一年级下册语文教案综合练习四口语交际《大家一起想办法》冀教版

引领学生自己解决自己生活中的问题
——冀教版小学语文课程标准教材一年级下册综合学习四口语交际
《大家一起想办法》教学设计
【教学内容】
《大家一起想办法》是冀教版小学语文课程标准教材一年级下册《综合学习四》的口语交际。

本单元的课文都贴近儿童情感，表现的是“亲情”、“互助”、“友善”、“爱的博大与永恒”这样的主题。

教学的内容是让学生就日常学习、生活中的一些问题进行交流，互相帮助，想办法去解决这些问题。

需要明确的是：能不能解决问题并不是最重要的，而能不能让学生们都积极思考、踊跃发言、友好相待则是本课的关注点。

【设计理念】
本课教学在课型上属于“口语交际”，但是我们在进行教学设计时却强调“淡化上课的意识”，将其视为“学生童年生活”的一部分，引领学生直面他们人生成长中的“真问题”并加以解决，使童年生活更加美好。

学生既是生活的主人，也是学习的主人。

“问题”是他们自己生活中的问题，解决问题也靠他们自己来解决。

在成长的历程中，学校、教师和家长应是学生人生的陪伴者。

鉴于一年级的小学生反思生活的能力不足，学生自己不能自主地完成“发现生活中的问题”，因此，家长和教师被吸纳进来，跟孩子一起反观生活，聚焦“问题”。

在教学过程中，教师的作用主要体现在两个方面：一个是“如何打开学生的话匣子”，让学生有话可说，想说，爱说，构建一个多向互动、有序表达的“交际场”。

另一个是适时发挥引领作用，既在表达上引领，又在人文性上引领，让学生沿着“既会交际，又会做人”的方向发展。

【学情分析】
此时的小学生已经有了半年多的小学生活经历。

他们经历着从学前儿童到小学生的人生角色的重大转变，他们熟悉了学校的生活，跟老师和同学的关系也亲近起来，同时从活泼好动也开始转变为能够静下来思考问题，思维也具有了一定的方向性，对生活的积累和认识也逐渐多了起来。

从另一个方面讲，无论是在家庭生活还是在学校生活方面，或者是在社会生活中，他们都会遇到一些需要面对和解决的“问题”，这些所谓的“问题”也许并不是很严重，
或者只能说是“小烦恼”“小难题”“小困惑”等等，也许学生自己并没有很清醒的认识，需要成年人引导他们加以关注和聚焦，但是对于学生自己来说却是要面对和解决的。

这个“解决”虽然少不了教师和家长的参与，但是学生自己一定是不可或缺的。

再者，小学生的认识能力和生活经验毕竟有限，他们想出的办法不一定是可行的、恰当的、得体的，需要成年人加以引导。

另外，他们的注意力容易分散，说话时容易偏离话题，或者失去兴趣，需要用一定的活动方式吸引他们的注意力，让学生在游戏中想、在游戏中说、在游戏中交流。

【教学目标】
1．关照学生生活实际，聚焦生活中的“问题”。

让学生有话可说，有话愿说。

2．让学生在认真倾听、关注问题、定向思考、互动交流中提高口语交际能力。

3．家庭教育与学校教育相结合，梳理学生生活中的困难或烦恼等问题，引导学生积极解决问题、更好成长。

【教学重难点】
1.确定交流的话题。

2.调动学生积极交流、有序交流、有效交流。

【课前准备】
1．为了让学生们课上有话可说，而且交流的话题能够对学生有普遍性，提高课堂教学的效率。

课前制作苹果形状的“交流话题征集卡”，让学生在家长的帮助下梳理自己在生活和学习上的困难或烦恼，写在上面。

2．制作一个“智慧大转盘”，将本课的主题“大家一起想办法”写在突出位置。

从“交流话题征集卡”中选出十个具有典型意义的话题，将它们用工字钉固定在转盘的不同区域内。

智慧大转盘这种设计，既让交流内容“定向”，提高了针对性，又将选择的权利和机会交给学生，增加了教学活动的趣味性，使课堂具有生成性。

3．制作一棵用于粘贴“交流话题征集卡”（苹果形状）的“智慧树”。

寓意为呈现交流解决问题的“成果”，启迪智慧，体验成就感。

4．学生座位采取U型围坐的方式：所有人都面向前边，能够便利地看到屏幕上的口诀、智慧大转盘、智慧树，看到前边站立的“话题主人”以及教师。

这样，就构建起了一个利于互动交流的“场”。

【课时安排】1课时
【教学过程】
一、打开话匣子：这件事情怎么办？
师生谈话，教师提出如下两个班级生活中遇到的真实的“小问题”，让学生出主意，想办法。

揭示本次口语交际的话题：大家一起想办法。

1．每天，卫生值日生都会捡到一些文具，而且这些文具还没有人来认领。

这件事情怎么办？
思考角度：（1）不丢文具。

（2）这些文具怎样处理恰当。

2．寒假将至，班里图书角的书该怎样处理？
思考角度：（1）便于管理。

（2）发挥图书的最大效益。

【设计意图】
此环节的作用是“打开话匣子”，用的话题是学生班级生活、集体生活中的两个问题，而学生自己提出的问题则多是家庭生活、个人生活中的。

两者结合，就会让交流的话题更具有丰富性，更全面。

这个环节其实也是在为后面的交流“做出样子”，提供范例，让学生知道要围绕着话题来出主意、想办法。

二．智慧转盘转转转：全班一起想办法！
1．教师从课前学生们完成的“交流话题征集卡”中选取十张苹果卡片（即十个交流话题）钉在转盘上。

向学生介绍“智慧大转盘”的玩法。

2．教师强化本次口语交际活动的主题：大家一起想办法。

用配上动作的活动口诀贯穿活动过程：谁有困难也不怕，大家一起想办法！
3．学生运用“智慧转盘转转转”的游戏形式，确定交流话题，由“话题主人”跟全班学生互动交流，听取大家想出的办法，教师相机引导。

谈论完了某个话题，就将交流话题卡片贴到智慧树上。

然后由本“话题主人”转动转盘，确定下一个话题，下一位“话题主人”走到前面跟大家互动交流。

以此类推，本项学习活动进行四轮，全班交流四个话题。

本课确定的十个交流话题是：
（1）弟弟总是打扰我学习，妈妈脾气太大，总是批评我。

我很害怕。

（2）外面雾霾太严重，都没办法出去玩儿，我很烦恼。

（3）爸爸爱抽烟，我很担心他的健康。

（4）我每天放学都要去练习游泳，回来还要写作业，没有玩儿的时间。

（5）妈妈总给我留很多的家庭作业，我很烦恼。

（6）爸爸妈妈总爱唠叨我，我都听烦了。

（7）爸爸妈妈总吵架，我该怎么办？
（8）我做事情总爱拖拖拉拉，没有时间观念，我该怎么办？
（9）我总是控制不住自己的情绪，爱动手跟同学打架，因此经常被批评，我该怎么办？
（10）我写作业的时候总想着玩儿，爷爷奶奶总为这事着急。

【设计意图】
活动的方式让“口语交际课”变成了好玩的游戏；课前“交流话题征集卡”的活动体现了学生人生的真实性，体现了孩子和成人共成长的生命历程；学生自己参与确定话题，自己选择话题，自己交流话题，学生的在学习过程中的主体性得到了充分的体现；该环节仍然是在为学生“做出样子”，让他们学会交流；简便的“活动口诀”适合学生的年龄特征，强化了内容和情感等学习要求，使课堂教学在教师引导下充分生成，有序推进。

三．智慧苹果大搬家：小组一起想办法！
1．将“智慧大转盘上”剩下的六个“苹果”——“交流话题征集卡”全部摘下，六名“话题主人”分散到六个小组，请组内同学帮助一起想办法。

明确如下要求：（1）小组同学一起跟“话题主人”聊天，帮助他想办法。

（2）“话题主人”要从同学们想的办法中选出自己满意的，准备交流。

2．全班交流：这样的办法我喜欢。

分组汇报交流成果。

“话题主人”说出自己的话题以及同学们帮忙想出的、自己比较满意的办法。

教师适当时机让其他同学帮助补充，并加以引导。

随后将已经解决的“话题苹果卡”贴在“智慧树”上。

【设计意图】
教、扶、放结合，班级学习和小组学习相结合，体现教学层次性；增加讨论话题的数量，提高学生学习的参与度，提高课堂教学效率。

班级交流又对学生小组学习的水平和结果进行提升，让学生在学习中有所发展。

四．智慧果香飘不尽：遇到问题想办法！
1．课下将同学们制作的“交流话题征集卡片”布置在教室里的，学生们随机进行交流，互相帮助想办法。

2．教师总结提升：再次强化口诀，告诉学生，以后还会遇到这样或那样的问题，大家要积极面对，互帮互助想办法解决。

【设计意图】
让本次口语交际活动触及到全体学生，也惠及到是有学生，让所有人的问题得到关注。

从封闭的课堂延伸到学生的生活，从“当下”延伸到“以后”，从本次口语交际活动延伸到生活的“常态”。

这样，本次口语交际活动的生活价值就得以实现了。