全员小学语文简报第三期——学科知识

学诠释，悟情感——
小学语文五年级上册解释性阅读教学中的问题与解决策略
学诠释，悟情感——
小学语文五年级上册解释性阅读教学中的问题与解决策略 • 课程概述 《语文课程标准》中明确指出：阅读是学生个性化行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生 在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟 和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特 的感受、体验和理解。 诠释教学策略就是阅读教学中一 种有效地、基础的学习语文的方式， 是读者需要运用自 己的知识去理解文章中的细节及更完整的意思，包括：归 纳全文信息或主题；解释文中人物可能的特质、行为与做 法；比较及对照文章信息；推测故事的语气或气氛；解释 文中信息在现实场景中的应用。 本课程，让学生学会诠 释课文语句的方法，充分调动学生的思维，通过多种方式 解读文本，体悟课文所要表达的思想感情。在课堂的潜移 默化中，让学生明白阅读的重要性，激发阅读兴趣，养成 阅读习惯，让我们的学生终生受益。
课程概述 义务教育语文课程标准（ 2011 版）明确指出一二年级识字写字的目标是：喜欢学习 汉字，有主动识字、写字的愿望；学习独立识字。在“实施建议”中提出要“多认少 写”。本课程的设置重在体现上述要求，通过具体的课例观摩帮助教师做到“识写分 开，多认少写，分层达标，识用结合”。
• 课程概述 《小学语文教学大纲试用修订本》明确指出：“小学 各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在 读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中 受到情感熏陶。”可见，读在语文教学中占有重要的地位。 在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过 程，让语文课堂书声琅琅，将“以读为本”的基本理念与 学生的快乐识字有机结合。 《语文课程标准》指出，识字教学是低年级语文教学 的一大重点和难点，人教版教材与冀教版教材识字的目标 要求都是多识少写，识写分流。放手让学生自己读课文， 在朗读的过程中快乐识字，做到随风潜入夜，润物细无声 的效果，达到朗读与识字的双促进。
善于观察，表现特点—— 小学语文四年级上册状物说明文阅读教学中的问题与解决策略
善于观察，表现特点—— 小学语文四年级上册状物说明文阅读教学中的问题与解决策略
• 课程概述 状物说明文是说明文的一种，在人教版和冀教版教材 中，篇目很多。 2011 年版的《语文课程标准》要求：阅 读说明性文章，能够抓住要点，了解文章的基本说明方法。 《语文课程标准》对此类文章的写作提出要求：观察周围 世界，注意把自己觉得新奇有趣或影响最深的内容写清楚。 养成留心观察周围事物的习惯。由此可见，状物说明文的 阅读在小学阅读教学和习作教学中有着重要的地位。 本课程力求指导教师清晰认识状物说明文的特点，指导 学生在观察作者描述的事物的同时，养成善于观察的习惯； 从了解作者是如何把观察到的事物特点描写具体的同时， 习得表现事物特点的方法，突出状物说明文文体的特点和 教学策略。抓住“善于观察、表现事物特点”的核心内容 点，轻松高效阅读；力求读写结合，让智慧的教学促进学 生生动的表达。
学表达，习特征——
小学语文四年级上册写景记叙文教学中的问题与解决策略
学表达，习特征——
小学语文四年级上册写景记叙文教学中的问题与解决策略
• 课程概述 本课程主要研究写景文章的表达方式，通过阅 读教学着力引导学生从文本中阅读中习得表达方 法。本课程具有四大特点：整合性、指向性、实 践性、开发性。整合性在于引导学生从文本阅读 中习得表达方法，综合运用，这正是表达的载体。 指向性是说学生要和他人、和自己、和文本对话， 这就是表达。实践性，是指读写结合，运用相应 的教学策略达成目标。开放性，在“以学生为本” 设计教学活动的基础上，力求创新， 正确解读和 领悟文本的语言美。
• 课程概述 《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、 更高、更科学的教学目标：小学阶段学生要认识 3500 个汉字， 在 1—2 年级，则要求认识常用汉字 1600—1800 个，其中 800—1000 个会写，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 这就要求我们积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学 生主动识字、自能识字的兴趣和能力。让识字教学课变得不再 枯燥，而是别开生面，异彩纷呈。 人教版教材与冀教版教材 关于识字教学的编写原则均是多认少写，这样既有利于提早阅 读，又不加重学生负担。要达到“多识字”的目标，还需构建 开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来， 激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。本 课程力求在实用教学方向入手，通过多种策略和方法，针对集 中识字和分散识字教学解决识字教学中的困惑，变枯燥的教为 生动地学。
聚焦人物对话，强化语用能力——
小学语文三年级上册情景对话教学中的问题与解决策略
• 课程概述 语文教学的本质是一种高质量的对话过程。 我们要在课堂中针对不同文本的特点创设对话教 学情境，架构教学过程中教师、学生、文本三者 通畅、生动、积极的“对话平台”，帮助学生实 现语言的感悟，让学生品味语言文字的魅力，身 心受到美的熏陶。。本课程针对叙事性文本教学， 进行聚焦人物对话，强化语用能力研究，着重运 用课例阐述情境，对话教学情境创设的方式。
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1、请各位辅导教师抓紧时间给学员处理作业。 2、请各位学员、辅导教师积极参加在线教学 研讨。欢迎大家提出问题，一起交流研讨。
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制作人：张占国 2015年11月2日
关注人物，聚焦表达——
小学语文三年级上册阅读课写人文章教学中的问题与解决策略
• 课程概述 语文课程标准中指出我们应该通过优秀文化的 熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣， 因为语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影 响是深广的，所以在我们小学语文的课程设置中有 很多关于名人故事的文章便于学生学习。人物形象 是文章的重要组成部分，通过对人物形象的描写与 刻画，可以间接地反映当时的社会背景及作者想要 表达的思想感情。本课程从写人文章入手，关注人 物形象，聚焦表达方法，一起探讨写人文章的教学 问题与解决策略。
品美景，悟表达—— 小学语文六年级上册写景文章表达方法教学中的问题和解决 策略
品美景，悟表达—— 小学语文六年级上册写景文章表达方法教学中的问题和解决策略
• 课程概述 这门课程是针对六年级的学生设计的，《语文 课程标准》第三学段指出，在阅读中要初步领悟 文章的基本表达方法。而写景文章是学生学习的 一大难点，无论是阅读还是写作。我们设计这个 课程就是化难为易，把抽象事物具体化，让学生 通过想象、联想，修辞，人称变换，“引经据典” 等角度学会赏析美景和体悟写景文章的表达方法。
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小学语文
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张占国
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学科知识篇
小学语文第三期简报
第三期简报目录
一、学科知识概念图 二、学科核心内容教学 三、学员学习情况 四、信息快递
学科 知识 教室多 媒体设 备介绍 及应用 数码摄影 技术与画 面处理技 能 《义务教 育语文课 程标准》 解读 教师 行动 研究
聚焦人物对 话，强化语 用能力
信息技术 应用能力 提升
学科引 领与素 质培养
善于观察表 现特点
有趣的汉 字文化学科核心 内教学感情朗读快 乐识字
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课程概述 一撇一捺一点间， 汉字演化有渊源。 寻根溯本究字理， 死记硬背抛一边。 枯燥符号变成画， 识字写字不为难。 学习不只为知识， 中华文化记心间。
感受人物形象，崇尚人物品格—— 小学语文六年级上册写人记叙文教学中的问题与解决策
感受人物形象，崇尚人物品格—— 小学语文六年级上册写人记叙文教学中的问题与解决策
• 课程概述 《语文课程标准》中明确指出阅读教学应引导学生钻研文本， 在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读 叙事性作品，要了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场 景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情 等感受。人教版六上第二单元中《怀念母亲》和冀教版六上第 二单元中《穷人》均是写人的记叙文，此类文章担负着语文工 具性和人文性的双重教学任务，对学生语文学习能力的提高和 良好品格的养成起着举足轻重的作用。但是在进行人物课文的 教学中：一是通过分析典型事例来理解人物形象；二是通过对 人物描写来理解人物形象。然而叙事性作品教学中，把握人物 形象的内涵是教学中的重点和难点。也是我们语文教师在课堂 教学中难以把握、存在问题的地方。本课程力求在实用教学方 向入手，运用课例阐述写人叙事性教学中的问题与解决策略。
新课程标准开篇总论中明确提出“语文课程对继承和弘扬中华民族 优秀传统文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创 造力，具有不可代替的优势。” 汉字的出现和演化的过程也正是中华 文化的源流。汉字是一首优美的诗，一幅美丽的画，学习汉字关注汉字 文化也正是感受和理解民族文化的过程。一二年级的小学生会写 800 个字，认 1600 个，这个数目不算小。如果我们还是恪守一笔一划的去 写，一字一顿的去念，何谈兴趣，何谈感受汉字文化情怀。本课程力求 从汉字学、字理学角度，指导教师帮助学生用灵活有趣的策略识记生字 及解决识字回生等问题，力求从实用教学方向入手，解决识字教学中的 困惑。从字源文化角度开发识字教学课堂，当汉字出现在学生面前时， 就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅生动的图画，一则则美丽的故事， 一首美丽的小诗。枯燥的一撇一捺变成动态的图像，讲解字源、分析字 理让抽象、枯燥的符号富有了生命力，以达到实现课标中培养小学生喜 欢汉字、主动识字和独立识字的能力目标，从而爱上祖国的语言文字。