小学语文课前预习有效指导的研究结题报告

《小学语文课前预习有效指导的研究》

结题报告

篇一：“语文课前预习的有效指导”结题报告

“语文课前预习的有效指导”结题报告

一、课题提出的背景

1. 《小学语文课程标准》的要求。《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

2.语文教学的实际需要作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。

对此，我们对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调

查，结果显示，学生在A不预习 B很少预习 C预习三个选项中，少数学生选择“不预习”，多数学生选择“很少预习”，而没有学生选择“预习”。而在“

如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生或者写“读课文”，或者答“写生字”，别的也就不会了

究其原因，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。我校的大多数语文老师都都有丰富的教学经验。爱学习，善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。在这样的背景下，提出了《语文课前预习的有效指导》的小课题研究。

二、所要解决的主要问题

1．小学生语文课前预习情况的调查。

2．小学语文教师课前预习指导情况的调查。

3．小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。

4．不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。

5．结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方

法。

6．提出小学语文课前预习有效指导的策略。

三、研究目标

指导预习是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯。

1．通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。

2．通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

3．通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。

四、本课题采取的研究方法

1．问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学

生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。

2．文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

3．行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。

五、研究成果

教师掌握了科学的指导方法。在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。

学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。

在以下几个方面，我们还取得了一定的研究成果。

（一）、预习的点（从哪些方面来预习课文）。

1.读准生字字音；

2.画出文中的词语，读正确；

3.把课文读通顺、读流利；

4.整体感知课文，概括文章大意；

5.搜集相关资料；

6.整组课文的预习。

(二)、预习课文的量（预习的点的数量）。

当然，这个量的设置也不是一成不变的，是有弹性的，一个年级的开始与结束，量的要求的增加会是循序渐进的。

例如三年级第一学期，只要求做到1.读准生字字音；2.画出文中的词语，读正确；3.把课文读通顺。到第二学期，在上学期的基础上，再要求把课文本读流利。六年级，开始并不要求进行整组课文的预习，，根据学习主题，从第五组课文开始，进行整组预习。

(三)、预习课文的度（对不同学生、不同课文的要求）。

开始，对学习基础、学习能力不同的学生有不同的要求，基础、能力较好的学生，相应的要求会高一些；而基础、能力较差的学生，相应的要求会低一些。当然，随着年级的升高，预习能力的提高，对于预习的要求，会逐渐趋同。

(四)、预习的组织形式。

1.各自为战型。即根据预习任务独自进行预习，把预习的收获记在笔记本上。这样预习，利于学生独立完成任务，提高学生预习课文的能力，培养学生的自学能力。

2.合作共赢型。即小组合作完成预习任务，在合作中有分工。这样的组织形式，适用于任务多，任务重的预习活动，

特别是语文整体教学的学习。例如人教版六年级上册读五单元，本组围绕“认识鲁迅”共安排了四篇课文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》。本组课文主题明确，特别适宜整组教学。在指导预习时，以学习小组文单位，自由分工，有专门查找字词的，有专门搜集有关鲁迅资料的，在小组汇报时，资料共用，成果共享。

(五)、预习的法（预习的方法）

1．读：朗读可以帮助理解文章，默读适合边读边思考。

2．批：预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

3．查：预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，还要查阅文章写作的背景以及相关的知识，可以利用电脑在网络上查，也可以到书店去查阅相关的书籍。