小学语文课前预习有效指导的研究结题报告

《小学语文课前预习有效指导的研究》结题报告篇一：“语文课前预习的有效指导”结题报告“语文课前预习的有效指导”结题报告一、课题提出的背景1. 《小学语文课程标准》的要求。

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

2.语文教学的实际需要作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。

反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。

对此，我们对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调查，结果显示，学生在A不预习 B很少预习 C预习三个选项中，少数学生选择“不预习”，多数学生选择“很少预习”，而没有学生选择“预习”。

而在“如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生或者写“读课文”，或者答“写生字”，别的也就不会了究其原因，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。

使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。

我校的大多数语文老师都都有丰富的教学经验。

爱学习，善于钻研。

在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。

我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。

在这样的背景下，提出了《语文课前预习的有效指导》的小课题研究。

二、所要解决的主要问题1．小学生语文课前预习情况的调查。

2．小学语文教师课前预习指导情况的调查。

3．小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。

4．不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。

5．结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。

6．提出小学语文课前预习有效指导的策略。

三、研究目标指导预习是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。

通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯。

1．通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。

2．通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。

不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

3．通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。

四、本课题采取的研究方法1．问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。

2．文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

3．行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。

五、研究成果教师掌握了科学的指导方法。

在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。

学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。

在以下几个方面，我们还取得了一定的研究成果。

（一）、预习的点（从哪些方面来预习课文）。

1.读准生字字音；2.画出文中的词语，读正确；3.把课文读通顺、读流利；4.整体感知课文，概括文章大意；5.搜集相关资料；6.整组课文的预习。

(二)、预习课文的量（预习的点的数量）。

当然，这个量的设置也不是一成不变的，是有弹性的，一个年级的开始与结束，量的要求的增加会是循序渐进的。

例如三年级第一学期，只要求做到1.读准生字字音；2.画出文中的词语，读正确；3.把课文读通顺。

到第二学期，在上学期的基础上，再要求把课文本读流利。

六年级，开始并不要求进行整组课文的预习，，根据学习主题，从第五组课文开始，进行整组预习。

(三)、预习课文的度（对不同学生、不同课文的要求）。

开始，对学习基础、学习能力不同的学生有不同的要求，基础、能力较好的学生，相应的要求会高一些；而基础、能力较差的学生，相应的要求会低一些。

当然，随着年级的升高，预习能力的提高，对于预习的要求，会逐渐趋同。

(四)、预习的组织形式。

1.各自为战型。

即根据预习任务独自进行预习，把预习的收获记在笔记本上。

这样预习，利于学生独立完成任务，提高学生预习课文的能力，培养学生的自学能力。

2.合作共赢型。

即小组合作完成预习任务，在合作中有分工。

这样的组织形式，适用于任务多，任务重的预习活动，特别是语文整体教学的学习。

例如人教版六年级上册读五单元，本组围绕“认识鲁迅”共安排了四篇课文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》。

本组课文主题明确，特别适宜整组教学。

在指导预习时，以学习小组文单位，自由分工，有专门查找字词的，有专门搜集有关鲁迅资料的，在小组汇报时，资料共用，成果共享。

(五)、预习的法（预习的方法）1．读：朗读可以帮助理解文章，默读适合边读边思考。

2．批：预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。

预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。

例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。

做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

3．查：预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。

要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。

学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

另外，还要查阅文章写作的背景以及相关的知识，可以利用电脑在网络上查，也可以到书店去查阅相关的书籍。

4．思：对于一些精读课文我们可以结合课后的习题去预习，而一些略读课文，，前面都有预习提示。

学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。

5．摘：就是把应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。

在预习六年级语文第六组“轻叩诗歌的大门”时，学生摘抄了很多古诗。

有的学生按人物摘抄的，有的按季节摘抄的，有的按情感摘抄的，有的按类别摘抄。

我顺势利导，让他们整理成一本诗集——诗海踏浪。

(六)、预习的指导原则。

1.循序渐进原则。

各个年级的预习要求不一样，同一年级学期开始和学期末不一样。

2.灵活多变原则。

不同课型的预习要求不一样，如精读课文与略读课文不同，一篇课文与整组课文不同。

3.共同但有区别的原则。

虽然学生的学习基础、学习能力有差异，但是，每个学生都要进行预习，都有预习任务，不过，预习的要求可以有所不同。

七、预习的评价。

1.小组评价。

在小组内进行交流，每个小组成员都要交流预习收获。

2.班内交流。

个小组推荐代表在班内交流。

可喜的是，在最近一次对对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调查，结果显示，学生在A不预习B很少预习C 预习三个选项中，学生都选择了预习。

而在“如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生都能写出预习的流程，预习的目标。

六、关于课题的思考。

篇二：小学语文课前预习有效指导开题报告表榆林市教育科学微型课题开题报告课题编号： YWX14261 课题名称：小学语文课前预习有效指导的研究主持人：白忠霞所在单位：榆阳区榆阳镇中心小学填表日期：XX年4月25日榆林市教育科学规划领导小组办公室XX年制篇三：小学语文课前预习有效指导的研究《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案(XX-05-25 16:03:38)转载▼标签：杂谈一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。

预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。

预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。

同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。

教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。

预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。

因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。

反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。

其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。