到的学习困难；（3）建议学生将各自认为值得探究的问题，通过运用小组合作的方式进行学习；（4）教师就学生的学习情况设计如下思考题目：①what’s about the maincharacter？②what do you learn from the story？建议学有余力的学生全部完成上述思考题目。
巧制思维导图 提高课堂实效——以译林版《牛津高中英语》为例
名 航天员
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的相关 事迹
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师
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思 维 导 图 作 为 一 种 思 维 模 式 和 一 种 将 思 维 过 （ 设 计 意 图 ： 通 过 播 放 和 讨 论 视 频 片 段 ， 激 发 学
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着任 务快 速 阅
《牛津高中英语》Project板块的教学体会——牛津教材模块一Unit 1 Project教学案例分析
二 、牛 津 高 中英语 》 《 教材 Ｐｏｅ ｔ 教 学现 状 ｒｊｃ的
《 津 高 中英 语 》 教 材 中在 Ｐｏｅｔ 块 的设 计 非 常 新 颖 ， 牛 ｒｊｃ 板 符 合社 会对 新 一 代英 语人 才 的需 要 。但 是 在 日常 的 教 学过 程 中 ， 些 教 师仍 然 是 在 “ 新鞋 ， 老路 ” 最 常 见 的 就是 把 Ｐｏ 有 穿 走 ， ｒ— ｉｔ ｅ 当作 Ｒ ａ ｉ 来 上 。 些 教师 有 的 是思 想 仍 然停 留在 传统 的 ｃ ｅ ｄｎ ｇ 这 教 学理 念 上 ， 为 只 要 让 学 生 掌握 词 汇 ， 得 语 法 ， 解 课 文 ， 认 懂 理 就是 达 到 了教 学 目标 。不 过 更 多 的教 师 非 常 肯 定Ｐｏ ｃ的教 ｒ ｅｔ ｊ 学 设 计 ， 是 苦 于某 些 原 因无 法实 施 。 基本 原 因 如 下 ： 但
一
较落后 、 讲解 比较 晦 涩 和 机 械 性练 习较 多 等 问 题 ， 而 代 之 的 取 是 一 幅 幅生 动 有 趣 的 图 片 、 选语 言素 材 紧 密 结 合社 会 发 展 、 所 科 技进 步 和 学 生 的生 活经 验 ，并 有 较 浅显 易 懂 的 全 英 文 的 讲 解， 图文 并茂 。《 牛津 高 中英 语 》 材 的 很 多 设计 体 现 了“ 中 教 做 学” 的思 想 ． 让学 生 在 各 种 活 动 中学 习英 语 、 体会 英 语 、 用英 使 语 。 牛津 高 中英 语 》 材 在 设计 上 有 和 传统 教 材 相 似之 处 ， 《 教 如
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牛 津教 材 模 块 一Ｕ ｉ１ ｒｊｃ￣－ 案例 分析 ｎｔ ｏｅｔ． Ｐ
在高中英语语法教学中应用课题研究式学习的探索与实践--以《牛津高中英语》模块四Unit3被动语态为例
关于《牛津高中英语》教材的评价和使用建议
关于《牛津高中英语》教材的评价和使用建议发表时间：2010-11-04T11:03:25.910Z 来源：《英语周报》（高中教师版）2010年第4期供稿作者：陈明丰[导读] 笔者建议在对该套教材进行调整时，编者可以考虑一下增加一些重要词汇的“复现率”，从而帮助学生更好地掌握词汇。
陈明丰第一次接触《牛津高中英语》这套教材，是在2005 年参加暑期省级新课程培训之时。
与以往教材相比，这套教材的最大特点就是按照“话题——功能——结构——任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，从而有效培养学生综合运用英语的能力。
而且每个模块内容都以话题的形式出现，涉及高中学生应了解的方方面面知识，包括日常生活常识、人际关系、购物、饮食、天气、文娱体育等等20多个话题，其中还特别注重中西方文化的对比。
在使用《牛津高中英语》教材的过程中，笔者不仅体会到了在《英语课程标准》（实验）指导下此套教材的许多创新之处，同时笔者也想结合自身的教学实践，谈谈使用这套教材的体会。
一、自由参与，话题明确作为译林出版社和牛津大学出版社共同编写的教材，《牛津高中英语》遵循课程标准积极提倡的“任务型”教学原则，设计了语言实践活动。
每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。
比如，第一模块第一单元就是围绕一个话题School life 展开，从Welcome to the unit 中要求学生谈高中生活的感受以及与初中生活的区别，到Reading 中介绍西方学校生活，再到Project 中要求学生讨论中西方学校生活的异同，无不紧紧围绕School life这一主题。
对于学生来说，这样编排教材可以使其一方面根据单元所学内容，进行课堂讨论曰另一方面也可以结合自身的生活实际，真正参与到课堂活动中来。
此外，该套教材也充分考虑到各个层次学生的需求，安排了难度不一的任务（Task），从而真正实现了“分层教学，因材施教”，让每个学生经过一个单元的学习后，都能有所收获。
发挥学科教材优势 提高实际教学质量——浅谈高中《牛津英语》教材教学
教海 探 航
发挥学科教材优势
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提高实际教学质量
浅谈高中《 牛津英语》 教材 教学
韩 书 珍
（ 盐城市上 冈高级 中学 ， 江苏省 ２ ４ ３ ） ２ ７ １ 摘 要： 高中《 牛津英语》译林版） 材具有 图文并茂 、 （ 教 内容新颖 、 贴近 学生生活等特点 。但在具体教 学过程 中， 也存在 着一些问 题 。本 文就教材特点 、 学使 用 中所存在 问题提 出相应的对 策， 教 以期 正确认 识这套教材 ， 发挥这套教 材的优 势 ， 不断提 高《 牛 津英语》 学实效性。 教 关键 词 ： 材 ； 特 点 ； 问题 ； 措 施 教 中图分类号 ： ２ ．３ Ｇ６ ３ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号： ０ ６ ３ １ （ ０ ０）— １ — ０ １０ — ３ ５２ １ ８ ０ ５ ０ １
２ 对教 学 内容 、 学 重 点 的 片 面 理 解 ． 教
教学思想观念 的转变会带来方法 的改革 ，随着新方法的使 用， 从语言 知识 到语 言实践 ， 采用 了现代化 交际法中确有成效的 教 学方法 。 设计提问话题 ， 提供交际情境 ， 使学生有话 可说。 根据 教学内容设计好 话题 ， 使学生 乐于说 ， 经常 自备各种 图画 、 并 图 表、 实物等各种辅 助手段 ， 使英语课 堂情境 化。在教法上 ， 采用
些教师认 为 ， 针对高 中版《 牛津英语 》在教 学中应当非常 ， 重视对学生 口语的训练 ，往往忽略对学生读 写能力的培养。另 外， 在教学过程 中， 也存在着教师少教语法或不教语法现 象。其 实， 通过 口语 活动教学语法知识 ， 是语法教学 的更高级 阶段 。它 要求每一位教师讲透语法知识 ，使学生能够在相互交流 中展开 语言交流。
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《牛津高中英语》教学的理解与实践
《全日制义务英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中认为,教学设计应该符合学生的学习认知规律和思维发展要求,注重教学主体的情感体验和实践活动,加强对学生学习策略的指导,拓宽学
生的文化视野来发展他们的跨文化交际意识和能力。
正是基于以上的理解和分析,笔者以为,在英语课程教学中,围绕教学文本和目标,注重实践活动教学,不仅能增强学生学习英语的情感体验,满足他
们的学习发展的需要,还能培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯,帮助他们形成正确的英语学习思维和语感策略,丰富他们
的知识底蕴和文化内涵。
1.激活教学主体作用,注重学生学习情感体验
新课程高中英语教学认为,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,能够使得学生产生积极的学习情感,促进他们知识和技能的有效内化生成。
这样的教学理念,一方面,体现了“以学生学习发展需要,培养正确情感态度”的人文教学理念;另一方面,能够让学生的这种情感转化为他们学习发展的内驱动力,满足他们学习发展需要。
英语课程的教学,就是要从学生的学习主体地位和作用出发,运
用多样化的教学模式来激活学生学习英语的主动性和积极性,从而提高他们的学习情感态度。
这样的教学模式,不仅能够体现学生的主体发展价值,还能够让这样的情感氛围激活他们的学习思维,增
强语言感知能力。
例如,在《牛津高中英语》(advance with english)(下同)模块
七unit 1 living with technology的教学过程中,为了能够激活学生学习的主体作用,笔者通过营造良好的教学氛围来增强学生的学习情感体验:(1)利用多媒体播放“tv and audio devices:a review”的有关背景知识,帮助学生了解有关内容;(2)要求学生在自主阅读和主动探究的基础上,能够完成“reading a”中的习题;(3)要求学生在学习探究的过程中完成下列思考题:①do you think tv is very important for the human?②what will become if no tv?
③what do you get information from the article?(4)鼓励学生带着对文本的思考探究和情感态度进行有效学习,以增强他们的情感体验。
这样,不仅让学生的学习主体作用得到激活,还能够培养学生正确的情感态度,提高学习效率。
2.注重学习策略指导,培养学生多元化学习方法
新课程英语教学认为,帮助学生形成正确的学习策略,能够让学
生在学习和使用英语的过程中逐步学会如何学习。
可以这么说,学习策略是学生学习英语的一把钥匙。
在教学中,注重学习策略指导,培养学生多元化学习方法,主要体现在:(1)自主学习策略,即要求学生能够通过对文本的研读来把握文本的有效信息;(2)主动探究策略,即能够养成与别人进行合作的良好习惯,满足学习发展需要;(3)综合学习策略,即培养学生的认
知策略、调控策略、交际策略、资源策略等。
例如,在《牛津高中英语》的“reading”教学中,笔者主要通过让学生自主阅读和主动探究来培养他们正确的学习策略:(1)自主
阅读,培养他们的自我学习,要求学生在阅读文本基础上能够知道文章的主要内容;(2)利用一定的思考题来培养学生的学习认知策略,即按照“what(是什么)”“why(为什么)”“how(怎么样)”的思维来培养学生的学习多样性;(3)鼓励学生尝试和探索在学习思维方法上不断地进行发展创新。
3.拓宽学生文化视野,培养学生跨文化交际意识和能力
我们指导语言与文化是紧密相连的,语言是文化的重要载体,文化则是语言发展的重要内核。
新课程英语教学要求学生在了解英语交际功能的基础上,能够了解英语国家的文化,从而帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力。
在英语教学中,拓宽学生文化视野,培养学生跨文化交际意识和能力,应该关注以下几方面:(1)帮助学生养成探寻文化生成之根的习惯,即要求学生能够依据资源对英语国家的文化有所了解,特别是一些重要的文化习俗之源;(2)品味文化发展的深刻内涵,即要求学生能够在了解文化的基础上,深入体味其中的人情风俗,以拓宽学生的知识视野;(3)注重文化的鉴别欣赏,即要求学生在了解文化的基础上能够有所鉴赏,有所收获,以培养他们正确的情感态度和审美价值观。
总之,新课程高中英语教学要求教师在深入理解教学理念的前提下,注重激发学生的主体作用和学习策略指导,不仅能够有效地实现教学目标和任务,还能够体改课堂教学的有效性和学生学习课的综合素养。
参考文献:
1.教育部.全日制义务英语课程标准(实验稿)[m].北京师范大学出版社,2001年7月版
2.段廷婷.新课程标准下英语教师的新理念[j].中学外语教与学.2005年第7期
3.徐昌和.多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区[j].中小学英语教学与研究.2006年第1期
作者单位:江苏泰州市苏陈中学。