论中国学前教育的城乡差异问题
学前教育的发展与城乡差异
学前教育的发展与城乡差异随着社会的逐步发展和人们对教育的重视程度不断增加，学前教育作为教育体系的重要组成部分，在我国的发展和推广也逐渐引起了关注。
然而，由于我国城乡差别的存在，学前教育的发展与城乡之间存在着一定的差异。
本文将重点探讨学前教育在城乡发展中存在的差异，并回顾一些解决此问题的方法。
一、城乡差异背景学前教育的发展在乡村地区相对滞后的原因是多方面的。
首先，乡村地区相对于城市来说，教育资源的不平衡分配是主要的问题之一。
由于城市的经济发展较为迅速，教育投入相对充足，而乡村地区的发展相对滞后，教育资源相对匮乏。
其次，乡村地区的师资力量不足，师资队伍的整体素质以及专业技能与城市中的教师存在一定差距。
此外，乡村地区居民的教育意识相对较低，家庭对学前教育的重视程度不高，也是造成城乡差异的重要原因之一。
二、城乡差异对学前教育的影响城乡差异对学前教育的发展产生了明显的影响。
首先，城乡差异导致学前教育资源的不均衡分布。
城市地区拥有更好的教育资源，学前教育机构数量多、种类齐全，而乡村地区的学前教育机构相对较少，种类相对单一。
这使得乡村地区的孩子们无法享受到优质的学前教育资源，开始学习的基础相对较弱。
其次，城乡差异也反映在师资队伍的不均衡分布。
城市地区的学前教育师资力量相对较高，而乡村地区的学前教育师资力量相对较弱，这影响了乡村地区的教学质量和教育效果。
再者，城乡差异还导致了乡村地区居民的教育意识的不足，乡村家庭对学前教育的重视程度相对较低，这也影响了乡村地区的学前教育发展。
三、解决城乡差异的措施为了解决城乡差异对学前教育发展的影响，应采取一系列措施来改善乡村地区的学前教育状况。
首先，应加大对乡村地区教育资源的投入，提高乡村地区学前教育机构的数量和种类。
政府部门可以通过增加资金投入和政策扶持，推动乡村地区学前教育的发展。
其次，应加强乡村学前教育师资队伍建设，提高乡村教师的专业素养和教学能力。
可以通过派驻优秀教师到乡村地区进行支教，或者组织乡村教师培训班等方式来加强乡村师资力量的建设。
浅谈我国学前教育的发展现状及问题对策
浅谈我国学前教育的发展现状及问题对策【摘要】我国学前教育在整个教育体系中起着至关重要的作用。
目前我国学前教育面临着许多问题，包括师资水平低下、教育资源不均衡等。
为了解决这些问题，我们需要加强学前教育政策支持、提升师资水平、加强质量监管。
只有通过这些措施，才能确保我国学前教育的健康发展，为孩子们提供更好的教育资源和环境。
【关键词】学前教育、发展现状、问题对策、政策支持、师资水平、质量监管、重要性。
1. 引言1.1 我国学前教育的重要性我国学前教育是我国教育体系中非常重要的一环，它承担着培养孩子良好的学习习惯、社会适应能力和创造力的重要任务。
学前教育是孩子教育的第一步，因此对孩子未来发展起着至关重要的作用。
在学前教育阶段，孩子将建立起自信心、独立性和团队合作能力，这些都是他们成长过程中必不可少的素质。
学前教育还可以为孩子的后续学习奠定坚实的基础，帮助他们更好地适应小学教育。
我国学前教育的发展必须引起足够重视，不断完善和提升其质量，以确保每一个孩子都能得到充分的发展和教育机会。
2. 正文2.1 我国学前教育的现状分析我国学前教育的普及率较低。
根据统计数据显示，我国有相当数量的儿童未能接受到规范的学前教育，尤其是农村和贫困地区的孩子。
这导致了学前教育资源的不均衡分配，造成了城乡之间和地区之间教育资源的差距。
我国学前教育的质量不高。
由于教育经费分配不均，一些学前教育机构条件较差，师资力量不足，教学设施陈旧，教育教学质量参差不齐。
这种情况导致了学前教育教学质量低下，无法满足不同儿童的个性化需求。
我国学前教育的教育内容与教学方法相对滞后。
一些学前教育机构还停留在传统的填鸭式教育模式，缺乏针对性和启发性的教学内容和方法。
这导致了学前教育对儿童的发展不够全面，无法培养他们的独立思考和动手能力。
我国学前教育在普及率、质量和教育内容方面都存在一定的问题，需要政府和社会的共同努力来改善和优化。
2.2 我国学前教育存在的问题一、资源分配不均衡。
论述中国现今学前教育面临的问题及解决措施
论述中国现今学前教育面临的问题及解决措施论述中国现今学前教育面临的问题及解决问题1.资源不平衡：学前教育资源在城市和农村地区之间存在明显差距，城市地区教育资源更加丰富，而农村地区往往缺乏高质量的学前教育资源。
2.教师缺乏专业化培训：学前教育师资力量整体较弱，许多教师缺乏专业的教学知识和技能，无法满足学前教育的需求。
3.学前教育质量管理不足：学前教育机构普遍缺乏有效的质量管理体系，对教育过程和教学效果缺乏必要的监督和评估。
4.学前教育机构过多过滥：学前教育市场竞争激烈，但缺乏有效的监管和规范，导致大量低质量教育机构获得生存空间，给家长选择带来困扰。
解决措施1. 平衡资源分配•加大对农村地区学前教育的投入，建设和改善农村地区的学前教育设施，提升教学条件。
•推动城乡学前教育资源的互通共享，通过政府购买服务、校际合作等方式，将城市地区的优质资源引入农村地区。
2. 提高教师培训质量•建设完善的学前教师培训体系，包括定期培训、专业化培训和继续教育等环节，提高学前教师的专业知识和教学技能。
•加强学前教师的职业道德培养，建立激励机制，吸引更多优秀人才从事学前教育工作。
3. 加强质量管理•建立学前教育质量监测评估体系，对学前教育机构进行定期监测和评估，及时发现和解决问题。
•加强学前教育机构的自我评估和内部管理，提高教育过程和教学效果的质量。
4. 加强市场监管•完善学前教育市场监管机制，加强对学前教育机构的准入标准和日常监管，防止低质量教育机构的存在。
•提供家长满意度评价和消费者投诉渠道，加强对学前教育机构的信息公开和监督。
结论要解决中国学前教育面临的问题，需要政府、教育机构和社会各方的共同努力。
通过平衡资源、提高教师培训质量、加强质量管理和市场监管，可以有效提升学前教育的质量和公平性，为孩子们提供更好的学前教育环境和条件。
5. 增加家长参与•鼓励家长积极参与学前教育的决策和管理，建立家校合作机制，共同关注孩子的发展和教育需求。
浅谈城乡学前教育不均衡发展及对策
浅谈城乡学前教育不均衡发展及对策近年来，随着我国城乡经济发展的不平衡，城乡学前教育的发展也呈现出了不均衡的态势。
城市学前教育资源优质、师资力量雄厚，而农村地区学前教育资源匮乏、师资力量不足，这种不均衡的情况严重影响了农村儿童的学前教育质量。
在这种情况下，如何解决城乡学前教育不均衡发展的问题成为了当务之急。
本文将从城乡学前教育不均衡的原因分析入手，提出相应的对策，旨在促进我国城乡学前教育的均衡发展。
一、城乡学前教育不均衡的原因分析1. 资源配置不均衡城市学前教育资源丰富，拥有各种教育设施、优质教材和先进教学技术。
而农村地区由于条件的限制，学前教育资源相对贫乏，教学环境和设施设备无法与城市相提并论。
这种资源配置不均衡导致了城乡学前教育质量的巨大差异，影响了农村儿童的学前教育水平。
2. 师资力量悬殊城市学前教育师资力量雄厚，专业教师和幼儿园管理人员经验丰富，教学水平高。
而农村地区由于人才外流和经济条件限制，专业教师相对匮乏，大部分幼儿园存在师资力量不足的问题。
这种师资力量悬殊使得农村儿童无法享受到高水平的学前教育，导致了城乡学前教育的不均衡。
3. 政策扶持不到位城市对于学前教育的重视程度高，各种政策扶持措施相对完善，有利于学前教育的发展。
而农村地区由于经济条件有限，政策扶持不够到位，导致了农村学前教育的发展缓慢，质量不高。
城乡学前教育不均衡的原因主要包括资源配置不均衡、师资力量悬殊和政策扶持不到位。
这种不均衡现象严重影响了农村儿童的学前教育质量，亟需采取有效措施解决。
政府部门可以加大对农村学前教育的资金投入，完善农村教育设施，改善教学环境，提高教育资源配置。
可以采取措施吸引城市优秀教师到农村地区从事教育工作，推动城乡师资力量的均衡发展。
政府可以制定相关政策，对农村学前教育给予更多的扶持和关注。
比如加大对农村学前教育的财政投入，为农村幼儿园提供更多的补助和支持，帮助农村幼儿园提高办学条件和教学质量。
3. 加强师资培训政府可以组织专业教师到农村进行教学指导和培训，提高农村教师的教学水平和专业素养。
浅谈学前教育资源分配不均的问题及对策
浅谈学前教育资源分配不均的问题及对策浅谈学前教育资源分配不均的问题及对策一、学前教育资源分配不均的问题1.城乡差距大在中国的教育资源分配中，城市和农村之间的差距是显而易见的。
城市的学前教育机构通常拥有丰富的教育资源，包括优秀的师资力量、完善的教学设施和充足的教育经费。
相反，农村地区的学前教育机构往往面临诸多挑战，如师资不足、设施简陋、经费短缺等。
这种不均衡的资源分配使得农村地区的儿童在起跑线上就已经处于不利地位。
2.区域发展不平衡中国各地区经济发展水平不同，这也导致了教育资源的分配不均。
经济发达的地区如北京、上海、广州等地的学前教育资源相对丰富，而欠发达地区如贵州、云南等地则相对匮乏。
这种不平衡的资源分配不仅影响当地儿童的教育机会，也对当地的社会经济发展产生了一定的制约作用。
3.私立与公立幼儿园的差异中国的学前教育机构主要由公立和私立幼儿园组成。
公立幼儿园通常拥有完善的教育资源和财政支持，而私立幼儿园则往往依赖于家长缴纳的学费和社会捐赠。
这就导致了私立幼儿园在教育资源上常常面临困境，如师资不稳定、设施简陋等。
二、学前教育资源分配不均的对策1.强化政府主导作用政府应该加大对学前教育的投入，特别是对于农村地区和欠发达地区的学前教育机构。
通过制定相关政策，引导和鼓励优秀师资和各种社会资源投向这些地区，逐步缩小城乡和地区之间的差距。
2.发展多元化的学前教育机构政府应该鼓励和支持多元化的学前教育机构的发展，包括公立、私立、社区、家庭等多种形式。
通过提供财政支持和优惠政策，鼓励社会力量参与学前教育事业，促进学前教育的普及化和优质化。
3.优化教育资源的配置和利用针对现有教育资源的优化配置和利用，可以从以下几个方面入手：首先，根据区域内儿童的数量和分布情况合理规划学前教育机构的布局，确保每个儿童都能方便地接受学前教育；其次，加强教师资源的培训和优化，提高教师队伍的整体素质和教育水平；再次，充分利用现有的教育设施和资源，实现资源共享和优势互补；最后，加强信息化技术的应用，实现教育资源的远程共享和优化配置。
城乡学前教育发展差异探究
城乡学前教育发展差异探究近年来，随着城市化进程加快，城乡差距逐渐拉大，城乡学前教育发展差异也成为一个备受关注的问题。
城市地区的教育资源更为丰富，而农村地区则面临着教育资源匮乏和教育条件落后等问题。
本文将就城乡学前教育发展差异进行探究。
一、教育资源差异城市地区的学前教育资源丰富，幼儿教育园、托幼机构等完备，并且拥有大量专业的教师和教育从业人员。
相比之下，农村地区就显得匮乏许多。
农村地区教育资源缺乏，师资力量不足，政府教育投入少，这些都是影响农村地区学前教育发展领先城市地区的原因。
二、幼儿园普及率差异幼儿园是学前教育的主要场所，也是幼儿社会化、认知、语言、智力、情感等多方面发展的主要阵地。
根据国务院去年印发的《中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“要加快普及幼儿园，争取到2025年，3至6岁幼儿园普及率达到85%以上。
”而在城乡地区看，城市的幼儿园普及率相对比较高，农村地区则普及率不高。
这表明目前学前教育在农村地区存在相对较大的发展空间。
三、教育水平差异城市地区的幼儿教育内容和方法更为先进，并且有更多的教育经验和管理经验。
而农村地区因历史原因、文化传统、经济水平等因素限制了早期的学前教育发展，这也导致了农村地区幼儿教育内容和方法相对落后，教育水平普遍较低。
四、师资力量不足在城市地区，经过资格认证的幼儿教师人数较多，教育行业竞争激烈，教师的专业素养和教育水平也较高。
而农村地区幼儿教师数量相对不足，且从业人员发展水平相对较低，这也直接导致了农村地区的幼儿教育质量不高，严重限制了农村地区学前教育发展。
五、家长教育观念不同不同类型的家长有着不同的教育观念和教育方式。
城市地区家长教育观念相对先进，注重幼儿教育科学化、规范化，而农村地区由于家长占用了大量时间让幼儿帮忙农活，家长教育观念相对保守，教育方式相对陈旧，也成为了限制农村地区学前教育发展的一个因素。
综上所述，城乡学前教育发展差异明显，需要政府和社会各界加强协调与支持。
学前教育存在的主要问题及对策分析
学前教育存在的主要问题及对策分析学前教育是儿童教育的第一步，对儿童的整体发展起着至关重要的作用。
然而，学前教育在实践中存在着一些主要问题。
本文将分析学前教育存在的主要问题，并提出相应的对策。
首先，学前教育存在着资源分配不均的问题。
在城市地区，学前教育资源比较丰富，但在农村和偏远地区，学前教育资源匮乏，甚至缺乏。
这导致了城乡教育差距的扩大。
为了解决这个问题，政府应该加大对农村和偏远地区学前教育资源的投入，提高农村学前教育的覆盖率，并制定相关政策，鼓励和引导一部分城市学前教育机构向农村地区进行扩张。
其次，学前教育存在着师资力量不足的问题。
学前教育需要专门的教师队伍来保证教学质量和儿童的安全。
然而，由于学前教育师资培训体系不完善，师资队伍建设相对滞后，导致目前学前教育中存在着师资力量不足的情况。
为了解决这个问题，政府和学前教育机构应加大对师资培训的投入，提高教师的职业素养和专业技能，吸引更多优秀的人才进入学前教育行业。
此外，学前教育中存在着教育方式单一的问题。
目前，很多学前教育机构以纸笔教学为主导，忽视了儿童的身心发展和兴趣培养。
这导致儿童学习兴趣不浓，缺乏实践能力和创造思维。
为了解决这个问题，学前教育机构应通过多种教学方法，如游戏教学、实地考察等，激发儿童的学习兴趣和创造潜能，并注重培养儿童的观察力、动手能力和团队合作能力。
此外，家长参与度不高也是学前教育面临的问题。
有些家长对于学前教育的重要性认识不足，缺乏对孩子的关心和支持。
为了解决这个问题，学前教育机构应加大对家长教育的力度，提高家长对学前教育的认识和理解，鼓励家长积极参与学前教育活动，与教师共同促进儿童的全面发展。
最后，学前教育存在着评价体系不完善的问题。
当前，学前教育的评价主要以考试和成绩为导向，忽视了儿童的综合发展和个性差异。
为了解决这个问题，学前教育机构应建立多元化的评价体系，注重对儿童品德、情感、审美等方面的评价，鼓励儿童发展潜能和独特才能。
关于城乡学前教育发展存在问题及对策建议
关于城乡学前教育发展存在问题及对策建议随着经济的发展和社会变革，城乡差距逐渐加大，城乡学前教育发展也存在着一些问题。
首先，城乡学前教育资源不均衡。
大多数优质教育资源集中在城市地区，农村地区的学前教育条件较差。
其次，农村学前教育师资力量匮乏。
农村地区没有足够的教师队伍，导致教学质量无法得到保障。
再次，城乡学前教育教育内容不匹配。
城市地区的学前教育着重于培养学生的综合能力，而农村地区的学前教育主要注重学生的基础知识。
最后，学前教育质量监管机制不完善。
城乡学前教育缺乏有效监管，导致一些学前教育机构存在低质量教学和管理不规范的问题。
为了解决城乡学前教育发展存在的问题，应采取以下对策建议。
首先，加大对农村地区学前教育的投入力度，提高农村地区学前教育的基础设施建设和教育资源配置。
其次，加强农村地区学前教师的培训和引进工作，提升其教学水平和专业素养。
同时，还应加大农村地区学前教师的待遇，增加其职业吸引力。
再次，推动城市和农村学前教育教育内容的协调统一，在保证学生基础知识的同时，培养学生的综合能力和创新精神。
最后，建立健全学前教育质量监管机制，加强对学前教育机构的监管和评估，提高学前教育的教学质量和管理水平。
总之，城乡学前教育发展存在许多问题，但只要加大投入、改善师资力量、统一教育内容、加强监管，就能够推动城乡学前教育的均衡发展，实现全面的教育公平。
城乡学前教育的发展问题是一个涉及教育、经济、社会等多个领域的综合性问题。
只有通过全社会的共同努力和合作，才能够找到有效的对策和解决方案。
一方面，应该加强城乡学前教育资源的均衡配置。
目前，城市地区的学前教育资源相对丰富，但农村地区的学前教育资源相对匮乏。
政府应该加大对农村地区学前教育的投入力度，增加农村学前教育的基础设施建设和教育资源配置。
同时，也可以通过建立城乡学前教育资源共享机制，将城市地区的优质教育资源借调到农村地区，以解决教育资源不均衡的问题。
另一方面，应该加强农村地区学前教师队伍的建设。
论中国学前教育的城乡差异问题
１ 农 村幼 儿 园 的总 量 少 、 量 差 。 “ 教 育 部 统 计 ， ． 质 据 ２０ ０ ８年 ， 国农 村 地 区 共 有 幼 儿 园６ ４ 万 所 ， 园 幼 儿 全 ．３ 在
１ ６．６ ７ ３ 万人 ，０９年 ， 国学前三年 毛人 园率仅 为５ ． ％ ， ０ ２０ 全 ０９ 学前 一年 毛人园率也只有 ７ ％ 。农 村尤 其是 中西部农 村地 ４
筹措学前教育经费 的机 制。坚持 以政府资助为 主导 ， 引 同时 导社会团体和个人通过 社会 捐资 的形式筹 措农 村教育 事业
发 展基金 ， 最大 限度地 吸 纳社会 资金 ， 增强 幼儿 园持续 发展
的 能力 。
２ ．培养农村学 前教育机 构 的师 资力 量。师资力量 是幼 儿教育 的主体 ， 对于农村幼儿 教育的发展起着至关重要 的作 用， 因此 必须解决农村 师资 队伍建设 问题 ， 立 向农村 流 动 建
算等 ， 错误地 把学 前教育 等 同于智力 教育 ， 而现 有的农村 幼
儿园教师 因为缺乏专业 培训 ， 往套 用小 学的教 育模式 ， 往 以
“ 教师 中心 、 本 中心 、 课 教室 中心 ” 的方式 开展学前教 育活动
来迎合家长的需要 ， 这就迫使儿童承受超越 自己年龄 阶段 的 学习负担 。这种小学化 的教 育模式 不利 于农村 幼儿 的健 康 成长。
育 。 ‘ ” 国大财小 ” 的现状导致我 国学前教 育公共 投资的责 任几乎完全交给 了地方 ， 政府投入学前教 育的资金 主要 来 自 于县 、 镇 ） 村等 基层 地 方收 入 ， 地级 和 中央 财政负 担 乡（ 、 省
学前教育存在的主要问题及策略
学前教育存在的主要问题及策略一、学前教育存在的主要问题学前教育作为儿童教育体系中的重要组成部分，对儿童的成长发展起着重要的引导作用。
然而，当前在我国学前教育中依然存在着一些主要问题，下文将从课程内容、师资力量和资源配置等方面进行分析。
1. 课程内容不够全面多样化目前，学前教育普遍以汉字拼音、数学基础等为主要内容。
这种以认知能力为核心的课程设置疏忽了其他领域如社会与情感、艺术与体育等的培养。
学龄前阶段是儿童发展最关键期，应注重全面发展。
因此，学前教育需要调整课程内容，加强综合素质的培养。
2. 师资力量不足现阶段，学前教育师资力量普遍较弱，存在师生比例高、专业素养不足等问题。
在一些乡村地区尤为明显，在城市也并未高标准地对待。
优秀的师资是保证提供优质教育服务的基础。
因此，切实加强学前教育师资队伍建设十分必要。
3. 资源配置不平衡在我国，城乡之间、地区之间普遍存在学前教育资源不均衡的现象。
一方面，城市地区的学前教育资源更为丰富，能够提供更多种类的课程和更好的教育环境；另一方面，农村地区的学前教育资源相对匮乏，面临着种类单一、质量参差不齐等问题。
这样的差异会导致农村孩子与城市孩子的教育机会不平等。
二、解决问题的策略为了解决上述问题，我们可以从以下几个方面进行改善：1. 优化课程设置应当建立以全面发展为目标的课程体系，注重综合素质的培养。
同时，也需要关注儿童自主性、创造性和情感认知等方面的发展。
通过提供多样化的活动和学习机会，激发儿童积极参与和探索的兴趣。
2. 提高师资力量加强对学前教育从业人员培训和专业发展的支持。
要注重培养教师的教学技能与专业素养，提高他们对儿童发展的深入了解。
此外，还可以引进更多优秀的教育资源、经验和理念，以促进师资队伍的整体水平提升。
3. 实现资源均衡配置政府应加大对农村地区学前教育的投入力度，完善农村学前教育设施建设，并加强监管和指导。
同时，可以通过跨区域合作与资源共享，缩小城乡之间的差距。
学前教育存在的主要问题与对策
学前教育存在的主要问题与对策一、介绍学前教育是培养孩子全面发展的重要阶段，也是人生成长过程中最关键的时期之一。
然而，目前我国学前教育还存在着许多问题。
本文将从以下几个方面探讨学前教育存在的主要问题，并提出相应的对策。
二、招生难题1. 招生渠道不畅：很多家长在寻找适合自己孩子就读的幼儿园时遇到了困难，缺乏清晰明确的招生渠道和信息发布平台。
2. 缺少公开透明信息：部分幼儿园没有公示招生政策、标准以及录取名单等信息，导致家长无法准确获得相关数据。
解决方法：1. 政府应加大宣传工作，建立完善的招生渠道和信息发布平台。
2. 幼儿园应该公示相关政策和标准，并通过各种方式向社会公布录取名单等关键内容。
三、师资力量薄弱1. 师资队伍不够专业化：目前尚缺乏足够数量的高素质学前教育专业人才，致使课程设计、教学方法等方面存在一定程度上的问题。
2. 薪资待遇偏低：由于薪酬待遇不尽如人意，很多高素质的人才无法留在学前教育行业，造成师资力量流失。
解决方法：1. 政府应加大对学前教育从业者培训力度和奖励政策支持，在吸引更多优秀专业人才进入该领域的同时强化其专业化能力。
2. 幼儿园应提高员工薪资福利待遇，并提供完善的职称评定制度来吸引和激励优秀专家。
四、家长跟进问题1. 家长投入不足：部分家长对幼儿园教育关心度不够高，缺乏主动参与孩子学前阶段发展过程中所需要关注事项。
2. 紧迫感缺失：有些家长认为幼儿园仅仅是托管机构，并不重视幼儿在校期间每天的生活观察以及日常表现。
解决方法：1. 学校和幼儿园应定期举办家长会，加强与家长的沟通交流，关注家庭教育需求，提供培训课程等形式来引导和帮助家长更好地参与学前教育。
2. 学校和幼儿园要建立日常观察记录体系，及时反馈孩子在学校中表现情况给家长，并倡导家长以积极的态度投入到孩子学前阶段成长过程中。
五、教育资源不均衡1. 城乡差异：城市相对于农村地区拥有更多优质教育资源，使得农村地区的学前教育水平普遍较低。
中国学前教育存在的问题
中国学前教育存在的问题一、学前教育资源分配不均的问题城乡差异显著：在中国，学前教育资源在城乡之间存在显著的分配不均现象。
城市地区的学前教育机构通常拥有更加完善的设施、更丰富的教学资源以及更高素质的教师队伍。
相比之下，农村地区的学前教育机构则面临着师资力量薄弱、教学设施陈旧、教育资源匮乏等问题。
这种不平衡的资源分配，导致了城乡儿童在学前教育阶段就出现了教育机会的不公平。
区域发展不平衡：中国的区域发展水平存在较大差异，这种差异也直接反映在学前教育资源的分配上。
经济发达地区的学前教育机构能够获得更多的政府投入和社会关注，而经济欠发达地区的学前教育则往往缺乏足够的支持和关注，导致这些地区学前教育的发展滞后。
公立与私立园的差异：在中国，公立幼儿园与私立幼儿园之间在教育资源上也存在不小的差距。
公立幼儿园通常能够获得政府的直接支持，包括资金投入、师资培训等，而私立幼儿园则往往需要自筹资金，面临较大的运营压力。
这导致了公立幼儿园在教育质量、师资力量等方面普遍优于私立幼儿园。
社会经济地位的影响：家庭的社会经济地位在一定程度上影响了儿童接受学前教育的机会和质量。
经济条件较好的家庭能够为孩子提供更好的学前教育资源，如送孩子到条件优越的私立幼儿园或国际幼儿园，而经济条件较差的家庭则可能无法承担高昂的教育费用，孩子只能选择条件相对较差的幼儿园。
为了解决学前教育资源分配不均的问题，需要政府、社会以及教育机构等多方面的共同努力。
政府应当加大对农村和欠发达地区的教育投入，缩小城乡、区域之间的教育差距同时，鼓励和支持私立幼儿园的发展，提高其教育质量还应通过政策引导和财政补贴等方式，减轻家庭经济负担，确保每个孩子都能享有公平而优质的学前教育。
二、学前教育普及率不高的问题学前教育的普及率是衡量一个国家教育发展水平的重要指标之一。
在中国，尽管近年来政府不断加大对学前教育的投入和政策支持，但学前教育普及率不高的问题依然存在。
城乡教育资源分配不均是导致学前教育普及率低的一个重要原因。
我国城乡学前教育发展差异性研究
•教学研究43我国城乡学前教育发展差异性研究1 我国学前教育发展水平现状新时代要求教育造就的人才既要具有社会必要的专业知识和技能理论，又要具有主动学习、思考和发展的能力。
因此，幼儿进行学前儿童教育进入了新的研究阶段，学前教育的教学新模式层出不穷，但是，由于社会条件、经济发展和教育研究现状、人们观念和认识的局限性等原因，我国学前教育的发展面临着许多难题和挑战。
城乡的学前教育开展水平差异逐渐扩大。
2 我国城市学前教育与其乡村发展突出现状2.1 城市方面纵观中大城市近十几年的发展，城市的幼儿园入园率一年比一年高。
同时，城市幼儿从3岁就开始接受系统的幼儿教育。
幼儿园从幼儿语言、音乐、美术、舞蹈、体育、安全、独立生活等方面对幼儿进行多种形式、多种方面的教育教学，以培养幼儿的语言表达能力、仔细观察的能力、创造性思维能力、解决问题的能力。
2.1.1 城市学前教育消费支出高学前教育消费支出水平，是指学前教育生产支出占家庭总消费支出的比例。
目前来看，城市学前教育生产程度偏高：以大连市为例，大连市幼儿园有着两种差别的性质：公立、私立。
公立的幼儿园每月托育费4000余元，同时园内开展多种丰富活动，每月额外活动收费（春游、踏青等），一年总费用在7000余元往上。
而民办的幼儿园收费则比公立高很多。
大连城区私立幼儿园每月费用约为1200余元，一年总费用一万余元。
2.1.2 城市学前教育幼儿园数量较多按照教育部统计剖析数据，2010—2019年，我国幼儿园数量逐年增长。
截至2019年底，全国幼儿园共28.1万所，比2018年增加1.45万所，同比增长5.27%；根据数据剖析，城市的幼儿园入园人数会持续增长。
同时，幼儿园整体办园的水平不断提高。
2.1.3 城市幼儿教师学历结构较为合理整体来看大部分的幼儿教员学历集中于本科、专科层次。
由此，城市的幼儿教师专业化程度较高：有定期的园本老师培训、合作学习、展示交流学习等。
老师们有着正确的教育观念、高尚的道德情操、课后精心备课与及时反思的专业素养。
学前教育的基本问题
学前教育的基本问题学前教育是指儿童出生到入学前接受的教育，是儿童教育的基础阶段，对于孩子的成长和未来发展起着至关重要的作用。
然而，学前教育领域存在着一些基本问题，包括教育资源不平衡、师资力量不足、教学内容狭隘等。
本文将从这些问题出发，探讨学前教育的现状及改进方向。
一、教育资源不平衡1.1 地区与城乡差异学前教育资源在不同地区之间存在着明显的不平衡。
大城市和发达地区的学前教育资源相对丰富，包括幼儿园数量多、设施齐备、师资力量雄厚等；而农村地区或经济欠发达地区的学前教育资源相对匮乏，导致孩子们失去了接受优质学前教育的机会。
1.2 公立与私立教育资源差距另一个问题是公立与私立学前教育资源之间的差距。
私立学前教育机构通常收费较高，仅能供应给富裕家庭的孩子们。
而公立学前教育资源有限，往往面临招生人数过多的问题，导致入学难度较大。
这种资源分配不均的情况使得低收入家庭的孩子无法享受到与高收入家庭同等的学前教育机会。
二、师资力量不足学前教育能否提供优质的服务，离不开优秀的教师队伍。
但目前，学前教育师资力量普遍存在不足的问题。
2.1 教师培训与素质提升很多学前教育教师没有接受过专业的教育培训，缺乏系统的教学知识和教育理论的支持。
此外，一些学前教育教师的素质和能力也有待提高，他们需要不断更新自己的知识和教学方法，以适应新的教育需求。
2.2 教师待遇与职业发展学前教育行业的待遇相对较低，对于人才的吸引力不够，这也制约了学前教育师资队伍的建设。
为了解决这个问题，应该提高教师的工资待遇，建立完善的职业发展机制，为优秀的学前教育教师提供更多的晋升机会和培训机会。
三、教学内容狭隘学前教育的教学内容往往集中在认知和语言方面，忽视了其他重要的发展领域。
3.1 忽视社会情感发展当前，学前教育注重知识的灌输，而忽视了儿童的社会情感发展。
学前教育应该注重培养孩子们的社交能力、自我管理能力和情绪管理能力，从而帮助他们更好地适应社会。
3.2 缺乏艺术和体育教育许多学前教育机构对艺术和体育教育投入不足，导致孩子们在这些领域的发展受到限制。
浅谈城乡学前教育不均衡发展及对策
浅谈城乡学前教育不均衡发展及对策1. 引言1.1 城乡学前教育不均衡发展现状城乡学前教育不均衡发展是当前教育领域的一个严重问题，主要表现在城市地区学前教育资源丰富、师资力量雄厚、教育质量高；而农村地区学前教育资源匮乏、师资力量不足、教育质量低下。
城市学前教育机构数量多，设施设备齐全，幼儿园种类多样，还有一些高水平的私立幼儿园；而农村地区则面临学前教育资源分配不均衡的问题，大部分幼儿只能就读于条件简陋、师资力量不足的农村幼儿园。
由于城乡发展不平衡，农村地区的学前教育条件相对较差，导致了城乡学前教育质量的差距，甚至出现了“城乡幼儿园不能托幼”的现象。
这种不均衡的发展给孩子们的教育带来了严重影响，也直接影响了家庭和社会的稳定发展。
城乡学前教育的不均衡发展已成为一个亟待解决的问题，需要从政府、学校、家长以及社会各方面共同努力来改善。
1.2 问题引起的原因城乡学前教育不均衡发展的问题引起的原因是多方面的。
城乡间的经济发展水平存在差异，城市地区相对发达，教育资源相对充足，而农村地区教育资源匮乏，教育条件相对较差。
城市学前教育的师资力量相对较强，具有较高的教育背景和专业水平，而农村地区的学前教育师资力量不足，教师的专业素养参差不齐。
城市学前教育的质量相对更高，学校设施、教学设备等方面更加完善，而农村地区的学前教育质量参差不齐，学校条件较为简陋。
这些因素导致了城乡学前教育发展的不均衡现象，加剧了城乡间的教育差距，限制了农村地区孩子们接受优质学前教育的机会，影响了他们的教育成长和发展。
需要通过加大政府投入力度、提升师资队伍素质、建立健全评估监督机制等措施，才能有效解决城乡学前教育不均衡发展的问题。
【字数：212】2. 正文2.1 城乡学前教育资源分配不均衡城乡学前教育资源分配不均衡是城乡学前教育不均衡发展的重要表现之一。
一方面，大城市和发达地区的学前教育资源丰富，配备了现代化的教育设施、先进的教学设备和优质的教学资源，能够为幼儿提供更好的学习环境和条件。
学前教育对城乡孩子有何不同影响
学前教育对城乡孩子有何不同影响学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于孩子的认知、情感、社会交往等方面的发展具有深远的影响。
然而，由于城乡之间在经济、社会、文化等方面存在差异，学前教育在城乡之间的实施和效果也有所不同，这些差异对城乡孩子的成长产生了不同的影响。
在教育资源方面，城乡之间存在着显著的差距。
城市中的幼儿园往往拥有更优越的硬件设施，宽敞明亮的教室、丰富多样的玩具和教学设备，为孩子提供了良好的学习和游戏环境。
而在农村地区，许多幼儿园的条件相对简陋，教学设施不足，甚至可能缺乏基本的教具和玩具。
这种硬件设施的差异会直接影响孩子的学习体验和兴趣培养。
城市中的幼儿园通常能够配备高素质的教师队伍，这些教师大多接受过专业的学前教育训练，具备丰富的教育教学经验和先进的教育理念。
他们能够运用多样化的教学方法，满足孩子的个性化需求，激发孩子的学习潜能。
相比之下，农村地区的学前教育教师队伍相对薄弱，部分教师可能没有接受过系统的专业培训，教育教学方法相对单一，这在一定程度上限制了农村孩子接受高质量教育的机会。
课程设置也是城乡学前教育差异的一个重要方面。
城市幼儿园的课程更加丰富多样，除了基础的语言、数学、艺术等课程，还可能包括科学实验、外语启蒙、电脑操作等拓展性课程。
这些课程有助于培养孩子的综合素养和创新能力，拓宽他们的视野。
而农村幼儿园的课程往往较为简单，侧重于基础知识的传授，较少涉及拓展性和创新性的内容。
这种课程设置的差异使得城市孩子在早期就能接触到更广泛的知识领域，为他们今后的学习和发展打下更坚实的基础；而农村孩子可能在知识储备和能力培养方面相对滞后。
家庭对学前教育的重视程度和支持方式在城乡之间也有所不同。
城市家庭普遍对孩子的学前教育非常重视，愿意投入大量的时间和金钱。
家长们会积极参与幼儿园的活动，与教师保持密切沟通，关注孩子的学习和成长。
他们还会为孩子报名参加各种兴趣班和辅导班，以提升孩子的综合素质。
在农村地区，由于家长的文化水平相对较低，对学前教育的认识可能不够全面，对孩子的教育投入和关注相对较少。
学前教育存在的问题及策略
学前教育存在的问题及策略一、学前教育面临的问题学前教育是孩子成长过程中至关重要的阶段，它扮演着培养儿童综合素养和发展潜能的重要角色。
然而，目前学前教育仍存在一些问题。
1. 缺乏普及与均衡在城市地区，学前教育资源普遍丰富，各类幼儿园纷纷涌现。
但是，在农村地区或贫困地带，学前教育资源匮乏，很多孩子无法享受到良好的早期教育。
这导致了城乡之间、贫富之间巨大的教育差距。
2. 教师素质不高学前教师是提供优质学前教育的关键因素之一。
然而，目前普遍存在着学前教师缺乏专业知识和技能、薪酬待遇低、培训机会有限等问题。
这限制了他们对儿童个体差异和特殊需求的了解和应对能力。
3. 教材资源不足目前很多学前教育机构的教材质量不高，内容过于简单和片面化。
缺乏针对儿童个体差异的教育资源，无法满足不同孩子的学习需求和潜能开发。
二、解决学前教育问题的策略为了提高我国学前教育水平，需要采取一系列有效的策略来解决上述问题。
1. 加强学前教育资源的均衡分配政府应加大对农村地区和贫困地带学前教育资源的投入，建设更多高品质且价格合理的幼儿园。
同时，可以鼓励城市优质幼儿园与农村幼儿园结对共建，实现资源共享与优势互补。
2. 提升学前教师素质加强学前教师的培训力度，提高其专业知识和技能水平。
政府可以制定相关政策，鼓励幼儿园给予教师较好的薪酬待遇和晋升空间，以吸引更多有潜力和热情投身于学前教育事业的人才。
3. 完善学前教育教材体系改进幼儿园教材内容，使其更加丰富多样、符合儿童发展规律。
同时，配备合适的教具和游戏设施，提供丰富的学习资源。
此外，引入数字技术，在线资源和多媒体教具可以有效促进学前教育的现代化。
4. 加强家庭与幼儿园合作家庭和幼儿园应增强沟通交流，共同关注孩子的成长。
家长要积极参与到孩子学前教育中，了解和支持幼儿园的工作。
幼儿园也应主动向家长提供反馈和帮助，形成良好的互动关系。
5. 增加政策支持和投入政府在财政上要加大对学前教育事业的支持力度，提高对相关项目的资助标准。
浅谈城乡学前教育均衡发展中存在的问题与对策
浅谈城乡学前教育均衡发展中存在的问题与对策【摘要】我国学前教育事业正处于目标指向均衡发展的初级阶段。
实现城乡学前教育的均衡发展需要解决城乡幼儿受教育机会、经费投入、师资队伍建设与办园条件等方面的差距问题。
为此，必须坚持统筹城乡学前教育共同发展的原则，转变财政投入主体的重心，加大农村学前教育的投入力度；加强农村师资队伍的建设；加大政府在园舍标准化建设的监管力度，调控物力资源配置；向农村学前教育倾斜，以此缩小城乡学前教育差距，促进学前教育的均衡发展。
【关键词】城乡学前教育均衡发展问题与对策学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。
随着国际与国内对学前教育重要性的认识日趋深刻，公平而有质量的学前教育的普及业已成为世界各国和地区学前教育改革和发展的战略目标。
如何缩小城乡学前教育之间的差距，实现城乡学前教育的均衡发展，是目前我国学前教育事业发展中亟待解决的问题。
自2011年以来，我省实施了两期学前教育三年行动计划，经过各级政府和相关部门的凝心聚力、齐抓共管、强力推进，全省学前教育资源不断扩大，在园幼儿数快速增长，管理体制机制逐步健全，保育教育质量稳步提升，“入园难”问题得到有效缓解。
但总体上看，我省学前教育仍是基础教育体系中最薄弱的环节，随着城镇化进程的加快和实施“二孩政策”带来的入园高峰压力，普惠性资源供给不足，幼儿园运行保障机制不健全，教师数量短缺、专业化水平亟待提升，城乡、园际质量差距较大等问题日益凸显。
我省乡镇公办中心幼儿园大多为2013年后建成，教师工作年限短，经验不足，专业知识及专业能力不足。
部分幼儿园经费投入不足，活动器材较少等不能满足幼儿活动的需求。
城乡学前教育均衡发展中存在的问题一、学前教育经费投入严重不足，投入主体关系模糊1．学前教育经费投入总量不足，分配不均衡教育经费短缺问题一直是影响我国教育发展的短板。
学前教育的经费投入是当前我国教育投入体系中最薄弱的，难以有效支撑学前教育事业的发展。
当前我国学前教育改革与发展的问题及对策研究
当前我国学前教育改革与发展的问题及对策研究一、本文概述随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，学前教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
学前教育作为儿童成长的起点，对于其未来的认知、情感、社交和身体发展具有至关重要的影响。
然而，当前我国学前教育改革与发展面临着一系列问题和挑战，这些问题不仅影响着学前教育的质量和效果，也关系到亿万儿童的未来和国家的长远发展。
因此，本文旨在深入研究当前我国学前教育改革与发展的问题，分析其原因，并提出相应的对策和建议，以期为我国学前教育的健康发展提供有益的参考。
在研究方法上，本文将综合运用文献分析法、案例研究法、问卷调查法等多种研究方法，以获取全面、准确的数据和信息。
在研究内容上，本文将重点探讨当前我国学前教育改革与发展中存在的突出问题，如教育资源分配不均、教育质量参差不齐、教师队伍建设滞后等。
本文还将深入分析这些问题的成因，并在此基础上提出相应的对策和建议。
通过本文的研究，我们期望能够为我国学前教育改革与发展提供有益的思路和方案，推动学前教育质量的提升和普及程度的提高，为亿万儿童的健康成长和国家的未来发展奠定坚实的基础。
二、当前我国学前教育现状分析随着我国经济的持续发展和社会的全面进步，学前教育作为教育体系的重要组成部分，也取得了显著的发展。
然而，在快速发展的也暴露出一些亟待解决的问题。
目前，我国学前教育资源在城乡之间、区域之间的分配存在严重的不均衡现象。
城市地区的学前教育机构数量多、质量高，而农村地区和边远地区的学前教育资源则相对匮乏，这不仅影响了这些地区儿童的学前教育机会，也对他们的长远发展造成了不利影响。
学前教育的质量在很大程度上取决于教师的素质。
然而，目前我国学前教育师资力量普遍薄弱，许多教师的专业水平和教育能力有待提高。
同时，由于待遇和社会地位相对较低，也导致了学前教育师资的流失和不稳定。
受到教育资源分配不均和师资力量薄弱等因素的影响，我国学前教育质量呈现出参差不齐的现象。
学前教育资源不均问题探讨
学前教育资源不均问题探讨学前教育作为儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的认知、情感和社会能力的培养起着基础性的关键作用。
然而，当前我国学前教育领域存在着资源不均的问题，这在一定程度上影响了学前教育的公平性和质量，也制约了儿童的全面发展。
学前教育资源不均首先体现在地区之间的差异。
经济发达地区往往拥有更多的优质学前教育资源，包括先进的教学设施、丰富的教材教具、高素质的教师队伍等。
而在经济相对落后的地区，学前教育机构可能面临着场地狭小、设施简陋、教材缺乏等问题。
例如，在一些偏远农村地区，幼儿园可能只是几间简陋的教室，缺乏多媒体设备、图书角和户外活动场地。
这种地区差异导致了不同地区儿童在接受学前教育的起点上就存在着不公平。
城乡之间的学前教育资源分配也不均衡。
城市中的幼儿园通常能够获得更多的资金投入和政策支持，无论是硬件设施还是师资力量都相对较强。
相比之下，农村地区的学前教育发展相对滞后。
农村幼儿园的教师可能学历较低、专业素养不足，而且由于工作条件和待遇相对较差，难以吸引和留住优秀的教师人才。
此外，农村家庭对学前教育的重视程度和认知水平也相对较低，这在一定程度上影响了农村学前教育的发展。
学前教育资源不均还表现在公立和私立幼儿园之间。
公立幼儿园通常能够享受到政府的财政支持和政策保障，收费相对较低，教育质量也相对稳定。
然而，由于公立幼儿园数量有限，很多孩子无法进入公立园就读。
私立幼儿园在收费、教育质量和师资水平等方面参差不齐。
一些高端私立幼儿园拥有优越的教育资源，但收费高昂，普通家庭难以承受；而一些低端私立园则可能存在师资不稳定、教育质量无法保障等问题。
造成学前教育资源不均的原因是多方面的。
首先，经济发展水平的不平衡是重要因素。
经济发达地区有更多的资金投入到教育领域，能够提供更好的教育条件和待遇，吸引优秀的教育人才。
其次，政策支持的差异也会影响学前教育资源的分配。
一些地区对学前教育的重视程度不够，政策扶持力度不足，导致学前教育发展缓慢。
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不要让农村的孩子输在教育的起跑线上——论中国学前教育的城乡差异问题张伟平、田敏（延安大学公共管理研究所陕西延安716000）摘要：良好的学前教育是儿童身心发展的基础，对儿童的成长起着至关重要的作用。
目前，由于历史与现实的诸多原因，城乡学前教育存在很大的差异，农村的学前教育没有引起人们的足够重视。
笔者通过对农村学前教育现状的分析，提出通过加大政府对农村学前教育的投入，培养农村学前教育的师资力量以及发挥政府的服务职能等措施，来推进农村学前教育的发展，缩小城乡学前教育的差距。
关键词：中国农村；学前教育；城乡差异作者简介：张伟平（1986.1.15—），女，汉族，山东郓城人，延安大学公共管理研究所2009级硕士研究生，研究方向：行政管理学理论与实践；田敏（1986,3,24—），女，汉族，山东龙口人，延安大学公共管理研究所2009级硕士研究生，研究方向：公共政策与高等教育。
我国的城市与乡村存在很大的差异，二元格局至今仍根深蒂固，表现在政治、经济、文化等各个方面，并深刻地渗透到社会生活的各个角落。
教育的城乡差异是城乡差异的一个重要方面，而学前教育的城乡差异又是教育城乡差异的起点。
我国农村学前教育一直处于“边缘化”状态，至今仍然没有引起社会的广泛关注。
一、中国农村学前教育发展的现状（一）学前教育的含义学前教育是教育活动的初始阶段，是人生第一阶段的教育。
它通常是指对0-6岁的幼儿进行的教育，其中包括胎教和婴儿教育。
广义的学前教育是指对学龄前的儿童进行的多方面的教育活动，包括家庭、学校、社会教育。
狭义的学前教育是指由专门的学前教育机构对幼儿进行的正规教育，即所谓的学前智育。
学前智育是指为了使幼儿大脑各部位的功能逐渐完善，幼儿教师利用各种方法或实物在专门的学前教育机构（即托儿所、幼儿园等）进行的有系统、有计划的科学教育。
学前智育是学前教育的重要内容之一。
儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其以后的发展有着至关重要的作用。
（二）农村学前教育发展面临的主要问题1、农村幼儿园的总量少、质量差。
“据教育部统计，2008年，全国农村地区共有幼儿园6.43万所，在园幼儿1067.36万人，2009年，全国学前三年毛入园率仅为50.9%，学前一年毛入园率也只有74%。
农村尤其是中西部农村地区，20多年来的教育工作重点主要放在普及九年义务教育上，由于国家经济基础薄弱、投入不足，学前教育一度出现滑坡现象。
”[1]学前教育已成为我国教育发展中的薄弱环节。
农村学前教育机构办园条件比较差，质量偏低，因为农村幼儿机构投入没有保障，且收费相比城市来说偏低，办园条件长期得不到改善。
大部分村级幼儿园只有幼儿活动室，没有必要的功能室，而且大部分活动室不符合幼儿园建筑设计规范，面积狭小，采光、通风不良；设施配备种类不全，数量不足，常规保育教育设施寥寥无几。
2、农村幼儿接受学前教育的机会少、时间短。
随着市场经济的发展，人们对学前教育的需求日渐旺盛。
但是，在农村幼儿园稀少的现状下，许多农村地区只能以低门槛、易起步的原则，自筹资金，开办简陋的家庭式幼儿园，用以满足农村幼儿接受学前教育的需求。
即使如此，在“中国广大的农村地区也只有七成幼儿能接受一年的学前教育”。
[2]可见，农村幼儿在教育初始阶段便处于弱势地位，无法享有与城市幼儿平等的受教育权利。
城市幼儿教育比农村要早，城市孩子很早就被送到托儿所、幼儿园，接受专门的教育。
有的孩子在上小学之前，就已经有5年的较正规的受教育经历（如小托、大托、小班、中班、大班），孩子们在这些教育机构学习、成长，了解到社会规范，培养了初步的交际能力，还学习了舞蹈、音乐、基础的文化知识等。
而在农村，儿童一般要等到七八岁才开始上小学，接受系统正规的教育，有的地方在小学之前只有一年的学前教育，但无论是办学条件还是教学内容都远远不如城市。
3、农村幼儿专业教师力量小，无保障。
相对于城市幼教师资力量而言，农村地区教师的力量非常小，具体来说有以下几个方面：（1）农村教师队伍结构不够优化。
农村幼儿园一直没有经编制部门正式审批机构、核定人员编制，幼儿教师队伍以农村幼儿教师并且以非公办幼儿教师为主体。
（2）农村幼儿教师学历层次不高。
“据了解，2008年在全国25.33万名农村幼儿园园长和专任教师中，学历是高中阶段及以下毕业的有15.53万人，占总数的61.31%；专科及以上毕业的只有38.69%。
农村幼儿专任教师的学历结构总体偏低，幼教专业的教师比例则更低。
”[3]（3）农村幼儿教师配备数量不足。
“据教育部统计，2008年，全国农村地区共有幼儿园6.43万所，在园幼儿1067.36万人，教职工31.53万人，师生比为1∶33.85。
也就是说，在我国农村，一所幼儿园平均只有4.9名专任教师，1名教师要教34个孩子，而根据国家标准，教职工与幼儿的比例应为全日制幼儿园1∶6至1∶7，宿舍制幼儿园1∶4至1∶5。
”[4]（4）非公办幼儿教师待遇普遍偏低，社会保障体系还没有建立起来，这也严重制约了农村幼教的发展。
4、农村幼儿接受的知识具有小学化、超前性特点。
为了不让自己的孩子输在教育的起跑线上，入园的部分儿童家长用心良苦，希望孩子在这阶段能够识字、写字、学习加减运算等，错误地把学前教育等同于智力教育，而现有的农村幼儿园教师因为缺乏专业培训，往往套用小学的教育模式，以“教师中心、课本中心、教室中心”的方式开展学前教育活动来迎合家长的需要，这就迫使儿童接受超越自己年龄阶段的学习负担。
这种小学化的教育模式不利于农村幼儿的健康成长。
（三）城乡学前教育差距拉大带来的危害城乡二元结构导致城乡幼儿分化严重，强者更强，弱者更弱，这在一定程度上又巩固和维持了城乡二元结构，使得城乡经济、文化发展的差距越来越大，这对处于弱势地位的农村幼儿极为不公。
学前教育资源分配不公平会导致其出现“马太效应”。
郑杭生指出：“穷人由于长期生活在贫困之中，结果便形成了一套特定的生活方式、行为规范和价值观念，诸如屈从意识、不愿意规划未来、没有实现理想的能力等。
此种类型的文化一旦形成，便会对周围的人，特别是穷人的后代产生影响，从而代代相传，贫困本身也就得以在此种文化的制约与保护下不断延续。
”[5]二、城乡学前教育差异产生的原因（一）历史原因1、城乡二元格局的影响。
城乡发展的不平衡是任何社会发展中普遍遇到的问题。
自从城市产生以来，就存在城市对乡村的剥削及城乡之间的对立。
但我国的城乡差异除了具有这些共性外，还有着自己特殊的历史根源：（1）新中国成立前就是一个城乡对立的二元结构国家。
（2）新中国成立后的一些政策与制度加剧了城乡差异。
新中国成立后，党的工作重心由乡村转到城市，并提出优先发展重工业的经济发展战略，使大量的农业积累被无偿转向工业，城乡分割加剧；统购统销是城乡经济不平等的重要制度性因素；严格的户籍制度又为城乡居民设定事实上的身份差异。
2、计划体制的变更。
“世纪之交，在计划经济体制下所形成的单位、集体办园，纷纷从原有单位中剥离出来，被关、停、并、转，企事业、机关办幼儿园从2000年的1.6万所减少到2007年的0.5万所。
”[6]国家把幼儿教育推向市场，放松管制，也减少了经费投入，学前教育经费主要来自于村级财政，但自从2006年1月1日起，国家全面取消农业税后，使依靠教育费附加发放幼儿教师工资、依靠村集体投入改善幼儿园办园条件的办法失去了资金保证，对农村学前教育的发展产生了不利的影响。
（二）现实原因1、国家对农村学前教育的投入不足。
“我国是一个教育经费严重不足的国家，教育经费只占世界教育经费总量的1%，却被用于为占世界总量20%的受教育对象提供教育服务；而在这些公共教育经费中，只有1.3%左右被用于学前教育。
”[7]“国大财小”的现状导致国家把学前教育公共投资的责任几乎完全交给了地方，政府投入学前教育的资金主要来自于县、乡（镇）、村等基层地方收入，省地级和中央财政负担则相对偏少，这样就造成了学前教育的地区发展不平衡，差距逐渐拉大。
农村政府机构是地方财政中最薄弱的一级，资金的极度匮乏直接影响了农村学前教育的发展。
2、政府对农村学前教育的重视不够。
国家对于城乡幼儿教育的重视程度不一样，政策倾斜于城市幼儿教育。
“早在1979年11月8日，教育部就专门印发《城市幼儿园工作条例》（试行草案），对于城市幼儿教育的目标，卫生保健、思想品德教育、教养员、保育员编制及设备等方面做了规定，另外还印发了一系列的附件，如《整日制幼儿园作息时间表》、《寄宿制幼儿园作息时间表》、《各班每周作业次数表》等。
相比之下，农村幼儿教育情况要差的多，1983年9月21日教育部《关于发展农村幼儿教育的几点意见》，部分地反映了这一状况。
”[8]农村幼儿教育工作在不少地方尚未受到应有的重视，领导工作薄弱，事业发展缓慢。
时至今日，农村幼儿教育并未得到多大的改善。
在农村义务教育目标还未完全实现的情况下，国家根本无暇顾及幼儿教育问题。
3、城乡地区儿童家长观念上的差异性。
不同地位群体的家庭具有不同的价值观念、文化模式，它直接影响对子女的社会化程度。
从我国城乡幼儿社会化模式的差异看，城镇地区与农村地区的儿童家长相比，由于知识背景、文化程度、收入水平、工作压力等各方面的原因，较早的就把孩子送到正规的幼教机构，而且非常重视幼儿的早期教育。
但是在农村，部分家长还尚未认识到学前教育的重要性，对学前教育的意义认识肤浅，甚至把学前教育机构片面的认作是“看孩子”的地方。
4、学前教育机构的高收费现象。
幼儿园高收费一直是近几年社会关注的热点，也是城乡幼儿教育普遍存在的一个问题。
由于国家对幼儿教育投入太少，幼儿机构只能以高收费来维持自身的发展，高收费幼儿园主要是优质幼儿园。
有稳定收入的工薪阶层可以选择将子女送到收费适中、教学质量不错的学前教育机构中去，而很多低收入的家长特别是农村地区的幼儿家长却只能望而却步。
三、缩小城乡学前教育差异的建议1、加大国家对农村学前教育的投入，从资金保障上缩小两者的差异。
政府是学前教育机构财政投入的主要力量，应该建立政府主导型的财政投入机制。
首先，坚持以政府投资为主导，实行投资公开、公平化；其次，设立学前教育的专项资金，把这些资金主要用于农村幼儿园危房改造、奖励基本普及学前三年教育达标的乡镇、扶持贫困农村幼儿园配套设施建设等；第三，建立多渠道筹措学前教育经费的机制。
坚持以政府资助为主导，同时引导社会团体和个人通过社会捐资等多种途径筹措农村教育事业发展基金，最大限度地吸纳社会资金，增强幼儿园持续发展的能力。
2、培养农村学前教育的师资力量，从教师队伍上缩小两者的差异。
师资力量是幼儿教育的主体，对于农村幼儿教育的发展起着至关重要的作用，因此必须解决农村师资队伍建设问题，建立向农村流动的师资调配制度。