基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析

基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行

性分析

摘要：本文通过对微课和翻转课堂概念和特点的研究，以及对高校思政课教师和大学生特点、现行思政课教学模式的分析，探究基于微课的翻转课堂模式在高校思政课教学中应用的可行性。

关键词：微课；翻转课堂；大学思政课教学

一、基于微课的翻转课堂教学模式的特征

1.概念界定

（1）微课。微型视频网络课程简称为微课，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose最早将这一概念用于教学。Penrose 教授将微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），认为只要在相应的作业与讨论的支持下，微课程就能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种更加聚焦的学习体验。微课作为新型的教学资源，是传统课堂

学习的一种重要补充和资源拓展。在微时代背景下，基于微课的移动学习、远程学习、泛在学习等将会越来越普及。

（2）翻转课堂。2011年可汗学院（Khan Academy）发起人萨尔曼?可汗在TED（Technology Entertainment Design）上题为“用视频重塑教育”的演讲中，提到他上传到Youtube 上的很多免费教学视频深受学生和家长的喜欢，这些教学视频在几个实验学校使用的教学效果也很好。受此启发，许多教师尝试改变了以前的课堂教学模式，要求学生以在家看视频代替教师的课堂讲解，然后在课堂上集中精力完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统课上教师讲授、课后学生完成作业的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂。

（3）基于微课的翻转课堂教学模式。教师分解知识点，教师根据教学内容与学生特点及联系实际分解知识点，制作微课课程，包含PPT、视频、Flash等，布置课下任务。学生自学微课程，在课外自主学习使知识内化。在课堂中，学生讨论交流，反馈问题，教师提供指导和帮助。在这一教学模式中，教师录制微课，学生观看微课视频是第一步。学生记录视频学习中的疑点、难点，共同完成作业是重要环节，结果是高效学习。

2.基于微课的翻转课堂教学模式的特征

（1）教师角色发生转变。首先，教师变成了学生学习

的指导者和促进者，而不再是传统课堂上知识的传递者和讲授者。这就对教师提出了更高的要求，要求教师熟练地掌握一些组织策略，如一些基于问题、项目的学习活动策略，师生互换的角色扮演、小组学习、趣味性学习策略等。其次，教师是微课资源的提供者和设计者。教师需要对所教授的知识非常熟悉，又要了解学生的群体特征，在此基础上为学生提供丰富的视频资源。这些资源包括书本知识的讲授、相关知识的拓展、学生实践的路径等。

（2）学生角色发生转变。在微课翻转课堂教学模式下，学生是学习的主体，不再是传统思政课教学模式下被动的知识接受者。他们可以比较自由地选择学习地点、学习时间，也可以自主选择学习内容，根据视频资源，还可以选择每次学习量的多少。学生在思政教师的引导下成为自主学习的主体。

（3）增加了思政课教学中的互动，使学生和教师共同成长。翻转课堂增加了思政课教师与大学生在课堂上的互动。大学生通过观看微课视频，预习将要学习的章节，对相关知识点和重难点有一定的了解。在课堂上学生之间交流讨论，教师加以指导，这样提高了学生课堂学习的积极性，提升了他们的参与意识，

凸显了学生在思政课学习中的主体地位。在这一课堂模式中，师生是平等的主体。近两年，翻转课堂也鼓励?W生

扮演教师的角色，在讲台上汇报心得或讲解知识点，教师给予指导。这有利于教师和学生良好互动，也有利于教师和学生共同进步。学生在提出问题和角色扮演的过程中，可以提升自己的表达能力和组织能力，使所学知识更好地内化。教师在与学生的互动中也能提升自己，有利于进行教学反思，发现自身问题，不断进步。

二、翻转课堂模式应用于大学思政课教学中的可行性分析

1.思政课教师

首先，大学思政课教师有较强的学习能力和必要的知识储备。思政课教师关注国内国外大事及新闻热点，对国家的新战略、新理念、新思想能够及时跟进。这使思政课教师在建设微课资源时，能将相应的知识点与国内外大事、新闻热点相结合，增强了课程的吸引力，进而促进大学生提升明辨是非的能力。其次，思政课教师能够与高校辅导员和其他思想政治工作者及时沟通。高校思政课教师、辅导员、团委学生处教师和其他行政人员同属于高校思想政治教育工作者，对大学生思想政治教育及大学生的特点都有所了解。这有利于思政课教师与其他思政政治教育者及时沟通，了解大学生的状况，从而更加有针对性地建设思政课微课资源，更有效地应用翻转课堂模式。这有利于思政课教师融入学生，更好地沟通交流，提升思政课的质量。再次，思政课教师大都具

备信息技术应用能力。近几年的思政课教学信息化大赛使思政课教师在课件制作、网络资源获取、设备应用方面的能力有很大的提高，同时也促使其进行教学反思和学习交流。大学思政课教学改革的推行，使这些所学内容逐步应用于思政课教学中，这为顺利实施微课翻转课堂提供了便利。

2.大学生的学习特点分析

（1）大学生的自我意识和自学能力较强，能够自觉完成微课程的学习。现代社会的发展要求大学生具备自主学习的能力，目前高校已把自主学习能力的培养作为大学教育的目标之一。在大学期间，应培养大学生的独立精神和合作精神。高校辅导员、专业课教师都注重对大学生自主学习能力的培养。大学生对教师的依赖越来越小，自主学习能力不断增强。同时，笔者调查发现：接近一半的学生认为自己的自学能力较强，在比较安静的氛围中能够静心学习；只有一小部分学生认为自己的自控能力差，极易受外界干扰。

（2）大?W生能关注国际大事，对微信、QQ等都能熟练应用，能够较好地实现翻转课堂交流，对教师有所启发。现有的教学实践表明，大学生愿意组成小组，并以小组为单位合作学习进行汇报。不少学生有兴趣关注国际大事、社会热点和前沿问题，能够自己找材料设计课堂活动，录制视频，与教师角色互换。师生在这一过程中共同成长、共同进步。大学生对课堂活动的设计，有利于思政课教师进行教学反思。