利用发展性评价促进学生的发展

利用发展性评价促进学生的发展

的行动研究报告

摘要：

所谓学习发展性评价，指从注重学习结果评价到注重学习过程评价，从单向的教师评价为主到师生和学生相互间的合作评价，以动态发展的观点以记录真实成长过程为目的的评价。评价的目的是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主、探究、合作的学习态度和学习状态。教学评价既是教学过程的终结环节，又是起始环节，对教师的教和学生的学具有导向作用。传统的学习评价的内容和形式，早已不能适应培养创新精神和创造能力，全面提高学生素质水平的需要。

关键词：

发展性评价发展评价

一、研究背景：

教学评价既是教学过程的终结环节，又是起始环节，对教师的教和学生的学具有导向作用。传统的学习评价的内容和形式，早已不能适应培养创新精神和创造能力，全面提高学生素质水平的需要。主要表现在：（1）评价目的强调“甄别与选拔”。（2）评价主体“单一化”。（3）评价内容“唯智育论”。（4）评价时空唯“课程教学”。（5）评价标准唯“相对标准”。（6）评价性质定性与定量相分离。（7）评价操作“机械单一”或“主观臆断”。（8）评价种类，唯“终极性评价”。（9）评价研究“相对滞后”。这样的评价成就了“少数”，打击了“一大片”；这样的评价，让大多数学生品尝到的是痛苦，没有欢乐；这样的评价，留给学生的是种种遗憾和疲惫的身心。总之，现在的学习评价与新课标倡导的理念，与当今的教育实际相背离，制约新课程的实施和教学改革向纵深方向发展。

二、发展性评价的目的：

（一）理论依据：

1、现代认知心理学。现代认知心理学的观点认为教学、测量与评价这两方面是统一的，是一种循环促进的作用。其基本观点是适用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的评价手段来评价学生头脑中知识变化或知识建构过程。这样教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用，这方面研究的开创者是美国认知心理学家梅耶（R.E.Mayer）。

2、多元智力理论。这是由美国发展心理学家霍华德·加德纳提出。多元智力理论

认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力），只是这多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生的学习抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察学生、发现并发展学生的潜力，重视学生知识的建构过程。

3、马斯洛的“人的需要理论”：人的物质和安全需要得到满足以后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。因此，学生的劳动如果得到恰如其分的认可，学生的人格得到应该的尊重，他们的学习动机就会得到进一步强化。所以，对学生的学习评价，应当关注他们的情感需要，采取激励性评价。

（二）依据评价理论，确立了评价原则。

1、激励性原则。教师细心地发现并赏识学生学习的各方面优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦，克服一切困难前进。在评价过程中运用激励性评价，让学生产生被评价的需要，对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要。

2、因材性原则。评价时充分重视学生学习发展水平差异，针对学生个体差异的不同特点分别要求，虽采用同一评价标准和方法，但针对不同发展水平的学生给予不同等级并在评语中体现其发展性的形式区别对待。

3、发展性原则。根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的习得、能力的培养、素养的形成，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在形成评价活动中，不断地认识自我、发展自我，使之不断积淀、发展，优化其自我素质结构，强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中充分肯定学生的优点和进步。

三、评价学生研究活动的准备。

实验研究的成功与否，深入与否，关键在于能否寻找到准确的突破口。通过不断的学习、尝试、分析、反思，我此次评价改革实验的寻找到了四个突破点——

1、第一个突破点：评价心理的转变——改变以往学生在考试评价中产生压抑、紧张、戒备、被动、应付、焦虑、自卑等不良心理，克服评价挫伤学生自尊心、自信心的弊病，强调评价增强学生的自我意识、主动参与意识，增强自尊、自信，激发学生学习兴趣，教师树立正确的学生观，以宽容的心态，发展变化的观点来看待学生，允许学生

犯错误，允许学生发展速度有不同，允许学生间有差异。尽量克服在冲动的情况下说出伤害学生自尊的话。

2、第二个突破点：评价主体的转变——改变单独有教师评价学生的状态，强调评价主体的多元化，即使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。明确学生和家长参与评价的重要意义。学生自我评价、相互评价是学会学习、学会合作的重要方面，能增强自我意识、增强自信，能增强自我反思、自我教育能力，有利于学生认同评价结果，激发学习积极性、主动性，有效发挥评价作用。而家长参与评价有利于家长走进学生学习的过程，转变观念，既增进对自己孩子的了解，又形成家校对孩子教育的合力。用好学生素质手册，每月准时发放回收。

3、第三个突破点：评价过程的转变——改变过分注重短期、集中的终结性考试评价的倾向，强调评价贯穿干教育教学的全过程，注重日常评价、阶段性评价与期末评价的有机结合。发展性评价的一个重要举措就是突破以往集中性终结评价，加强日常性、平时性、分散性的过程评价，注意收集学生学习全过程中的状况数据和资料，根据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促使学生进一步发展。过程性评价不拘泥于形式，教师应增强评价过程与教育过程不分离的意识，创造性地探索观察、了解记录分析学生发展轨迹的方式和工具，并有效地使用评价的数据资料，发挥其导向，激励、诊断、反馈总结、成长记录等功能。

4、第四个突破点：评价标准的转变——改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，强调评价标准既体现大多数学生应达到的基本要求，又体现使每个不同学生都能充分发展的多层次多方面的要求，发展性评价关注学生的个体差异，充分估计到每个学生的要求、长处、短处的不同，发展速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性，依据学生的不同背景和特点，依据学生的不同要求，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的教学策略和评价标准。在评价中提出绝大多数学生可达到的基本要求，克服一刀切、绝对化的弊端，在内容的选择，难易程度、评价的尺度等方面体现一定的相对性、灵活性和多元性，多几把尺子，就多一批好学生。

四、发展性评价的实施过程

学生发展性评价集中体现了新课程评价理念一切为了学生的发展。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样需要一个过程，在学生学习发展性评价的研究中，我重点在以下四个方面进行了探索：

1、开展了即时性评语的尝试。