利用发展性评价促进学生的发展
开展发展性学生评价,促进学生健康发展
开展发展性学生评价，促进学生健康发展作者：琳昌盛来源：《心事·教育策划与管理》2013年第11期新课程强调对学生进行发展性评价，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，激励每个学生个性化的发展。
因此，在教学中，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的多元化评价机制，关注学生的生活和生成性问题，尊重学生的多元选择，实施以鼓励性为主的评价策略。
本文从评价的主体、方法、内容、过程、目标、结果等多方面阐述开展发展性学生评价的实践体会。
一、评价主体多元性长期以来，对学生的评价，评价的主体是老师，评价的行为就是老师在试卷上打分数，在成绩报告单上填分数，写评语。
评价主体与方式的单一，使学生的自尊心与自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
要让学生发展，就必须重视学生在评价过程中的主体地位，引导学生学会自我评价，在不断的自我反省、自我认识的基础上实现可持续的自我发展。
让教师、学生个体、学生群体、家长、以及相关的社会成员都参与到评价活动中来，能有效为学生的全面发展提供多方面的信息。
二、评价目标准确性发展性评价的指导思想是强调评价的目的是为了促进学生的个体发展而不是为了区分和选拔。
所以，在确定评价标准时，我们既要在宏观上把握，又要在微观上着眼，内容要详细、具体、准确。
评价的重点除了考虑学生围绕某一主题搜集和筛选资料、调查、讨论和主动地发现问题、探索问题等活动的质量外，还要考虑学生在活动中表现出来的兴趣、投入程度、合作态度和探索精神等。
三、评价内容全面性教学评价不仅要重视学习的结果，而且要重视学生在学习过程中的表现；不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学力、学生的智力品质和非智力品质等。
因此，评价的具体内容应围绕这些展开，形成多维度、全面的评价内容体系。
如在对数学思考的评价时我们立足于对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略等制定评价体系指标；在情感与态度的评价中制定包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度、学习数学兴趣与自信心等多方面的评价体系指标。
科学运用学生综合评价机制促进学生全面发展
科学运用学生综合评价机制促进学生全面发展学生综合评价是衡量学生综合素质和能力的重要手段。
科学运用学生综合评价机制可以有效地激发学生的学习动力，推动学生的全面发展。
在当前这个竞争日趋激烈的社会背景下，如何科学运用学生综合评价机制，促进学生的全面发展成为了教育领域亟待解决的问题。
本文将探讨学生综合评价机制的概念与目的、科学运用学生综合评价机制的重要性以及有效的运用方式。
一、学生综合评价机制的概念与目的学生综合评价是通过多种方式对学生的学习成绩、能力、潜力、科研能力、综合素质等综合评价的一种评价方式。
其目的是不仅仅通过考试成绩评价学生，而是全面、客观地评价学生的综合素质，为学生的继续学习和发展提供更加科学的参考。
学生综合评价机制主要包括定性和定量两个方面。
定性评价旨在从思想品德、创新能力、学科能力、文体艺术等多个维度全面了解学生素质，为学生提供有针对性的发展建议。
定量评价则更多地从学生成绩等客观数据出发，比较学生在不同学科、不同层次上的表现，为学校、家长和学生提供更直观、明确的评估结果。
二、科学运用学生综合评价机制的重要性1.激发学生的学习动力。
综合评价机制超越了单一的考试成绩，可以让学生看到自己的优势和不足，树立起积极向上的学习态度，从而激发学生的学习动力。
2.促进学生的全面发展。
传统的学科考试在一定程度上忽略了学生的创新能力、实践能力和综合素质，而学生综合评价可以更全面地评价学生的优点和潜力，从而促进学生的全面发展。
3.调动学生的学习热情。
学生综合评价的方式多样化，可以通过项目研究、小组讨论、实践活动等方式与学生的学习兴趣相结合，调动学生的学习热情。
4.培养学生的自主学习能力。
学生综合评价注重学生的主体地位，让学生参与到评价的过程中，培养他们主动学习和自我评价的能力。
三、科学运用学生综合评价机制的有效方式1.多元化评价方式。
学校可以采取多元化的评价方式，包括考试成绩、作业质量、实验报告、口头表达、课堂表现等，以便全面、客观地了解学生的全貌。
如何运用教学评价促进学生的全面发展
如何运用教学评价促进学生的全面发展在教育的广袤田野中，教学评价宛如一位智慧的耕耘者，对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。
它不仅是对学生学习成果的衡量，更是引导学生全面发展的有力工具。
那么，如何巧妙地运用教学评价来促进学生的全面发展呢？首先，我们需要明确全面发展的内涵。
全面发展意味着学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面都能得到成长和提升。
这就要求教学评价不能仅仅局限于学生的考试成绩，而要关注学生的综合素质。
评价内容应多元化。
除了传统的学科知识考核，还要注重对学生实践能力、创新思维、合作精神等方面的评价。
例如，在科学课程中，可以通过实验操作和科技小发明的展示来评估学生的动手能力和创新意识；在语文课程中，可以通过小组讨论、演讲等活动观察学生的表达能力和团队合作能力。
评价方式也要多样化。
单一的纸笔测试无法全面反映学生的真实水平。
我们可以采用课堂表现观察、作业评估、项目式学习评价等多种方式相结合。
课堂表现观察能让教师及时发现学生的学习状态和参与度；作业评估可以了解学生对知识的掌握程度和应用能力；而项目式学习评价则能够充分激发学生的创造力和解决问题的能力。
教学评价要注重过程性。
不能只看最终的结果，而要关注学生在学习过程中的努力和进步。
对于那些虽然成绩暂时不理想，但在学习过程中付出了努力、取得了进步的学生，要给予及时的鼓励和肯定。
比如，一位学生在数学学习的初期成绩不佳，但通过自己的努力，逐渐掌握了学习方法，成绩有了明显的提高。
教师在评价时，要着重强调他的努力和进步，让学生感受到自己的付出得到了认可，从而增强学习的自信心和动力。
评价主体应多元化。
除了教师评价，还要鼓励学生自我评价和同伴评价。
学生自我评价有助于培养他们的自我反思和自我管理能力，让他们更加清楚地了解自己的优势和不足，从而有针对性地进行改进。
同伴评价则可以促进学生之间的相互学习和交流，让他们从不同的角度看待问题，拓宽思维视野。
依靠发展性评价 促进学生健康发展
依靠发展性评价促进学生健康发展【摘要】在新课程以人为本的理念下，如何解决新式教学实践和传统学生评价之间的矛盾，对于改革有着重要而深远的意义。
“立足过程，促进发展”的发展性评价理念正逐渐为广大教师所认同，并成为现代教育评价的主要手段。
【关键词】评价；发展；基础教育；新课程中图分类号：g40 文献标识码：a 文章编号：1005-5843（2013）01-0054-02基础教育课程改革正式启动以来，发展性评价就成为广大教育理论研究与实践探索者共同关注的重要内容。
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的发展性评价。
新课程改革明确提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
一、传统学生评价的弊端评价是一根指挥棒，它对教师的教和学生的学起着重要的导向作用。
在全面推进素质教育的过程中，随着课程与教学改革力度的加大，传统学生评价的不足也在不断放大。
1. 在以往的教育教学中，受应试教育的影响，我们对学生的评价主要以学业分数作为选拔、区分学生的唯一手段，以成绩高低“论英雄”，制约了学生的全面发展。
2. 以往的评价往往以选拔人才或评优为主要目的，在评价时鼓励了一方，也打击了另一方，忽略了学生个性的发展和个体间的差异，这样的评价是不全面的，也是不利于学生发展的。
3. 对学生的评价主要以教师的评价为主体，学生自身没有参与到评价中来，被动地接受评价。
4. 评价的导向功能单一。
过分注重考查学生对书本知识的掌握，缺乏对学生综合能力运用的考查，把教学导向“题海战术”与“填鸭式”教学，最终结果只能是“高分低能”。
二、发展性评价对学生评价所做的改进发展性评价，就是运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生各方面的素质得到和谐发展。
评价不是目的，通过评价可以使学生评判自己的成绩，显现自己的特长，分享成功的喜悦和欢乐，增强自信，从而促进全面发展。
发展性评价：促进学生全面发展的教学模式
发展性评价：促进学生全面发展的教学模式1. 引言1.1 概述发展性评价是一种旨在促进学生全面发展的教学模式。
过去的传统教学模式注重学生的知识记忆和应试能力，忽视了学生的个性发展和实际能力培养。
然而，现代社会对人才的需求越来越高，需要培养具备创造思维、合作能力和问题解决能力等综合素质的学生。
因此，发展性评价作为一种新型的教学模式被广泛关注和使用。
1.2 文章结构本文将首先探讨发展性评价的意义，包括学生全面发展重要性、传统教学模式限制及发展性评价概念与定义。
接着，将详细介绍发展性评价在促进学生全面发展中的应用，包括提供个性化学习支持、鼓励自主学习和批判思维能力以及培养学生终身学习能力等方面。
然后，我们将讨论实施发展性评价时可能遇到的挑战，并提出相应的解决方案，涉及教师困惑和不熟悉度问题、学校管理和资源支持问题以及家长接受度和参与度问题。
最后，文章将进行总结，强调发展性评价对学生全面发展的重要作用，并展望未来发展性评价的趋势和挑战。
1.3 目的本文旨在深入探讨发展性评价在促进学生全面发展中的教学模式，并提供专业观点和合理建议。
通过阐述学生全面发展的重要性、传统教学模式的限制以及发展性评价的概念和定义，读者可以更好地理解这一教育模式背后的原理和方法。
同时，通过介绍实施发展性评价时可能遇到的挑战与解决方案，读者可以获得更具体、实用的操作指导。
最后，在总结部分，读者将对发展性评价对学生全面发展所起到的作用有一个清晰而深入的认识，并能够预见未来该领域可能出现的趋势和挑战。
2. 发展性评价的意义：2.1 学生全面发展的重要性学生的全面发展是教育工作的根本目标之一。
学生在成长过程中，不仅需要掌握各科知识和技能，还需要培养综合素质、道德品格和创新能力等方面的发展。
只有实现全面发展，才能使每个学生充分发挥潜力，在未来的工作和生活中取得成功。
2.2 传统教育模式的限制传统教育模式强调以考试分数为导向，注重填鸭式教学和死记硬背。
发展性评估在学生学习中的应用和效果
发展性评估在学生学习中的应用和效果什么是发展性评估？发展性评估是一种教育评估方法，旨在了解学生的学习进展，并为他们提供个性化的指导和支持。
与传统的评估方法不同，发展性评估注重考察学生在特定知识和技能方面的成长，而不只是简单地给予分数或等级。
发展性评估的应用1. 提供个性化指导通过发展性评估，教师可以更好地了解每个学生的优势、弱点和学习风格。
基于这些信息，教师可以提供针对个体需求的个性化指导和支持。
这有助于最大程度地满足每位学生成长和发展的需求。
2. 促进自主学习发展性评估鼓励学生积极参与自我评价和目标设定。
通过定期反思自己的学习进度和困难，以及制定下一步行动计划，学生能够更好地认识到自己的强项和改进空间，并逐渐培养起积极主动、自主探究的学习态度。
3. 改善教学方法和资源通过分析发展性评估的结果，教师可以了解各个学生在不同知识和技能方面的成长情况。
这让教师能够对自己的教学方法进行调整和改进，以更好地满足学生的需求。
同时，学校也可以据此为师资培训和教育资源分配提供参考依据。
发展性评估的效果1. 提高学生动力和自信心通过发展性评估，学生可以更清楚地看到自己的努力和成长。
他们会意识到自己具备改进和成功的潜力，并因此获得动力来继续努力。
这种正向反馈有助于培养他们对学习的自信心，并激发他们实现更高目标的欲望。
2. 个体化支持促进学业发展发展性评估使得教育者能够更精确地识别每位学生的个体化需求，并为他们提供相应支持。
个体化支持有助于填补学习上的薄弱环节，加强优点，从而有效地促进学业发展。
3. 增强学习者和教育者间的合作通过发展性评估，学生与教师之间建立起更密切的沟通和合作关系。
双方在目标设定、进度追踪和反馈交流等方面进行共同努力，使学生和教师能够更加紧密地配合，最终达到共同发展的目标。
结论发展性评估作为一种具有个体化特点的评估方法，在学生学习过程中扮演着重要的角色。
通过提供个人化指导、促进自主学习、改善教学方法和资源等方面的应用，它有助于提高学生动力、自信心，并促进个人化支持和合作关系的发展。
科学运用学生综合评价机制促进学生全面发展
科学运用学生综合评价机制促进学生全面发展学生综合评价是指对学生综合素质、实际表现和成绩进行全面客观评价的一种方法，通过评价结果，可以帮助学生发现自身的优点和不足，促使其全面发展。
从传统的分数评价到现代化的多元评价，科学运用学生综合评价机制已成为教育改革的重要方向和趋势。
本文将从促进学生全面发展的角度，探讨科学运用学生综合评价的重要性和方法。
一、科学运用学生综合评价机制的重要性1.引导学生全面发展学生综合评价不仅仅注重学生的学业成绩，更加关注学生的综合素质和发展潜力。
通过对学生科学而全面的评价，可以引导学生发展自身的兴趣爱好，培养学生的创新能力和综合能力，提升学生的自信心和职业发展潜力。
2.促进学生自主学习科学运用学生综合评价机制可以激发学生的学习兴趣和动力，让学生从被动接受教育转变为积极主动地参与其中。
学生在完成任务的过程中，需要主动思考、自主学习和独立解决问题，培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。
3.培养学生的团队合作意识传统的分数评价更多以个人为单位，而学生综合评价侧重于团队合作和集体荣誉。
通过评价机制，可以鼓励学生发扬团队合作的精神，培养学生的集体意识、协作能力和沟通能力。
4.提高教育教学质量学生综合评价不仅仅是对学生的评价，也是对教育教学质量的评价。
通过对学生综合素质的评价，可以发现和改正教育教学中的不足之处，提高教育教学的质量。
二、科学运用学生综合评价机制的方法1.设立综合素质评价指标体系科学设置综合素质评价指标体系是科学运用学生综合评价机制的基础。
这个体系应该包括学术成绩、学业水平、课堂表现、社会实践等方面的评价指标。
并且，评价指标应该具有科学性、全面性和可操作性。
2.组织多样化的评价方式学生综合评价不仅仅依靠一次性的考试和测评，还应该通过多样化的评价方式来全面了解学生的综合素质和能力。
例如，可以通过小组讨论、实践活动、作品展示等方式来评价学生的团队合作、创新能力等。
3.引入自评与互评除了教师的评价，学生的自评和互评也具有重要意义。
实施发展性评价,促进学生与教师发展
实施发展性评价，促进学生与教师发展北京师范大学王文静博士我一直在教育部课程改革的一个叫做“促进教师发展与学生成长的评价研究项目组”工作。
在这期间，对我国的基础教育、评价改革的一些研究或者理论和实践有了一些体验和理解。
所以，今天就和大家交流一下我这段时间的工作中，在基础教育课程改革的实践研究中对学生和教师发展性评价的理论和实践的研究。
我从以下三个方面和大家做一下交流：l、基础教育改革纲要中对评价改革的规定。
2、对教育部关于积极推进中小学评价与考试改革通知的解读。
3、实施发展性评价、促进学生与教师发展。
一、基础教育改革纲要中的对评价改革的规定在这次课程改革中，评价改革是非常重要的一项内容。
在教育部基础教育改革刚刚启动的时候，这个评价的研究也同时启动。
在基础教育改革的实施过程中，我们广大的教育研究工作者以及理论与实践工作者都深刻地认识到，这个评价研究确实是一个大难题，同时也是一个焦点、一个热点。
在我们的教育课程改革中，如何把研究确实做到实处，或者说如何在课程改革中把我们传统的对评价的认识和理解的不合适的地方彻底地校正过来，变为真正促进学生发展和教师成长，促进教学实践提高的评价，是我们课程改革的一项重要的任务。
所以，在基础教育改革纲要的六大目标中，有一个非常重要的目标就是关于评价的。
基础教育改革纲要中明确指出：改变课程评价中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
也就是说这个评价不仅仅是甄别与选拔，而且是让评价促进学生发展和教师成长，同时改进教学实践，把评价的发展性功能描绘得非常明确。
随着我们对纲要的理解，基础教育课程改革中评价改革也随之推进，特别是在42个国家级实验区。
前期是38个国家级试验区，评价改革进入实践领域。
在这个过程中，评价改革的推进是非常迅速的。
但是评价也是一个非常复杂的问题。
当然我们谈到的是发展性学生评价、教师评价以及学校评价。
同时还有一些评级问题，或者是一些高难度评价问题。
以发展性评价促进学生潜质发展
１ 发展 性 学 习评价
教 学 中 的发 展性 评价 能充 分 发挥 评 价 的改 进 和 激励 功 能 ， 通 过 对 学 生 过 去 和现 在 状 态 的 了解 来 分 析诊 断 问题 ， 并 提 出改进计 划 ， 以此促 进 学 生学 习 的 发 展 。发 展 性 评 价 以 促 进 评 价 对 象 发 展 为 根 本 目 的， 其 特点是 评 价 的多 元 化 、 模糊化 、 差 异性 和 参 与 性， 重 点是评 价 的多元 化 和模糊 化 。
通 过 在 评 价 的过 程 中发 现 学 生 的特 色 和个 体 优 势 ， 促 进 学 生 潜 在 能 力 的发 展 。
［ 关键词 ］ 发展性评价 ； 模糊评价 ； 多元 评价
［ 中图分类号］Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ； Ｇ ６ ４ ５
［ 文献标识码 ］Ａ
［ 文章编号］ １ ０ ０ ９ — ９ ０ ４ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ００ － ０ １ － ０ ３
第２ ９卷 第 ２期
２ ０ １ ３年 ２月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ｒ ｓ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ Ｊ ． ２ ９ Ｎｏ ．２
Ｆ ｅ ｂ． ２ ０１ ３
以发 展性 评 价 促 进 学 生 潜质 发 展
曾 立胜
（ 西 南 科 技 大 学 计 算 机 科 学 与技 术 学 院 ， 四川 绵阳 ６ ２ １ ０ １ ０ ） ［ 摘 要］ 发 展 性 评 价 的根 本 目的是 促 进 学 生 发 展 ， 其 特点是 评价 的多元化 、 模糊 化 、 差 异 性 和参 与 性 。
小学学生发展性评价制度
小学学生发展性评价制度，是近年来教育领域的一个热门话题，它的实施对于促进学生全面发展、培养个性特长、激发学习动力具有重要意义。
发展性评价制度的实施，是为了将评价的焦点从单纯的学习成绩转移到学生的发展过程中，并更加注重学生能力培养和个性发展。
本文将探讨小学学生发展性评价制度的意义、实施步骤以及存在的问题，并提出相应的解决方案。
首先，小学学生发展性评价制度对于学生的全面发展具有重要意义。
传统的评价方式主要依靠考试成绩，往往忽视了学生的其他方面能力的培养。
而发展性评价制度强调学生个体差异的尊重和发展，不仅仅关注学生的学业成绩，还注重学生的道德品质、创新思维和综合素质的培养。
通过评价学生的整体发展情况，可以更好地激发学生的学习动力，促进其全面发展。
其次，小学学生发展性评价制度的实施需要遵循一定的步骤。
首先，明确评价的目标和评价标准。
学校需要制定相应的评价指标体系，包括学习成绩、创新能力、道德品质等方面的评价标准。
其次，采集评价数据。
学校可以通过观察、问卷调查、作品展示等方式收集学生的相关信息。
再次，对评价数据进行分析和解读。
学校可以根据评价数据，对学生的优势和劣势进行分析，为学生提供相应的教育辅导和个性化发展方向。
最后，及时反馈评价结果。
学校应该向学生和家长及时传递评价结果，让学生和家长了解学生的发展情况，并鼓励他们进行改进和提高。
另外，小学学生发展性评价制度的实施过程中存在一些问题。
一方面，评价标准和方法的制定需要更加科学和全面。
目前，一些学校在制定评价标准时，过于注重学习成绩而忽视了其他方面的评价内容。
另一方面，评价结果的使用尚不充分。
有些学校虽然采集到了学生的评价数据，但并没有将其应用到教学和学生发展中去。
为了解决上述问题，可以从以下几个方面进行努力。
首先，需要建立科学全面的评价指标体系。
除了学习成绩之外，还要注重评价学生的创新能力、实践能力、社交能力等方面的发展情况。
其次，要加强评价结果的应用。
利用发展性评价促进学生的发展
利用发展性评价促进学生的发展发展性评价是指通过对学生的全面发展进行评价与指导，利用该评价促进学生的学习和成长。
它强调对学生个体差异的认知和肯定，注重发现学生的潜能、优势与特长，并通过针对性的评价指导帮助学生进行个人发展。
下面本文将从评价内容、评价方式和评价效果三个方面探讨如何通过发展性评价促进学生的发展。
首先，发展性评价的评价内容应该多样化，全面反映学生的综合素质和能力。
与传统的主要关注学科知识的评价方式不同，发展性评价应该注重学生不同层面的发展情况。
其中包括学科学习成绩、学习兴趣与动机、学习习惯与方法、社会情感发展等。
通过评价这些内容，可以更全面地了解学生的优势、困难和需求，从而有针对性地进行评价和指导。
其次，发展性评价的评价方式应该灵活多样，充分发挥评价的指导作用。
传统的考试评价方式给学生带来的压力往往会限制他们的发展空间，而发展性评价应该提供多种形式的评价方式以促进学生全面发展。
比如，可以采用课堂表现评价、个人作品展示评价、小组合作评价、学习记录评价等多种方式。
这些方式能够更加客观地反映学生的学习状态和发展情况，同时也能够鼓励学生的创造性思维和主动学习。
最后，发展性评价的评价效果应该帮助学生认识自己的潜能、优势与特长，提供个性化的学习指导和发展建议。
通过发展性评价，学生可以对自己的学习兴趣、潜能与特长有更清晰的认识，能够容忍自己的不足，平衡自己的优势与劣势，更好地发挥个人优势。
同时，发展性评价还可以为学生提供个性化的学习指导和发展建议，帮助他们设定明确的学习目标，提供相应的学习资源和支持，培养他们的自主学习能力和发展潜能。
总之，利用发展性评价可以促进学生全面发展。
评价内容的多样化、评价方式的灵活多样以及评价效果的个性化指导都能够帮助学生认识自己的潜能与特长，提供相应的学习支持和发展建议。
通过发展性评价，学生能够更好地发挥自己的优势，提高综合素质与能力，实现个人发展的最大化。
运用发展性评价,促进学生的可持续发展
运用发展性评价，促进学生的可持续发展发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促使学生的可持续发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，提高每一个学生可持续发展的能力。
其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。
发展性评价帮助学生建立自信心，推动学生的全面、可持续性发展。
一、发展性评价的理念和目标发展性评价面向全体学生，关注学生的发展过程，注重对学生的全面考察和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示和帮助，以达到促进学生不断发展的目的。
发展性评价不是把评价作为一个孤立的、终结的活动来看待，而是把评价作为课程与教学的一个有机环节，作为促进学生发展的一种手段来看待。
发展性评价真正体现了新课程“以学生发展为本”的课程理念，让每一个学生都体会到学习的乐趣和成功的喜悦，从而激发学习兴趣，提高学习动机。
发展性评价以学生的全面发展为目标，关注学生个体差异，强调评价主体的多元化。
二、实施发展性评价的策略1.面向全体学生，关注学生个体差异化发展的评价策略每个人的生活背景以及个人素质发展的不同，决定了每个学生与别人都存在一定的发展差异，这个差异不仅仅指智力、学习成绩，还包括学生的兴趣爱好、心理素质、优缺点等。
这些综合性因素导致每位学生的发展轨迹和速度都存在一定程度的差异，如果教师硬要学生接受同一模式的教育评价，以同样的评价标准来要求学生，显然是不科学的，也不符合教育的平等性原则。
教师要充分认识到这一点，根据不同学生的不同发展特点，因材施教，有针对性地实施评价教学，为每一位学生提出有助于其发展的建议，不断挖掘学生的潜力，促进学生的可持续发展。
2.面向全体学生，关注学生发展过程的评价策略学生的发展是一个不断前进的过程，这就使得对学生的发展性评价也同样需要一个过程。
发展性评价立足于学生发展过程的收获，通过了解学生过去的发展历程，关注学生现在的发展状况，合理建立学生发展历程的资料库，分析并研究这些资料，对学生的发展变化有一个充分的认识，着眼于学生未来的发展。
实施发展性评价 促进学生发展
况，拓展和开发利用课程资源的渠道 ，发掘校 内外的各种素 材性和条件性课程资源，从而 更好地发挥 它们 的作用。
、
确 立新 的 课 程资 源 观
２０ ，１１ ０６
一
轮基础教育课程 改革的不断推进 ，课程资源的开发与利用 念 ，更好地激发教师的创造性智慧 三、语文课程资源开 发利用的实施途径 美国著名教育家泰勒认为 ，设计课程及制定教学计划，
作为热点被提 了出来 。人们越来越 多地深刻认识到，没有课 程资源 的开发与利用 ，基础教育课程改革的宏伟 目 标就很难
发展 的评价体系 。评价不仅要 关注学生的学业成绩 ，而且要 发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求 。帮 助学生认识 自我，建立 自信。发挥评价的教育功能 促进学 生在原有水平上的发展 并且明确提 出建立促进教师不断提 高的评价体系。强调教师对 自己教学行为的分析与反思，建
０刘 永 红
课程资源是教学信息的来源 ，是形成课程的因素来源与 生 的生活和经验进入课程教学，让教学 “ ”起来；另一方 活 必要而直接 的实施条件 ，它既是为师者用来教的材料 ，同时 面 ，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转 它的优劣与否又制约着 为师者教的效果 。课程 资源既是知 变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动 识、信息和经验的载体，也是课程 实施的媒介。随着我国新 性 。同时，还可以开阔教师的教育视野 ，转变教师 的教育观
每一个教育工作者必须要 正视 的问题 。
首先，评价内容过多注重学科 知识 ， 忽视 了实践能力 而
及其他综合素质 的考奋｛ 其次，被评价的主体仍多处于被动的评价地位，基本上 没有形成教师、学生 、家长、管理者等多主体共 同参与、交 互作用的评价模式 ． ＿ 再次，评价重心仍过 于关注结果 ，忽视 被评价者在各个 时期的进步状况和努力程度， ．常泯灭学生的积极性
依靠发展性评价促进学生健康发展
然 无 人 间 津 。于 是 我 借 题 发挥 ，和 学 生 们 开 了个 玩 笑 ，
说我的包丢了 ，里面有 ５ ０ ０ 元钱 ，还有手机 、钥匙等很 多重要的东西 ，结果学生们都吓坏了，全 当起了福尔摩
一
迎合了孩子们没耐性的性格特 点。一位学生读过这本书
之 后 ，写 下 了这 样 一段 话 ：
鼠英雄”也于那天产生了。放学时 ， 学生已忘记了即将
到来 的 考试 ，老 鼠成 了他 们 的热 门话 题 。于 是我 的 作业
“ 昨天晚上我们一家人在一起看 电视 ，我 要爸爸搂 不 再 是 复 习 功 课 ，而 成 了 “ 写 一 篇 捉 鼠记 ” 。第 二 天 ， 着我 ，可爸爸却说 ： ‘ 你依赖性太强 ，什么事都依赖别 学 生 的一 篇 篇 习作 记 录下 了 那天 的 惊险 时 刻 。特别 是 有 人 ，我 每 次 说你 ，你 都 不 听 ，这 次 必 须 听 我 的 了 ！ ’爸 个孩子 ，把 自己当成了那只老鼠 ，写下了一篇 《 老鼠 爸这句话使我想起 （ （ 我们靠自己》 中的一句话 ： ‘ 我们 的独 自》 。文章结尾是这样写的：
一
不靠天 ，也不靠地 ，我们靠 自己。 ’我从小到大靠 自己
“ 我相信 ，天无绝鼠之路 ，坚持就是胜利 。现在 ， 完成 的事 是少之又少 ，以至 于妈妈常说 ： ‘ 以后上大 我 只能乱逃 ，想给兄弟们发短信 ，还一直不认识字 ，宽 学 ，背 着 爷 爷 ，带 着 妈 妈 ？ ’如果 不 极 早改 掉 依 赖 别 人 大的教室 ，就是我的隐蔽之处。忽然 ，感觉有人把我的 这个坏毛病 ，后果不堪设想 ，所以我一定要改 。 ” 可 见 ，这 位 同学 把 书读 到 心 里去 了 。
如何充分利用发展性评价,促进学生的全面发展
识与技能 、 过程 与方法 以及态度 、 情感 、价值观 等方面发展状况 的评价 。 学生评 价是学校 教育评价的核心 ，因为促进学 生发展是教育活 动的本质
追求 ，学生发展 的水平和状况理所 当然地 是教 育评价关注 的焦点。而且 学生 正确成长的关键部 分，同时又是 组成学生成长 记录的重要 部分，怎 学生评 价还在很 大程度上决 定着 教师评价和 学校评价 的结果。发展性评 样把 学生的主动性 都调动起来 ，积极 的投入到学 习活动 中来 ，发挥学 生 价 是当前课程 改革中广大教 育界人士共 同倡 导的一种新 的评价理念 ，它 学 习的主动性，促进 学生的全面发展和 提高 ，我们 积极的探索操 行评语 以建构主义学 习理论 、多元智 能理论 、后现代主义理论为其理论基石 。为发展 中的人，要用发展 的眼
光 看学 生，这 个意义有别 于现行的考试 与评价只提供静态 的评价信 息的
现 状。显然 ，发展性评价 是指学生在完成 学习与生活活动 中所表现 出的 家长在评价过程 中，要做到真诚 ，不 能虚伪地对 待孩子 。首先 要实事求 各种能力和 心理特征 的动态的信息 为主要方式 ，以形成性 评价为主要途 是地看待孩子身 上所发身 的一切 。是正确的要真 诚地给与鼓励 ，让孩子 径 ，为学 生的各方面 的发展情况提供全 面的、多元 的评 价信息；这种信 的思维行动有方 向性，有动力感 ：错 误的也要真诚 地指 出来 ，让孩子知 息的提供 不仅为教学 提供 依据 ，更 是为 学生 自己能掌握 自己发展过程 中 的情况服 务。发展性评 价的价值体现在 强调课堂教 学评价的人文性 、过
的正 面教育作用 ，关注 新课改方面对 学生的评价模 式的转变 ，依 此在评 发 展性评价 中的 “ 发展 ”主要有两 层涵义 。一是指评 价与考试要 能 价 中能够 自觉的运 用先 进的思想观念 来评价学 生，发掘他们 的闪光点 ， 把 学生那些 正在发展和发展 过程中有用 的内容测评 出来 ，并根据这些信 根据 学生的特点 与学生进行交流 ，此 效果 比较好 ，得到了学生们 的广泛
体验发展性评价 促进学生全面发展
④
２ ０ 年第３ 总第７期 ） ０８ 期（ ７
… … ● ● ● ● … … 一 一 ●
体验发展性评价 促进学生全面发展
于 友
丰 宁县 王 营 中心 小学 ，河北
“ 给我 一个 支 点 ， 我可 以撬 动地 球 ” 那么 推动 课程 改 。 革深 入发展 的 支点 在哪 里 呢 ？从 某种 角度 来 说是 评价 改 革 。 管许 多人 都会 说“ 价” 尽 评 两个 字 ， 在具 体 的实践 过 但 程 中却 把评价 简化 成 “ 考试 ” 重 甄别 与选 拔 ， ， 轻诊 断 与激 励； 重书 本知 识， 能力 展示 ： 结果 ， 过程 ， 轻 重 轻 评价 主体 和 方 法单 一 ， 重 制约 了素 质教育 的推 进 历程 。为此 ， 们 严 我 必 须在 教学 实践 中体验 发展 性 评价 ， 促进 学生全 面发 展 。
生、 同学 、 长 、 家 教师 共 同评价 。家 长 、 学生共 同参 与 实践 活动 的评 价过程 ， 充分利 用家长 的智 力资源 以及 丰富 的信 息 资源 对孩 子 进行 提醒 和 指导 。 同时 促使 学 生进行 自我
反思， 有助 于学 生更 全面 地认 识 自我 。 五 、 用 多样化 的评 价方 法 运
一
个过 程 。 在新课 程理 念下 ， 价 的重 心应 从过 于关 注 学 评
在原有 水平 上 的提 高， 更要 发现 学生 的潜 能 。 的评价 理 新 念要 以发现 学生 “ ” 好 的方 面 为主 ， 注意 多给 学 生鼓励 ， 要
让每位 学生都 能留下成 长 与进步 的足迹 ， 每位 学 生都获 使 得 自信 ， 到 更大 的发展 。 得 二、 关注 学生 的个体 差异 在 教学 活动 中 ， 教师 面对 的是 一个 个活 生 生 的学生 ， 由于文化环 境 、 家庭 背景 、 自身思维 方式 的不 同 ， 们 的基 他 础、 性格 、 力等都 存在着 差异 ， 使其 达到 同一层 次 的 目 智 要 标 ， 不现 实 的。 是 同样 的评 价 ， 于这 个 学生 是合 适 的 ， 对 而
充分使用发展性评价促进学生个性发展
发展性评价所追求的不是给学生下精确的结论 ， 更 不是给学生评定等级 ， 而是在充分发挥评价的改进和激 励功能， 通过 对 学生 过去 和 现在 状态 的了解 ， 诊断 问题 、 分 析 指导 、 提 出改进 计划 来促 进 学 生学 习 的发 展 。发展 性评价是 以促进评价对象发展为根本 目的， 其特点是评 价 的多元 化 、 模糊 化 和差 异性 ， 评价 的 多元化 是 核心 。
人本主义教育 的目的 ， 在于教人如何 去思考 、 去感 受、 去体验 ， 发现个人特质 ， 从 而发现人 生的价值和意 义 。罗杰斯认为， 教育要培养的是充分发挥主体功能的 个人 ， 是 自我 实现 的社 会化 个人 。 孔曼 斯认 为 ， 教育的目 的是培养个性化的个人 ， 即 自我实现者。人本主义教育 不 但 重视 个 人 的 发展 ， 而且 兼 顾 社 会 的 发 展进 步 ； 不 但
Ｎ ｏ． ５， ２ ０１ ３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ Ｏ． １ ０ ５ ７
■思政教 育 与 学生工 作
充分使用发展性评价 促进学生个性发展
曾立胜
（ 西南科技 大学， 四川 绵阳 ６ ２ １ ０ １ ０ ） 摘 要： 发展 性评价是 以促进评价对 象发展为根本 目的 ， 体现 了以人 为本 的理念 ， 其特 点是评 价的 多元化 、 模 糊
一
、
都在技术主义的主导下进行严格的定量化 。 这种定量化 的心理研究把人看成一个纯客观 的现象加以剖析与肢 解 ，从而忽视了人作为一个有机整体 的个体心理研究 ， 忽 视 了人 内在 的复 杂丰 富 的心理 活动 １ 。 人本主义教育的本质是人性 的养成和人格的培养 ， 强调 的是 价 值 的引 导及 创造 的过程 。美 国教 育学 家 ｃ ． 罗杰斯认 为 ： “ 每一个体 的行为变化均受其心理场 的支 配。 学习是通过心理场的不断分化来改变个体行为的过 程。这一过程已不再是简单的知识积累， 而是在他为了 未 来 而选 择 的一 系列活 动之 中， 在 他 的态度 和他 的个 性 之 中， 引 起变 化 。 ” 翻 因此 ， 学 习并 非 只是 涉及 记忆 和思 维 的纯认 知 过程 ， 而 是一 种 与人生 活及 实践 活动 密 切相 关 的人 格化 的 内在学 习 ， 人 的认 知 与 情 感 、 行 为 与个 性 等 方面都蕴涵其 中， 产生整合的效应 ， 从而导致人 的整体
发展性学生学业评价——促进学生快乐学习的“催化剂”
结 性评 价 ． 发展性 学业 评价 则强 调评 价 的促 进 功 而
能 ． 注 的 是 多 次 性 的 形 成 性 评 价 它 是 在 学 生 发 关
展 过 程 中 ． 合 发挥 教学 评 价 的 多种 功 能 ． 用 多 综 运 种 科学 的评 价手 段 ． 断 出学生 学业发 展 中产生 的 诊 效 果 和存在 的 问题 ． 励评 价者 与被评 价者 发扬 成 激
为此 ． 合新课 程 特点及 学生年 龄特 点 。 结 我
们 构 建 了学 生 发 展性 评 价 的体 系 结 构 图 （ 图 １ 如
所 示 ） 。
需 求 ． 最 重要 的手 段便 是 学 生 学 业 的过 程 评 价 。 其
教 师 关注 每 个 孩 子 的学 习过 程 ．在 过 程 中不 断给 予 能 够促 发 内驱 力 的评 价 ． 教 育 内外 动力 平 衡 ． 使 从 而使 其 主 动发 展 若 要服 务 于学 生 ． 师就 必须 教 格 外注 重对 孩子 非智 力 因素 的培 养 ． 引导 服务 先行 与 成 功 实 施 评 价 是 辅 助服 务 质 量 与 价 值 的前 提 在 此 基础 上 ． 教师 应 不 断锤 炼 自身 的 教学 水 平 。 提
［ 词 、 关键 学语 文 学科 ； 发展 性 ； 学业评价
【 中图分类 ￣ １ ４ ４７ ＇ ２． Ｇ
［ 文献标 识码 】 Ｂ
［ ￣
－ ６ ２ １２ （０２ ０７ ０ ６ — ４ ］ ７ — １ ８ ２ １ ）１ — ０ ０ ０ １
发展 性 学 业评 价 是 针对 现 行 学业 评 价 存在 的 弊 端 ． 为解 决这些 弊 端而提 出 的 以往 的学 业 评 并 价 过分 强调评 价 的选拔 功能 ． 注重 的是 一次性 的终
利用发展性评价促进儿童积极心理品质的形成
生 有 好 的方 法 就及 时点 评 ： “ 有 的 同学 很 会分 Ｔ 合 作 ，
一
个 把材 料 中有 用 的信 息 划 下来 ，一个 作 记 录 ” 、 “ 他
们 两个 填完 后 还要 校对 一遍 ，很 细心 ” … …这 类评 价 对
的培 养尤 为 必要 。 笔者 在 品 德 与 生活 教 学 中 ，试 着 利用 发 展 性 评 价 ，
２ ． 亲切 多样 ，拉 近距 离 。评 价 不 仅 限 于有 声 语 言 ，
、
激 励 性 评 价 。 帮 助 儿 童 保 持 兴 趣
苏 霍 姆林 斯基 曾经 说 过 ： “ 每 个人 的 内心 深处 都有 得到 别人 赏识 和表 扬 的欲望 。 ”成 人都 喜 欢被 领 导赏 识 ， 喜 欢 听 到表 扬 的 话 ，儿 童 天性 更 是 如 此 。教 师 的 表扬 ， 能让 学生 感受 到成 功 的快 乐 ，产生 幸福 的情感 体验 ，从 而满 足 自尊 的需要 ，因此采 取更 积 极 的行 动 ，争取 更加 ｝ ｝ ｛ 色 的表 现 。当然 ，这 里所 说 的表 扬是 适 度 的表扬 ，是
重 激 励 的评 价 。 这 种 激 励 性 评 价 具 有 以 下 特 点 ：
有 时 ，一个 手势 、一 个 眼神 、一 次抚 摸 ，都会 让学 生倍 感 亲切 。 当学 生 回答 充满 个性 、具 有独 特 见解 时 ，教 师
送 上 赞 许 的 眼 神 、会 心 的 微 笑 ： 当 学 生 未 考 虑 周 全 不 知
版 社． ２ ０ ０ ９ ．
观念 ．改变 教 学 方法 ，落 实 教 育 创 新 ，为 《 品德 与社
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ １ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ４ ２ ｌ 素 质 创 新 行
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利用发展性评价促进学生的发展的行动研究报告摘要：所谓学习发展性评价，指从注重学习结果评价到注重学习过程评价，从单向的教师评价为主到师生和学生相互间的合作评价，以动态发展的观点以记录真实成长过程为目的的评价。
评价的目的是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主、探究、合作的学习态度和学习状态。
教学评价既是教学过程的终结环节，又是起始环节，对教师的教和学生的学具有导向作用。
传统的学习评价的内容和形式，早已不能适应培养创新精神和创造能力，全面提高学生素质水平的需要。
关键词：发展性评价发展评价一、研究背景：教学评价既是教学过程的终结环节，又是起始环节，对教师的教和学生的学具有导向作用。
传统的学习评价的内容和形式，早已不能适应培养创新精神和创造能力，全面提高学生素质水平的需要。
主要表现在：（1）评价目的强调“甄别与选拔”。
（2）评价主体“单一化”。
（3）评价内容“唯智育论”。
（4）评价时空唯“课程教学”。
（5）评价标准唯“相对标准”。
（6）评价性质定性与定量相分离。
（7）评价操作“机械单一”或“主观臆断”。
（8）评价种类，唯“终极性评价”。
（9）评价研究“相对滞后”。
这样的评价成就了“少数”，打击了“一大片”；这样的评价，让大多数学生品尝到的是痛苦，没有欢乐；这样的评价，留给学生的是种种遗憾和疲惫的身心。
总之，现在的学习评价与新课标倡导的理念，与当今的教育实际相背离，制约新课程的实施和教学改革向纵深方向发展。
二、发展性评价的目的：（一）理论依据：1、现代认知心理学。
现代认知心理学的观点认为教学、测量与评价这两方面是统一的，是一种循环促进的作用。
其基本观点是适用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的评价手段来评价学生头脑中知识变化或知识建构过程。
这样教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用，这方面研究的开创者是美国认知心理学家梅耶（R.E.Mayer）。
2、多元智力理论。
这是由美国发展心理学家霍华德·加德纳提出。
多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力），只是这多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生的学习抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察学生、发现并发展学生的潜力，重视学生知识的建构过程。
3、马斯洛的“人的需要理论”：人的物质和安全需要得到满足以后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
因此，学生的劳动如果得到恰如其分的认可，学生的人格得到应该的尊重，他们的学习动机就会得到进一步强化。
所以，对学生的学习评价，应当关注他们的情感需要，采取激励性评价。
（二）依据评价理论，确立了评价原则。
1、激励性原则。
教师细心地发现并赏识学生学习的各方面优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦，克服一切困难前进。
在评价过程中运用激励性评价，让学生产生被评价的需要，对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要。
2、因材性原则。
评价时充分重视学生学习发展水平差异，针对学生个体差异的不同特点分别要求，虽采用同一评价标准和方法，但针对不同发展水平的学生给予不同等级并在评语中体现其发展性的形式区别对待。
3、发展性原则。
根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的习得、能力的培养、素养的形成，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在形成评价活动中，不断地认识自我、发展自我，使之不断积淀、发展，优化其自我素质结构，强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中充分肯定学生的优点和进步。
三、评价学生研究活动的准备。
实验研究的成功与否，深入与否，关键在于能否寻找到准确的突破口。
通过不断的学习、尝试、分析、反思，我此次评价改革实验的寻找到了四个突破点——1、第一个突破点：评价心理的转变——改变以往学生在考试评价中产生压抑、紧张、戒备、被动、应付、焦虑、自卑等不良心理，克服评价挫伤学生自尊心、自信心的弊病，强调评价增强学生的自我意识、主动参与意识，增强自尊、自信，激发学生学习兴趣，教师树立正确的学生观，以宽容的心态，发展变化的观点来看待学生，允许学生犯错误，允许学生发展速度有不同，允许学生间有差异。
尽量克服在冲动的情况下说出伤害学生自尊的话。
2、第二个突破点：评价主体的转变——改变单独有教师评价学生的状态，强调评价主体的多元化，即使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。
明确学生和家长参与评价的重要意义。
学生自我评价、相互评价是学会学习、学会合作的重要方面，能增强自我意识、增强自信，能增强自我反思、自我教育能力，有利于学生认同评价结果，激发学习积极性、主动性，有效发挥评价作用。
而家长参与评价有利于家长走进学生学习的过程，转变观念，既增进对自己孩子的了解，又形成家校对孩子教育的合力。
用好学生素质手册，每月准时发放回收。
3、第三个突破点：评价过程的转变——改变过分注重短期、集中的终结性考试评价的倾向，强调评价贯穿干教育教学的全过程，注重日常评价、阶段性评价与期末评价的有机结合。
发展性评价的一个重要举措就是突破以往集中性终结评价，加强日常性、平时性、分散性的过程评价，注意收集学生学习全过程中的状况数据和资料，根据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促使学生进一步发展。
过程性评价不拘泥于形式，教师应增强评价过程与教育过程不分离的意识，创造性地探索观察、了解记录分析学生发展轨迹的方式和工具，并有效地使用评价的数据资料，发挥其导向，激励、诊断、反馈总结、成长记录等功能。
4、第四个突破点：评价标准的转变——改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，强调评价标准既体现大多数学生应达到的基本要求，又体现使每个不同学生都能充分发展的多层次多方面的要求，发展性评价关注学生的个体差异，充分估计到每个学生的要求、长处、短处的不同，发展速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性，依据学生的不同背景和特点，依据学生的不同要求，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的教学策略和评价标准。
在评价中提出绝大多数学生可达到的基本要求，克服一刀切、绝对化的弊端，在内容的选择，难易程度、评价的尺度等方面体现一定的相对性、灵活性和多元性，多几把尺子，就多一批好学生。
四、发展性评价的实施过程学生发展性评价集中体现了新课程评价理念一切为了学生的发展。
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样需要一个过程，在学生学习发展性评价的研究中，我重点在以下四个方面进行了探索：1、开展了即时性评语的尝试。
所谓即时性评语就是教师对学生的表现给予即时回应，做出评价。
教师随时关注学生的点滴变化，及时给予口头评价，实验证明这种即时性评语对学生的发展有着不可低估的影响，即时性评语具有积极的导向功能，课上课下师生间的信息交流以及批改作业、评判试卷是师生间的一种经常的心理沟通，通过即时性评语可以针对每一个学生的学习态度、知识现状及个性、心理等进行更贴近更实际的情感交流。
我会利用课间和学生通过聊天的方式，了解学生最近的学习情况，例如：最近看什么书？在学习方面有哪些进步？遇到什么困难？给予学生鼓励。
如我班邓楚茵因家庭因素造成其性格内向、自卑、孤僻，少言寡语，上课也从不举手回答问题。
我在和她母亲交谈中发现，她对画画很感兴趣，很喜欢帮助别人，我于是让她参加了班里的墙报小组，担任卫生委员。
她对工作很投入，我对她及时表扬，例如：“好样的！”“你的责任心真强！”“你干得太棒了！”我经常通过这种即时性评语，将对其期待的信息传递给她，使她感到老师的关怀和信任而受到鼓舞，增强了自信心，也使其性格发生了很大的变化。
采用评语的方式表达老师的殷切期望，或鼓励褒奖，或警醒鞭策，这样，拉近了师生的距离，荡起学生情感的涟漪，使学生产生积极向上的进取心。
古人云：“亲其师，信其道。
”这个“亲”就意味着一种平等、民主、和谐的师生关系。
学生在评语中感受到的是教师真诚的关心和爱护，师生间的距离缩短了，心贴近了，很自然激起他们亲师、敬师、积极进取的心理效应，这也是学生欣然接受教师帮助的重要因素。
2、注重评价的差异。
根据学生的层次不同、个性差异和情况的变化，通过老师的观察、分析、研究进行有针对性的有的放矢的评价、引导与矫正，可促使每个学生都有不同程度的进步，个性得以发展。
我们的即时性评语应有目标性，决不能泛泛的，盲目随意的。
要善于捕捉时机对学生加强调整和引导。
每个学生的特质不同，不能以统一的标准评价他们，否则，老师评价就会打击学生的自尊心、上进心。
善于挖掘学生的长处，对学生全方面发展都有促进的作用。
如我班的黄英豪同学，平时特喜欢欺负女同学，同学对他意见很大，我发现他很热心搞卫生，在一次集体搞卫生后，我在班上及时地表扬他，对他鼓动很大，而且他在言行方面也有了很大的收敛，同学们对他也有很大的改观。
3、评价语言的准确性和鼓动性评价应伴随课堂教学过程之中。
课堂是教学主战场，需要我们随时关注学生在课堂上的表现与反应，给予及时的评价与调控，以确保教学过程的可控性与质量。
这里的评价主要是指以我们的观察评价为主的过程性评价，即教师在教学过程中随时根据观察到的学生学习表现，给予适当的鼓励性、指导性、批评性或矫正性评价。
实施这种评价需要我们熟悉每堂课的教学目标、活动过程与要求、学生的认知特点及可能产生的问题，并善于观察学生，随时把握课堂教学动态，只有这样才能提高评价的准确性与有效性。
课堂上，我运用的激励语主要包括：课堂常规评价激励语。
有：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”等。
课堂过程评价激励语。
有：“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”“他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”“科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！”“我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！”等。