小学生多元智能测量工具的信效度检验和测量结果分析-2019年文档

小学生多元智能测量工具的信效度检验和测量结果分析

1前言

人的发展都不是单个方面的，每个学生的优点和不足也都是不同的。因此，能够发现每个学生的特长，使它得到一定的培养，同时还要发现一些不足的地方，努力弥补，让每个学生都能够全面发展，就显得尤其重要。小学阶段是人们各种智能发展和形成的关键阶段，这个时候如果能够发现学生在各个智能方面的突出和不足，能够很好地帮助教师和家长确定学生培养的重点和需要补足的地方。

我国的教育一直以来都是注重全面化、多元化的，不论是周代提出的“六艺”的教育思想，还是当今的素质教育中包括的美术、体育等课程，都与多元智能理论有相似的地方。如果有一种测量工具能够测量出学生的多元智能情况，哪怕是一些简单的情况，这?右材芊奖憬淌Α⒓页ず脱?生对学生的各个智能情况有一个比较好的了解，确定今后扬长补短的方向，使学生全面发展的同时，又能根据自己的特长有针对性地发展。

2xx测量的国内外研究

目前，国内外有一些多元智能的测量和评价量规。在国内，1996年，台湾师范大学教授吴武典教授编制了一个适合台湾学生情况的多元智能测量工具MIDAS系统，该系统由三个模块组成，分别可以对三个年龄阶段的学生进行测试[1]；2011年，北京大学针对年龄在3～7岁之间的儿童开发了多元智能测量系统，系统中设计了音频的题目和一些实际动手操作的内容。在国外，也有很多关于多元智能测量和评价量规的相关研究，如1987年哈佛大学布莱顿教授的多元智能发展评价系统、1994年阿姆斯特朗的针对成年人的调查表、1998年拉齐尔的《多元智能与量规评价》等，这些都是关于多元智能测量的相关量表和量规。

3xx理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德?加德纳在1983年提出的。多元智能理论认为，人的智能不是单一化的，而是多元化的，是由八种智能一起组合而成的多元化的智能的结合[2-3]。

1）言语―语言智能（Verbal-linguistic Intelli-gence），指人的语言和文字的表达能力。

2）音乐―节奏智能（Musical-rhythmic Intelligence），指人对音乐、节奏、旋律的辨别能力。

3）数理―逻辑智能（Logical-mathematical Intelli-gence），指人对数字、算数的敏感程度，数学思维和计算能力。

4）视觉―空间智能（Visual-spatial Intelligence），指人的方向感和一些抽象思维。

5）身体―运动智能（Bodily-kinestheticIntelli-gence），包括人的身体运动能力、用身体表达情感想法的能力。

6）自知―自省智能（Intrapersonal Intelligence），指人认识自己，对自己进行反思、自省的能力。

7）人际交往智能（Interpersonal Intelligence），指人与他人沟通的能力。

8）认识自然的智能（NaturalistIntelligence），指人对自然界一些生物的观察能力。

除此之外，加德纳在1998年又提出第九种智能――生存智能（Existential Intelligence）[4]，指人对生命的理解。这九种智能一起相互协调，组成人的完整认知体系。

4xx测量及信效度检验

本次测量采用的工具是一份经过两次修改后得出的问卷，一共由45道选择题组成，每道题目有1、2、3、4、5五个选项，其中1表示非常不符合，5表示非常符合，符合程度依次递增。

学生可以根据自己的情况从中选择一个单选项。这45道题中共有九个维度，每个维度包含五道题，分别是对多元智能中的九种智能进行测试。问卷的形式为问卷星平台上的在线问卷，学生可以通过扫描二维码进行在线测试；测

试后数据的回收方式是线上回收，这样相对之前使用过的纸质问卷，学生的答题方式和答题时间更加灵活，教师进行数据回收和统计也更加方便。

1）测量对象。本次测量的对象为某小学一到六年级的全体学生，其中一年级526人，二年级690人，三年级583人，四年级683人，五年级563人，六年级81人，合计共有3126名学生参加测量。六年级因为要毕业的原因，数据回收比较少。

2）问卷的信效度检验。问卷的信效度是检验一个问卷好坏的标准[5]，只有信效度达到标准的问卷，才能够有效而准确地测量出小学生多元智能的情况。生成这份问卷之前，进行过两次多元智能的测量和信效度检验。检验结果发现，之前两次的结果都是问卷的信度符合条件，但是效度的结果不是很好。本次问卷是根据之前检验的结果对问卷修改后得出的新的问卷。

信度检验测试后进行数据回收，并对回收到的数据进行信效度检验。使用SPSS软件对在问卷星平台上回收的数据进行检测，检测问卷的信效度。信度检测方法：首先回收数据，回收到的数据格式为EXCEL文件的.xls文件；然后把文件导入SPSS软件中，通过“分析”―“度量”―“可靠性分析”这三步操作，进行信度分析。

信度，表示问卷的可信度，考核量表中所有题项是否都针对量表所要测量的主题，量表中每一个题项是否都直奔多元智能每个维度要测量的主题。通过信度，可以判断测量结果是否能够有效说明小学生多元智能的分布情况。用克伦巴赫α系数的值来反映问卷信度的好坏程度。如表1所示，α=0.968，大于0.7，显示量表的一致性可以接受，说明信度符合要求。效度检验对刚才通过了信度检测的多元智能问卷进行效度检测。笔者采用的检验效度方法是：在SPSS 软件中选择“分析”―“降维”―“因子分析”这三步操作。问卷的效度是指问卷中的每一道题是否都能有效地测量出问卷的主题。本多元智能问卷是按照多元智能的九种智能分为九个大的方面进行设计的，每个方面由五个不同的小题组成。如果这次使用的多元智能问卷效度能够符合要求，这九个方面的每五个题就都是能够测量出多元智能主题的。

对问卷效度的检测是通过因子分析来完成的，首先要对问卷是否适合做因子分析做检测，用KMO值与巴特利特（Bartlett）球形检验。KMO值为0.8表示