合作作文之小组合作学习英语作文

小组合作学习英语作文

【篇一：运用小组合作学习进行初中英语写作教学的】

运用小组合作学习进行初中英语写作教学的

方法探究

山东省淄博市博山区第七中学郑素梅

（选自《中小学外语教学》）2012.04

［摘要］初中英语写作是难度较大的教学内容，耗费教师很多精力，实际效果却事倍功半。本文探究了如何通过小组合作学习提高学生

的英语写作质量，并阐述了如何运用捆绑式的评价调动学生的积极性，提出小组合作学习方式是解决学生英语写作困难、提高学生综

合语言运用能力的有效方法；捆绑式的评价是缩小两极分化、促进

学生全面发展的有效评价方式。

［关键词］小组合作学习，英语写作，合作互批，捆绑式评价

一、问题的提出

写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的

输出性技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效

途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。然而，英

语写作能力的发展却是我国英语教育的弱点（武尊民，2008）。

笔者近几年一直任教毕业班的英语课。每当上写作课时，学生们总

是显得很不情愿，与平时的活泼、主动、热情形成鲜明对比。而且，学生上交的作文层次不清，衔接不畅，句子不通，条理紊乱；还有

书写潦草、卷面不洁等。教师费力批完，学生往往臵之一边，不问

不看。“因此每次作文批改，都会令教师和学生产生消极情绪，进而

使得学生和教师都惧怕英语写作”（关世民，2008）。笔者认为，小

组合作学习方式有助于解决以上问题。

小组合作学习自20世纪70年代中期兴起以来，已成为世界范围内

的主流教改策略，是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效

的教学理论和策略。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高

学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面效果显著。它充

分体现了素质教育的理念：使课堂教学面向全体学生；使每个学生

都积极参与并乐在其中；使学生学会合作；培养学生通过独立思考、共同探究来主动解决问题的能力。

在英语教学中，小组合作学习较多地运用于课堂口语训练和难题的

讨论，而在英语写作这一难度较大的教学环节却应用得很少。究其

原因，众多教师认为难以操作。本文对运用小组合作学习方法进行

初中英语写作教学进行了探讨，并阐述了如何运用捆绑式评价调动

学生的学习积极性。

二、小组的形成和组员的分工

根据多元智能理论和学生的学习水平及性格特点，笔者将全班学生

按座位的就近原则分组，前后4人或5～6人为一组，做到“组内异质，组间同质”。每个小组的组员再根据学业水平的不同进行编号（a、b、c……），编号的目的是在作文评价阶段，便于不同组内同

一编号的学生代表自己的小组进行组间比较。组内选举一个小组长，小组长不一定英语学得最好，但要公正、热情、有威信，并愿意为

大家服务。

组员的分工由小组长负责（教师协助），根据组员的智能优势和语

言水平分配不同的工作。例如，学生a负责主题句、衔接语、过渡

句等难度较大的内容；学生b负责要点和内容、段落与层次；学生c 负责句式；学生d负责格式和时态；学生e负责书写和卷面整理。

具体的任务是：在小组讨论环节，轮到讨论自己负责的内容时，责

任人一要担当“发言人”角色，并在向全班汇报时代表本组发言；二

要担当“记录员”角色，记录每一小组成员在本环节讨论中的发言次

数和质量、请教次数、学习态度、倾听和批改的认真程度等，目的

是收集评价资料，用于互评时打分；三要担当“检查员”角色，检查

督促小组成员对所负责内容的修改和背诵。小组长可以兼任责任人，其责任是分配学习任务，组织小组活动，协调组员关系，协助每个

责任人履行各自的职责，统计每个人的评价得分。

合作一段时期后，再轮换职责。分工合作能“促使每个学生主动参与，以充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习

能力”（教育部，2003）。

三、小组合作的方法探究

学生写不出高质量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是

学生写作缺乏支架（nunan, 2004）。vygotsky（1978）认为，当

学生的当前发展水平无法独立完成任务时，在成人或能力较强的同

伴帮助下，他们可以达到潜在发展水平，并完成任务。

这种介于当前发展水平和潜在发展水平之间的区域就是最近发展区，成人或有能力的同伴的帮助就称为支架（康艳，2011）。

在传统的写作活动中，学生由于遇到问题时得不到帮助，没人为其

搭建支架，导致其完不成写作任务。而小组合作是生生互动、互助

的学习过程，学生在合作交流、互帮互助中发挥各自智能优势，互

相搭建支架，就可以达到最近发展区，完成学习任务。合作步骤分为：写作过程合作→互批过程合作→评价过程合作。

1．运用小组合作写作解决作文中存在的问题

写作开始前，教师首先向学生提供写作素材，然后指出作文中的常

见问题。针对这些问题，根据作文的篇章结构、语言知识提出讨论

的内容要求和步骤。具体分为以下几个阶段：

（l）责任人准备。讨论之前给学生留出3～5分钟的独立思考时间，以便责任人对自己负责的内容进行思考和整理，为将要进行的讨论

做准备，不明白的地方可以咨询他人或教师。此阶段由于思维尚未

被激活，那些不能完全胜任的责任人可能羞于开口询问，此时需要

组长鼓励他们主动问询，并为主动提问和提供帮助的人加分。

（2）小组合作写作。教师根据作文的语篇结构和语言知识将讨论的

内容分成下面的五部分，这五部分也是学生作文出现问题最多的地方。学生通过讨论彼此借鉴，互相纠错，由此减少错误的发生。具

体步骤如下：

①要点与内容

拿到一篇作文的题目后，第一任务就是读题和审题，对材料进行分析，确定写作的内容和要点。有的学生写作时总是漏掉要点，尽管

词数很多，得分却不高；有些学生不知怎样寻找作文的要点，而有

些文章的要点也的确难以把握，这就要发挥集体的作用，进行小组

讨论。现以淄博市2008年中考作文题为例来说明具体的操作方法。

阅读下列新闻（中央电视台播报）：在成都崇州怀远镇中心学校有

一位英语老师，他叫吴忠红。12号下午发生地震时，正在上课的吴

忠红立刻指挥楼里犯个班的700多名学生快速撤离。当听说有两名

学生掉队，他又义无反顾地从三楼返回四楼，就在这个时候教学楼

整体垮塌，掩埋了吴忠红和两名学生。四层教学楼一片废墟，16岁

的高中生吴楠还在守望着废墟里的父亲……

听了这则报道之后，你一定会深受感动。请给吴忠红的家人写一封信，表述一下你的心情。信的内容不要涉及你的学校和姓名。词数：80～100。

读完作文题，首先要确定写作要点，而这篇文章的要点很不明晰，

要求是“写封信，表心情”，不少学生不知从何处着手写。此时就要

发挥集体的作用，进行小组讨论。首先，负责内容与要点的责任人

谈谈对这一部分内容的意见，例如：文章应分几个要点来写，主要