论多元智能观的评价理论及其启示
读《多元智能理论》的心得体会
读《多元智能理论》的心得体会《多元智能理论》是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种对智力的更全面和综合的理解。
这个理论认为，智力不只是指单一的智商，而是涵盖了多个方面的智能。
通过深入研究与思考，我对这一理论有了一些自己的心得体会。
首先，多元智能理论的核心观点是每个人都拥有多种智能发展潜力。
传统的智商测试通常只考察语言和数学方面的能力，而忽视了其他智能领域。
加德纳提出的七种智能包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能和自我智能。
这意味着我们每个人在不同的领域都有可能有着优秀的表现和成就。
其次，多元智能理论提供了一种多样化的教育方法。
传统教育模式往往过于注重语言和数学智能的培养，而对其他智能领域则缺乏关注。
然而，每个人的思维方式和学习偏好都不同，通过运用多元智能理论，教育者可以根据学生的智能类型和特点来设计个性化的教学方法和内容，提升学生的学习效果和成绩。
第三，多元智能理论对个人发展和职业选择具有重要意义。
了解自己的优势智能类型有助于个人更好地发展自己的能力和潜力。
例如，如果一个人在音乐智能方面有天赋并且对音乐有浓厚的兴趣，那么他可以选择发展音乐方面的技能，并追求与音乐相关的职业。
通过将自己的兴趣和擅长的领域结合起来，可以使人们在职业发展上更加成功和满意。
第四，多元智能理论提供了一种评估和反馈的方式。
传统的智商测试主要关注单一的智商得分，而多元智能理论可以评估一个人在不同智能领域的发展情况。
这种评估可以提供更全面的反馈和指导，帮助个人更好地了解自己的优势和不足之处，并制定相应的发展目标。
最后，多元智能理论也引发了我对教育公平与多元化的思考。
每个人都有自己的优势和特长，但传统教育模式往往只重视部分智能类型，容易埋没其他类型的潜力。
因此，我们应该努力创造一个包容多样智能类型的教育环境，让每个人都能得到充分发展和实现自己潜力的机会。
多元智能观的评价理论及其启示
多元智能观的评价理论及其启示加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。
它在以下几点上明显地区别与传统的教育评价:1 、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等等;2 、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体的最终表现作出较好的预测,主张不通过语言和逻辑能力而直接观察运作中的智能,使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容;3 、强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度,甚至建议对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分。
加德纳多元智能观的评价理论从其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战和批判,为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。
1 、教育评价应成为自然的学习环境的一部分,而不是在一年学习时间的固定部分或剩余部分中强制“外加”的内容。
多元智能理论所支持的教育概念认为:教育并非就是已经掌握的各种信息的集中,然后回到或应用于非情景化的场合,而是看重创造与思考潜能的开发,这些技能要靠长期的专题作业来完成。
根据这种观点,教育评估应该尽可能地在日常活动的过程中不露痕迹地进行,应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行。
如果说起初这种评价可能需要明确地介绍有关评价的事,但过后大多数评价项目就将在学生和教师中自然地进行,甚至他们两部分人都不需要明确地意识到自己正在进行评价。
也就是说,多元智能观的评价理论主张教育评价应成为学校景观的一部分,应在学习中进行评价,在评价中进行学习。
无时无刻进行评价,以获得关于学生的真实情况,而不是如以往那样将教育评价从其他的教育活动中孤立、分离出来。
多元智能观的评价理论主张评估应成为自然的学习环境中的一部分,评估应在自然的、无意识的情况下进行。
多元智能理论的评价观对我国新课改中学生评价的启示
自己 的 朋 友 及 平 时 与 自己矛 盾 较 大 的 同学 因此 ， 实 行 个 性 化 的 教 学 ， 每 个 学 生 以 为 那 样 的 评 价 对 学 生 的 发 展 作 用 很 小 ， 要 对 应 时 尤 为 明 显 这 样 ， 价 者 就 容 易 受 各 种 心 不 同 的 方 式 进 行 疏 导 。 学 生 为 本 并 对 学 该对 某 一 学 生 独 特 性 进 行 评 价 ， 出学 生 评 以 突 理 效 应 的干 扰 ， 使评 价 结 果产 生严 重偏 差 。 生 抱 以 热 切 的 期 望 ， 是 教 师 职 业 道 德 的 独 特 的 优 点 与 弱 点 ， 这 并提 供 建 议 ， 以便 更好 评 价 目标 和 方 式 存 在 脱 离 的 现 象 。 在 要 求 ， 时 ， 也 要 求 教 师 从 多 角 度 、 同 这 多视 地 促 进 每 个 学 生 的 发 展 。 评 价 目标 上 ， 裂 了学 科 发 展 目标 与 一 般 角地 观 察 并 评 价 学 生 。 了找 寻 学 生 的 闪 割 为 性 发 展 目标 之 间 的 关 系 ， 现 相 互 脱 离 的 光 点 ， 师 必 须 全 方 位 地 了解 每 一 个 学 生 ３ 多元智能理论 的评价 观对 当今评价 出 教 现象 ， 同时 ， 学 科 目标 也 存在 着过 程 与 方 的 背 景 、 趣 爱好 等 方 面 的 内容 ， 便 给 学 现 状 的 启 示 在 兴 以 法、 知识 与技 能 脱 离 的 现 象 。 评价 的 方式 生 提 供 机 会把 己之 长 项 展 示 给 他 人 ， 大 ３． 坚 持 并巩 固 以发 展 性 评价 为基 本 价值 在 最 １ 上 ， 处 理 好 形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价 之 限 度 地 发 挥 使 学 生 的 全 部 智 能 。 之 ， 重 取 向 的 主 导 地 位 未 总 把 间 的 关 系 ， 协 调 定 量 评 价 和 定 性 评 价 时 视 并 认 真 对 待 学生 的 个 别 差 异 作 为 日常 评 在 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 根 据 学 生 实 并 也 存在 偏差 。 价的 核心 ， 多元 智力理论所要求 的。 是 际 状 况 改 进 教 师 的 教 学 方 法 ， 进 学 生 的 促 １ ２ 评价 内容片 面 化现 象依 然 存在 ２． ２发展观 发展 ， 现 代学 生 评价 的 主 要 目的 ， 体 现 是 这 近 些 年 来 ， 素 质 教 育 和 新 课 程 改 革 在 加 德 纳 认 为 由于 智 力 是 一 个 动 态 的 发 了 “ 切 为 了学 生 发 展 ” 教 育 理 念 。 价 一 的 评 浪 潮 的 推 动 下 ， 学 生 评 价 的 内 容 扩 大 方 展 过 程 ， 此 也 应 该 用 发 展 的 眼 光 对 学 生 应 该 为 学 生 提 供 有 益 的 反 馈 ， 显学 生 的 在 因 彰
多元智能理论及其启示
多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示一、加德纳的多元化智能观（一）传统智力测验及其影响下的学校教育1904年，法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。
比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。
这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。
传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。
实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。
在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。
传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。
当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。
传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。
（二）加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。
多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。
1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。
其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。
1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。
美国人晚了3个月。
于是，美国人开始检讨教育的问题。
多元智能理论的启示
多元智能理论的启示多元智能理论可为我国当前大力推广的素质教育提供理论依据。
这个理论揭示了应试教育的基础是一种狭窄的智能观，仅仅强调的是语言和数学逻辑智能，而忽视了其它种类的智能。
教育的社会功能之一是实行鉴别和筛选，而仅仅以用纸、笔的标准化考试手段来区分人的智力高低是有很大片面性的。
智能的多元化表明，每个人各有不同的智力发展领域，应全面地理解学生，而不应把人看死了，要引导学生发展自己的强项，主动改进自己的弱项，其它智能类型与语言智能，数学逻辑智能应是同等重要的，个性的差异正是人的多种智能组合的不同，社会需要有各种才能的人，需要丰富多彩。
教育不可能消除人与人的差异，消除差异不是教育的目标，而应根据学生天赋、智能组合的不同，使每个人在原有基础上有所进步。
这个理论使我们理解到，教学模式、教学方法要有针对性，不能千篇一律，搞一刀切，而要针对学生的不同智能组合所表现出来的差异，实行因“材”施教或因“才”施教。
多元智能理论告诉我们不可能用同一种教学模式使学生达到相同的发展水平。
以这个观点来审视我们的“分层次教学”就会明白，这还仅仅是一种较低层次的因“材”施教，因为这里所谓“分层”是指考试成绩所表现出来的学生水准不同的分层，这个“材”还是建立在狭窄的智能观基础上。
八种智能的情景化评估，应用于办学，可使我们明确自己学生的优势方面，结合考虑教师的专业特长，从而明确我们的办学方向，集中有限的经费投入努力发展学生的特长，形成学校特色。
5、启示之五：多元智能理论有助于教师发现学生的智力倾向，增强教育教学的针对性和实效性。
通过观察学生不规则的表现可发现，语言智能发达的学生老爱说话；空间智能发达的学生爱涂涂画画；人际关系智能发达的学生爱与人交往；身体运动智能发达的学生爱做小动作等等。
6、启示之六：多元智能理论有助于我们转换评价方式。
评价本身不是目的，而是教育学生达到目标的手段。
传统评价“客观而严密”的观点必须清算，理应重视从实现教育目标的角度去考察学习者的实态。
多元智能读后感（三篇）
多元智能读后感多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。
多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。
首先，它能转变传统的教育观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能。
第二是对不同的学生因材施教，发现他们的不同的智能强项，并充分发挥出来。
第三是对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素。
最后的目的是让每一个学生将来都能成才。
多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。
前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。
“为多元智能而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。
“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。
多元智能的本质其实就是因材施教。
材，就是是学生。
的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!对每一位老师来说，只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。
多元智力理论对学生的发展有何启发
多元智力理论对学生的发展有何启发？多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角。
首先，它对我们进行学生发展评价主要有四点启示:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展;从静态到动态:评价学生的发展过程;从单维到多维:多元化地评价学生的发展;从统一到多样:尊重并评价学生发展的差异性。
其次，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。
第三、多元智能理论注重整体性、强调差异性、突出实践性、重视开发性。
多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓"差生"的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
这样的学生观一日形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程对学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
学生的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。
这就是学生的和谐发展。
多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
第四“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：（1）、每个学生都有成材的潜力每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。
任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。
多元智能观的评价理论研究论文
多元智能观的评价理论研究论文随着教育的不断发展和变革，以及社会的进步，人们对教育及其理论的思考和研究也日益深入和全面。
多元智能观是一个备受关注和争议的教育理论，它在教育现代化的进程中发挥着重要的作用。
本文将从多元智能观的概念和特点入手，探讨多元智能观的评价理论研究，并提出相关的思考和建议。
一、多元智能观的概念和特点1983年，美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能观的概念。
在多元智能观的视野中，人的智力不仅仅是智商的单一表现，而是多个智能能力的综合体现，包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动智能、音乐智能、人际智能和自我智能等七个维度。
每个人在不同的领域中表现出不同的智能强项和弱项，从而构成了个体的多元智能。
多元智能观的很多特点，与传统的智力观或IQ观有所不同。
传统的智力观主要强调智力的单一性和统一性，即只有智商这一种智力，可以量化、衡量和预测人的成就和成功。
然而，多元智能观认为人的智慧包含多种智能，每个人的天赋和潜能不同，所以每个人都有自己的智力特长和潜力，应该以多元化的方式来衡量和评价。
二、多元智能观的评价理论研究多元智能观的评价理论研究，主要包括两个方面：一是多元智能理论的评价标准，二是多元智能评价的实践方法。
1.多元智能理论的评价标准多元智能理论的评价标准主要包括：内容的合理性和有效性、信度和效度。
内容的合理性和有效性是评价一个理论是否可被接受的重要标准。
对于多元智能理论，这一标准主要涉及到各个维度的辩证合理性，即这些智能类型是否合理、充分、适宜，并且是否能真实地反映人的智能特征。
此外，还需要考虑多元智能理论是否能较好地指导实践，即多元智能是否能在教育、评价等方面发挥积极地作用。
信度是指测量工具的稳定性和准确性，即多次测量得到的结果是否一致。
对于多元智能评价，需要建立具有稳定性、准确性和可靠性的评价工具和方法，以确保多元智能评价的科学性和公正性。
效度则指测量工具的有效性和直接程度。
多元智能理论的评价观对高校学生评价改革的启示
我国学校教育提倡素质教育 ，它是以全 面提高人 的基本素质为根
本 目的 ，以尊重人的主体性和主动精 神 注重开发人的智慧潜能 ，注 重形成人的健全个性为根本特 征的教育。它是 依据 《 教育法 》规定的 国家教育方针 ，着眼于受教育者及社 会长远发 展的要求 ，以面向全体 学生 、全面提高学生的基本素质为根本 宗旨 ，以注重培养受教育者的 态度、能 力、促进他们在德智体等方 面生动 、活泼 、主动地发展为基 本特征 的教 育，加德纳 的多元智 能理论很好 的契合 了素质教育 的内 涵 ，促进了我国学校教育的发展 。 （） １ 关于智 能的内涵及其本质 。加德纳 认为 ： “ 多元 智能理 论
功能 ， “ 学生评价最根本的功能是激励 和促进学生更好地 发展” 。 因为只有发展 ，才能为学生确定明确的个性化 发展 目标 ，才能对不断 收集到 的学生发展过程中的信息提出针对性 的改进建议 ，这样对 学生 的评价才有意义 。 （） ２ 注重学生评价 内容 的多样 性与全面性 。①重视对学生情绪 智力 的评价 。根据现代心理学的研究 ， “ 情绪 智力 （ Ｉ 是指个体 Ｅ ）， 对情绪 的认识 、评价 、调控 、 应和表现 等多方面的能力。实际上就 适
化 ，应该将对学生情绪 智力发展 的具体要求 、表现的形式、情绪智力 发 展的层级 水平 等等用 测量量表 的形式一 目了然地体现在 考评条例 中，让学生能够通过 自评 、互评 的方式发现发展的强项与弱项 ，以便
自我改进 与 提高 ，这样对全体学生 （ 不是少数优秀生 ） 而 的发展才更 有指导意义 ②改变现阶段高校的学生评价过于重视学生笔试 的成绩 和过于关注学科专业成绩 。现阶段 高校对学生的学业成绩 测评 内容多 倾向于认知智力领域评价。有关研 究指 出 ，目 前高等教育评价方法存 在很多问题 ，特别是学生 评价领域 只注重 书面考核 ，很难 落实到对全 面素质 、 创新能力的考核 价观的影响。笔 者认为 ， 应该根据学生发展的不同要 求区分不同的类别 ，突出素质教 育所要求 的实践性和创新 性的内容 ， 改变现阶段高校的学生评价内容 中过 于重视学生笔试的成绩和过于关
学习《多元智能理论》心得体会
学习《多元智能理论》心得体会《多元智能理论》是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的理论，他在这个理论中阐述了人类的智能不只有一种，而是分为多个互相独立的智能类型。
这一理论给我带来了许多新的思考和启发，使我对自己和他人的智能有了更全面的认识。
首先，通过学习《多元智能理论》，我认识到智能不仅仅是指传统意义上的认知能力和学术能力。
加德纳将智能分为多个类型，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、内省智能等，这些智能类型是互相独立的，并且每个人的智能型别也各不相同。
这让我意识到，人类的智能是多样的，每个人都有着独特的智能潜能，而这种多样性应该被充分尊重和发展。
其次，学习《多元智能理论》让我更加关注和重视不同智能类型的发展。
传统教育往往只注重学习者的逻辑数学和语言能力，而忽视了其他智能类型的培养。
而实际上，每个人在不同智能类型上都存在着自己的天赋和潜能。
例如，一个人可能在音乐智能方面天赋出众，但在逻辑数学智能方面稍显欠缺；另一个人可能在人际智能方面表现突出，但在语言智能方面不够突出。
因此，教育者应该根据学习者的具体情况，采取多元的教育方法，注重培养和发展学习者的各种智能类型，以充分发挥他们的潜力。
同时，学习《多元智能理论》也让我反思了传统的考评体系。
传统的考核体系主要以智力测验和学术成绩来评价一个人的智能水平，但这种评价标准忽视了其他智能类型的重要性。
例如，一个学生的学业成绩很好，但在人际交往方面表现不佳，这是否意味着他在智能上不够优秀呢？加德纳的多元智能理论指出，我们不能凭借一个或几个智能类型来全面评价一个人的智能水平，而是应该综合考虑他在各个智能类型上的表现。
这个认识让我意识到，对于评价一个人的智能，我们需要更加客观、全面和多元的方法。
另外，学习《多元智能理论》也让我认识到智能的发展是需要时间和努力的。
加德纳认为，智能的培养需要经过长期的学习和练习，而不能简单地依赖于天赋和先天条件。
浅谈多元智能理论的启示与反思
浅谈多元智能理论的启示与反思一、多元智力理论的概述自从1905年比奈和西蒙研制了世界上第一张智力测验量表,人类对智力的研究和认识不断深化,为数众多的心理学家提出了自己的理论和理解:斯皮尔曼的智力二因素结构说,桑代克的三因素说,瑟斯顿的群因素说,塞西的智力独特性理论,高尔蔓的“情境智力论”,吉尔福特的三变项理论,斯滕伯格的三元智力理论等等。
长期以来,人们大多重视智力的一般因素,认为智力是以语言和数理逻辑能力为核心的,所有个体拥有的,不同程度的以整合的方式存在的能力。
美国哈佛大学教授、当代世界著名心理学家和教育家霍德华·加德纳在《智力的结构》一书中,反驳了上述观念,提出了与此相对的智力定义。
他在1983年出版的《智力的结构》一书中,首次提出了多元智力理论并着重论述了智力的基本结构。
加德纳认为就智力的本质而言,智力是在特定的文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题。
智力并非像我们以往所认为的那样是以语言能力和数理能力为核心、以整合方式存在着的,而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。
在此基础上,他阐述了关于智力的种类及其基本性质的多元智力理论。
多元智力理论相对于传统智力理论表现出以下诸方面的突破:第一,智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力,而是素质教育所强调的实践能力和创新能力。
第二,智力不再是传统意义上用一个标准来衡量的某种特质,而是随着会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。
第三,智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力,而是全面和谐发展的多种智力。
第四,智力是一种潜能,是中枢神经系统的潜在发展能力。
第五,智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活,但有赖于特定文化下的环境和教育。
二、多元智力理论的启示1.多元化的学生观：如何看待学生,形成怎样的学生观,是教学能否实现公平的前提。
多元智力理论指出,每个人生来都拥有多种智力,因环境和受教育的不同而有不同的强项,即个人的发展程度和发展方向不一,因此教师要平等地对待每一位学生。
论多元智能观的评价理论及其启示
论多元智能观的评价理论及其启示1. 引言多元智能观是由哈佛教育学者霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的一种教育理论，它认为智力不应仅仅被视为单一的智商指标，而应该被看作是多种智能类型的综合体。
这种观点对于评价学生的能力和潜力具有重要的指导意义。
本文将对多元智能观的评价理论进行探讨，并探讨其对教育评价的启示。
2. 多元智能观的评价理论多元智能观认为人类的智力可以分为多个独立的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自省智能和自然观察智能等，每个人在不同智能类型上的表现有所差异，且每种智能类型都可以在合适的环境下得到培养和发展。
评价学生的智力水平应该考察他们在各个智能类型上的表现，而不局限于传统的学科知识。
多元智能观的评价理论具有以下几个重要特点：2.1. 综合性评价传统的教育评价往往局限于学科知识的测量，而忽视了学生在其他智能类型上的表现。
多元智能观的评价理论强调综合性评价，即评价学生在各个智能类型上的能力。
这种评价方法能够更准确地反映学生的综合能力，避免了过于片面和狭隘的评价。
2.2. 个体差异的重视每个人在各个智能类型上的表现存在差异，在某些智能类型上可能表现出色，但在其他智能类型上可能较为薄弱。
多元智能观的评价理论强调个体差异的重视，不仅关注学生的整体能力水平，还关注学生在不同智能类型上的差异。
这种评价方法能够更全面地了解学生的个体特点和潜力，为个性化教育提供依据。
2.3. 多样性评价方式多元智能观的评价理论强调多样性的评价方式，包括书面测试、口头表达、实践操作、艺术创作等多种形式，以满足不同智能类型的评价需求。
这种评价方式能够更充分地展现学生在各个智能类型上的能力，减少评价的主观性和偏见。
3. 多元智能观的评价启示多元智能观的评价理论对于教育评价具有重要的启示，可以为评价实践提供一定的指导。
3.1. 评价的综合性传统的教育评价更注重学科知识的测量，忽视了学生在其他智能类型上的表现。
学习《多元智能理论》心得体会
学习《多元智能理论》心得体会《多元智能理论》是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种关于智能的理论。
这一理论的提出颠覆了传统只以智商为标准来衡量智能的观点，提出了智能的多元性，即一个人可以在不同的智能领域表现出不同的特长和能力。
通过学习《多元智能理论》，我对智能的认识有了较为全面和深入的理解。
传统的智能测试通常只关注语言能力和数学能力等方面，而忽视了其他领域的智能，例如音乐、空间、体育等。
而《多元智能理论》则将智能分为九个方面，包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。
这种多元性的观点使我意识到每个人都有强项和擅长的领域，而且这些强项和擅长的领域并不局限于传统的学科范畴，它们可以是各个领域的。
通过学习《多元智能理论》，我也更加了解了自己的智能特点。
在九种智能中，我发现自己在语言智能、逻辑数学智能和内省智能方面较为出色。
我拥有较为良好的语言表达能力和阅读理解能力，能够清晰地表达思维和观点，并能够通过阅读深化自己的思考。
在逻辑数学方面，我擅长分析和推理，能够很好地解决抽象的问题和逻辑难题。
同时，我也是一个喜欢思考和反思的人，在面对问题时能够通过内省来寻找解决方法。
《多元智能理论》还让我认识到了智能的培养和发展可以通过多种方式进行。
传统的教育往往偏重于语言和数学，而忽视了其他领域的培养。
通过多元智能的理论，我们可以了解到每个人在不同领域都有潜能和天赋，只是需要适当的培养和发展。
比如，一个对音乐有天赋的人，可以通过音乐教育和训练来发展自己的音乐智能；一个对空间感知和创造有天赋的人，可以通过美术或建筑等方面的学习来培养自己的空间智能。
不同的智能都有自己的重要性和价值，我们应该鼓励和尊重每个人的选择和兴趣，为他们提供多样化的教育和发展机会。
此外，《多元智能理论》还提醒我们要重视个体的差异和多样性。
很多时候我们会对不同的人和不同的智能领域做出评判和偏见，认为某些领域的智能比较重要或者某些人的智能比较高。
2024年学习多元智能理论心得体会模板
2024年学习多元智能理论心得体会模板在____年，我有幸学习了多元智能理论，这是一种基于心智发展和智力多样性的教育理念。
通过学习这一理论，我深刻地认识到每个人的智能都是独特而多样的，而不仅仅局限于传统的智商衡量标准。
在此，我将分享我对多元智能理论的理解和心得体会。
首先，多元智能理论使我深刻认识到智能的多元性。
在传统的教育制度中，学校往往只注重智商的培养，对其他智能如情感智能、空间智能等很少关注。
然而，多元智能理论指出，每个人都有多个智能维度，包括语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、自省智能和自然观察智能等。
每个人在不同的智能领域都有不同的天赋和潜能，我们可以通过充分发展和利用这些智能，实现个人的全面发展。
其次，多元智能理论提醒我要尊重他人的智能多样性。
在以往，我常常会用自己的标准来衡量他人的智能，认为只有在学习成绩优秀的人才是聪明的。
然而，多元智能理论告诉我，每个人都有自己独特的智能天赋，我们应该尊重和包容别人的差异。
有些人可能在音乐方面非常出色，而在数学方面相对较弱，这并不意味着他们不聪明。
通过了解多元智能理论，我更加关注和欣赏他人的优点和才能，避免过分强调单一的智能领域。
同时，多元智能理论也对教育和学习有着重要的启示。
教育不应该仅仅追求学生在学术方面的成功，而应该关注他们全面的发展。
学校应该提供多样化的教育方式和学习环境，以培养学生的不同智能领域。
比如，对于在音乐方面有天赋的学生，学校可以提供音乐教育的机会和资源，鼓励他们充分发展自己的音乐智能。
对于在运动方面有天赋的学生，学校可以开设体育课程和俱乐部活动，培养他们的运动智能。
通过多元智能理论的指导，教育可以更加贴近学生的个体差异，促进每个学生的全面发展。
在个人层面，多元智能理论让我对自己的优势和劣势有了更清楚的认识。
通过对多元智能的分析和评估，我发现自己在逻辑-数学智能和自省智能方面相对较强，而在音乐智能和人际智能方面有待提升。
读《多元智能理论》心得体会
读《多元智能理论》心得体会《多元智能理论》是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的关于智能的新理论。
传统的智力测量主要侧重于智力的单一维度，即智力商（IQ），而《多元智能理论》则认为智力是多维度的，并提出了多个智能类型。
该理论对我个人的教育和人生观念产生了深远的影响。
在阅读了《多元智能理论》之后，我对教育和智力发展有了更多新的认识和理解。
首先，我深刻认识到每个人都是具有多元智能的。
加德纳提出的七种主要智能类型（语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自省智能）并不是一个人只能拥有其中一种，而是每个人在不同程度上都具备多个智能类型。
这使我更加看重人的个体差异，不再将一个人的智商作为衡量其综合能力的唯一标准，而是尊重每个人的多样性，鼓励他们发展自己擅长的智能类型。
其次，我对教育方法和评价方式产生了新的思考。
传统的学校教育往往只注重智力发展的某一方面，例如语言和逻辑数学智能，而忽视了其他智能类型的培养。
然而，根据《多元智能理论》，每个智能类型都有其独特的发展需求，应该给予相应的培养和关注。
因此，教育应该是多元化的，为学生提供多个智能类型的学习机会和发展空间。
评价方式也应该从单一的书面考试转变为多元素的综合评价，更加充分地反映学生在各种智能类型上的能力和潜力。
此外，我还对自身的智能类型有了更深入的了解。
通过学习《多元智能理论》，我发现自己在不同智能类型上有着不同的天赋和兴趣。
以前，我常常觉得自己在某些方面相对较差，因为没有得到其他人普遍认可的智能类型的肯定。
然而，现在我明白了每个人的优点和特长都是不同的，没有必要把自己局限在某种类型的智能上。
只要发展自己擅长的智能类型，并运用在相应的领域，就能够获得成功和自我认可。
此外，《多元智能理论》也引发我对教育公平和多样性的思考。
在传统教育模式下，往往只对某种类型的智能给予重视，导致其他类型的智能被边缘化。
学习多元智能理论心得体会模板（三篇）
学习多元智能理论心得体会模板导语：多元智能理论是以霍华德·加德纳（Howard Gardner）为主要代表的学者们提出的一种新的智能观，它认为人的智力不是一种统一的能力，而是由多个独立的智能组成的。
多元智能理论在教育实践中起到了重要的作用，因此学习多元智能理论对于教育工作者和教育学生来说都是非常有益的。
在学习多元智能理论的过程中，我不仅对教育理论有了更深入的了解，还对教育工作有了更多的思考和体会。
下面，我将结合自己的学习和实践经验，总结一下学习多元智能理论的心得体会。
一、多元智能理论的基本概念多元智能理论认为人的智力有多种多样的表现形式，目前已经被认定为有8种。
这8种智能分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。
每个人在这8种智能中有不同的优势和特长，这也决定了每个人在不同领域中的潜力和发展方向。
通过了解和运用多元智能理论，教育工作者可以更好地发掘和培养学生的潜力，提供个性化、综合性的教育服务。
二、多元智能理论的启示1. 重视个体差异多元智能理论告诉我们，每个人的智力都是独特的，没有优秀与否的区别。
每个人都有自己的潜能和优势，只需要找到适合自己的发展方向，并进行相应的培养和训练。
因此，在教育工作中，我们应该注重发现和挖掘每个学生的特长，提供个性化的教育服务，以促进每个学生的全面发展。
2. 多样化的评价方式传统的教育评价体系主要以学术成绩为导向，忽视了其他方面的发展。
然而，多元智能理论的出现为我们提供了一种新的思路。
根据学生的个体差异，我们可以通过多元智能理论提出多样化的评价方式，例如通过项目制学习、实践活动或社区服务等来评价学生的综合能力。
这种多元化的评价方式不仅可以更好地反映学生的实际水平，还可以激发学生的学习兴趣和动力。
3. 教学活动的设计和实施多元智能理论告诉我们，不同的智能需求不同的教育方式。
在教学活动的设计和实施中，我们可以根据学生的智能特点，采用多样化的教学策略和方法。
多元智能理论学习体会模板
多元智能理论学习体会模板一、引言多元智能理论是美国教育心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种对智能的多元化理解。
该理论认为，智能不仅仅局限于传统的语言和数学能力，还包括音乐、空间、运动、人际关系、内省等各个领域。
多元智能理论的提出为人们对智力开发提供了新的思路和方法。
在学习多元智能理论的过程中，我深刻体会到了其重要性和实际应用的价值。
下面，我将结合我在学习中的体会，分享一些对多元智能理论的学习体会。
二、理论的基本内容多元智能理论的核心观点是：人类拥有多种智能，每个人的智能配置是独一无二的。
智能被定义为解决问题和创造价值的能力，与智商和学习能力不同。
多元智能理论将人的智能划分为九种，分别是：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。
三、理论的启示意义多元智能理论告诉我们，每个人都有自己独特的智能特点和优势，这就意味着每个人在学习和工作中都有其独特的发展路径和潜力。
我们不应该仅仅以语言和数学能力来评判一个人的聪明与否，还需要关注他在其他领域的潜能。
这对于个体的自我发展和社会的进步都具有重要的意义。
四、学习方法的调整多元智能理论对于学习方法的调整具有重要的指导作用。
在学习的过程中，我们可以通过充分发挥自己的优势智能来提高学习效果。
若你具有音乐智能，可以在学习的过程中通过音乐的引导来帮助自己更好地理解和记忆知识。
若你具有空间智能，可以通过画图、制作模型等方式来帮助自己将抽象的概念转化为具体的形象。
此外，还可以通过团队合作等方式来发挥人际关系智能，相互学习和取长补短。
五、教育实践的价值多元智能理论在教育实践中也具有重要的价值。
教师可以根据学生的智能配置，采用不同的教学方法来满足学生的需求。
比如，对于具有音乐智能的学生，可以通过音乐教学来提高他们的学习兴趣和专注力；对于具有空间智能的学生，可以通过制作模型和动手实践来帮助他们更好地理解和掌握知识。
多元智能理论的启示与现实意义
多元智能理论的启示与现实意义多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种关于智能的理论。
它与传统的智商测量和智力等级划分不同，不仅关注智慧的单一表现，而是将智能分为了多个独立的维度。
这一理论在教育、人力资源管理以及个人发展等方面都有重要的启示与现实意义。
首先，多元智能理论认为每个人都具备不同的智力类型。
根据加德纳的提出，常规智能、语言智能、逻辑数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等是人们智慧的不同体现形式。
这意味着教育者和父母应该更加关注学生和孩子的个体差异，不仅要注重学生的学习成绩，还要培养他们在多种智能中的发展潜能。
这样的启示对于教育资源的合理配置和教育方式的改进有着重要的指导意义。
其次，多元智能理论证实了一个关键的观点：每个人都是独一无二的。
这意味着每个人都有着自己独特的智慧和潜能。
因此，教育和评价方式应该更加注重个人的特长和优势，而不是仅仅追求排名和成绩。
这一观点在现实意义上呼吁教育制度和机构更加注重个人发展，提供多样化的教育机会和领域，以满足每个人不同的需求和兴趣。
同时，个人也应该更加关注自身的特长和优势，发掘潜能，并相信自己可以在自己擅长的领域中取得成功。
此外，多元智能理论还强调了智力的可发展性。
与传统的智商观念相反，多元智能理论认为智力并非固定的，而是可以通过学习和锻炼来提高。
这一观点对教育者和个人都具有启示意义。
教育者应该相信每个学生都可以在自己擅长的领域中取得进步，给予他们充分的信任和支持；个人也应该相信自己有提高智力的潜能，并付诸行动去不断挑战自己，开拓自己的认知边界。
最后，多元智能理论还对于人力资源管理等领域有着重要的意义。
在组织和招聘人员时，多元智能理论引起了人们对于智力多样性和多元化团队的重视。
组织可以通过充分利用不同智力类型的员工，形成更加具有创造力和创新力的团队。
这也提醒组织在选拔和培养人才时应该综合考虑不同的智能类型，改变传统的唯智商论的评价标准。
多元智能观的评价理论及其启示
、
多 元 智 能观 的评 价 理 论 阐 析
加 德 纳 在研 究 标 准 化 考 试 与 评 价 时 发现 了一 个 有趣 的现象 ，即当标准化考试和作 为范例 的试验设 ｝初次介绍刊非西方 文化的社会时 ，结果发现 无论 ｒ 是否先前具有阅读写作的能力 ＋非西方社会的人在 技 巧 和 智 能 上 都 比西 方 人 差 ，但 只 要 稍 稍 改 变 考 试 的题材 、考试 的环境和考试 的指令方式 ，他们 的考 试成绩就能 额颡地发生戏剧性 的提高 。如果采用受 试者 熟 悉 的题 材 ，雇 用 知 识 丰 富 、语 言 流利 的 监 考 人员 ，再加 上修改应试指令 ，或者以对于非西方 文
加德纳指出 ，大部分标准化测验手段都预先假 定被测者 已经具备运用第二等级符号 的能力 （ 以语 言智能 和逻辑智能 为主 ） 。但 实 际 上 ， 由 于 这 些 第 二等级的符号除极少数例外 ，基本上局限在缺乏情 景化的学校内习得 ，因而往往 与 日常生 活相隔离 。 这会使得标准化测试对于在学 习第二等级符号 中遇 到困难的学生 ，或者那 些尧法把这级 符号的知识 与 早期 的心理特征联系起来的学生，都有其特殊 的难 处 。而在另一方面 ，对 于那些 已经充分地掌握 了第 二等级 符号系统技巧 的学生 ，因为能经 常 猜 出 这些测试 ，即使他们对 于测试表面上所要评估的学 科 只达到 中等程度 ，也能够获得高分 。 加德纳认为这是一种偏向于在语 言和逻辑智能 方面存在优势学生的不公正的评估 手段 ，他主张摒 弃这种方 式 ，代 之以 一种 “ 智能 公正” 的评 估手 段 不 是 通 过 语 言 和 逻 辑 能 力 ，而 是直 接 观 察 运 作 中 的智 能 ，来 了解 个 体 的 真 实情 况 。 （ ）对标准化考试偏爱高效 、简单 、容易操作 ３ 的方 法 的批 判 。 加德纳指 出，美国标准化考试 的兴起在一定程 度上反 映了美 国所承受 的科技压力以及对简单 ，经 济的追求 ，并且这种倾 向愈演愈烈 。比如 ，早期的
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论多元智能观的评价理论及其启示
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加德纳(H. Gardner) 的多元智能理论提出于二十世纪八十年代,它不仅对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响,而且对加拿大、法国、澳大利亚等世界各地的教育发展也起到了推波助澜的作用。
近几年来,我国教育界也开始了对多元智能理论的探讨,但这种探讨较少涉及多元智能观的评价理论。
加德纳的多元智能理论不仅关注智能的多重性以及相关教学策略的发展,同时也关注对传统教育评价的改造。
加德纳多元智能观的评价理论就是在对传统的教育评价(也即标准化考试与评价) 的分析、批判与改造的过程中建立起来的。
加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。
它在以下几点上明显地区别与传统的教育评价:1 、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等
等;2 、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体的最终表现作出较好的预测,主张不通过语言和逻辑能力而直接观察运作中的智能,使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容;3 、强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度,甚至建议对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分。
加德纳多元智能观的评价理论从其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战和批判,为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。
1 、教育评价应成为自然的学习环境的一部分,而不是在一年学习时间的固定部分或剩余部分中强制“外加”的内容。
多元智能理论所支持的教育概念认为:教育并非就是已经掌握的各种信息的集中,然后回到或应用于非情景化的场合,而是看重创造与思考潜能的开发,这些技能要靠长期的专题作业来完成。
根据这种观点,教育评估应该尽可能地在日常活动的过程中不露痕迹地进行,应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行。
如果说起初这种评价可能需要明确地介绍有关评价的事,但过后大多数评价项目就将在学生和教师中自然地进行,甚至他们两部分人都不需要明确地
意识到自己正在进行评价。
也就是说,多元智能观的评价理论主张教育评价应成为学校景观的一部分,应在学习中进行评价,在评价中进行学习。
无时无刻进行评价,以获得关于学生的真实情况,而不是如以往那样将教育评价从其他的教育活动中孤立、分离出来。
多元智能观的评价理论主张评估应成为自然的学习环境中的一部分,评估应在自然的、无意识的情况下进行。
这种观点值得我们对我国教育评价领域的一些传统做法(如“评估与学习相分离”、“为评估而教”等) 进行一番思考。
我们认为如果教育的目的不是培养掌握非情景化信息的人才,而是培养创造性的人才,那么我们的教育评价就应该尽可能在日常活动中进行,应尽可能地在自然的、无意识的情况下进行。
因为,个体的创造力只有当一个人在从事发现问题或解决问题的活动时,才能得到更好的体现,并且,依赖于只专注个体在某一瞬间大脑中存在的知识的几次标准化考试,往往就有可能扭曲、夸大或明显地低估一个人在更广泛的社会背景下所能作出的贡献,只有在更接近个体的“实际工作情况”条件下进行的评估,才有可能对他们的最终表现作出较好的预测。
当然,目前要使教育评价成为自然的学习环境中的一部分,经常性地进行教育评价确实是件很困难的事。
但是,如果我们寻求的是能
够反映出受试者个体真实情况,特别是个体创造力的评估方法,我们就应该朝着这一方向努力。
2 、教育评价不单是在学校中进行,而应在整个社会中进行。
加德纳的多元智能理论发现,为某一文化背景下的对象所设计的评估材料,不能直接应用于另外一种文化环境之中,实际上根本没有纯粹文化公平和无文化的题材,每一种评估方法都反映了其文化的来源。
而原先西方学校与其外部的社会就是分别处于这样两个不同的文化环境之中。
西方学校的学生习惯于在脱离日常应用的环境下学习书本,而在校外和学校影响较小的环境中,学习都是在相关的情景中进行的。
这样一来,在学校中所预测的学生成就就很难用来估计学生在社会背景下所能作出的贡献。
因此,为了能更加准确地评估学生,多元智能观的评价理论主张教育评价应该在类似的情景中进行才有意义,应以专题作业、过程作品集等形式架起学校活动和离开学校以后活动之间的桥梁。
应在与日常实际应用相联系的活动过程中进行评估。
而当教育评价一旦要与日常实际相联系,就自然地需要有更广范围内的人士参与这项活动,需要在整个社会中开展。
如教师需检查学生交上来的过程作品集,社区人士需提供导师式、师徒制或“特别小组”式的教育,家长应知道他们的孩子在学校里做
些什么,和孩子一起(至少鼓励他们) 完成专题作业。
多元智能观的评价理论主张在整个社会中对学生进行评估,对于我国教育评价的发展也同样具有深刻的启示意义。
我国目前的学校教育评估与西方早期学校的教育评估一样,也是与社会评估处于两种不同的文化背景之中,相互之间不能直接应用、在学校中能得高分或被认为优秀的学生,在社会中并不一定能取得较好的成就,这已成了我国教育界的一大怪现象。
此外,我国社会还普遍存在着对教育评价的一种错误认识,即认为教育评价仅仅是学校的事情,而对于社会和家庭来说,则仅仅在于了解教育评价的情况,而不在于参与评价。
目前我国学校教育评价的这种状况,显然不能准确地预测学生在更广泛的社会背景下所能获得的成就,已经引起了社会各界的关注。
我国的教育评价若要想真正反映学生的真实情况,要想适应社会的需要,就应该从多元智能观的评价理论中吸取经验,就应该走出学校的篱笆,在日常活动中进行,让社区和家长充分地参与到教育评价当中。
3 、教育评价应以“个人为中心”的方式进行。
在加德纳的多元智能理论看来,作为个体,每个人都同时拥有相对独立的七种智力,这七种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具
特点:同样具有较高智力的人,可能是一名作家,可能是一名歌唱家,可能是一名数学家,可能是一名画家,可能是一名运动员。
同时,即使是同一种智力,也往往有着不一样的表现形式:同样具有较高身体—动觉智力的人,其中一个可能是在运动场上有出色的表现,而另一个则因为动作不协调根本上不了运动场,但他在棋艺室却有上乘的表现。
鉴于此,加德纳所倡导的多元智能观的评价理论指出,教育评价应以“个人为中心”的方式进行,评估方案若没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化,就会逐渐落后于时代的需要。
为了实现“个人为中心”的评价方式。
多元智能观的评价理论甚至主张对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分,运用于正常的教学和对学生的评估之中,要求教师能够根据自身心理,针对每个学生个体在不同季节表现出的差异,明智地选择评估的时间和安排学生实践的特定领域。
并且,多元智能观的评价理论还强调对个体智能强项的识别,以关注学生的个别差异。
多元智能观的评价理论认为,虽然让学生学习共同的知识是重要的,但让学生学会找出自己的强项,追寻他们自己喜欢、有可能成功的领域,其重要性不亚于前者。
教育评价应通过一定的方法(如加德纳主持的《多彩光谱》项目的评估方法) ,给予
学生发挥各自长处的机会,以使他们在特定的职业或业余领域内拥有较好的技能,产生自信心。
有时,还可以运用这些个体的强项领域作为其弱项领域的“入口”,鼓励儿童以各自的方式战胜过去感到恐惧的挑战。
多元智能观以“个人为中心”的评价方式,实际上是在向传统教育中只有一小部分学生的才能受到重视而大多数学生的潜能却被浪费的现象挑战,主张从识别个体的智能强项入手,充分发挥学生个体的潜能。
相对于目前大多数学生的潜能不受重视的现状而言,这种努力的进程虽然困难重重,但这方面的投资却是值得的,特别是对于我国的教育评价来说更是如此,因为我国的教育评价显然是对学生个体的差异缺少更多的实际行动。
值得注意的是,我国目前正在进行的小班化教育改革正是从班级规模的改革入手来向这一方向迈进的有力举措。
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