浅析控制论在教学中的运用
运用控制论指导优化课堂教学
、
控制论 与课 堂教 学控制
１ ． 控制 论对 课 堂教 学 的指导 价值 控 制 论 由美 国数 学 家 维 纳 （ Ｎ・ Ｗｉ ｎ ｅ ｎ ｅ ｒ ） 提出，
其在动态发展过程中协调平衡 。
・
１ ０ ０・
乐进 军 ： 运 用 控 制论 指 导 优 化课 堂教 学
２ ． 课堂教 学控 制 的主体
教师
学 生
教学控制的主体不 只是教师 ， 学生同样是重要 的控制主体 ， 两者相互影响 ， 具有互控性。比如教师
的教 学 热情 能 点燃 学 生 的学 习激情 ， 学 生对 学 习 的 冷漠 和 被 动也 会使 教 师 情 绪低 落 。 因此 ， 教 师 应 加
介绍 了课 堂教 学控 制的四种模 式 ， 以及 如何正确理 解和把握课 堂教 学控制 ， 并从教 学 内容、 教 学互动、 师生
作用、 教 学生成 、 教学方式、 教 学环境等方面提 出了运用控帝 】 论指导优化课 堂教 学的策略和要求 。
关键词 控制论 课堂教学 优化
课 堂 教 学 是 一 种 有 目的 、 有计 划 、 有 组 织 的复 杂 活 动 。随 着课 程 改 革 的深 入 发 展 ， 课 堂 上学 生 主 体 地位 愈 发 凸 显 ，但 这 些可 喜 变 化 发生 的 同时 ， 不
以产 生这 样 的 问题 ，是 因为课 堂 教 学 既有 预 设 性 ， 又动 态 发 展 ， 具 有 灵 活 性 和 开 放性 的 特 点 ， 是 一个
况信息等 ， 与教学 目标和期望进行对 比， 分析 是否 达到（ 或超出） 预期 目标 以及 存 在 的差 距 ， 对 教 学进 程及时加 以调节 ， 使教学更具针对性 、 有效性 和生
控制论在教育教学中的应用
控制论在教育教学中的应用
控制论是一种在科学和技术领域中广泛应用的理论。
它可以用来分析和控制各种系统的行为。
在教育教学领域中，控制论也可以应用于帮助教师组织和管理课堂教学活动。
控制论的核心概念是反馈机制。
在教育教学中，反馈机制可以用来评估学生的学习进度和理解程度，以便教师能够及时调整课程内容和教学方法。
例如，一个教师可以通过询问学生的问题来了解他们是否理解了所讲的内容。
如果学生没有理解，教师可以采取不同的教学方法，以更好地满足学生的需求。
另一个重要的控制论概念是目标设定。
在教育教学中，目标设定可以用来帮助教师确定学生需要达到的学习目标和标准。
这可以帮助教师设计课程，以确保学生在课程结束时能够达到预期的学习目标。
控制论还可以应用于课堂管理。
教师可以使用控制论的概念来帮助他们控制课堂环境和学生的行为。
例如，一个教师可以使用正反馈机制来奖励学生良好的行为，以鼓励他们继续保持良好的行为。
同时，教师也可以使用负反馈机制来纠正学生不良的行为，并鼓励他们改正错误。
总之，控制论可以为教师提供一种有用的框架，来分析和调整教育教学活动。
它可以帮助教师更好地理解学生的行为和学习进度，以便他们能够更好地满足学生的需求并提高教学效果。
- 1 -。
运用控制论反馈原理调控政治课堂教学节奏
运用控制论反馈原理调控政治课堂教学节奏课堂教学节奏一般是指课堂教学进程中的速度及其规律性变化。
实践证明，凡是课堂教学效率较高的教师，必定善于控制教学节奏。
因而，运用控制论反馈原理调控课堂教学节奏，是很有现实意义的。
恰到好处的课堂教学节奏，可以撩拨学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的思维能力，提高课堂教学质量。
教学是一门艺术，控制课堂教学节奏同样也是一种艺术，是如何发挥教师主导作用的艺术。
那么，怎样利用控制论原理调控课堂的教学节奏呢？一、以精心的设计来调控1.精心设计“情境”，激发学生探索兴趣。
形式活泼的教学情境可以有效调动、促进学生的积极思维，使整个课堂教学节奏在有序、和谐、积极的氛围中流动，从而在动态中获得知识和能力高效生成。
（1）运用多媒体、电视、录像、录音等现代教育技术手段创设影音情境。
（2）结合教材、教学目标和学生求知需要创设问题情境。
2.精心设计“活动”，培养学生实践能力。
教师在教学活动中要组织和引导学生丰富多彩的活动。
教师要善于培养学生从社会、生活等方面发现问题的能力，“教师从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性”，用活动来调控促进学生探究和创造能力的有序发展。
（1）课前演讲。
在教学高中“哲学”过程中，让学生收集身边的哲理故事，举行课前五分钟“一事一议”演讲使学生体验到生活中处处有哲学。
（2）课本剧表演。
在教学高一“树立正确的消费观”这一课时，让学生模拟表演商场购物情景，从表演中学会如何科学消费。
（3）模拟法庭辩论。
在教学高一“维护消费者权益”时，组织学生进行模拟法庭辩论，通过辩论掌握了知识、培养了能力。
（4）专题研究活动。
让学生自由选择研究专题，在限定的时间内搜集、整理材料，或撰写时政小论文，或举行热点问题辩论，或开展时政知识竞赛等等。
（5）调查实践。
让学生走进社区，选择社会热点问题和自己感兴趣的问题开展调查实践活动。
二、以优化的课堂结构来调控1.优化目标结构。
在控制中给予学生自由
在控制中给予学生自由控制和自由是教育中的两个关键词。
通常情况下，我们会认为控制和自由是对立的，即要么进行严格的控制，要么给予学生充分的自由。
教育实践中更加重要的是如何在控制中给予学生自由。
本文将探讨在教育过程中，如何在控制的框架下给予学生自由，以促进学生的全面发展。
我们需要明确理解什么是控制和自由。
控制是指教师对学生的学习和行为进行引导和规范，使其符合学校的规章制度和教学要求。
自由则是指学生在学习和行为中具有一定的自主选择和发展的空间，可以根据自己的兴趣和能力进行创造和探索。
在教育中，控制和自由既有必要的关系，又需要相互平衡和协调。
在控制中给予学生自由，首先需要树立正确的教育观念。
我们要认识到每个学生都是独立的个体，具有不同的兴趣、能力和发展潜力，需要得到相应的引导和培养。
教师在进行控制时，应该注重学生的个性特点和学习需求，为学生创造合适的学习环境和条件，让学生在控制的框架下能够自由地发展。
在控制中给予学生自由需要注重建立良好的师生关系。
教师应该成为学生的引路人和朋友，与学生建立起互信互爱的师生关系。
在这样的关系中，学生才会感受到教师的关怀和支持，敢于在控制下展现自己的特长和创造力。
教师也能更好地了解学生，引导他们发现自己的兴趣和优势，激发学生的学习动力和创造潜能。
控制和自由也需要在教学内容和方式上进行相应的设计和改进。
教师在进行控制时，要有意识地给予学生自由的空间，让他们在学习过程中能够有所探索和发现。
在课堂教学中，可以通过启发式教学、问题解决式教学等方式，让学生可以根据自己的思考和理解，提出问题并找到解决方法，从而促使学生在控制的框架下展现自由的个性和创造力。
教师还可以在学生作业和评价中给予学生更多的自由和发展的空间。
在进行作业设计时，可以设置一些自主选择和创造的题目，让学生可以根据自己的兴趣和能力进行相应的创作和探索。
在进行评价时，也要注重学生的个性发展和进步，不仅仅是看重学生的成绩，更要关注学生的思维、情感和品质的发展。
浅谈控制论在课堂教学中的运用
浅谈控制论在课堂教学中的运用作者：张明非来源：《读与写·教育教学版》2016年第11期中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0036-01为使思想政治课教学适应现代教育要求，本文中，笔者以马克思主义认识论作指导，从思想政治课教学和改革的实践出发，结合学生学习过程的心理特点及其活动规律，运用了控制论（有序原理）的观点，对课堂教学理论和实践问题进行了肤浅的探讨和研究。
1 课堂教学是一个控制系统课堂教学是一个控制系统，教师是这个系统中的施控部分，学生是受控部分。
教师要很好地完成教学计划，必须与学生形成一个最佳的系统，达到最佳的教学效果。
在教学过程其控制系统程序用图例表示：首先，在教学过程中，教师必须把收集来的前馈信息按教学需要进行分类，作为资料以备查用。
接着，信息获取后，教师在教学原则的指导下，根据教学目的的要求、教材内容、学生实际等方面前馈信息，有机地结合在一起，运用推理、思维，进入综合整理，编入教案，加工成给定信息，并通过具有信息的变换和传递作用，如课堂教学媒体输入受控部分——学生，学生通过视、听觉感官而获取信息，感知周围世界，由大脑进行加工消化，迂回曲折地产生了学生的反映，即真实信息。
其次，学生又通过光信号、声音信号以及文字信号等闭合通道，将对讲课的意见和学习效果反馈回施控系统，教师从反馈信息中了解到教学效果和意见，重新调整自己的讲课技术或内容，再作为给定信息和评价信息输入给学生，以求教与学新的平衡。
2 教学过程就是信息的传播、流动控制系统离不开信息的输入、传递、加工、处理、输出、反馈等，离开了信息，就失去了控制。
教学过程就是信息的传播和流动过程。
其信息流动用图表示：从上图可以看出，“实践——认识——实践”这个马克思主义客观规律的反复循环过程与控制论中负反馈调节原理相同。
教学过程是教师指导下的学习、认识过程，也必须遵循“实践——认识——实践”这一马克思主义关于人类认识过程的一般规律，但它又有自己的特点，既有联系又有区别。
控制论在数学课堂教学中的灵活运用分析
控制论在数学课堂教学中的灵活运用分析近年来，控制论在我国教育教学领域得到充分利用，让课堂教学过程更具科学性、有效性。
本文重点探讨控制论在数学课堂教学中的运用问题。
标签：控制论高校数学课堂教学运用分析控制论本质上是与生物系统、机器系统有关的控制与通信科学，21世纪以来，教学学家将控制论广泛运用到教育领域，尤其是数学课堂教学中，充分结合学科特征，让教学变得有趣、有效。
接下来谈谈控制论在数学课堂教学中运用的几点思考。
一、控制教学目标，精心设计教学方案首先，高等数学知识之间具有较强的连贯性，学生的数学知识基础、能力水平直接影响学生后续学习质量。
因此，教师在确定教学目标时，必须深入学生群体，充分掌握学生数学基础、性格爱好、学习方法等实际情况去备课，如此一来，教师才能做到心中有数，才能站在学生的立场去思考问题，才能及时发展教学过程中存在的诸多问题，最终采取行之有效的措施加以解决。
其次，教师应积极设计教学方法。
教师自身要树立终身学习的理念，及时掌握新知识、新工艺和新技术，深入研究教材内容，确保熟练、全面掌握教学内容，从而根据教学要求、教学目标来撰写详细的教学方案。
因此，教师必须根据教学大纲中的相关要求、数学教材内容，采用最科学的教学方法。
如，同样的教学内容，是先提出问题好，在推导结论好？还是先给出结论，然后逐步推导出结论好？这就要求教师必须遵循总体最优的角度，去传递信息。
二、注重控制课堂教学氛围众所周知，数学课程具有特殊性、系统性，高度重视培养学生的思维能力，由此可见，创设具有艺术性的教学氛围对于激发学生学习兴趣、开发智力、陶冶情操有着不可替代的作用。
营造具有艺术性的教学氛围离不开教师、学生、完善的教学内容、科学的教学方法、有利的教学条件和教学环境。
其中，教学内容是核心，它决定着教学氛围的基本性质与情调，教学内容应根据实际情况来分层次，着重强调基础知识、激发思路等。
另一方面，教学氛围是多种因素共同作用的结果，教师作为创作主体，必须充分发挥各要素作用，控制好各方面的关系，从而充分调动学生学习主动性、积极性，活跃课堂气氛。
控制论在教学管理中的应用
控制论在教学管理中的应用吴建国（南通大学电气工程学院，江苏南通，226007）摘要:按照控制论的思想，教学管理可通过教学质量信息的实时采集，教学质量评价体系的建立，教学质量分析来发现教学中存在的问题，针对这些问题所采取的相应的调控手段，从而确保教学质量控制在期望值的范围内。
本文结合学院教学工作的具体实践，介绍控制论在教学管理应用的实例。
关键词：控制论；教学；管理1．引言控制论是20世纪40年代维纳创立的一门新型的综合学科，它是以信息论为基础发展而形成的。
控制论为人们对系统的管理和控制提供了一般方法论的指导，它是数学、自动控制、电子技术、数理逻辑、生物科学等学科和技术相互渗透而形成的综合性科学。
控制论是一种研究各种耦合元素组成的系统调节或运动形式之间通过各种相互作用而彼此影响以至联合起来的现象。
运用控制论分析、控制就是按照一定的条件和预定的目标，对一个过程或系统施加影响，使其按照预定的轨道运行并达到预期目标的一种有组织的行为。
控制论中，反馈控制是一种非常有效的控制理论，它可由如图1所示的方块图来表示。
图1 反馈控制的方块图由图1可以看出，基于反馈控制的系统主要有五个环节组成，它们的功能分别为：被控对象：是整个反馈控制系统所要控制的对象，它的输出值为所要求控制目标的实际值。
检测与变送：该环节用来实时采集目标的实际值，并将所采集的值及时送比较环节。
比较环节：将目标设定值与所采集的目标实际值进行比较，计算出所存在的偏差。
控制器：根据目标设定值与目标实际值之间的偏差，依据某种优化策略得出控制量。
执行机构：根据控制量，对被控对象实施有效控制。
基于反馈控制的系统的控制原理为，当被控对象受内部或外部的影响而造成目标实际值与目标设定值出现偏差时，系统就依据优化策略得出控制量，来对被控对象及时控制，从而使目标实际值逼近目标设定值。
教学过程可以看成一个系统。
因此完全可以根据控制论的方法，实现对教学过程的有效控制，从而确保教学质量。
控制论在教育教学中的应用
控制论在教育教学中的应用控制论是一种研究系统的科学方法，它可以应用于各个领域，包括教育教学。
在教育教学中，控制论可以帮助教师更好地掌握教学过程，提高教学效果，实现个性化教育。
本文将从教学目标、教学计划、教学评价等方面，探讨控制论在教育教学中的应用。
一、教学目标的控制教学目标是教师在教学过程中的“目标”，是教师对学生学习成果的预期。
在教学中，教师可以运用控制论的思想，通过设定明确的教学目标，并根据学生的实际情况进行调整和修正。
教师可以通过对学生的学习情况进行观察和分析，及时调整教学目标，从而更好地满足学生的需求，提高教学效果。
二、教学计划的控制教学计划是教师在教学中的“蓝图”，是教师根据教学目标制定的教学方案。
在教学中，教师可以运用控制论的思想，对教学计划进行动态控制。
教师可以通过反馈机制，不断调整教学计划，使其与实际教学需求相匹配。
教师还可以利用控制论的思想，对教学进度进行控制，确保教学的连贯性和有效性。
三、教学方法的控制教学方法是教师在教学中采用的教学手段和方式。
在教学中，教师可以根据学生的学习情况，灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。
教师还可以通过控制论的思想，对教学方法进行调整和改进。
教师可以通过观察学生的学习情况，及时调整教学方法，以满足学生的学习需求，提高学习效果。
四、教学评价的控制教学评价是对学生学习情况进行评估和反馈的过程。
在教学中，教师可以运用控制论的思想，对教学评价进行动态控制。
教师可以通过观察学生的学习情况，及时调整教学评价的方式和内容，以满足学生的学习需求，提供有针对性的帮助。
教师还可以利用控制论的思想，对教学评价的结果进行分析和总结，为今后的教学提供经验和借鉴。
控制论在教育教学中具有重要的应用价值。
教师可以通过控制论的思想，对教学目标、教学计划、教学方法和教学评价进行动态控制，以提高教学效果，实现个性化教育。
同时，教师还可以通过控制论的思想，对教学过程进行优化和改进，提高学生的学习效果和满意度。
控制论在化学教学中的应用
控制论其实是横跨 多学科 的一 门科学 ， 因此它 出现后就逐步 向其他学科进行渗透 。本 文就控制论的一些方法 怎样 在化 学教 学过程中运用做 了一些探讨 。 １ 控 制 论 和 化学 教 学 在教 学之 中， 师依 照学生实际状况讲解化 学的有关定义 、 老 相关原理等知识 ， 学生经过学习之后 、 掌握了相关 知识 ， 在实际生 活中能有一定的创 造。借用控制论的观点来讲 ， 这一过程就是相 关知识 的存储 、 了解 、 吸收与应用 的过程。人类的知识构造是 多 维空 间网络形状的。当人们接受新知识的时候 ， 就会在脑海 中有 个兴奋 点 ， 被人 的大脑加工 处理之后 ， 知识才会和别 的知识 新 产生 紧密联 系 ， 变成全部 知识 结构 的一部分 。唯有如 此 ， 知识才 可 以长 时 间保 留且 能转 变 为 能 力 。 被教学者 的大脑 神经系统 ， 被当做一个几率 自动机 ， 的 可 它 将来状况并不 是由输入信息 的初始状态 唯一确定的。我们 只知 道大脑对某信息有反应 的几率。 比如 ， 老师讲 授活化能的定义之 后， 学生们应知道下面几个 问题 ： ①反应物 质在化学反应之前本 身 的能量 ； ②引发物质做反应 的最小 能量 ； 反应过程 中释放 的 ③ 总的能量 ； ④物质在反应之前 已经 吸收的那 些能量 ； ⑤活化分子 自身的能量 比化学反应物的平均能量多 出来 的能量 。 学生们的理解力 和学生 的知识构造还有 才智相 关。学生们 展现的所有反应的几率总和为 １ 。学生们对输入信息 的反应 ， 乃 是反馈信号 ， 反馈信号有正负之差别 。对化 学的主要原理 、 定义 的精 准理解与应用 ， 有助于 以后相关 信息 的输入 ， 就是正面反馈 ； 而对主要原理 、 义的不正确理解与应用 ， 定 就会对信 息的以后输 入有弱化作用 ， 就是负面反馈 。正面反馈是人 们盼望的 ， 也 不过 负面反馈有的时候也有用 。化学还是一 门实验很多的科学 ， 然而 实验是在某 种条件下 做的 ， 因此 可以说化学 教学就 是一控制 过 程 。此种控制不但包 含教师对学生言谈举止的控 制 ， 又包含老师 对其教学法的掌控。在实 际化学教学之 中， 人们应按照控制论与 具体实际相结合 ， 注重每个 教学部分 的反馈信息的应用。 ２ 运 用 程序 控 制 于 化 学 教 学 之 中 在教学过程 中 ， 对控制 系统 （ 班级或学生 ） 实行的是有步骤有 目的的程序控 制。课 堂讲述是程序控制 的关键 一步 。老师传递 出 的信 息 不 能 是 原 始 文 本 的 灌 输 。书 本 上 的 内 容 唯 有 经 过 一 定 的变化才有 助于学生接纳 ， 这乃是人们说的编排程序 。讲课 时教 师根据编排好 的程序运 用讲 解 、 演示 等手段给学生们传递信 息 ， 学生们被当做效应器接纳信息的传递 。老师在设计程序时 ， 需要 做好下面几点 ： ①领会课本与大纲 ， 达到 “ 书在心中”②根据学生 ； 们实际挑选恰 当的教学法 ； ③把原来学过的知识 当做新知识 的有 效载体 ， 关注讲 课时信息 输入 的密度 ， 使学生 很快接受 、 快吸 很 收， 注重实际效果 。 ３ 化学教学过程中的信息反馈与最优 控制 获得信息反馈以后 ， 就要作反馈的相关控制 。反馈控制指的 是运用反馈手段让控制量值与 目标值之间相 比， 接着依照相 比的 结果对输入的值作修 改， 来实现被 控制量 和 目标值相近的 目标控 制 。从这个概念上可以知道 ， 反馈控制之 中的反馈事实上就是负 反馈 。随时随地 、 合理地收集 、 比较 、 采用学 生们 的相 关反馈 信 息 ， 提 升 化 学 教 学 功 效 、 幅 度 提 升 化 学 教 学 质 量 的 重 要 方 是 大 法 。老师将充分准备好 的信息传递给学生们 ， 学生经过感官获取
控制论在化学教学中的指导作用
控制论在化学教学中的指导作用【摘要】本文介绍了控制论在化学教学中的指导作用。
首先探讨了控制论在课程设计中的应用，指出通过控制论的思考方式可以制定更加科学合理的教学计划。
其次讨论了实验教学中的控制论思想，强调了实验过程中对参数的控制和调整的重要性。
通过案例分析展示了控制论在化学教学中的实际应用，说明了控制论对教学过程中的逻辑性和系统性的提升。
最后探讨了控制论对学生学习过程的影响，指出通过培养学生控制自身学习过程的能力，可以提高学习效果和动力。
控制论在化学教学中具有重要的指导作用，有助于提升教学质量和学生学习效果。
【关键词】控制论, 化学教学, 指导作用, 课程设计, 实验教学, 学生学习过程, 结论1. 引言1.1 引言控制论是一种系统科学的理论，旨在通过对系统中各种因素的分析和控制，来实现系统的有效运作和优化。
在化学教学中，控制论的思想可以帮助教师更好地把握教学过程，提高教学效果。
控制论强调系统中各个因素之间的相互影响和作用，这与化学教学中的知识点之间的关联性有着异曲同工之妙。
教师可以运用控制论的思想，将教学内容和任务分解为更小的部分，通过有效的控制和调节，实现对整个教学过程的精细控制。
化学教学涉及到大量的实验和理论知识，控制论的理论可以帮助教师更好地设计和组织实验教学，提升学生的实验技能和理论建构能力。
通过控制论的指导，教师可以更好地把握实验教学中的关键环节和方法，使学生能够更好地理解和掌握化学知识。
控制论在化学教学中的指导作用是非常显著的，它能够帮助教师更好地组织教学过程，提高教学效果，同时也能够促进学生的学习动力和兴趣。
在控制论的理论指导下，化学教学将更加高效和有针对性，有助于学生的综合素质和学习能力的全面提升。
2. 正文2.1 控制论在化学教学中的指导作用控制论在化学教学中的指导作用主要体现在教师对学生学习过程的引导和管理上。
通过控制论的理论指导，教师可以更好地规划课程内容、组织教学活动，实现教学目标的有效达成。
浅析控制论在教学中的运用
浅析控制论在教学中的运用[摘要]文章根据控制论的理论和方法对当今课堂教学进行了初步的研究。
以教师、学生、信息、教学手段及环境所组成的教学结构要素为着眼点，通过分析来解释如何运用控制论原理去调控教学活动，对控制论在教学过程中的影响进行了分析，明确了实施控制式教学所需解决的几个问题。
[关键词]控制论；教学；调控一、控制论与教学概述教学控制论是由苏联心理学家兰达1962年提出，后为心理学家塔雷金娜等接受并发展，它以控制论的理论和方法，来研究教学系统，揭示教学系统特点和规律的学科。
它寻求最佳的教学程序，改进教学方法，以提高教学质量为目的。
教学作为一个系统，它内部的信息传递是通过控制来达成的。
因而，师生之间的相互作用具体地表现为教学过程中师生的控制关系，这是保证教学系统发挥正常功能的基本联系。
二、当今控制论视角下教学要素的构成（一）教师多元化的控制1.明确教学目的，进行超前控制教学目的的确定受多方因素的影响，如教学大纲、教材特点、学生所处年龄段的个性特征和心理发展规律。
教师需在多因素的基础上，根据教学积累所得到的经验，来制定具体、明确、可行的教学目的，既要超前制定好教学目的，更要把这一目的超前告知学生，以此形成超前控制，为教学营造一个好的开端。
2.选择最佳教法，实现优化控制“最佳”有两层含义：一是师生时间消费的合理性；二是完成教学目的的有效性。
这两层含义既是选择教法的原则，也是检验教师能否做到优化控制的条件。
在教法的选择上，我们需要在多因素下进行考虑，如教学目的的制约性，教学内容的复杂性，学生实际接收的可能性等。
3.调动学生的积极主动性，强化动机控制动机有外部动机和内部动机之分，内部动机是学生求知的根据，外部动机对学习可起到促进作用。
如何强化动机，需要教师实行恰当的调控，从而调动学生学习的积极性与主动性。
方法有：创设浓厚学习氛围，诱发学习兴趣；发掘学生潜能，增强其自信心；教授学生科学有效的学习方法，使其获取学习成就感。
控制论在成人教育教学管理中的应用
控制论在成人教育教学管理中的应用摘要:将通过对控制论在成人高校教学管理中实施有效控制的途径和过程进行论述；以使成人教育教学管理工作者更好地实施控制，真正达到提高教学管理质量的目的。
关键词:控制论；教学管理；反馈一、控制论概述本世纪初诞生的控制论是研究如何利用控制器，通过信息的变换和反馈作用，使系统能自动按照人们预定的程序运行，最终达到最优目标的学问。
控制论的研究对象是系统，它从定量的角度，着重研究如何通过环境对系统的作用来影响和改变系统的运动规律、系统的结构与功能，从而使系统按预定的目标而行动。
对一个系统进行控制，也就是要在变化着的环境条件下，使系统完成某种目的性运动。
信息和反馈是控制论系统的基本原理。
信息反映了系统的重要特征，反映了系统与环境、系统与子系统之间的联系。
控制主要是依赖于信息才能达到其目的，控制过程也就是对于信息的接收、处理、传输和使用的过程。
反馈，就是把被控制对象在控制信息作用下产生的输出信息返回传送给控制器，以便根据控制效果来调整控制作用。
它可以用来减少或消除被控制对象的运行状态与预期的目标状态的偏差，保持系统的稳定性，完成有目的性的控制任务。
系统通过反馈获取了关于控制效果的信息，才能检验控制作用是否达到了预期目标。
二、成人教育教学管理系统中的控制论成人高校教学管理系统是成人高校管理系统中的一个子系统，控制在该管理系统中具有举足轻重的作用，实施控制的有效与否直接影响到成人教育教学管理的目标与质量。
因此，只有实施有效的控制，才能更好地实现教学目标，提高教学管理的质量。
控制系统一般由控制对象、控制器、执行机构、反馈装置四个要素部分组成。
成人高校教学管理这个可控系统中，控制对象就是教师、学生、教材计划、教学质量及整个教学过程等方面，具体内容应包括：对教师教学业务工作、政治思想工作的控制；对学生日常学习活动、思想品德的控制；对教材选择、购买、发放的控制；教师教学质量、学生学习质量控制；教学计划制定、执行的控制；对教学评价的控制以及教学时间的控制等等。
控制论、控制方法及在课堂教学中的应用
控制论、控制方法及在课堂教学中的应用⎺申大魁（陕西师范大学教育学院，陕西西安710062）【摘要】控制论是关于一切控制系统实现控制职能的科学。
从组成要素，课堂是一个是由教师、学生、教学内容、教学条件（或环境）等因素组成的可控系统。
传统课堂教学是一种单向的无反馈的教学模式。
应将控制论原理、控制方法引入课堂，对教学目标、教学方法等进行控制，使施控系统与被控系统之间的目标差逐渐缩小，逐渐逼近目标，最终实现目标。
【关键词】控制论；控制方法；课堂教学一、控制论及控制方法（一）控制论控制论（Cybernetics）是20世纪40年代形成的综合性的新型科学理论。
美国数学家维纳的《控制论》一书于1948年在法国赫尔曼出版社正式出版，标志着控制论的诞生。
之后，控制论向各门学科广泛渗透，形成了生物控制论、工程控制论、社会控制论等众多分支。
什么是控制论？“控制论是关于一切控制系统的共有特点和规律的科学。
简单地说，控制论是一门关于一切控制系统实现控制职能的科学”。
⑴一切带有“目的性”的活动都渗透着控制。
随着电子计算机的广泛使用，现代控制论逐渐由人工控制发展到自动控制，由个别对象、个别过程的局部自动控制发展到对复杂的、大规模的、综合系统的自动控制。
（二）控制方法自动控制是在控制系统中实现的，而任何控制系统都是由施控系统和被控系统构成的。
当施控系统不断依据内部或外部条件的变化而进行调整时，就是所谓的控制。
人类每时每刻都处在控制的过程中，控制也是人类主观能动性重要的表现方面。
什么是控制方法？“控制方法就是施控系统如何实现对被控系统的控制，即如何使被控系统按照施控系统的目的和要求来发展的方法”。
⑵无论人、生物，还是自控机器，其控制过程都是相同的：首先，施控系统发出口令、指令、信号、行为等控制信息，输入到被控系统。
再把被控系统输出的结果、情报、资料、状态等信息反馈给施控系统。
施控系统对反馈回来的信息进行分析、加工、整理，并与自己想要达到的目的进行比较，继而调整控制信息，然后再向被控系统输入经过加工、整理后的新的信息。
篮球战术教学中控制论的运用
倍 的作用 。通过介 绍篮球 战术教学 中的“ 控制” 模式 ， 在 此 基 础 上 提 出 篮 球 战术 教 学 中 控 制 论 运 用 的对 策 ，
以期 更 好 地 推 动 篮 球 教 学 的发 展 。
想、 套 路信息输入 的有效性 至关重要 。 为此 ， 教 练 员 要
加 强 对 学 生 技 术 水 平 的 了解 ， 因材施教 。 ４ ． 整 理 教 学效 果 信 息 教 练 员 输 人 信 息 之 后 ，学 生 在 训 练 中会 表 现 出 相 应效 果 ， 这 不 仅体 现在 战术 掌 握 、 心理 反 应 、 技 术
现学 生存 在不 足的地方 ， 应该及 时予 以纠正 ， 使 这些
小 问题不成 为战术教学 的阻碍 。 其三 ， 阶段 反 馈 。 在实 际 的 战 术 教 学 过 程 中 ，教 练 员 要 制 定 周 密 的 计 划 ， 进
行 系统训练 与演练 ， 对 教 学 情 况 进 行 阶 段 性 反 馈 。通
解 和 掌 控 。结 合 这 些 数 据 ， 教 练员要设 定合理 的战术
目标 ， 善于利 用信 息反 馈原 理 ， 进行 战术 教学 训 练控
制 。 如 果 教 练 员 将 目标 设 置 过 高 ， 学生 需要付 出的努
力 就过 大 ， 这 会成 为 学生 学 习的负担 ； 如 果 将 目标 设 置过 低 ， 完 成 十分 容 易பைடு நூலகம்， 学 生 就 没 有 了激 情 和 动 力 ， 这 又 和优化控制相 违背 。 在 设 定 了合 理 的 战术 教 学 目标 后 ， 教练 员 还应 该 进 行 阶段 性 教 学 ， 按照“ 输 入一 反
天津中德职业技 术学院学报
论 、 战术思想 的一部分 ， 再次作 用于 战术教学训 练 ， 并 持续 上个循环 的作用 。 三、 控 制 论在 篮 球 战术 教 学 中的 运 用 在篮球 战术教学 中熟练运 用控制 论 ， 还需 要注意
控制论在教育中的应用研究
控制论在教育中的应用研究导语：随着科技的发展和社会的进步，教育领域也面临着巨大的变革与挑战。
控制论作为一种系统性的思维方式和管理方法，被广泛应用于各个行业，包括教育领域。
本文将探讨控制论在教育中的应用研究，并分析其在教育改革与教学管理中的价值和作用。
一、控制论的概念和原理控制论是由数学家诺伯特·维纳在20世纪40年代提出的，它认为事物的运动变化是由内部和外部的反馈作用所引起的。
具体而言，控制论强调通过反馈机制对系统的运动进行调节和控制，以实现预定的目标。
在教育中，控制论可以应用于学校组织、教师管理、学生评价等方面，从而提高教育质量和效率。
二、控制论在教育改革中的应用1. 学校组织与管理控制论认为，学校是一个开放的系统，系统内的各个组成部分相互作用与连动。
因此，在学校组织与管理中，可以借鉴控制论的思想，建立一个灵活、高效的组织结构和管理模式。
比如，通过学生和教师之间的反馈，及时了解教学情况，调整教学计划和安排，提高教学效果；通过与社会的反馈，及时调整课程设置和教学目标，使之与社会需求相适应。
2. 教师管理与激励教师是教育的核心力量，他们的工作与教育质量密切相关。
在教师管理中，控制论提供了一种有效的方法。
通过建立教师与学生之间的反馈机制，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时进行教学调整和辅导指导，提高教学效果。
同时，学生的反馈也可以成为教师评价和激励的依据，对于教师的专业发展和职业成长具有重要意义。
三、控制论在教学管理中的应用1. 个性化教学控制论认为，个体的行为是由内外环境的反馈作用所决定的。
在教学管理中，可以运用控制论的原理，实现个性化教学。
通过采集和分析学生学习的反馈数据，了解学生的学习特点和需求，根据学生的差异性，制定个性化的教学计划和教学策略，使每个学生都能够获得最适合自己的教学效果。
2. 质量评估与反馈控制论强调反馈和调整在系统运动中的重要作用。
在教学管理中，质量评估与反馈也是至关重要的环节。
控制论在作文教学中的具体运用
乱 的重新 谋 篇布局 ，简要 交代 时
间 、地点 、人物 、事件后 ，引出下
Ｊ制 ：被 制 控者 一 控 者Ｉ
（ 教师） （ 学生 ）
文 ，能抓 住代 表性 的事物 生动 描
写 ，突出了教训的惨痛 ，使文章生 动活泼。原来词不达意 ，病句 、错 别字 多的也有改进。这样 ，学生作 文尝到甜头 ，感 到水平确 有提高 ． 何乐 而不为呢？毫无疑问．第二次
即 全班 学 生 上 中下 层 知识 水 平 的整
绍给学生 。例如 《 难忘 的后 悔事》
的立意 ：通过一件后悔事 的经过去 表达 出 自己 的真情 实感 。运 用 记
出严格要求 ，让学生互相评改 ，然
后选 出三篇有典 型意义 的习作 ．抄 写 出来供同学探讨 ．集思广益 ．取 长补短 。这样 ，你 一言 ，我一 语 ，
效控制 ，实现最终 目标 。
责任 编辑 邱 丽
文中反馈 的信息和质量 。将其作为
师道 ・ 教研 ２ １ 年第 １ ０２ 期
学 ，学生第三次作文精益求精 ．反 复推 敲 ，努 力 提炼 出最 高 水 平 。 “ 功夫不负有心人 。 ”这样 ，作文教 学 中的 “ 好事多磨 ”就能促使学生
“ ”出质量较好 的文 章 。通过 有 磨
体 把 握 ，做 到有 的放 矢 ，心 中有 数 。ｃ 具 有制约被控制者 的能力 。 ． 即教师应具备 的知识能力 ．包括审
个大系统 ．各单元又是一个小系
统 ，各单元作文训练紧紧围绕单元
教学 目的，针对性强 ，所 以教师必 须应用现代科学理论 ，积极有效地 指 导 作文 教学 ，努力 实现 最佳 方
案 。事实上 ，小学生由于本身社会
阅历 比较低 ，知识 水平肤浅 。一般 来说 ，第一次 作文往往 比较粗糙 ． 是不太理想的 。同时 ，一个班 中各
浅论控制论对教学过程的影响
浅论控制论对教学过程的影响作者：赵兰清来源：《教学与管理(理论版)》2008年第09期一、控制论的基本观点维纳出版的著作《控制论或关于在动物和机器中控制和通讯的科学》，该书的出版标志着控制论的诞生。
控制论是研究各类系统的调节和控制规律的科学，主要应用领域从最初的自动控制、通讯技术、计算机科学、数理逻辑、神经生理学等发展到科学研究的各个领域。
它是自动控制、通讯技术、计算机科学、数理逻辑、神经生理学、统计力学、行为科学等多种科学技术相互渗透形成的一门综合性学科。
控制论研究生物体和机器以及各种不同系统的通讯和控制的过程，探讨它们共同具有的信息交换、反馈调节、自组织、自适应的原理，改善系统行为，使系统稳定运行，从而形成一大套适用于各门科学的概念、模型、原理和方法。
控制论具有以下一些基本观点：（1）控制论所研究的系统都是可控的。
在控制的作用下，控制论系统能改变自己的运动进入某种状态，达到一定的预期目的。
维纳对运动和目的这两个概念进行了界定，他指出，运动就是一个实体对于它的环境做出的任何变化；目的即趋向于目标的行为，一切有目的的行为都需要负反馈的行为，通过反馈机制达到系统的稳定。
（2）控制论所研究的系统都具有信息联系，并且在系统与系统之间以及在系统内各要素之间存在着信息流。
为了改善某个或某些对象的功能，需要获得并使用信息，以这种信息为基础而选定的、加于该对象上的作用，就是控制。
为了增加系统的有序性，系统和环境必须有信息交换来减少无序性而达到稳定或者其他的特定目的。
（3）反馈对系统的控制和稳定起着决定性的作用。
无论是生物体保持自身的动态平稳（如温度、血压的稳定），或是机器自动保持自身功能的稳定，都是通过反馈机制实现的。
控制论就是研究如何利用控制器，通过信息的变换和反馈作用，使系统能自动按照人们预定的程序运行，最终达到最优目标的科学。
二、教学过程的构成要素教学过程由教师的教和学生的学构成，是一个双边活动过程。
教学过程的要素主要有教师、学生、教学信息和教学手段等。
控制论在化学教学中的指导作用
控制论在化学教学中的指导作用【摘要】本文主要探讨了控制论在化学教学中的指导作用。
首先介绍了控制论的基本概念和原理，然后分析了控制论在化学教学中的应用前景。
接着详细讨论了控制论在课堂教学中的实际操作方法，并提出如何利用控制论优化化学教学流程。
最后分析了控制论对学生学习动机和效果的影响。
通过研究发现，控制论在化学教学中具有实际效果，未来应进一步探索其发展方向。
总结指出，控制论在化学教学中具有重要性和价值，有助于提高教学效果和学生成绩。
【关键词】控制论、化学教学、指导作用、基本概念、应用前景、课堂教学、优化流程、学习动机、效果、实际效果、发展方向、重要性、价值1. 引言1.1 控制论在化学教学中的指导作用控制论的基本概念和原理为化学教学提供了理论支持，帮助教师更好地掌握教学中的关键因素，实现教学目标。
通过控制论的应用，教师可以对教学过程进行精细化管理，及时调整教学策略，提高教学质量。
控制论在化学教学中的应用前景广阔，可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，满足学生的学习需求。
控制论还可以为教师提供有效的评估工具，帮助他们及时发现和解决教学中的问题。
在课堂教学中，教师可以通过控制论的实际操作，对学生学习过程进行有效监控和调整，促进学生的主动学习。
通过控制论优化化学教学流程，教师可以更好地引导学生建立知识体系，提高学生的学习效果和能力。
控制论还可以对学生学习动机和效果产生重要影响，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
通过控制论的指导，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和成就感。
控制论在化学教学中具有重要的指导作用，可以帮助教师提高教学质量，促进学生学习效果。
通过进一步研究和应用，控制论将在未来化学教学中发挥更大的作用，为教育教学事业的发展做出更多贡献。
2. 正文2.1 控制论的基本概念和原理控制论的基本概念和原理是指一种系统思想，其核心理念是通过对系统内部的各种要素进行监控和调节，以实现系统整体的稳定和优化。
案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用
案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着科技的不断发展和社会的不断进步，现代控制理论在工程领域的应用日益广泛。
控制理论的课程作为工程专业的重要组成部分，对培养学生的创新能力和实践能力起着至关重要的作用。
传统的控制理论课程通常以理论知识和数学推导为主，缺乏真实应用场景和实际案例的引入，导致学生对知识的掌握和理解有一定的困难。
1.2 研究意义案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，使抽象的控制理论变得更加具体和生动。
通过实际案例的学习，学生可以更好地理解控制理论的原理和方法，提高其对控制系统的设计和优化能力。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过案例教学，学生可以在具体问题中思考和探索，培养他们的批判性思维和创新能力，从而更好地适应未来工程实践的需求。
案例教学法还可以促进学生之间的合作和交流，提高他们的团队协作能力和沟通能力。
在现代控制理论课程中，学生往往需要在团队中合作完成控制系统的设计和调试，而案例教学可以为他们提供一个实践平台，培养团队合作精神和协作能力。
案例教学法在现代控制理论课程中的应用具有重要的研究意义，能够促进学生理论知识与实际应用能力的结合，激发学生的学习兴趣和提高其团队合作能力，对现代工程教育具有重要的启示和促进作用。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨案例教学法在现代控制理论课程中的应用情况及效果评价，为教师提供有效的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握控制理论的知识。
通过对案例教学法的研究和分析，旨在发现其在控制理论教学中的优势和不足之处，为教育教学工作者提供指导和建议。
通过案例教学法在现代控制理论课程中的实践案例分析，探讨其具体应用方式，为教学实践提供参考。
通过本研究的深入探讨，旨在为提高现代控制理论课程教学质量和效果提供理论支持和实践指导，促进学生的学习兴趣和学习效果，推动教育教学的不断创新与发展。
2. 正文2.1 案例教学法的基本概念案例教学法是一种基于真实问题或情境的教学方法，通过引入具体案例来帮助学生理解并应用相关知识和技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析控制论在教学中的运用
[摘要]文章根据控制论的理论和方法对当今课堂教学进行了初步的研究。
以教师、学生、信息、教学手段及环境所组成的教学结构要素为着眼点，通过分析来解释如何运用控制论原理去调控教学活动，对控制论在教学过程中的影响进行了分析，明确了实施控制式教学所需解决的几个问题。
[关键词]控制论；教学；调控
一、控制论与教学概述
教学控制论是由苏联心理学家兰达1962年提出，后为心理学家塔雷金娜等接受并发展，它以控制论的理论和方法，来研究教学系统，揭示教学系统特点和规律的学科。
它寻求最佳的教学程序，改进教学方法，以提高教学质量为目的。
教学作为一个系统，它内部的信息传递是通过控制来达成的。
因而，师生之间的相互作用具体地表现为教学过程中师生的控制关系，这是保证教学系统发挥正常功能的基本联系。
二、当今控制论视角下教学要素的构成
（一）教师多元化的控制
1.明确教学目的，进行超前控制
教学目的的确定受多方因素的影响，如教学大纲、教材特点、学生所处年龄段的个性特征和心理发展规律。
教师需在多因素的基础上，根据教学积累所得到的经验，来制定具体、明确、可行的教学目的，既要超前制定好教学目的，更要把这一目的超前告知学生，以此形成超前控制，为教学营造一个好的开端。
2.选择最佳教法，实现优化控制
“最佳”有两层含义：一是师生时间消费的合理性；二是完成教学目的的有效性。
这两层含义既是选择教法的原则，也是检验教师能否做到优化控制的条件。
在教法的选择上，我们需要在多因素下进行考虑，如教学目的的制约性，教学内容的复杂性，学生实际接收的可能性等。
3.调动学生的积极主动性，强化动机控制
动机有外部动机和内部动机之分，内部动机是学生求知的根据，外部动机对学习可起到促进作用。
如何强化动机，需要教师实行恰当的调控，从而调动学生学习的积极性与主动性。
方法有：创设浓厚学习氛围，诱发学习兴趣；发掘学生潜能，增强其自信心；教授学生科学有效的学习方法，使其获取学习成就感。
4.准确获取信息，加强反馈控制
反馈是课堂教学控制关键的一环，是教师教学计划修正、完善以至撤销的依据。
对此，提出三项原则，即多信息原则、多渠道原则及不失真原则；以及两点看法：一是及时反馈，局部调控，如课堂上的小练习；二是延时反馈，全面调控，如期中考试或期末考试。
（二）学生自控能力
1.思维活动迅速定向的能力
在教学过程中，教师把信息传输给学生，培养学生思维活动迅速定向的能力。
实践中，学生可按下列步骤实行思维定向：一要审好题，弄清楚问题的已知条件及要得到的结论；二要将问题类化，把所遇到的问题与已掌握的有关知识结构挂钩，并进行比较归类；三要提取有关解题模式或对原有模式进行加工改造重新组合，以达到解决问题的目的。
2.思维控制执行能力
思维活动的控制执行，即为达到思维目的对整个思维过程的控制执行与调节。
提高学生执行控制的能力：一是注意选择典型问题进行解剖和分析；二是在学生解答问题的过程中，启发他们回顾自己的思维过程。
3.基础知识的掌握能力
自我控制以经验为基础，若没有掌握必要的基础知识，思维自控能力的形成和提高是不可能实现的。
在教学过程中，学生不仅要掌握基础的理论、知识和方法，而且还进一步要求学生能将这些知识形成网络结构，内化为自己头脑中的认识结构，只有结构化的知识才更易理解、记忆，才能更好地促进其运用和迁移。
（三）信息的控制
教学过程信息调控的目的，就是在单位时间内，使受控对象获得最大量的有效信息，即教学最优化问题。
为了实现信息调控，教学控制论认为，必须遵循教学动态平衡的原则使师生双方始终保持知识信息的畅通，这样在单位时间内，学生才有可能输入大量的信息。
在教学过程中，师生双方都要发挥主观能动性，加强对信息的调控，这反映在对反馈信息的处理，这是教学过程中信息调控的关键。
（四）教学手段控制
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。
随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体
网络技术等五个使用阶段。
通过对教学手段的控制，能够让学生的学习不至于偏离预订的教育目的。
（五）教学环境的控制
教学过程需要在一定的环境中进行，和谐的课堂氛围是提高课堂教与学质量的重要因素，是有效教学必需的教学环境。
营造有利于“有效教学”的环境：首先，创设学生敢于发言、不怕出差错的课堂心理环境。
其次，提高教师课堂教学艺术，调动学生内在学习动力。
再次，改变教学方法，营造和谐的学习环境，提高教学效果。
三、教学调p
1.加强教学系统的可控性
在教学过程中，教师和学生都存在着调控，教师有目的地引起教学过程，控制教学过程的进行以及其发展方向和速度，协调好教与学的过程。
学生是教学过程中的主体，具有主观能动性，在学习过程中进行自我定位、协调和控制。
2.反馈信息的获得利于教学过程控制能力的扩大反馈信息的获得通常有两种途径：一是直接反馈如通过课堂提问；二是间接反馈如询问其他同学。
通常，直接反馈是我们获得反馈信息的主要途径，因为它反馈速度比较快，而且真实性高，只有教师和学生的参与即可。
但是，也不可忽略间接反馈信息，第三方的加入可以使反馈面扩大，同时也扩大了对教学过程的控制。
3.系统内信息控制的加强
加强信息的控制也可以对教学过程产生积极的影响。
教学信息的控制程序如下：采集——加工重组——储存——传输——反馈。
要使教学信息的运行处于最佳状态，学生和教师都需要在程序中付出努力。
（二）需要注意的问题
1.教学过程中反馈的信度、准确性和时效性的问题
反馈要有信度，因为不可靠的反馈是无法有效控制教学过程的，甚至给教学带来危害。
反馈应有准确性，似是而非、含含糊糊的反馈是没有多大作用的。
反馈具有时效性，反馈一定要及时，根据人脑的记忆和遗忘规律，若不及时反馈，也会影响教学的质量和效果。
2.根据教学的特点，反馈与前馈相结合
教学过程中教师对学生即将出现的错误及时纠正，而不是等学生产生了错误之后再通过反馈信息来纠正，这种情况称为前馈。
教学过程系统是一个继承性很强的系统，教师通过经验的积累可以获得很多前馈的信息。
在后续的教学中，
若将前馈和反馈结合起来，就可达到教学优化的效果；若只关注反馈信息的获取，不注意前馈信息的使用，则是顾此失彼。
五、小结
综上所述，控制论作为一种指导各个学科进行研究的一门系统科学的方法论，它对教育教学有着巨大的影响。
在教学过程中，引进控制论的思想，有利于更好地开展教学，保证教学质量。
特别是目前网络教学平台的应用是实施教学过程的一种有效教学手段，从而使控制论得到了较为有效和深入的应用。
随着教育学和心理学以及系统科学的继续发展，控制论将在教育教学中发挥更多的作用，帮助教学取得更大的成效。
[参考文献]
[1]江山.控制论在教学过程中的应用[J].武汉：高等教育研究，1990（1）.
[2]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京：人民教育出版社，1995.
[3]石中英，冯建军等.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
[5]赵兰清.浅论控制论对教学过程的影响[J].太原：教学与管理，2008（9）.。